Anda di halaman 1dari 11

LXICO E INTERCULTURALIDAD.

N UEVAS PERSPECTIVAS

EL ASPECTO LXICO DE LOS VERBOS DEL DECIR EN DISCURSOS ORALES


DEL SOCIOLECTO CULTO DE LA CIUDAD DE CRDOBA (2000-2001)
Corina Margarita Buzelin Haro
corinamargarita@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de Crdoba - Argentina

0. El presente trabajo tiene como objetivo ser una aproximacin en la descripcin del
aspecto lxico de los verbos del decir (verba dicendi) en el espaol. Nuestro marco de estudio es
la Gramtica Generativa actual cuyo punto central es el lxico que se proyecta en la morfologa y
en la sintaxis. Para la clasificacin aspectual, tomamos la propuesta de Vendler (1957) quien
describe el aktionsart desde cuatro categoras:

Estados: situaciones no direccionadas que puede ser delimitadas o no


delimitadas. Involucran una serie de instantes y son carentes de dinamismo, es decir, expresa
predicacin sin tiempo (saber, tener, querer, ser inteligente)

Actividades: involucran procesos con situaciones no delimitadas. Se extienden


a travs del tiempo expresando un evento homogneo que carece de punto final (correr, nadar,
jugar, dormir)

Realizaciones: (Efectuaciones en Morimoto (1998)) Son eventos extensos que


se prolongan a lo largo del tiempo con una delimitacin final que indica la finalizacin del evento.
Consta de dos momentos: un proceso de desarrollo y un estado final (matar, romper, nadar 100
metros)

Logros: Son hechos puntuales, que marcan el inicio o el final de un evento. No


expresan la duracin en el tiempo (descubrir, alcanzar, llegar).
Consideramos que el aspecto no depende slo de la informacin lxica de las unidades
verbales, sino tambin de su contexto argumental, en esto seguimos a Morimoto (1998) y a
Verkuyl (2005) con la propuesta composicional.
De Morimoto (1998) tomamos las pruebas sintcticas para distinguir las cuatro clases
aspectuales antes mencionadas basndose en la estatividad, delimitacin y puntualidad, en
esquema:
Estados

Actividades

Realizaciones

Logros

Estatividad

---

---

---

Delimitacin

---

---

Puntualidad

---

---

---

Y de Verkuyl (2005) consideramos su propuesta de dos tomos semnticos:

297
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

[ADD TO] expresa la dinamicidad del verbo. Esta informacin es propia de las
entradas lxicas de los verbos. Donde la propiedad [+ADD TO] expresa un proceso dinmico,
cambio; y para los verbos estativos, la propiedad [-ADD TO].

[SQA] se refiere al nombre en posicin argumental especificando una


determinada cantidad, es decir, delimitado [+SQA]; o no delimitado, nombre de masa [-SQA]
Segn las diferentes combinaciones de estos aspectos, Vendler clasifica el aspecto
verbal en tres grupos:

Estados: Verbos no dinmicos [-ADD TO], no delimitados y argumento


sustantivo que puede ser de masa o de cantidad determinada [SQA]. En este caso, del aspecto
durativo del verbo se mantiene independientemente de las caractersticas de sus argumentos.
Mara quiere agua. [-ADD TO] [-SQA]
Mara quiere un caramelo [-ADD TO] [+SQA]

Procesos: Verbos dinmicos [+ADD TO], delimitados y argumento sustantivo no


determinado [-SQA]. El aspecto no durativo del verbo no se mantiene y da como resultado un
aspecto durativo.
Mara rompi copas. [+ADD TO] [-SQA]

