Secretaria de Estado de Educao

SIMAVE
PROALFA 2012
Revista Pedaggica
3 ano do Ensino Fundamental

ISSN 1983-0157

Revista Pedaggica
Lngua Portuguesa

Sistema Mineiro de Avaliao

da Educao Pblica (Simave)

gOvERNADOR DE MINAS gERAIS

ANTNIO AUGUSTO JUNHO ANASTASIA
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO
ANA LCIA ALMEIDA GAZZOLA
SECRETRIA ADJUNTA DE ESTADO DE EDUCAO
MARIA SUELI DE OLIVEIRA PIRES
CHEFE DE gAbINETE
MARIA CLUDIA PEIXOTO ALMEIDA
SUbSECRETRIA DE INFORMAES E TECNOlOgIAS EDUCACIONAIS
SNIA ANDRE CRUZ
SUPERINTENDNCIA DE AvAlIAO EDUCACIONAl
MARIA INEZ BARROSO SIMES

INCENTIvO PARA
AvANARMOS AINDA MAIS
Ana Lcia Almeida Gazzola, Secretria de Estado de Educao

O Programa de Avaliao da Alfabetizao (Proalfa) 2012 confirmou que a maioria

absoluta dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental est no patamar recomendvel
de alfabetizao e letramento em lngua Portuguesa, resultado similar ao conquistado
pela rede estadual de ensino bsico nas duas avaliaes anteriores, em 2010 e em 2011.
Para o Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal
de Juiz de Fora (CAEd/UFJF), responsvel pela aplicao do Proalfa, este resultado
expressivo, principalmente se considerarmos que, ano aps ano, 85% dos alunos tm
se mantido acima do nvel recomendvel de desenvolvimento em lngua Portuguesa.
Alm disso, somos, em Minas gerais, um sistema educacional complexo e heterogneo.
Precisamos destacar, ainda, que, em sete anos - de 2006 a 2012 -, o conhecimento em lngua
Portuguesa dos alunos do 3 ano do Ciclo da Alfabetizao da rede estadual de ensino
praticamente dobrou. Nessa etapa educacional, em 2006, 48,65% dos nossos alunos estavam
no patamar considerado recomendado. Em 2012, alcanamos o ndice de 87,30%.
A consolidao desse patamar de desenvolvimento, acima de 85%, em todo o sistema
uma conquista, deve ser celebrada e, sobretudo, compartilhada. Ela resultado
da dedicao e do esforo coletivo daqueles que integram a rede estadual mineira:
estudantes, pais e responsveis - parceiros indispensveis do processo escolar,
professores, que tm buscado proporcionar aos nossos jovens uma educao de
qualidade, diretores que, por meio do aprimoramento dos processos de gesto, tm
transformado as nossas escolas. Enfim, a todos da comunidade escolar. A vocs, os
meus cumprimentos!
Tambm precisamos celebrar o bom desempenho das redes municipais de ensino. O
avano, nos ltimos anos, da proficincia em lngua Portuguesa dos alunos do 3 ano
do Ensino Fundamental das redes municipais tambm visvel.
No entanto, sabemos que ainda temos um percurso a trilhar junto s redes municipais.
Por isso, com o objetivo de garantir a essas escolas o mesmo instrumento que

assegurou os bons resultados nos anos iniciais do ensino fundamental nas escolas
estaduais, a Secretaria de Estado de Educao expandiu para os municpios o
Programa de Interveno Pedaggica (PIP). Essa iniciativa faz parte de uma estratgia
de compartilhamento de programas e iniciativas do governo de Minas, em diversas
reas da gesto pblica, destinadas a incentivar e apoiar as administraes municipais.
A municipalizao do PIP atingiu 100% da meta, ou seja, a iniciativa vai atingir as 850
cidades mineiras que oferecem os anos iniciais do ensino fundamental.
Mas, diante destas conquistas, ainda que muito significativas, creio que no devamos
nos acomodar. Como cidad, e, sobretudo, como mineira e educadora, acredito que
devamos manter viva certa inquietude produtiva, que nos impulsiona e nos motiva
a ousar produtivamente, a mirar novos horizontes, a almejar novos desafios. Ns,
educadores mineiros, comungamos o compromisso tico com o ensino pblico, de
qualidade e inclusivo. E este compromisso que nos alimenta e nos coloca nos trilhos
da busca por patamares de desenvolvimento ainda mais ousados.
por isso que convido vocs a enfrentar mais uma nova jornada: a Secretaria de Estado
de Educao (SEE) vai aprimorar a metodologia de aferio do Proalfa. Atualmente, a
avaliao traz trs categorias de desempenho: baixo, intermedirio e recomendado.
vamos introduzir, a partir de 2013, uma nova categoria, o nvel avanado, para estimular
a caminhada rumo a um patamar de desenvolvimento ainda mais elevado. E, alm disso,
vamos avaliar tambm o conhecimento de nossos estudantes em Matemtica.
vamos trabalhar para que nosso sistema conquiste este novo patamar de
desenvolvimento. Minas Educao e ns fazemos parte desta histria.
Cordialmente,
Ana Lcia Almeida Gazzola
Secretria de Estado de Educao
governo do Estado de Minas gerais

