AS REFERNCIAS TERICAS

DA GEOGRAFIA ESCOLAR
E SUA PRESENA
NA INVESTIGAO SOBRE
AS PRTICAS DE ENSINO
Beatriz Aparecida Zanatta*

Resumo: com o objetivo de subsidiar a discusso na disciplina Didtica da Geografia, o artigo apresenta uma reflexo sobre os fundamentos terico-metodolgicos das
propostas de ensino de Geografia, bem como um panorama dos resultados das pesquisas sobre a prtica de ensino dos professores de Geografia do Ensino Fundamental. A
concluso indica o entendimento de que as propostas em estudo podem ser situadas no
mbito de duas abordagens, a histrico-crtico-dialtica e a fenomenolgico-hermutica.
Em relao s prticas, o que se percebe o distanciamento em relao produo
acadmica sobre o ensino de Geografia.

Palavras-chave: Geografia, Geografia Escolar, prtica educativa, didtica

resume-se que a investigao de bases tericas para o ensino de

Geografia tenha como objetivo influenciar a prtica docente e, assim,
alcanar certos resultados de aprendizagem dos alunos. Na produo atual
sobre o ensino de Geografia, algumas propostas tericas tm sobressado,
fato que pode ser comprovado pela meno delas em pesquisas sobre
prticas de ensino, indicao em concursos de seleo de professores e
pela presena e participao de seus autores em congressos e encontros.
O objetivo deste texto , com base na consulta a publicaes de textos e
artigos e a teses e dissertaes, verificar a relao do formato assumido
pelas prticas de ensino, tal como revelado nas pesquisas, ante as propostas tericas para o ensino de Geografia em evidncia nos ltimos anos.
As propostas tericas mencionadas foram divulgadas ao longo da
dcada de 1990 e na primeira metade dos anos 2000. So apresentados
trs autores, porm julgou-se necessrio inserir os Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia, por constiturem, obviamente, material de
consulta na elaborao de planos de ensino de Geografia.

Cumpre observar que as obras citadas no so as nicas que tm

servido de suporte na elaborao de planos de ensino e na orientao
metodolgica das prticas de ensino. A sua escolha deu-se pela sua maior
representatividade na citaes em relatrios de pesquisa, publicaes e
trabalhos de ps-graduao.
Neste texto, so apresentadas consideraes sobre as propostas
de ensino e as prticas da Geografia escolar brasileira. Ao fazer isso,
pretende-se indicar as bases tericas que fundamentam a reflexo terico-prtica do ensino de Geografia e delinear, com base nas pesquisas
sobre o assunto, o perfil das prticas de ensino de Geografia no Ensino
Fundamental. Para essa tarefa, tomo como referncia temporal a dcada
de 1990 e utilizo as contribuies de especialistas da rea que tm se
destacado na pesquisa sobre o ensino de Geografia, bem como minhas
prprias reflexes sobre essa temtica explicitadas em outros trabalhos.
A organizao do texto feita em trs partes, da seguinte forma: a
primeira apresenta um breve relato dos principais acontecimentos da dcada
de 1990 e suas implicaes na cincia geogrfica e no ensino de Geografia;
a segunda traz reflexes sobre as propostas de ensino de Geografia, com
vistas a indicar aproximaes e diferenas entre elas; a terceira destaca
os elementos da prtica de ensino dos professores de Geografia em sua
possvel correspondncia com as propostas tericas analisadas.
A CINCIA GEOGRFICA E O ENSINO DE GEOGRAFIA
NO CONTEXTO DA DCADA DE 1990 E PRIMEIRA METADE
DOS ANOS 2000
A dcada de 1990 foi considerada um perodo de grandes mudanas em todas as esferas da sociedade. Essas mudanas colocaram como
desafio para as diferentes reas cientficas, especialmente para as cincias humanas, a necessidade de refletir sobre os limites das abordagens
tericas ento vigentes para compreender as transformaes no mundo
e na organizao da sociedade.
Os princpios que sustentaram os modelos tericos mais prestigiados da cincia moderna foram ento vistos com desconfiana perante
a diversidade social, as estratgias da economia mundial e, sobretudo,
determinados componentes da realidade, como cultura e meios de comunicao. Tratava-se portanto, da necessidade de um modelo terico
que pudesse levar em conta as condies existentes na sociedade sem se
deixar influenciar por realidades desejadas (GOMES, 1996).
286

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

Essa preocupao gerou reflexes e anlises que desencadearam

intensos debates no pensamento filosfico e nas diversas reas cientficas,
particularmente na cincia geogrfica e no modo de se trabalhar essa
cincia como matria escolar.
Sobretudo na Geografia, as crticas que colocaram em questo
os limites tericos e prticos das perspectivas vigentes, basicamente a
clssica (ou tradicional ou positivista) e a analtica (ou nepositivista ou
quantitativa), datavam de bem antes. Podemos situ-las nos anos 1970,
ou mesmo um pouco antes, com o movimento de maio de 1968, a guerra
do Vietn, a ascenso do feminismo e o surgimento da New Left. Nessa
poca, surge na Europa e nos Estados Unidos e, mais tarde, no Brasil
uma corrente que buscava inserir a Geografia Humana Crtica no quadro
explicativo do marxismo.
O movimento crtico surgiu, assim, em funo da crtica ao saber
da Geografia at ento produzido e da responsabilidade e do compromisso
poltico de gegrafos com a sociedade e com o papel social da Geografia.
Com essa preocupao, a Geografia Crtica marxista fixou como meta
prioritria a denncia da despolitizao ideolgica do saber e do fazer
das Geografias vigentes.
Como atestam Mendoza et al. (1982), o movimento que resultou
em projetos e construes com base numa caracterizao marxista do
espao no foi, desde o incio, monoltico. As diferentes vinculaes
a esse pensamento esto associadas com as posies ortodoxas, estruturalistas e humanistas. Conforme interpretao de Capel e Urtega
(1991), o marxismo assumido por muitos gegrafos radicais possui
forte trao historicista, o que o aproxima da Geografia Humanista,
cujos fundamentos so o existencialismo e a fenomenologia. Mendoza
et al. (1982) tambm observam que a denncia de Lacoste sobre os
contedos ideolgicos e estratgicos do saber geogrfico e suas relaes
com o poder aproximam-se das preocupaes de Michel Foucault. No
Brasil, Moraes (1988) esclarece que a formulao de peso que surgiu
no marxismo ocidental nas ltimas dcadas a de Louis Althusser.
Segundo o autor, tal proposta direciona-se como um esforo de objetivao. Althusser v o marxismo como cincia, e busca apreender
os seus procedimentos lgicos e essenciais. Observa, ainda, que h
nesse posicionamento uma nova investida da positivao do marxismo
sob a gide de uma influncia do estruturalismo. Ao comentar sobre
as posies que permeiam o debate marxista contemporneo, Moraes
(1991, p. 90) assim se expressa:
, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