Eventos: Verbos dinmicos [+ADD TO], delimitados y argumento sustantivo


determinado [+SQA]. En este caso, el aspecto del verbo tambin se mantiene; la construccin
tiene aspecto terminativo.
Mara rompi una copa. [+ADD TO] [+SQA]
En esquema:
[-ADD TO] [SQA] = aspecto durativo
[+ADD TO] [-SQA] = aspecto durativo
[+ADD TO] [+SQA] = aspecto terminativo
Los verbos analizados y los contextos son extrados de nuestro corpus que est formado
por 13 entrevistas realizadas y transliteradas por la Lic. Mariela Ins Masih durante los aos
2000 y 2001 del habla del sociolecto culto en la Crdoba contempornea. En total, se han
extrado para trabajar el aspecto verbal composicional 56 verbos.
Como nos interesa el aspecto composicional tendremos en cuenta el contexto
argumental de ste, especficamente cuando el tema est realizado por SN, SD, SP o PROP.
Descartamos los casos de verbos de decir + discurso directo ya que las dos oraciones
implicadas se yuxtaponan sin implicar relacin de dependencia de la segunda oracin del
verbos de decir.
El anlisis de los datos es de tipo descriptivo y se estudian desde una perspectiva
cualitativa. Especficamente, consideramos la manera en la que el significado del verbo forma
una estructura eventiva que se proyecta en los argumentos que lo acompaan, y tambin, cmo
vara el aspecto lxico de los verbos en relacin a los elementos que componen su estructura
argumental.

298
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

1. Siguiendo este marco terico, observamos que los verbos del decir tienen diferente
comportamiento aspectual de acuerdo al complemento argumental que forme parte de su
contexto.
Aplicando las pruebas de Morimoto (1998) notamos que podemos considerar a
determinados verbos del decir como aspectualmente delimitados o no delimitados, dependiendo
de su significado131:
1.1. Delimitados (+Del) / No Delimitados (-Del)
Los primeros aceptan complementos temporales encabezados por en y los segundos,
por durante. Y slo los primero aceptan complemento temporal que se inician con hasta.
(-Del)
Charlar (*en un da) /durante un da/ hasta las tres de la tarde.
Decir (*en tres minutos) / durante tres minutos/ hasta la tres de la tarde.
Gritar (*en cinco minutos) / durante cinco minutos / hasta las tres de la tarde.
Repetir en cinco minutos /durante cinco minutos / hasta las tres de las tarde.
Rumorear (*en cinco minutos) / durante cinco minutos / hasta las tres de la tarde.
( Del)
Contar en tres minutos / durante tres minutos.
Declarar en cinco minutos / durante cinco minutos.
Dictar en cinco minutos / durante cinco minutos.
Explicar en cinco minutos /durante cinco minutos.
Responder en cinco minutos / durante cinco minutos.
En estos casos observamos que los verbos del decir se tratan de verbos no delimitados
en su mayora y notamos que la interpretacin de (+Del), es decir, cuando acepta el
complemento temporal con en se debe a que existen determinados verbos que en su mismo
significado lxico incorporan uno de sus argumentos, este es el caso de, por ejemplo, explicar.
Siguiendo a la definicin del diccionario de la RAE, tomamos la segunda acepcin: Declarar o
exponer cualquier materia, doctrina o texto difcil, con palabras muy claras para hacerlos ms
perceptibles. Observamos que el mismo significado del verbo conlleva en s un argumento cuyo
rol es de tema que delimita la duracin del verbo, as como lo notbamos en las propuestas de
Verkuyl (2005).
Lo mismo ocurre con responder, de la RAE, Contestar, satisfacer a lo que se pregunta o
propone. El tema es uno de los argumentos que delimita el aspecto de un verbo, ya que se
circunscribe a la realizacin de lo expresado por ese argumento, por esa misma razn podemos
entender que estos verbos expresan aspectos tanto delimitados como no delimitados.

Aclaramos que utilizamos los verbos en infinitivo, ya que no nos interesa en este trabajo es aspecto gramatical
que depende de los morfemas flexivo verbales.
131

299
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

La ltima de las pruebas es aquella en la que en los verbos (-Del) el uso del imperfecto
del indicativo (amaba), implica la misma situacin en perfecto simple del indicativo (am).
(-Del)
l repeta El repiti.
l se quejaba l se quej.
l rogaba l rog.
(+Del)