1. INTRODUO
pgina 08

sumrio

2. Alfabetizao
e Letramento no
Proalfa
pgina 11

3. A Matriz de
Referncia do
Proalfa
pgina 12

5. Comentrios sobre
itens e propostas
de interveno
pedaggica para cada
padro de desempenho
pgina 21

4. O desempenho
dos alunos na
avaliao
pgina 16

1
INTRODUO
Nesta Revista, so apresentados e analisados os resultados da
avaliao censitria do Programa de Avaliao da Alfabetizao
Proalfa, aplicada a 257.433 alunos que, em 2012, cursavam o 3 ano do
Ensino Fundamental de nove anos.

importante destacar que o

Proalfa conta ainda com as
avaliaes amostrais do 2 e 4
anos e a avaliao censitria
dos alunos que, na edio
anterior, apresentaram baixo
desempenho. Contudo, aqui,
sero focalizados somente os
dados referentes avaliao
do 3 ano.

O Proalfa, concebido em 2005 a partir de parceria entre a Secretaria

de Estado de Educao SEE/MG, o Centro de Alfabetizao,
Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais Ceale/
FaE/UFMG e o Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao
CAEd/UFJF, desde 2006, avalia, de forma censitria, alunos do 3
ano do Ensino Fundamental com o objetivo de gerar informaes
sobre a rede pblica do estado de Minas Gerais e orientar polticas
pblicas voltadas para a melhoria da educao.
Ao longo dessas sete edies censitrias, o Proalfa tem apresentado
um conjunto organizado de informaes acerca de habilidades que
os alunos j dominam e, tambm, de habilidades que ainda no
dominam, por meio da identificao de Padres de Desempenho
dos alunos no processo de alfabetizao. A identificao desses
padres, em situaes que contemplam tanto aspectos relacionados
apropriao do sistema de escrita, quanto ao uso social da leitura e
da escrita, o letramento, tem sido uma importante referncia para o
trabalho docente, pois permite, a partir do diagnstico realizado, (re)
definir rumos, detectar a distncia ou a proximidade entre o que e
o que deveria ser o ensino.

08

Proalfa 2012

O carter diagnstico do Proalfa se concretiza na medida em que

os resultados apresentados orientem profissionais das diferentes
esferas do sistema educacional no (re)planejamento de aes e na
(re)definio de metas para cada ano de escolarizao. fundamental
que essas metas e aes culminem na diminuio da distncia entre
o que se espera que os alunos saibam e o que eles, efetivamente,
demonstram saber.
importante destacar que, embora tenham propsito diagnstico, os
resultados apresentados aqui se referem aquisio de habilidades
de leitura no contexto de testes padronizados. Em decorrncia,
outras importantes dimenses do processo de alfabetizao no
so contempladas, mas precisam e devem ser objeto de ensino. Por
esse motivo, o trabalho em sala de aula no deve ficar restrito ao que
avaliado nos testes que compem as avaliaes externas em larga
escala, como o Proalfa, sob o risco de reduzir as oportunidades de
aprendizagem e, consequentemente, comprometer o desempenho
escolar dos alunos.
Neste documento, alm da divulgao e anlise pedaggica dos
resultados, so apresentadas tambm algumas contribuies para
a prtica em sala de aula, por meio de anlises dos Padres de
Desempenho dos alunos avaliados, exemplificao de itens de teste
e sugestes de intervenes pedaggicas.
A expectativa que os dados obtidos, alm de subsidiar aes do
sistema possam colaborar para a prtica que o professor desenvolve na
sala de aula, como revela o depoimento da professora Delany Rezende,
apresentado a seguir.