287

[...] o debate marxista (em sua ampla variedade) avana no dilogo

entre duas posies antagnicas. De um lado, a perspectiva que se
poderia denominar de estrutural, preocupada em captar regularidades na armao dos processos, interessada em definir padres e
papis, permeada por uma tica funcional ou sistmica. De outro, a
corrente historicista, atenta singularidade, buscando estabelecer
mediaes, e orientada para a viso do processo e de continuidade
histrica. Estas duas macrovertentes expressam-se por contedos
diferenciados, porm respondendo sempre nos debates tericos a
preferncia pela estrutura ou pela histria. O universo da relao
entre poltica e cultura vai ser destacado na segunda viso, o que
revelador de sua ausncia na discusso geogrfica marxista,
prioritariamente guiada pela primeira concepo.
Em que pesem as diferentes vinculaes ao pensamento marxista, o ponto comum dessas anlises reside na aceitao da existncia de
relaes mtuas e complexas entre sociedade e espao e entre processos
sociais e configuraes espaciais.
No Brasil, esse movimento se manifestou a partir de meados
da dcada de 1970 e se desenvolveu nos anos posteriores, sendo o III
Encontro Nacional de Geografia, realizado em 1978, um dos seus marcos, conforme Andrade (1987), Moreira (1992) e outros. Desde ento,
os gegrafos que assumiram a posio antipositivista passaram, com
base nos pressupostos tericos e metodolgicos da Geografia Crtica,
a questionar os fundamentos epistemolgicos da Geografia Positivista
e a propor novos caminhos para a cincia geogrfica e a prtica do seu
ensino. Dentre eles, podem-se destacar os nomes de Antnio Carlos R.
Moraes, Ariovaldo Umbelino de Oliveira, Armando Correia da Silva,
Carlos Walter P. Gonalvez, Jos W. Vesentini, Milton Santos, Ruy
Moreira, Wanderley M. Costa, que contriburam para repensar a cincia
geogrfica.
Na virada dos anos 1980 para os de 1990, o pensamento geogrfico construdo sobre uma base crtica de cunho marxista passou a
receber duras crticas. Essas crticas foram endossadas por reflexes
sobre o desempenho mundial dos regimes polticos dos pases do Bloco
Socialista e culminaram com o acontecimento emblemtico da queda do
muro de Berlim, em novembro de 1989. Criticavam-se, basicamente, os
postulados das formulaes marxistas ortodoxas, como, por exemplo, a
primazia aos fatores econmicos, o reducionismo das lgicas explicativas
288

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

da realidade atrelando a superestrutura s injunes da infraestrutura. As

interpretaes classistas do social, que postulavam a compreenso do
processo histrico como sucesso de lutas de classes, e a valorizao de
categorias, como, por exemplo, modo de produo, para interpretar
a realidade colocaram em segundo plano as especificidades histricas
de cada contexto. Alm disso, o conceito de ideologia foi considerado
insuficiente, dado seu vnculo com as determinaes de classe e com o
mecanismo de dominao e subordinao. Como j observara Harvey
(1993), o que se criticava era a perspectiva do materialismo histrico
geogrfico como um corpo fixo e fechado de compreenses.
No obstante, as anlises fundamentadas no materialismo histrico
e dialtico evoluram em outras perspectivas e possibilitaram anlises da
realidade social mais abertas, dinmicas e flexveis, que reconhecem a
diferena, a alteridade, aspectos da organizao social como raa, gnero,
religio, a importncia das prticas estticas e culturais e a importncia da
anlise da produo de imagens e das dimenses do tempo e do espao.
Essa redefinio do campo da anlise marxista possibilitou apreender
a significao das transformaes que esto ocorrendo na organizao
das sociedades. No interior dessa tendncia, podem ser mencionados os
trabalhos de Harvey (1993) e Soja (1993), entre outros.
Nessa temporalidade, tornou-se gradativamente expressivo o interesse de um maior nmero de gegrafos pela Geografia Humanista e
Cultural, que prope, com base na fenomenologia e no existencialismo,
interpretar os aspectos especificamente humanos do mundo vivido e enfatizar o lugar concreto das aes humanas, a subjetividade, os valores,
os sentimentos, a cultura, a experincia, o simbolismo, a identidade, a
intersubjetividade, a comunicao e a intuio. Nas palavras de Mello
(1990, p. 92),
Com base na experincia vivida, a Geografia humanista objetiva
interpretar o sentimento e o entendimento dos seres humanos a
respeito do lugar [...] centraliza no homem, enquanto ser pensante,
uma importncia vital, visando a compreender e a interpretar os
seus sentimentos e entendimentos do espao e, at mesmo, como a
simbologia e o significado dos lugares podem afetar a organizao
escolar.
Essa tendncia chamou a ateno dos especialistas do ensino de
Geografia para a importncia da valorizao da dimenso afetiva, do
, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