l explicaba l explic.
/

l responda l respondi.
/

l contaba l cont.
/

En estos casos, como sucede con las pruebas anteriores de complementos temporales,
implica que el hecho de explicar, responder, contar, completa su significado cuando el proceso
llega a un punto final completo. Mientras que en los casos anteriores, la segmentacin del evento
completo de repetir, en pequeos sub-eventos sigue siendo repetir.
1.2. Estados/actividades.
Construccin progresiva
Admitida por las actividades pero no por los estados, salvo en casos de interpretacin
ingresiva.
Est chateando.
Est diciendo.
Est cantando.
Est respondiendo.
Est explicando.
Mediante esta prueba notamos que todos los verbos del decir dentro de su interpretacin
como (-Del) son actividades y no estados.
1.3. Realizaciones/Logros.
En este apartado utilizaremos los verbos del decir que resultaban (Del) para definir si
se trata de hechos puntuales no dinmicos (logros) o procesos dinmicos que implican un punto
de finalizacin (realizaciones).
Uso del esquema termina de x.
Esta prueba es aceptada por las realizaciones que implican un proceso y no por los
logros que son hechos puntuales.
Termin de responder el cuestionario.
Termin de lamentarse por su mala suerte.
300
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

Termin de recitar el poema.


Termin de nombrar cantantes de rock.
Observamos as que los verbos del decir con un uso (+Del) son realizaciones.
Uso de complemento temporal encabezado por en.
Este complemento implica, en las realizaciones, que el evento se estuvo realizando
durante el tiempo indicado por este adjunto temporal.
Explic la leccin en cinco minutos (implica que estuvo explicando la leccin
durante el perodo determinado).
Cont la historia en una hora (implica que estuvo contando la historia durante el
perodo determinado)
En este caso observamos porqu en la prueba sintctica de oposicin de (+Del)/(-Del)
existan verbos del decir que aceptaban los dos complementos temporales, ya que las
realizaciones involucran en su evento el proceso de desarrollo y el resultado final.
A partir de lo expuesto con anterioridad, afirmamos que existen verbos del decir con
aspecto (Del) y dentro del esquema de Vendler como actividades y/o realizaciones,
dependiendo del significado lxico del verbo.
2. A continuacin, utilizaremos los esquemas de Verkuyl (2005) para analizar el aspecto
composicional de algunos verbos teniendo en cuenta los datos de combinaciones encontrados
en las entrevistas. Tendremos en cuenta aquellos verbos que parezcan en diferentes contextos
para que la comparacin de cambio aspectual sea ms clara.
2.1. Verbos [+ADD TO]
En nuestro corpus, ya notamos anteriormente que los verbos del decir son dinmicos, no
delimitados, y algunos que incorporan un argumento en su significado lxico pueden funcionar
como delimitados o no delimitados, dependiendo del contexto. Por esa misma razn,
consideraremos a los verbos del decir como [+ADD TO], y definiremos su aspecto en contexto:
SIN ARG (sin argumentos), SN (sintagma nominal), SD (sintagma determinativo), SP (sintagma
preposicional), PROP (proposicin).
Utilizaremos en total diez verbos: cinco de ellos que sin argumento admiten la
interpretacin del aspecto lxico como (-Del), y otros cinco que admiten la doble interpretacin
(Del).
En el primer grupo consideramos: cantar, chatear, decir, hablar, comunicar; y en el
segundo grupo: contar, pedir, preguntar, pronunciar, citar.
Como los ejemplos son extrados de nuestro corpus habr esquemas verbales que
quedan vacos por no encontrarse esos ejemplos en las entrevistas.
2.1.1. SIN ARG [+ADD TO]
301
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