Revista Pedaggica

09

Avaliao como
instrumento no
processo pedaggico
Delany Agnus Miranda Rezende,
Professora na EE Azarias Ribeiro, no municpio de Lavras

Delany Agnus Miranda Rezende professora

A professora conta tambm que, buscando a

alfabetizadora na EE Azarias Ribeiro, no municpio

aprendizagem significativa de seus alunos, procura

de Lavras, Superintendncia Regional de Ensino

diversificar sua prtica pedaggica: Utilizo diversos

de Campo Belo.

recursos alternativos (msica, teatro, jogo, parlenda,

poesia, libras, ditado relmpago, texto fatiado, reconto

seis

anos

lecionando,

alfabetizadora

de fbulas, reconto de histrias que se passaram na

acredita que a avaliao externa pode contribuir

realidade do aluno), para dinamizar e atrair a ateno,

para minimizar os desafios da alfabetizao,

a concentrao dos meus alunos durante as aulas.

pois: oferece um detalhamento em relao

E completa: Gosto muito de introduzir a aula com

s competncias no alcanadas e permite

msicas, pois acredito que esse recurso contribui para

mapeamento das dificuldades dos alunos.

que os alunos fixem mais as palavras.

Delany ainda observa: tendo em vista a melhoria

Sobre a expectativa em relao aos recentes

da aprendizagem, a escola pode, em grupo,

resultados do Proalfa, Delany revela: espero

estudar os resultados das avaliaes e desenvolver

melhorar minha prtica docente, com o apoio

planos de interveno para dinamizar e orientar o

de toda a equipe escolar, alcanando, assim, o

trabalho de sua equipe.

rendimento recomendado dos alunos.

tendo em vista a melhoria da aprendizagem, a escola pode estudar os

resultados das avaliaes em grupo e desenvolver planos de interveno
para dinamizar e orientar o trabalho de sua equipe

10

Proalfa 2012

2
Alfabetizao
e Letramento
no Proalfa

Conforme
Soares,

defende
a

Magda

alfabetizao

desenvolve-se no contexto de e
por meio de prticas sociais de
leitura e de escrita, isto , atravs
de atividades de letramento, e
este, por sua vez, s se pode

Orienta o Proalfa a concepo de alfabetizao como um processo de

desenvolver no contexto da

apropriao do sistema de escrita, de princpios grficos e formais da

e por meio da aprendizagem

lngua como sua natureza alfabtica e ortogrfica e as direes e o

das relaes fonema-grafema,

alinhamento da escrita em Lngua Portuguesa. O letramento, por sua vez,

isto , em dependncia da

refere-se a um conjunto de prticas sociais que se constitui na interao

alfabetizao (SOARES, 2004, p.

que sujeitos ou grupos de sujeitos estabelecem com a lngua escrita.

14 grifos no original).

Desse modo, considera-se, como destaca a Professora Magda

Para

Soares, que a entrada da criana no mundo da escrita deve ocorrer

conceitos

simultaneamente pela aquisio do sistema convencional da escrita

a alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso

leitura dos Cadernos 1 e 2 das

desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais

Orientaes para a Organizao

que envolvem a lngua escrita o letramento.

do Ciclo Inicial de Alfabetizao;

saber

mais
de

letramento,

sobre

os

alfabetizao
sugere-se

e do artigo da Profa. Magda

Pode-se dizer que essa uma concepo bastante difundida

Soares, intitulado Letramento e

atualmente. Desde o perodo inicial da alfabetizao, as crianas devem

alfabetizao: as muitas facetas,

interagir com diferentes materiais escritos que circulam socialmente, de

disponvel no site: <http://www.

modo a favorecer a apropriao do sistema de escrita em contextos

scielo.br/pdf/rbedu/n25/n25a01.

significativos e a contnua ampliao das habilidades de ler e escrever.

pdf>. Acesso em dez. 2012.

Destacam-se, especialmente, prticas que utilizam a diversidade de

gneros textuais na sala de aula, como a explorao de rtulos de
embalagens; o manuseio, a explorao e a leitura de livros diversos;
leituras de gibis e jogos com letras do alfabeto, dentre outros.