289

significado do lugar, do sentimento de pertencimento e das representaes

do espao vivido no processo de conhecimento do aluno. Nessa linha,
Frmont (1997), ao defender a ideia de que o trabalho pedaggico deve
estar relacionado ao espao vivido, sugere que a realidade do aluno deve
ser a referncia para a compreenso do espao em suas diferentes escalas.
Segundo esse autor, as representaes, o espao vivido e a Geografia da
percepo constituem um belo campo de pesquisa contempornea para
o ensino de Geografia. Nesse processo, Frmont (1997) destaca a importncia de se levar em conta o espao dos outros para tornar objetivo o
cruzamento das representaes acumuladas. Alm dessa autora, podem
ser considerados como pertencentes a essa abordagem os trabalhos de
Ballesteros (1992) e Yi-fu-Tuan (1980), entre outros.
No campo do ensino, uma caracterstica da dcada de 1990 foi o
considervel crescimento das pesquisas voltadas para o ensino e a aprendizagem de Geografia. Atestam isso os levantamentos sobre a produo
de teses e dissertaes realizados por Cavalcanti (1998), Pontuschka
(1999) e Zanatta (2003).
O levantamento realizado por Cavalcanti (1998) e Zanatta (2003)
demostra que nessa dcada foram produzidos 46 trabalhos sobre o ensino
de Geografia. Entre estes, mais de 40% dos ttulos se referem a questes
de metodologia e prtica de ensino de Geografia nos nveis de Ensinos
Fundamental e Mdio. Da mesma forma, o levantamento de Pontuschka (1999) sobre o acervo de teses e dissertaes do departamento de
Geografia e de Educao da Universidade de So Paulo (USP) tambm
evidencia que, na dcada de 1990, h maior investimento nas pesquisas
relacionadas metodologia de ensino, tais como: educao ambiental na
viso do gegrafo; o ensino de Geografia e os mtodos interdisciplinares;
o desenvolvimento de conceitos como o de paisagem; a linguagem das
imagens na construo de conceitos; a importncia do vdeo em sala de
aula etc. Em geral, essas pesquisas mostram os problemas do ensino de
Geografia e apresentam propostas alternativas que indicam novos encaminhamentos para a reestruturao da Geografia Escolar.
Tambm merece destaque a preocupao por parte dos autores
que investigam Geografia escolar no intuito de ampliar a discusso sobre
o ensino de Geografia para alm da simples definio de contedos, de
vincular o ensino de Geografia a uma reflexo pedaggica e de considerar o aluno sujeito do processo de ensino e aprendizagem, conforme
atestam, por exemplo, as propostas de Vesentini (1987), Pereira (1995),
Santos (1995) e Cavalcanti (1998, 2002), entre outros.
290

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

Outro acontecimento da dcada de 1990 foi a divulgao e aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em
dezembro de 1996. Nesse contexto, estabeleceu-se, de forma bem mais
incisiva, a discusso sobre questes relacionadas formao de professores e de todos os profissionais da educao. Como resultado dessas
discusses, foi implementada uma poltica de formao de professores,
estabelecendo alterao no tempo mnimo para formao de professor e
no eixo central de formao docente, sendo uma de suas questes mais
polmicas a impossibilidade de existir duas habilitaes nos projetos
que formam professores. Nesse contexto, implementou-se no pas um
processo de reforma dos cursos de Graduao e, essencialmente, da
formao de professores.
Em meio a esses acontecimentos, ocorre a divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em 1998, pelo Ministrio da
Educao, particularmente da proposta de Geografia consolidada neste
documento.
A divulgao e a implantao dos PCNs de Geografia reacenderam
a discusso sobre o modo de pensar, fazer e ensinar Geografia apresentada
na proposta de Geografia deste documento, discusso que foi alimentada
por especialistas da rea como Oliveira (1999) e Pontuschka (1999). Todavia, importa destacar que o posicionamento dos gegrafos diante dos
PCNs bastante diversificado. Os que apoiam o documento argumentam
a favor da necessidade de uma orientao curricular nacional, seja pelo
carter democrtico de indicao de contedos bsicos, que devem ser
transmitidos a todos os jovens, seja pela diversidade regional de nosso
pas. Os que o recusam alegam que um currculo deve nascer no seio
dos processos culturais no quais as pessoas vivem e, por conseguinte,
valorizar as culturas particulares, as diferenas, as diversidades de classe
social e gnero, os diferentes discursos e subjetividade. Em funo dessa
associao entre currculo e diferenas, considera-se que no faz sentido
o currculo oficial.
Como resultado da discusso sobre a proposta de ensino de Geografia apresentada nos PCNs, surgiram modos alternativos e mais autnomos de trabalho com o ensino de Geografia sem vnculo explcito com
a orientao da proposta oficial. Da a importncia de se compreender os
pontos comuns e, talvez, revelar as diferenas entre seus autores, j que
todas elas se colocam como orientaes de reestruturao da Geografia
Escolar para que ela cumpra melhor sua tarefa social. Embora deva ser
considerado positiva a existncia de diferentes posies sobre o que deve
, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

291

ser a Geografia Escolar, considero importante buscar pontos comuns

entre essas orientaes (oficiais ou no), j que todas elas constituem
tentativas de reestruturao da Geografia Escolar.
AS PROPOSTAS DE ENSINO DE GEOGRAFIA ELABORADAS
ENTRE 1995 E 2005
As orientaes mais recentes de reestruturao da Geografia
Escolar para que ela cumpra melhor sua tarefa social encontram-se explicitadas em propostas de ensino alternativas e oficiais. Em relao s
propostas oficiais, a opo nesse estudo foi pelos PCNs de Geografia,
por constiturem uma das mais expressivas iniciativas do Ministrio da
Educao da dcada de 1990, dentro de um programa de reforma educacional no Brasil, no qual se destaca a elaborao de um currculo bsico
nacional. Quanto s propostas alternativas, ou seja, propostas elaboradas
por pesquisadores das universidades, a opo se deu pelas contribuies
de alguns especialistas que tm se destacado na pesquisa sobre o ensino
de Geografia, como Cavalcanti (1998, 2002), Callai (1998a, 1998b,
1998c, 1999), Kaercher (1997, 1998a) e os PCNs (SEE, 1998a, 1998b).
A seleo desses autores arbitrria e certamente incompleta. Resulta de
um breve levantamento sobre as propostas de ensino de Geografia. No
minha pretenso fazer aqui um mapeamento completo dessas propostas.
uma tarefa difcil, porm, necessria para ampliar a compreenso das
propostas de ensino que orientam a prtica de professores de Geografia
do Ensino Fundamental.
Em que pesem as diferenas entre os fundamentos terico-metodologicos das propostas mencionadas, h entre elas uma preocupao
comum no sentido de ampliar a discusso sobre o ensino de Geografia
para alm da simples definio dos contedos. Outro ponto comum o
fato de explicitarem as possibilidades de a Geografia e a prtica de ensino
cumprirem seu papel na formao da cidadania.
As ideias que despontaram e adquiriram expressividade no mbito
do ensino de Geografia a partir do final da dcada de 1990 e na primeira
metade do ano 2000 so as seguintes:
seleo dos conceitos geogrficos bsicos para estruturar os contedos
de ensino;
valorizao das diferentes dimenses dos conceitos geogrficos para a
construo de atitudes, aes e valores que norteiam comportamentos
socioespaciais;
292

