CONCEPCIONES Y CREENCIAS DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA SOBRE EVALUACIN EN

MATEMTICAS

El objeto prioritario de la evaluacin es el alumno y se consideran

diversos criterios de evaluacin corroborando la idea de que la
evaluacin debe recaer sobre el alumno
Aparecen tres subgrupos de
variables

1) Formado por los

conceptos
que
han
recibido alta valoracin.
Ideas que se consideran
pertinentes al tratar la
evaluacin
de
los
alumnos. Objetivos de
la
evaluacin
del
conocimiento adquirido,
trabajo
realizado
y
logros alcanzados

2)Formado
por
un
conjunto de enunciados
que
reciben
una
valoracin intermedia,
aspectos
colaterales
con
los
enunciados
anteriores
que
son:
actitud, inters de los
alumnos, valoracin de
su
madurez,
capacidades y labor del

CATEGORIAS DE LOS ENUNCIADOS ANLISIS DE

CLSTERS

3) Formado por un
ncleo de conceptos
distantes
de
la
conceptualizacin
clsica
sobre
evaluacin.
Aqu se
contempla la conducta
de
los
alumnos
y
conceptos
ms
abstractos
como
currculo.

Se clasifican en funcin de las valoraciones que han

recibido de los profesores de modo que un grupo este
formado por enunciados con puntuaciones similares

Determina una serie de intervalos para

caracterizar el grado de aceptacin de la
totalidad de los enunciados y se clasifican
en:

Primero: grado
de
aceptacin
muy
bajo,
desviacin tpica
alta,
formado
por
5

Tercero:
aceptacin
media,
juicios
merecen
atencin de los
profesores,
Segundo:
aceptacin baja,
juicios
merecen
poca atencin de
los
profesores,
formado por 8

Quinto:
aceptacin muy
alta,
juicios
tienen
el
consenso de los
profesores,
Cuarto: grado de
aceptacin
alto,
juicios
merecen
bastante atencin
de los profesores,
formado
por
5

ANALISIS FACTORIAL

FACTOR GENERAL

Muestra
una
preocupacin
diversificada por el alumno y el
currculo como sujetos de la
evaluacin, sobre los que se
establecen
criterios
para
determinar el objeto de la
evaluacin.
Tomar decisiones y controlar el
proceso, adems de contemplar
variables tcnicas con cargas muy
bajas,
rechazar
evaluadores
externos
y
pruebas
estandarizadas.
Determina
la
concepcin
predominante en la poblacin
encuestada sobre evaluacin.

Se hace con el fin de obtener un modelo

explicativo ms sencillo que permita
Tercer
factor:
conocimiento:
interpretar la estructura de los conceptos
evaluacin clsica y convencional
teniendo en cuenta los datos obtenidos
y a los intereses formativos
cercana
tomando conceptos e ideas como variables.
del alumno.
Cuarto factor: actitudes: valorar el
logro de los objetivos con el fin de
controlar el proceso y resultado.
FACTOR ESPECFICO
HALLAZGOS DEL
Quinto
factor:
trabajo:
ESTUDIO FACTORIAL
organizacin y proyecto del centro
son el objeto de la evaluacin.
dificultades
de la queda
Primer
factor:
Inters: Sexto
Lo factor:
El
factor
general
evaluacin
debido
al
profesor
determinan 7 variables, 5 hacen
organizado
en
13 e factores
utilizados.
referencia al alumno y 2instrumentos
al
parciales
que expresan diversas
Stimo
factor:
evaluacin
profesor. En el alumno se valora
opciones
para
unas
pocas
estandarizada
mediante
agentes
la actitud, inters y participacin,
relaciones
centrales.
trabajo realizado y conducta yexternos.
del
Primero, hay una serie de factores
Octavo factor:
logro de objetivos:
profesor se valora su labor
que relacionan
un sujeto en un
prioridad
para
evaluar
docente, formacin cientfica y
objeto de evaluacin. las
capacidades
de los alumnos.
didctica.
Segundo,
hay
factores
que
Noveno
factor:
capacidades:
Segundo factor: lo integran 10
consideran
diversas
opciones
del
centro
por
la
variables,
se
centran evaluacin
en
sobre
los fines
de la
evaluacin.
de sus profesores y
considerar
el
objeto
deformacin
la
nivel de los alumnos.
evaluacin en los componentes
factor:
Evaluacin
del
currculo,
consideran Dcimo
la
convencional
y comunicacin.
madurez, formacin y conducta
de
Undcimo
factor:
conducta:
los alumnos con carga baja.
evaluacin de las cualidades del
profesores e informes orales
Duodcimo factor: evaluar el
contenido
de
los
libros
y
profesionalidad.

ANALISIS DE CLSTER

Proceso de
clusterizacin
Se
toman
las
puntuaciones
factoriales de cada
individuo
y
se
realizan
anlisis
clster
para
determinar
la
distancia a utilizar

9) Reafirman a
creencia de que
los
evaluadores
deben
ser
internos
y
las
pruebas
convencionales

Descripcin de
los clsters
1) Incluye mayor nmero de sujetos, las medias no
representan diferencias significativas, estos
profesores mantienen una preocupacin por los
alumnos y la valoracin del profesor y el centro.
2) Se distinguen por dar una valoracin inferior. Un
grupo de profesores que da menos valor al
inters y al trabajo personal.
Consideran
escasamente la conducta como indicador para
evaluar a los alumnos.
3) Sustentan la creencia de que algunos alumnos
tienen responsabilidad en las dificultades del
proceso de evaluacin.
4) Escaso inters a la formacin de los profesores y
al nivel de los alumnos para evaluar el centro.
5) Valorar el inters y el trabajo de los alumnos
como objeto prioritario.
6) Centran el objeto de evaluacin en el logro de
objetivos y capacidades de los estudiantes.
7) Se comparte la idea de que los criterios para
evaluar el alumno se orientan a sus actitudes,
capacidades y logro de objetivos.
8) Conducta de los alumnos como criterio prioritario

Hallazgos del
estudio
clsters
Los alumnos se evalan
por sus capacidades y
logros alcanzados y se
debe valorar su inters y
trabajo
como
objeto
prioritario.
Los criterios para evaluar
el alumno se orientan
hacia sus actitudes.
Los profesores se evalan
por su profesionalidad.
10) Sita el logro
de objetivos como
criterio
de
evaluacin de los
alumnos y para
valorar
los
profesores en su
formacin