Revista Pedaggica

11

3
A Matriz de Referncia
do Proalfa
As avaliaes externas so orientadas por uma Matriz de Referncia ou Matriz de
Avaliao que apresenta os conhecimentos, competncias e habilidades a serem
avaliados. A Matriz de Referncia do Proalfa teve sua primeira verso elaborada em
2005 e foi reorganizada visando a uma maior clareza e organizao das habilidades.
Vejamos a Matriz de Referncia que subsidia a avaliao do Proalfa nos primeiros anos
de escolarizao do Ensino Fundamental de nove anos. A matriz apresenta, na primeira
coluna, os tpicos, que remetem aos grandes eixos da alfabetizao e letramento;
na segunda coluna, so apresentadas as competncias que renem, cada uma, um
conjunto de habilidades referenciadas na terceira coluna. A ltima coluna, por sua vez,
apresenta um detalhamento, uma descrio das habilidades. Ressalta-se que algumas
habilidades no so contempladas na avaliao do 3 ano devido s particularidades
desse perodo de escolarizao.

12

Proalfa 2012

Tpicos

Competncias

C1. Identificao de
letras do alfabeto

Habilidades

Detalhamento das habilidades

H1. Identificar letras do

alfabeto

O aluno deve reconhecer letras do alfabeto apresentadas

isoladamente, em sequncias de letras ou no contexto de
palavras.

H2. Diferenciar letras de

outros sinais grficos,
como os nmeros, sinais
de pontuao ou de outros
sistemas de representao

O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros

smbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto que circula
socialmente ou uma sequncia que apresenta somente letras,
entre outros textos ou outras sequncias que apresentam
letras e nmeros.

H3. Distinguir, como leitor,

diferentes tipos de letras

O aluno deve identificar letras isoladas ou palavras escritas

com diferentes tipos de letras: maiscula, minscula; cursiva;
caixa alta e baixa.

H4. Conhecer as direes e

o alinhamento da escrita da
Lngua Portuguesa

O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas,

notcias, entre outros), deve identificar a direo formal da
escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a ltima
palavra do texto. Considerando a tarefa de registro escrito,
espera-se que o aluno copie uma frase respeitando as direes
da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem
como demonstre o uso correto das linhas, das margens e do
local adequado para iniciar a escrita em uma folha.

H5. Identificar, ao ouvir

uma palavra, o nmero
de slabas (conscincia
silbica)

O alfabetizando precisa identificar o nmero de slabas

que compe uma palavra ao ouvir a pronncia de palavras
(monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas,
paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas
silbicas (CV consoante-vogal, CCV consoante-consoantevogal, CVC consoante-vogal-consoante, V vogal, VC
vogal-consoante, ditongo etc.).

H6. Identificar sons de

slabas (conscincia
fonolgica e conscincia
fonmica)

Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a um mesmo campo

semntico ou a campos semnticos distintos, o aluno deve
identificar sons de slabas com diferentes estruturas (CV,
CCV, CVC, V, VC, ditongo etc.) no incio, meio ou no final das
palavras.

H7. Compreender a
funo de segmentao
de espaos em branco na
delimitao de palavras em
textos escritos

O aluno precisa reconhecer o nmero de palavras que

compe um pequeno texto. Precisa, tambm, ao observar
uma palavra, ser capaz de identificar o nmero de vezes que
ela se repete em um texto. Espera-se, ainda, que palavras
compostas por menos de trs letras, por exemplo, sejam
identificadas como palavras.

H8. Ler palavras

O aluno deve ler palavras silenciosamente, com apoio de

desenhos que as representam. Essa habilidade apresenta
palavras em um nvel crescente de dificuldade em relao
estrutura silbica, ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V e palavras
com ditongo.

H9. Ler pequenos textos

O aluno deve ler frases e pequenos textos de at 6 linhas, de

temas e gneros mais recorrentes na vida social, localizando
informaes explcitas neles contidas.