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

 a Geografia do aluno, ou seja, as representaes sociais deste como

referncia do conhecimento geogrfico construdo em sala de aula;
o reconhecimento da relevncia da dimenso afetiva no processo de
conhecimento;
a articulao dos componentes do processo de ensino, ou seja, objetivos,
contedos e mtodos;
o construtivismo como atitude bsica do trabalho com a Geografia
Escolar.
No balano geral dessas propostas, pode-se perceber que a elas
foram incorporados temas relativos a cultura, cidadania, diferena,
afetividade, subjetividade, valores, gnero, representaes do espao
vivido e alteridade, entre outros. Alm disso, constata-se a referncia
aos conceitos bsicos da anlise geogrfica, tais como o espao, o lugar,
a paisagem, o territrio e a regio, entre outros, como norteadores de
toda estruturao dos contedos de ensino. Conforme registrado, tanto os
temas como os conceitos se fazem presentes nas abordagens geogrficas
que fundamentam a produo atual sobre o ensino de Geografia, como
Geografia Crtica e Geografia Humanista/Cultural.
Ento, onde esto as diferenas das propostas oficial e alternativas para o ensino de Geografia se essas diferenas no podem ser
apreendidas com base nos elementos mais gerais da fundamentao
terica das concepes crticas da Geografia?
Um ponto de partida para se responder essa questo consiste na
identificao da concepo de Geografia, da concepo pedaggico-didtica, da compreenso sobre a relao entre o local e o global, da
relao entre a realidade natural e social, entre outras concepes que
possibilitam estabelecer um vnculo, ainda que de forma bem ampla,
entre as propostas e as abordagens predominantes na dcada de 1990 e
primeira metade dos anos 2000.
CONCEPO DE GEOGRAFIA
Tomando como referncia a concepo de Geografia explicitada
nas propostas em estudo, pode-se dizer que, em geral, as propostas alternativas apresentam elementos que indicam seu vnculo a uma concepo
crtico-dialtico. Dentre as principais ideias postuladas por essa abordagem, pode-se mencionar a de movimento, a compreenso do espao
como produto social, a relao sociedade/natureza em sua historicidade,
a de contradio e a compreenso da Geografia como cincia social.
, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

293

Essa concepo pode ser inferida com base nos trechos seguintes das
propostas em estudo:
O cerne desta cincia, [] o espao geogrfico entendido como
aquele espao fruto do trabalho humano na necessria e perptua luta dos seres humanos pela sobrevivncia. Nessa luta o
homem usa, destroi/constri/modifica a si e a natureza. O homem faz Geografia medida que se faz humano, ser social. Fica
claro que a relao sociedade-natureza indissocivel/eterna
(KAERCHER, 1998a, p. 11).

A Geografia uma a cincia social [...] que estuda, analisa e
tenta explicar (conhecer) o espao produzido pelo homem. Ao
estudar certos tipos de organizao do espao, procura compreender as causas que deram origem s formas resultantes das
relaes entre sociedade e natureza. Para entender essas, faz-se
necessrio compreender como os homens se relacionam entre si
(CALLAI, 1998a, p. 55).
[...] Geografia uma cincia que estuda o espao produzido e
reproduzido pela sociedade ao longo da Histria. Ou seja, o
estudo do espao geogrfico, entendendo por espao um conjunto
de formas contendo cada qual fraes da sociedade em movimento
(CAVALCANTI, 1998, p. 127).
O que foi exposto evidencia que os autores concebem a Geografia
como uma cincia social e o espao geogrfico como resultado de aes
sociais concretas da sociedade que o produziu. Alm disso, evidencia um
eixo fundamental da anlise marxista, isto , a noo de historicidade dos
fenmenos, a qual, para a concepo fenomenolgica, no importante.
No que se refere aos conceitos bsicos da Geografia, Kaercher
(1998a), Callai (2000) e Cavalcanti (1998) recomendam trabalhar o conceito de lugar como resultado de um processo dialtico entre a mundial
idade em constituio e a especificidade histrica do particular. Nesse
processo, o lugar como meio de manifestao da globalizao recebe o
impacto das transformaes provocadas pela globalizao em funo de
suas particularidades, e, ao mesmo tempo, a eficcia das aes globais
encontra-se na dependncia das possibilidades da materialidade de suas
aes nos lugares. Do mesmo modo, o lugar, como manifestao da
294

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

identidade, do coletivo e do subjetivo, pode desenvolver resistncias

globalizao. Nas palavras dos autores mencionados,
[...] mais importante do que localizar relacionar os lugares e as
sociedades que ali habitam, sempre tendo em mente a globalizao
da sociedade mundial que cada vez mais se integra, ainda que
com diferentes poderes e direitos (KAERCHER, 1998a, p. 19).
o nvel do local que traz em si o global, assim como o regional
e o nacional. [...]. A globalizao e a localizao, fragmentando
o espao, exigem que se pense dialeticamente essa relao, pois,
cada lugar , sua maneira, o mundo (CALLAI, 2000, p. 84).