En esta parte del anlisis reforzamos con ejemplos encontrados en el texto lo planteado
en el apartado anterior referido al valor aspectual de los verbos de acuerdo a su significado
lxico sin tener en cuenta su contexto argumental.
2.1.1.1. Primer grupo:
2.1.1.1.1. Cantar:
C. canta bellsimamente (Entrevista 10, fem, 34, 2001)
cuando aparece la novia cantamos con mi hermana (E. 10, fem, 34, 2001)
se imaginaba que los gondoleros cantaban y cantaban todos (E. 10, fem, 34, 2001)
2.1.1.1.2. Chatear:
con ese que est ya instalado entrando vos chates. (E. 7, fem, 30, 2000)
voy a estar horas chateando (E. 7, fem, 30, 2000)
2.1.1.1.3. Decir:
yo le deca al padre de l (E. 8, fem, 53, 2000)
como digo yo en la clase (E. 3, masc, 30, 2001)
2.1.1.1.4. Hablar:
l no habla entiende todo pero no habla (E. 6, fem, 30, 2000)
es tan gracioso como hablan a esta edad (E. 7, fem, 30, 2000)
cuando ya aprendieron a hablar bien ya no tienen gracia. (E. 7, fem, 30, 2000)
2.111.5. Comunicar:
Despus llegar tambin a la poblacin y comunicar (E. 2, fem, 27, 2001)
2.1.1.2. Segundo grupo:
2.1.1.2.1. Contar:
cuando volvimos le contamos a la abuela. (E. 2, fem, 27, 2001)
nunca me conts. (E. 8, fem, 53, 2000)
2.1.1.2.2. Pedir:
estaba bastante descompuesta, no me animaba a comer nada, solamente peda (E.
10, fem, 34, 2001)
si peda en lo pblico no poda trabajar en lo privado. (E. 5, fem, 40, 2001)
2.1.1.2.3. Preguntar:
fui a preguntar y me dijeron: bueno, no que est muy bien tu informe (E. 4, fem,
31, 2001)
le pregunts al chico y te dice s (E. 5, fem, 40, 2001)
En ambos grupos notamos, como ya afirmamos anteriormente que se trata de verbos no
delimitados. Todos los ejemplos podran admitir un adjunto temporal encabezado por durante.
302
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

2.1.2. SN [+ADD TO] [SQA]


2.1.2.1. Primer grupo:
2.1.2.1.1. Cantar:
cantbamos canciones navideas (E. 6, fem, 30, 2000)
los polacos empezaron a cantar cosas (E. 10, fem, 34, 2001)
2.1.2.1.2. Chatear:
chates cosas tontas (E. 7, 30, 2000)
2.1.2.1.3. Decir:
todava me dice cosas nuevas todos los das. (E.1, masc, 80, 2000)
no vamos a decir nombres (E.3, masc, 30, 2001)
2.1.2.1.4. Hablar:
hablaban castellano tambin ya esos chicos. (E. 6, fem, 30, 2000)
los que hablaban alemn hablaban tambin ingls (E.10, 34, 2001)
El caso de hablar + SN que se refiere a lenguas es equiparable con las construccin de
hablar + SP (en + lengua); que se analizar en otro apartado.
2.1.2.2. Segundo Grupo:
2.1.2.2.1. Pedir:
exigan que un alumno vocacional pidiera cupo (E. 5, masc, 58, 2001)
pedir silencio (E. 6, fem, 30, 2000)
saben bien a quin pedirle caramelos (E. 7, fem, 30, 2000)
En los casos en que los argumentos son SN pero singulares, cupo y silencio, se
entiende un aspecto ms delimitado que en los casos en los que el argumento es plural.
2.1.2.2.2. Pronunciar:
se pronuncia todo (E. 10, fem, 34, 2001)
Tanto los verbos del primero, como del segundo grupo mantiene el valor de (-Del)
acompaados de un argumento [SQA] en singular o plural, sin embargo notamos un matiz ms
delimitado en aqullos cuyos argumentos son singulares (ver pedir).
2.1.3. SD [+SQA]
Siguiendo la propuesta de Verkuyl, de la combinacin de un verbos [+ADD TO] con un
argumento [+SQA] se obtiene un aspecto terminativo, delimitado, del verbo no delimitado sin
argumentos. En nuestro corpus observamos que ocurre lo mismo, pero podemos plantearlo
como una gradacin aspectual que se traslada desde lo delimitado hacia lo no delimitado, sin
entenderlo como una dicotoma tajante.
303
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