T1 - Reconhecimento
de convenes do
sistema alfabtico

C2. Uso adequado da

pgina

C3. Aquisio de
conscincia fonolgica

T2- Apropriao do
sistema alfabtico

C4. Reconhecimento
da palavra como
unidade grfica

C5. Leitura de palavras

e pequenos textos

Revista Pedaggica

13

Tpicos

Competncias

Habilidades

Detalhamento das habilidades

H10. Localizar informao

explcita em textos de maior
extenso e de gneros e
temas menos familiares

O aprendiz precisa identificar, no texto lido, uma informao

que se apresenta explicitamente. Essa informao pode estar
presente no incio, no meio ou no fim do texto. O texto pode
apresentar diferentes graus de complexidade, dependendo
de fatores como: sua extenso (pequena, mdia ou grande),
gnero, tema (mais ou menos usual), linguagem. Tais fatores
podem interferir no processo de localizao de informao.

H11. Identificar elementos

que constroem a narrativa

O alfabetizando precisa conhecer gneros textuais que

privilegiam a narrativa, tais como contos de fadas, contos
modernos, fbulas, lendas. So avaliadas habilidades
relacionadas identificao de elementos da narrativa:
espao, tempo (isolados ou conjuntamente), personagens e
suas aes e conflito gerador. Cabe ressaltar que, embora
o foco desta avaliao seja a alfabetizao e letramento
e, portanto, focalize o texto, evidenciam-se gneros com
estrutura predominantemente narrativa por seu significado
para a faixa etria avaliada.

H12. Inferir informaes em

textos

O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir da leitura

autnoma de um texto, inferir o sentido de uma palavra ou
expresso menos frequente, em textos de tema/gnero mais
familiar ou menos familiar. O aluno deve realizar inferncia, o
que supe que seja capaz de ir alm do que est dito em um
texto. Ou seja, ir alm das informaes explcitas, relacionando
informaes presentes em um texto (verbal, no verbal ou
verbal e no verbal) com seus conhecimentos prvios, a fim
de produzir sentido para o que foi lido.

H13. Identificar assunto de

texto

O aluno deve demonstrar capacidade de compreenso global

do texto. Ele precisa ser capaz de, aps ler um texto, dizer
do que ele trata. Em outras palavras, realizar um exerccio de
sntese, identificando o assunto que representa a ideia central
do texto.

H14. Formular hipteses

O estudante precisa reconhecer/ antecipar o assunto de um

texto a partir da observao de uma imagem e/ou da leitura
de seu ttulo.

H15. Estabelecer relaes

lgico-discursivas
presentes no texto

O aluno deve identificar, em textos em que predominam

sequncias narrativas ou expositivas/argumentativas, marcas
lingusticas (como advrbios, conjunes etc.) que expressam
relaes de tempo, lugar, causa e consequncia.

H16. Estabelecer relaes

de continuidade temtica
a partir da recuperao
de elementos da cadeia
referencial do texto

O estudante deve recuperar o antecedente ou o referente

de um determinado elemento anafrico (pronome, elipse
ou designao de um nome prprio) destacado no texto,
demonstrando que compreendeu a que se refere esse
elemento.

H17. Identificar efeito de

sentido decorrente de
recursos grficos, seleo
lexical e repetio

Ao ler o texto, o aluno deve ser capaz de identificar os efeitos

de sentido decorrentes da utilizao de recursos grficos
(caixa alta, grifo itlico, negrito, sublinhado...), do lxico
(vocabulrio) ou tambm de identificar o humor ou a ironia no
texto, decorrentes desses recursos.

H18. Identificar marcas

lingusticas que evidenciam
o enunciador no discurso
direto ou indireto

O aluno deve identificar, em um dado texto, a fala/discurso

direto ou indireto. Nesse caso, o aluno ter que demonstrar
que reconhece quem est com a palavra.

H19. Distinguir fato de

opinio sobre o fato

O estudante deve ser capaz de distinguir um fato de uma

opinio, explcita ou implcita, sobre determinado fato ao ler,
por exemplo, histrias ou notcias.

H20. Identificar tese e

argumentos

O aluno precisa identificar a tese defendida em um texto e/ou

os argumentos que sustentam a tese apresentada. Ele precisa
saber, por exemplo, qual a ideia defendida no texto.

H21. Avaliar a adequao

da linguagem usada
situao, sobretudo, a
eficincia de um texto ao
seu objetivo ou finalidade

O aluno deve ser capaz de identificar, por exemplo, marcas

de oralidade em um texto escrito ou justificar determinada
linguagem presente no texto em funo dos objetivos a que
ele se prope.