[...] a compreenso da globalizao requer a anlise das particularidades dos lugares, que permanecem, mas no podem ser
entendidas nelas mesmas. O que h de especfico deve ser encarado na mundialidade, ou seja, o problema local deve ser analisado
enquanto problema global [...] (CAVALCANTI, 1998, p. 90).
Embora o posicionamento dos autores anteriormente mencionados
indiquem o vnculo de suas ideias com a concepo dialtica, existe
entre eles diferenas de anlises e de propostas, explicitadas por meio
do vinculo a determinadas diretrizes pedaggico-didtica, conforme
explicitaremos a seguir.
CONCEPO PEDAGOGICO-DIDATICA
O foco da discusso de Cavalcanti (1998) a metodologia de
ensino. Para tratar essa questo, a autora articula saberes da Geografia
com o pensamento de Vigotsky e com as contribuies da pedagogia
crtico-social dos contedos. Seguindo esta orientao, atribui significado
especial construo dos conceitos geogrficos pautados nas representaes sociais dos alunos, construdas com base em seu cotidiano e na
relao destes com os conceitos cientficos.
Na produo de Kaercher (1997), percebe-se maior preocupao
com questes relacionadas com a prtica de ensino e com a construo do conhecimento por meio de temas geradores relacionados
aos conceitos e vivncias espaciais cotidianas dos alunos, como,
por exemplo, problemas de um lugar, conflitos, questo ecolgica,
, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

295

discriminaes racial, da mulher e dos homossexuais, extermnio de

grupos indgenas, questes urbanas, entre outros. Isso significa que,
para Kaercher (1997), o ensino de Geografia deve ter como ponto
de partida a sociedade local e suas contradies, de modo a permitir
uma leitura plural e aberta do mundo para que o educando tenha uma
tomada maior de conscincia de sua prpria realidade. Da, a proposio de um ensino comunitrio, ligado aos costumes e cultura
local da populao a ser educada. O que Kaercher (1997) prope
articular a concepo dialtica de Geografia com as contribuies de
Paulo Freire. Em suas anlises e reflexes, tambm possvel perceber a preocupao em superar uma viso de ensino reprodutor de
conhecimento e em assumi-lo como atividade de construo coletiva
do saber. Ao postular a ideia de conhecimento como um construo
do sujeito ante o mundo, ele recomenda:
Combater a viso de currculo que privilegia a informao e a
quantificao ou a fragmentao do saber. A criao deve ser
enfatizada. Aliar a informao com a reflexo. Buscar mais de
uma verso para o fato. Mostrar os conflitos de interesse as mensagens nas entrelinhas dos textos (KAERCHER, 1997, p.136-7).
Por sua vez, Callai (1998a) demonstra maior preocupao com
a questo dos contedos a serem trabalhados nas sries iniciais do
Ensino Fundamental e, dentre esses, destaca o municpio e a cidade. A autora sugere que o trabalho com esses contedos favorece o
desenvolvimento de conceitos como espao, paisagem, sentimento
de pertencimento ao lugar, identidade, diferena e cultura, numa
perspectiva interdisciplinar.
Nos PCNs de Geografia, o que se verifica que este documento
no explicita com clareza sua concepo de Geografia. Nele, possvel
identificar elementos que caracterizam diferentes concepes de Geografia, o que conduz a mltiplas interpretaes. A exemplo disso, alguns
elementos que indicam o vnculo desse documento com a Geografia
Humanista podem ser identificados na medida em que seus autores enfatizam a importncia de se trabalhar as dimenses subjetivas e, portanto,
singulares [...] do espao geogrfico e as representaes simblicas que
os alunos fazem dele (SEE, 1998b, p. 61). Outro exemplo refere-se ao
entendimento do conceito de lugar como espao que se torna familiar ao
indivduo, o espao vivido, experienciado, conforme a seguir:
296

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

[...] lugar traduz os espaos com os quais as pessoas tm vnculos

afetivos: uma praa onde se brinca desde criana, a janela de
onde se v a rua, o alto de uma colina de onde se avista a cidade.
O lugar onde esto as referncias pessoais e os sistemas de valores que direcionam as diferentes formas de perceber e construir
a paisagem (SEE, 1998b, p. 29).
Da mesma forma, elementos da concepo dialtica podem ser
identificados nos PCNs de Geografia quando seus autores se referem ao
objetivo da Geografia, aos conceitos de paisagem e de espao e relao
entre o local e o global. Alguns trechos do documento servem para ilustrar:
[...] o espao na Geografia deve ser considerado como uma
totalidade dinmica em que interagem fatores naturais sociais,
econmicos e polticos . [...] a escala local/global na abordagem
de um tema dever estar sempre levando em considerao que
existe uma reciprocidade na forma como as duas se interagem.
[...] O importante que no se perca essa relao dialtica na
explicao, mesmo porque, na realidade atual os meios de comunicao colocam a informao de forma instantnea e simultnea.
Portanto, apresentam o mundo onde a dicotomia do local com o
global cada vez menos percebida. [...].
Quando se pensa aquilo que ocorre num determinado local e as
influncias que chegam de fora, deve-se admitir que existem foras
internas especficas desses locais que podem atenuar, reforar ou
mesmo resistir a essas influncias (SEE, 1998b, p. 28-31).
A Geografia Escolar expressa nos PCNs recomenda o construtivismo como orientao bsica do trabalho com a Geografia Escolar. Essa
recomendao pode ser inferida nos seguintes trechos:
[...] uma opo metodolgica que considera a atuao do aluno
na construo de seus prprios conhecimentos valoriza suas
experincias, seus conhecimentos prvios e a interao professor-aluno e aluno-professor buscando essencialmente a passagem
de situaes em que o aluno dirigido por outrem a situaes
dirigidas pelo prprio aluno. [...]
As abordagens atuais da Geografia tm buscado prticas pedaggicas que permitam apresentar aos alunos os diferentes aspectos
, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

297

de um mesmo fenmeno em diferentes momentos da escolaridade,

de modo que os alunos possam construir compreenses novas e
mais complexas a seu respeito (SEE, 1998b, p. 89, 115).
Espera-se que, ao longo dos oito anos do ensino fundamental,
os alunos construam um conjunto de conhecimentos referentes
a conceitos, procedimentos e atitudes relacionadas Geografia
(SEE, 1998b, p. 121).
Nos PCNs de Geografia, alguns conceitos so recomendados como
norteadores de toda a estruturao dos contedos da 1 fase do Ensino
Fundamental (1 e 2 ciclos) e da 2 fase (3 e 4 ciclos), como lugar, paisagem e territrio e regio. Sobre esses conceitos, o documento esclarece:
Outro critrio fundamental na seleo de contedos refere-se
s caractersticas de anlise da prpria Geografia. Procurou-se
delinear um trabalho a parir de algumas categorias consideradas
essenciais paisagem, territrio, lugar e regio. A partir delas
e que podemos identificar a singularidade do saber geogrfico
(SEE, 1998b, p. 139).
Ante essas evidncias, entendemos que a proposta dos PCNs de
Geografia resulta de uma postura hbrida, uma vez que sua construo
tem como eixo uma diversidade de concepes geogrficas fato que
dificulta aos professores estabelecer limites e diferenas entre o oficial
e o alternativo.
Por fim, vale ressaltar que as consideraes feitas nesse item
evidenciam, ainda que de forma bastante ampla, a diversificao das
concepes tericas, tanto da Geografia, quanto pedaggico-didticas,
que passaram a fundamentar as propostas de reestruturao da Geografia
Escolar na dcada de 1990. Vejamos a seguir o que mostram as pesquisas
sobre a maneira pela qual essas propostas esto sendo incorporadas ao
ensino de Geografia.
AS PRTICAS DE ENSINO DE GEOGRAFIA
Conforme mencionado, as pesquisas sobre o ensino de Geografia
aumentaram quantitativa e qualitativamente nas ltimas dcadas do
sculo XX. Gradativamente, tem-se constatado um incremento na pre298