2.1.3.1. Primer grupo:


2.1.3.1.1. Cantar:
te cantaban una cancin con una vela y con un ramo de flores (E. 6, fem, 30, 2000)
cantamos el gloria (E. 10, fem, 34, 2001)
2.1.3.1.2. Decir:
nadie te dice los cambios de perspectiva que ha sufrido la filologa clsica (E.3, masc,
30, 2001)
muchas veces te pasa que vos en una conversacin decs una cosa (E. 7, fem, 30,
2000)
te digo la verdad (E. 6, fem, 30, 2000)
2.1.3.1.3. Comunicar:
para despus comunicar la informacin (E.2, fem, 27, 2001)
2.1.3.2. Segundo grupo:
2.1.3.2.1. Contar:
yo te cuento una ancdota (E. 3, masc, 30, 2001)
2.1.3.2.2. Pedir:
tiene que pedir un lugar en el consulado de su pas (E. 9, masc, 58, 2000)
ped un helado de frango (E. 10, fem, 34, 2001)
auxilindola en qu s yo, pedir el ticket, la comida (E. 8, fem, 53, 2000)
2.1.3.2.3. Pronunciar:
tardbamos muchsimo tiempo hasta pronunciar esa palabra (E. 10, fem, 34, 2001)
2.1.3.2.4. Citar:
ya ni siquiera te cita el texto griego (E. 3, masc, 30, 2001)
citar una palabra cortita de cuatro letras (E. 3, masc, 30, 2001)
Tanto en los verbos del primer como del segundo grupo observamos la delimitacin
producida por el argumento que cumple el rol temtico de tema en la construccin. No hablamos
de aspecto terminativo como podemos observar en el caso de los logros, sino que los verbos del
decir junto con un argumento [+SQA] forman parte del grupo aspectual de las realizaciones,
entendindose dos momentos: un proceso (durativo) y un punto final (conclusin de la accin)
2.1.4. SP
Subdividiremos en los casos que sea necesario si despus de la preposicin aparece un
SN o un SD y si esto afecta o no al aspecto composicional.
304
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

2.1.4.1. Primer grupo:


2.1.4.1.1. Decir:
tena todo el prejuicio de lo que te iban diciendo del mtodo (E. 5, fem, 40, 2001)
por ejemplo de que decamos de los basset (E. 9, masc, 58, 2001)
me hablan quinientos profesores por ao para decirme de personas de valor (E. 3,
masc, 30, 2001)
En los casos en que la preposicin es donde observamos esta gradacin planteada con
anterioridad, esto tiene que ver con las caractersticas del SN/SD que est encabezado por la
preposicin. La primera oracin el SP introduce una SN [+SQA], por lo tanto, su valor aspectual
es ms delimitado, ya que se circunscribe a un tema determinado. Mientras que en los otros dos
casos, al estar en plural, si bien se circunscribe el tema, es menos delimitado que en el caso
anterior.
2.1.4.1.2. Hablar:
Distinguiremos tres subgrupos de preposiciones: de, en, sobre.
De: Introduce el rol temtico de tema, la particularidad en este caso es la reccin del
verbo hablar que requiere de la preposicin de para introducir este argumento. La diferencia que
notamos es la misma que observamos en el caso de decir, los contextos con SN/SD plurales son
menos delimitados que casos con argumentos los singulares.
habla de cualquier cosa con una erudicin (E. 1, masc, 80, 2000)
le hablan de aspectos religiosos (E. 1, masc, 80, 2000)
una prosa que habla de hroes (E. 3, masc, 30, 2001)
En: Introduce el idioma, o la lengua en la que se habla, no introduce un tema argumental
que modifique el aspecto lxico del verbo, no delimitado y lo entendemos como una actividad, no
como una realizacin.
nos hablaban o en portugus o en un espaol (E. 10, fem, 34, 2001)
por ah entre ellos hablaban en cataln (E. 10, fem, 34, 2001)
Sobre: Introduce, al igual que de, el rol de tema. Ocurre lo mismo que observamos
anteriormente, si el SN/SD introducido por la preposicin es singular se entiende un aspecto ms
delimitado que si es plural.
hablabas sobre temas de actualidad. (E. 6, fem, 30, 2000)
ellos tienen que, o sea, hablar sobre un tema (E. 6, fem, 30, 2000)
2.1.4.2. Segundo grupo:
2.1.4.2.1. Contar:
Quers contarme de lo que has estado estudiando en este tiempo? (E. 2, fem, 27,
2001)
Contame de tu viaje a Europa (E. 8, fem, 53, 2000)
305
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