C6. Localizao de
informaes explcitas
em textos

C7. Interpretao de
informaes implcitas
em textos

T3- Leitura:
compreenso,
anlise e avaliao

C8. Coerncia
e coeso no
processamento de
textos

C9. Avaliao do leitor

em relao aos textos

14

Proalfa 2012

Tpicos

Competncias

T4- Usos sociais

da leitura e da
escrita

Habilidades

Detalhamento das habilidades

H22. Reconhecer os usos

sociais da ordem alfabtica

O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica, tendo em vista

seus usos sociais. avaliado, por exemplo, se ele identifica
o local de insero de um nome em uma lista ou agenda.
Verifica-se, tambm, a capacidade de identificao do local
correto de insero de uma palavra no dicionrio, a partir
da observao da primeira letra. Espera-se, tambm, que
o aprendiz saiba distinguir os variados suportes que so
organizados pela ordem alfabtica (dicionrio, enciclopdia,
catlogo telefnico...).

H23. Identificar gneros

textuais diversos

O estudante precisa identificar diferentes gneros textuais,

considerando sua funo social, seu circuito comunicativo e
suas caractersticas lingustico-discursivas. Inicialmente, so
apresentados gneros mais familiares aos alunos, como: listas,
bilhetes, convites, receitas culinrias etc. e, posteriormente,
outros menos familiares, como: notcias, anncios, textos
publicitrios etc. Tais textos podem ser identificados a partir
de seu modo de apresentao e/ou de seu tema/assunto e
de seu suporte.

H24. Reconhecer finalidade

de gneros textuais
diversos

Alm de identificar gneros textuais que circulam na

sociedade, o aluno deve reconhecer a finalidade desses
textos: para que servem e qual a sua funo comunicativa.

H25. Escrever palavras

O alfabetizando necessita mostrar capacidade de escrever

palavras de diversas estruturas: monosslabas, disslabas,
trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas;
com diferentes padres silbicos (CV, CCV, CVC, V, VC,
ditongo etc.).

H26. Escrever frases/ textos

O aluno deve desenvolver a habilidade de produzir frases/

pequenos textos. A escrita de frases pode ser feita a partir
da observao de uma imagem. J a escrita de textos, como
histrias, pode ser feita com base na observao de uma
sequncia de imagens. Outros gneros mais familiares, como
lista, convite, aviso ou bilhete, por exemplo, tambm so
solicitados para serem escritos, tendo em vista a definio
de suas condies de produo: o que escrever (tema), para
quem, para que, em que suporte e local de circulao.

C10. Implicaes do
gnero e do suporte
na compreenso de
textos

C11. Escrita de palavras

T5- Produ'o
escrita
C12. Escrita de frases/
textos

Percebe-se, na Matriz de Referncia do Proalfa,

a Matriz de Ensino. No estado de Minas Gerais,

que

permitem

a referncia curricular para os primeiros anos do

avaliar desde conhecimentos mais iniciais da

Ensino Fundamental consta dos cadernos que

alfabetizao, como identificar letras do alfabeto,

compem as Orientaes para o Ciclo Inicial

at conhecimentos relacionados compreenso

de Alfabetizao.

as

habilidades

apresentadas

mais ampla de textos, como a habilidade de

inferir informao em textos. Do ponto de vista

A Matriz de Ensino apresenta as habilidades a

da avaliao, as habilidades focalizadas permitem

serem contempladas no processo de ensino e

uma delimitao dos nveis de aprendizagem

aprendizagem, por isso mais ampla. Uma Matriz de

dos alunos.

Avaliao apresenta apenas as habilidades passveis

de serem avaliadas; representa apenas uma pequena

Como j mencionado, uma Matriz de Referncia de

parte extrada da Matriz de Ensino e, por isso, sempre

Avaliao contempla apenas parte das habilidades

mais restrita. Por esse motivo, a Matriz de Avaliao

a serem trabalhadas no dia a dia da sala de aula

no pode ser tomada como o nico referencial para o

e, portanto, no abrange todo o currculo, ou seja,

ensino, sob pena de torn-lo limitado.