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

ocupao de se conhecer mais e melhor o papel da Geografia Escolar e

a maneira como se realiza seu ensino e sua aprendizagem. Mas o que
dizem as pesquisas sobre a prtica de ensino dessa disciplina?
Estudos realizados por Kaercher (1997, p. 67) confirmam que a
renovao do ensino da Geografia brasileira j possui [...] quinze anos,
mas o seu sopro renovador ainda est distante da maioria das salas de
aula de primeiro e segundo graus. Da mesma forma, Cavalcanti (1998,
p. 21) chama a ateno para duas questes fundamentais:
[...] os modestos efeitos na prtica de ensino dos professores
de Geografia, comparados com os questionamentos, anlises e
propostas renovadas feitos em nvel terico e a reflexo dessa
prtica a partir de uma referncia pedaggico-didtica, tambm
incipiente.
Em relao aos contedos geogrficos, Braga (1996) e Gebran
(1996) afirmam que, na maior parte das escolas brasileiras, predomina
uma prtica essencialmente tradicional.
Segundo Braga (1996, p. 216), ainda hoje comum a ideia de que
[...] a Geografia deve estudar as coisas [...], ou seja, a montanha, o rio,
a floresta, o solo, a indstria, a cidade, os transportes etc. Identific-las
e descrev-las so atividades que se encontram presentes na prtica
cotidiana dos estudos geogrficos nas escolas.
Gebran (1996) constatou que, nas sries iniciais do primeiro grau,
os contedos so abordados de forma superficial, compartimentada e
descontextualizada, favorecendo o desenvolvimento de atividades de
carter mecnico e repetitivo que dificultam a construo de noes e
conceitos bsicos. Verificou-se ainda que algumas tentativas de inovao
sugerem atividades de observao do meio, com base no contexto do
aluno. Contudo, na prtica, essa ao se limita reproduo de textos,
s descries formais e informativas que visam memorizao. Nas
palavras de Gebran (1996, p. 9),
[...] as anlises do processo no cotidiano da sala de aula revelam
que se insiste em um ensino de Geografia preocupado com a supervalorizao da memria, [...] em detrimento do entendimento
e da compreenso. Esse processo, de certa forma, leva a uma
paralisia da atitude crtica do aluno e refora, cada vez mais, a
incapacidade de estabelecimento de relaes entre os conhecimen, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

299

tos adquiridos, sem evidenciar as condies scio-econmicas,

culturais e histricas da realidade social.
Carvalho (1998, p. 88), por sua vez, em pesquisa com professores, verificou que, em relao aos contedos, h algumas alteraes
que evidenciam a repercusso das mudanas propostas para o ensino
de Geografia. Para exemplificar, a autora ressalta que, durante o estudo das regies e da populao brasileira, as professoras evitaram a
memorizao de nomes, [...] questes polticas foram aventadas e no
se apresentou uma sociedade homognea. Entretanto, a autora indica
tambm como problema o distanciamento do contedo da realidade.
Em suas palavras,
A concluso a que, infelizmente, se chega que as mudanas, mesmo
incluindo alguns tpicos, como os citados no pargrafo anterior,
sempre percebidos como ausentes por aqueles que criticaram as
Geografias tradicionais, no trouxeram vida e nem brilho aos
novos contedos.
A esse respeito, Pontuschka (1999, p. 113) argumenta que,
mesmo sendo a crtica ao ensino de Geografia da primeira metade do
sculo XX feita pelo fato de os gegrafos se preocuparem sobretudo
com os contedos escolares, ou seja, o que ensinar e no como ensinar, [...] ainda no podemos dizer que os mtodos de ensino mais
inovadores e democrticos hoje esto aplicados nas escolas do pas.
Pedagogicamente, a problemtica que diz respeito relao
contedo/mtodo de ensino tem resultado em srias dificuldades enfrentadas na sala de aula. Cavalcanti (1998, p. 12), ao comentar acerca das
deficincias do ensino e da aprendizagem, faz a seguinte ponderao:
[...] os alunos no conseguem formar um raciocnio geogrfico necessrio sua participao ativa na sociedade; no
conseguem assimilar de modo autnomo e criativo as bases
da cincia geogrfica que propiciem a formao de convices
e atitudes a respeito da espacialidade da prtica social. Tambm no conseguem formar relaes entre os contedos que
so transmitidos nas aulas de Geografia e as determinaes
espaciais que permeiam, direta ou indiretamente, sua prtica
social diria.
300