Cuando los argumentos estn son SP tenemos en cuenta las caractersticas de SN/SD
que sigue. Notamos en todos los casos que la diferencia aspectual entre los SN/SD singulares o
plurales incide de manera directa con el aspecto ms o menos delimitado. En ninguno de los
casos se llega a notar un aspecto terminativo, ya que son procesos dinmicos sin punto final.
2.1.5. PROP
2.1.5.1. Primer grupo
2.1.5.1.1. Decir:
dice que no sirven para nada. (E. 1, masc, 80, 2000)
mi cuado le dice a mi hermana que l se haca cargo de los chicos (E. 10, fem, 34,
2001)
hay una clusula que dice que deben declarar si son o no alumnos de una
universidad privada (E. 9, masc, 58, 2001)
2.1.5.2. Segundo grupo:
2.1.5.2.1. Contar:
yo contaba que all no te dejaba llevar los chicos adelante, en el auto (E. 8, fem, 53,
2000)
despus este chico me cont que pusieron todo en un mismo turno (E. 4, fem, 31,
2001)
2.1.5.2.2. Pedir:
ella me pidi que le diera (una planta) (E. 8, fem, 53, 2000)
se pide, por ejemplo, a los alumnos extranjeros que declaren si son alumnos de una
universidad privada (E. 9, masc, 58, 2001)
2.1.5.2.3. Preguntar:
ella pregunt ac en la facultad si podamos dictarlo en Sacanta (E. 5, fem, 40, 2001)
le preguntaba yo si le van a hacer alguna ecografa (E. 7, fem, 30, 2000)
En el caso de las proposiciones, notamos que los verbos no delimitados pasan a tener
un aspecto delimitado, debido a que la proposicin introduce el argumento puntual, y delimitado
cuya realizacin da fin al evento comenzado por el verbo. Por este mismo hecho, todos los
ejemplos anteriores pueden presentar un adjunto temporal encabezado por en. En estos casos
hablaramos de verbos del decir como realizaciones y no como actividades, ya que el verbo se
concluye y completa cuando se realiza el argumento. En el caso de aceptar un adjunto temporal
con durante, el valor del verbo es de repeticin o iteracin.
3. Conclusin:
Para finalizar, los verbos del decir sin argumentos son dinmicos, no delimitados, y no
puntuales. De acuerdo a estas caractersticas y segn el modelo propuesto por Morimoto (1998)
306
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012

LXICO E INTERCULTURALIDAD. N UEVAS PERSPECTIVAS

sobre la clasificacin aspectual de Vendler (1957), los verbos del decir son considerados
actividades.
Teniendo en cuenta la propuesta de Verkuyl (2005) sobre el aspecto desde una mirada
composicional, notamos que en los verbos del decir el aspecto se ve modificado por la presencia
de argumentos delimitados, mientras que si los verbos del decir estn acompaados por
argumentos no delimitados, conservan su aspecto durativo, no delimitado. Ahora bien, notamos
que este cambio aspectual se realiza de manera gradual, no hablamos en este estudio de
aspecto delimitado o no delimitado tajantemente, sino que notamos cierta gradacin entre estos
dos polos. As observamos que verbos un argumento [+SQA] puede circunscribir el aspecto
verbal, sin adquirir la construccin un aspecto terminativo, como en el caso de los SP; mientras
que en los casos de SD en singular y las PROP, los verbos del decir son delimitados,
acercndolos a las realizaciones, manteniendo la caracterstica de dinmicos que comparte con
las actividades, aunque incluyendo un punto final, de delimitacin.
4. Bibliografa
De Miguel, E. (1999) El aspecto lxico, en Bosque, I. & Demonte, V. Gramtica
Descriptiva de la Lengua Espaola. Espaa: Espasa, 2978-3007.
Jackendoff, Ray (1991), Parts and boundaries en Cognition 41, 9-45
Morimoto, Y. (1998) El aspecto lxico: delimitacin. Madrid: Arco Libros.
Pustejovsky, J. (1991) The Generative Lexicon, en Computational Linguistics, Volume
17, Number 4, 409-441.
Verkuyl, H. (2005) Aspectual composition: Surveying the ingredients, en Verkuyl, H, de
Swart, H. y van Hout, A. (eds.) Perspectives on Aspect. The Netherlands: Springer Dordrecht,
1939. (www.let.uu.nl/~Henriette.deSwart/personal/poa/Verkuyl%20adapted.pdf)

307
San Miguel de Tucumn INSIL Facultad de Filosofa y Letras UNT 2012