Revista Pedaggica

15

4
O desempenho dos
alunos na avaliao
A avaliao do Proalfa 2012 apresentou somente itens de leitura. No total, foram 28
itens respondidos por cada aluno. Vale ressaltar que, sob a nomeao geral de itens
de leitura, h tanto itens que focalizam habilidades especficas de leitura (como, por
exemplo, a habilidade de localizar informaes explcitas em textos), quanto itens que
enfatizam habilidades relacionadas apropriao do sistema de escrita (por exemplo,
a habilidade de identificar o nmero de slabas de uma palavra).
Os dados da avaliao foram analisados segundo critrios estatsticos, conjugados
com o ponto de vista pedaggico. Esses dados so apresentados em uma Escala de
Proficincia que revela Padres de Desempenho dos alunos em um continuum que
compreende desde o Padro mais baixo at o mais alto. Nesta seo, ao analisar os
Padres de Desempenho dos alunos avaliados, nos deteremos nos itens de leitura que
compem a escala.
A Escala de Proficincia do Proalfa apresenta, em uma nica mtrica que vai de 0
a 1000, os resultados dos desempenhos dos alunos no 2, 3 e 4 anos do Ensino
Fundamental. Veremos, agora, os nveis de proficincia identificados na avaliao.
Vale esclarecer que, em linhas gerais, o nvel de proficincia de um aluno indicia sua
aprendizagem, seu conhecimento real, ou seja, aquelas habilidades que ele demonstra
dominar de modo autnomo, sem apoio de um colega, professor ou consulta a outros
suportes, alm do prprio teste.

16

Proalfa 2012

Tpicos

Competncias

T1. Reconhecimento C1. Identificao de letras do alfabeto.

das Convenes do
Sistema Alfabtico C2. Uso adequado da pgina.

T2. Apropriaes do
Sistema Alfabtico

T3. Leitura:
compreenso,
anlise e avaliao

T4. Usos Sociais da

Leitura e da Escrita

Habilidades

250

300

350

400

450

500

550

600

650

Maior
700

H1, H2, H3
H4

C3. Aquisio de conscincia fonolgica.

H5, H6

C4. Reconhecimento da palavra

como unidade grfica.

H7

C5. Leitura de palavras e pequenos textos.

H8, H9

C6. Localizao de informaes

explcitas em textos
C7. Interpretao de informaes
implcitas em textos
C8. Coerncia e coeso no
processamento de textos

Menor 200
200

H10, H11
H12, H13, H14
H15, H16,
H17, H18

C9. Avaliao do leitor em relao aos textos

H19, H20, H21

C10. Implicaes do gnero ou suporte

na compreenso de textos.

H22, H23, H24

Padres de Desempenho - 3 ano EF

Baixo
at 450

intermedirio
de 450 a 500

Recomendado
acima de 500

O quadro a seguir apresenta os 11 nveis de proficincia identificados em alfabetizao/leitura e o

conjunto de habilidades pertencentes a cada nvel.

Quadro 1: Nveis de proficincia identificados no Proalfa em leitura

Nvel de
Proficincia

LEITURA

Nvel 1
200 a 250

- Distino entre escrita, desenho e garatujas.

- Distino entre letras e nmeros.

Nvel 2
250 a 300

- Incio do reconhecimento de letras isoladas tendo como referncia o nome da letra.

- Incio da habilidade de reconhecimento da direo da escrita na leitura, tendo como referncia a primeira
ou a ltima palavra de texto curto.

Nvel 3
300 a 350

- Ampliao da capacidade de distino entre letras, nmeros e outros smbolos grficos.

Nvel 4
350 a 400

- Incio da habilidade de reconhecimento do nmero de slabas de palavras disslabas e trisslabas.

- Identificao de letras no contexto de palavra ou frase curta.
- Incio da apreenso da funo de segmentao de espaos em branco na delimitao de palavras em
textos escritos.
- Utilizao de estratgias de leitura para distinguir uma palavra entre outras de grafia similar.

Nvel 5
400 a 450

- Incio do reconhecimento de semelhanas fonticas entre slabas, especialmente no incio ou no final de

palavras.
- Leitura de palavras trisslabas e polisslabas com slabas complexas.

Nvel 6
450 a 500

- Identificao de informao explcita em frases.