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

Outro problema mencionado por Souza e Katuta (2001, p. 124)

diz respeito ao fato de a Geografia Crtica ter valorizado, num primeiro
momento, a discusso sobre o mtodo de leitura da realidade. Na opinio desses autores, o movimento crtico relegou a segundo plano as
reflexes sobre os conhecimentos tcnicos cartogrficos. Alm disso, a
crtica sobre os contedos tradicionais acabou contribuindo para que o
professor entendesse que seria necessrio abandonar [...] tudo o que fazia
parte da Geografia Tradicional para se tentar construir uma Geografia
realmente crtica.
A relao Geografia/Cartografia um assunto que tem merecido
especial ateno dos pesquisadores que buscam propor prticas mais adequadas para o desenvolvimento da habilidade de mapear e ler a realidade.
Kaercher (1997) e Cavalcanti (1998), em pesquisas realizadas com
alunos do Ensino Fundamental, constataram forte associao entre os
termos Geografia e mapa. Os dados levantados permitiram deduzir que
o mapa a imagem mais forte da Geografia na escola.
De acordo com Kaercher (1997, p. 108), as palavras que mais
se destacaram no depoimento dos alunos foram: [...] Mapa, Terra (=
planeta), populao, mundo, [...] clima, relevo, vegetao, hidrografia,
o que demonstra o quanto a Geografia tradicional de cunho positivista
permanece viva na prtica dos professores. No obstante, o autor ressalta
que existem professores produzindo uma Geografia renovada e diferenciada da tradicional, assim como alguns livros didticos.
Nesse sentido, oportuna a observao de Braga (1996) segundo
a qual a dificuldade de objetivao do discurso crtico se explica pela
fragilidade terica de seus mensageiros em relao a um contedo cientfico que possibilite decodificar a realidade. Essa constatao indica
a necessidade de se investir terica e praticamente na formao dos
professores de Geografia.
A pesquisa de Cavalcanti (1998, p. 171) confirma a dificuldade
das professoras em dominar teoricamente os conceitos bsicos da cincia
geogrfica. Os depoimentos demonstraram que os conceitos definidos
por boa parte das professoras expressaram simplesmente vivncias de
seu cotidiano. Assim, a autora ressalta que as formulaes tericas dos
professores [...] foram similares s dos alunos, ressalvadas as diferenas
de idade e de maturidade. Para ilustrar, destaca o entendimento sobre
o conceito de paisagem de uma professora que cursava o ltimo ano do
bacharelado: [...] paisagem lembra natureza em geral e, para isso, a
caracteriza pelo que se v da janela de um carro, numa viagem [...]. A
, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

301

mesma ideia aparece quando diz: [...] pro lado de Senador Canedo tem
um morro l que chama bastante ateno [...].
Da mesma forma, as situaes que se tem vivenciado com professores do Ensino Fundamental e alunos universitrios demonstram que
uma verso empobrecida da Geografia permanece enraizada na prtica
de um significativo nmero de professores, nas representaes dos alunos e da sociedade como um todo, embora seja bastante significativo
o avano da reflexo terica e da considervel literatura que apresenta
encaminhamentos ao modo de trabalhar essa cincia como matria escolar. Percebe-se tambm que entre os professores universitrios ainda
expressiva a compreenso da escola como lugar da simplificao
didatizada da produo geogrfica.
O que foi exposto demonstra com clareza srios problemas
relacionados ao ensino de Geografia, tanto nos nveis Fundamental e
Mdio, quanto no universitrio. Conforme evidenciado, a atitude dos
professores de total passividade ante os avanos das reflexes sobre
a cincia geogrfica e seu ensino. Dessa forma, o ensino de Geografia
permanece alheio ao seu papel central, ou seja, promover o desenvolvimento mental dos alunos.
A considerao que se faz s propostas de ensino de Geografia e a
algumas expressivas pesquisas que apresentam aspectos da realidade do
ensino dessa matria permite extrair consideraes sobre os fundamentos
das propostas da Geografia Escolar e de sua prtica de ensino.
No que diz respeito s propostas de ensino, percebe-se uma tendncia de flexibilidade em relao s orientaes terico-metodolgicas da
cincia geogrfica, ou seja, o reconhecimento do potencial das diferentes
tendncias do pensamento geogrfico. Isso se explica pelo fato de as propostas de ensino produzidas na dcada de 1990 terem incorporado temas
ligados ao papel da cultura nas aprendizagens, diferena, linguagem, ao
papel da mdia, interdisciplinaridade entre outros. Nesse sentido, pode-se
inferir que a tendncia marcante hoje nas propostas de ensino de Geografia
se encaminha para uma multiplicidade de teorizaes e de prticas.
As propostas analisadas demonstram tambm a preocupao de
seus autores em ampliar a discusso sobre o ensino de Geografia para
alm dos contedos. Nesse sentido, as propostas poderiam se beneficiar,
para melhor compreenso do processo de ensino, das produes no campo
da Pedagogia e, especificamente, da Didtica.
Em relao s prticas, a constatao mais evidente, salvo algumas
excees, de que o ensino de Geografia continua ainda com fortes traos
302

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

do ensino tradicional, tal como j observado e apresentado em pesquisas

que abordam a presente temtica. Alm da presena daqueles traos mais
comuns da pedagogia tradicional, como aula expositiva, memorizao e
desconsiderao do mundo do aluno, as pesquisas mostram um ensino
desinteressante, pouco atrativo, em que os contedos no mobilizam os
alunos a se apropriarem de conceitos geogrficos para compreenso e
atuao na realidade, como deveria fazer um cidado.
Percebe-se, tambm, que a situao real do ensino de Geografia na
dcada de 1990 mostra que as propostas feitas em torno do papel transformador da Geografia Crtica foram modestas e pouco expressivas. Em
contraposio, verifica-se que, ao longo da dcada de 1990, aumentou
consideravelmente a participao de gegrafos formadores de professores
na pesquisa dirigida ao ensino de Geografia, com visvel interesse em
buscar, na Pedagogia e na Didtica, aportes necessrios melhoria da
formao do professor de Geografia.

Referncias
ANDRADE, M. C. de. Geografia, cincia da sociedade. So Paulo: Atlas, 1987.
BALESTEROS, A. G. Geografia y humanismo. Barcelona: Oikos-Tau, 1992.
BRAGA, R. B. Construindo o amanh: caminhos e (des)caminhos dos contedos
geogrficos na escola elementar. Tese (Doutorado em Geografia) Departamento de
Geografia FFLCH, USP, So Paulo, 1996.
CALLAI, H. C. O ensino de Geografia: recortes espaciais para anlise. In: CASTROGIOVANI, A. C. et al. (Orgs.). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto
Alegre: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1998a.
CALLAI, H. C. Grupo, espao e tempo nas sries iniciais. In: CASTROGIOVANI, A. C.
et al. (Orgs.). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: Associao
dos Gegrafos Brasileiros, 1998b.
CALLAI, H. C. O estudo do municpio ou a Geografia nas sries iniciais. In: CASTROGIOVANI, A. C. et al. (Orgs.). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto
Alegre: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1998c.
CALLAI, H. C. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTROGIOVANI, A. C.
Ensino de Geografia: prticas e contextualizaes. (Org.). Porto Alegre: Mediao, 1999.
CAPEL, H. Filosofia y cincia en la Geografia contempornea: una introduccin a la
Geografia. 3. ed. Barcelona: Barcanova, 1988.
CAPEL, H.; URTEGA, L. La Geografia en un curriculum de cincias sociales. Geo
crtica, Barcelona, jan. 1986.
CARVALHO, Maria Ins da S de Souza. Fim de sculo: a escola e a Geografia. Iju:
Ed. da Uniju, 1998.
, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

303

CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construo de conhecimentos. So Paulo:

Papirus, 1998.
CAVALCANTI, L. de S. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002.
FRMONT, A. Reprsenter lespace, limaginaire spatial lcole. In: BAILLY, A.; FERRAS, R. (Org.). lements dpistmologie de la gographie. Paris: Armand Collin, 1997.
GEBRAN, R. A. Oba, hoje tem Geografia! O espao redimensionado da formao-ao. Tese (Doutorado em educao) Universidade Estadual Paulista, Faculdade de
Educao, Campinas, 1996.
GOMES, P. C. da C. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
HARVEY, D. A condio ps-moderna. Trad. Adail Ubirajara Sobral e Maria Stela
Gonalves. So Paulo: Loyola, 1993.
KAERCHER, N. A. Desafios e utopias no ensino de Geografia. Santa Cruz do Sul:
Edunisc, 1997.
KAERCHER, N. A. A Geografia o nosso dia a dia. In: CASTROGIOVANI, A. C. et
al. (Orgs.). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: Associao
dos Gegrafos Brasileiros, 1998a.
KAERCHER, N. A. Separatismo: autonomia x autoritarismo ou atravs da fala dos
adolescentes questionamos o senso comum. In: CASTROGIOVANI, A. C. et al. (Orgs.).
Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: Associao dos Gegrafos
Brasileiros, 1998b.
KATUTA, . M. A linguagem cartogrfica no ensino superior e bsico. In: PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A U. (Orgs.). Geografia em perspectiva. So Paulo:
Contexto, 2002.
MELLO, J. B. F. de. Geografia humanistica: a perspectiva da experincia vivida e uma
crtica radical ao positivismo. Revista Brasileira de Geografia, Rio de Janeiro, n. 52,
out./dez. 1990.
MENDOZA, J. G. et al. El pensamiento geogrfico. 2. ed. Madrid: Alianza Universidad,
1988.
MORAES, A. C. R. Geografia pequena histria crtica. So Paulo: Hucitec, 1988.
MORAES, A. C. R. Ideologias geogrficas. So Paulo: Hucitec, 1991.
MOREIRA, R. Assim se passaram 10 anos (a renovao da Geografia no Brasil - 1978
-1988). Caderno Prudentino de Geografia, Presidente Prudente, So Paulo, v. 14, jun.
1992.
OLIVEIRA, A. U. de. Geografia e ensino: os Parmetros Curriculares Nacionais em
discusso. In: ALESSANDRI, A. F. C.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs.). Reformas no mundo
da educao: parmetros curriculares e Geografia. So Paulo: Contexto, 1999.
SEE: Secretaria de Educao Fundamental. PCN: Parmetros Curriculares Nacionais:
introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: Ed. do MEC/SEF, 1998a.
SEE: Secretaria de Educao Fundamental. PCN: Parmetros Curriculares Nacionais.
Geografia (5 a 8 srie). Braslia: Ed. do MEC/SEF, 1998b.
PEREIRA, D. et al. A Geografia no 1 grau: algumas reflexes. Terra Livre, n. 8, So
Paulo, abr. 1991.

304

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

PEREIRA, D. Geografia escolar: contedos e/ou objetivos? Caderno Prudentino de

Geografia. n. 17, Presidente Prudente, jul. 1995.
PONTUSCHKA, N. N. A Geografia: pesquisa e ensino. In: ALESSANDRI, A. F. Carlos
(Org.). Novos caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 1999.
SANTOS, D. Contedo e objetivo pedaggico no ensino de Geografia. Caderno Prudentino de Geografia, Presidente Prudente, v. 17, So Paulo, jul. 1995.
SOJA, E. W. Geografias ps-modernas: a reafirmao do espao na teoria social crtica.
Trad. Ribeiro, Vera. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1993.
SOUZA, Jos Gilberto de e Katuta, A. Massumi. Geografia e conhecimentos cartogrficos.: a cartografia no movimento de renovao da Geografia Brasileira e a importncia
do uso de mapas. So Paulo: Ed UNESP, 2001.
TUAN, Y-F. Topofilia. So Paulo: Difel 1980.
TUAN, Y-F. Espao e lugar. So Paulo: Difel, 1983.
VESENTINI, J. W. O ensino de Geografia no sculo XXI. Caderno Prudentino de
Geografia, Presidente Prudente, v. 17, n. 2, jul. 1987.
ZANATTA, B. A. Geografia escolar brasileira: avaliao crtica das atuais orientaes
metodolgicas para contedos e mtodos de ensino da Geografia. Tese (Doutorado em
Educao) Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2003.
THEORETICAL REFERENCES OF THE SCHOOL OF GEOGRAPHY AND ITS
PRESENCE IN RESEARCH ON TEACHING PRACTICES
Abstract: in order to support the discussion in the discipline Didactics of Geography,
the article presents a reflection on the theoretical and methodological fundamentals
proposals for teaching of the geography, as well as an overview of the results of researches on teaching practice for teachers of geography at elementary school. The findings
indicate the understanding that the proposals under study can be situated within two
approaches, the historical-critical-dialectic and phenomenological-hermeneutic. Regarding practices, what is perceived that there is a gap related to academic production
on the teaching of geography.
Key Words: Geography, school of geography, educational practice, didactics

* Professora no Programa de Ps-graduao stricto sensu em Educao da Pontifcia Universidade

Catlica de Gois (PUC/Gois), na linha Teorias da Educao e Processos Pedaggicos

, Goinia, v. 13, n. 2, p. 285-305, jul./dez. 2010.

305