- Incio do reconhecimento de lugar e tempo em fragmentos de narrativa.
- Incio do reconhecimento de informao explcita em fragmento de notcia e em tabela.
- Incio da identificao de gneros textuais mais familiares, tendo em vista seu modo de configurao e
alguns elementos da escrita.

Revista Pedaggica

17

Nvel de
Proficincia

Nvel 7
500 a 550

Nvel 8
550-600

Nvel 9
600-650

Nvel 10
650-700

Nvel 11
Acima de 700

18

Proalfa 2012

LEITURA
- Ampliao da habilidade de reconhecimento de palavras com a mesma slaba inicial ou final.
- Identificao da finalidade de textos de pequena extenso.
- Identificao do assunto de texto de curta extenso, de tema e vocabulrio mais frequente na vida social.
- Incio da apreenso de efeitos de humor em tirinha.
- Desenvolvimento da identificao de som/ fonema inicial de uma palavra.
- Incio da identificao de palavras que se diferenciam por apenas um som, especificamente, pelo fonema
inicial.
- Incio de localizao de informao em texto curto que apresenta dados numricos e elementos icnicos
(gnero infogrfico).
- Ampliao da identificao de personagem e de ao de personagem em narrativa (especialmente em
contos de mdia a maior extenso).
- Incio da identificao de conflito gerador em conto.
- Inicio da identificao de finalidade de gnero da esfera discursiva jornalstica, familiar ao pblico infantil:
curiosidade.
- Reconhecimento do dicionrio como portador no qual as palavras se organizam em ordem alfabtica.
- Identificao do local correto de insero de uma palavra no dicionrio ou em uma lista, considerando at a
segunda letra.
- Inferncia de informao em texto verbal (piada) e texto que articula elementos verbais e no verbais
(tirinha).
- Identificao de assunto de texto de pequena a mdia extenso (poema, curiosidade, reportagem,
propaganda).
- Incio de identificao do uso do pronome como substitutivo que recupera o antecedente.
- Incio de identificao de relao de continuidade temtica por meio de elipse em texto.
- Incio da identificao de efeito de sentido de pontuao e de letra maiscula. (interrogao).
- Incio da identificao de efeito de sentido de notao grfica (negrito, letra maiscula).
- Ampliao da identificao de som/ fonema inicial de palavra (inclusive slaba V inicial).
- Ampliao da identificao de nmero de slabas de palavra, com a identificao de monosslabo composto
de quatro sons/ fonemas.
- Ampliao da localizao de informao, com a localizao em texto que apresenta dados numricos
(tabela em propaganda e curiosidade).
- Ampliao da identificao de elementos da narrativa, com a identificao de espao e lugar na narrativa
(geralmente, no meio ou no final de conto ou fbula de maior extenso).
- Ampliao da identificao de conflito gerador em conto.
- Ampliao da identificao de gneros textuais, com a identificao de gnero menos familiar (biografia) e
multimodal (tirinha).
- Ampliao da identificao da finalidade de texto de gnero menos familiar (carto postal, verbete).
- Ampliao da identificao do local correto de insero de uma palavra no dicionrio ou em uma lista,
considerando at terceira letra.
- Desenvolvimento da inferncia de sentido de palavra ou expresso em texto.
- Inferncia de informao em final de texto verbal de maior extenso (poema, entrevista) e em texto que
articula elementos verbais e no verbais (tirinha), tendo como referncia a compreenso global do texto.
- Identificao de termo substitutivo que recupera antecedente distante.
- Incio da distino entre fato e opinio em um texto (reportagem, fbula).
- Identificao de efeito de sentido de pontuao (interrogao).
- Incio da identificao de marca de oralidade em um texto escrito.
- Identificao de efeito de sentido produzido pelo uso de letra maiscula.
- Ampliao da identificao de marcas lingusticas que evidenciam o enunciador no discurso direto,
especialmente no discurso indireto.
- Identificao de marcas lingusticas (adjunto adverbial) que expressam relao de tempo e de lugar, tendo
em vista o contexto de uso.
- Incio da formulao de hipteses sobre o contedo de um texto.
- Ampliao da capacidade de produzir inferncia.
- Incio da identificao de tese de texto argumentativo.
- Incio de distino entre fato e opinio em reportagem.
- Incio do reconhecimento do uso de reticncias, tendo em vista o contexto.
- Incio da percepo de uso de linguagem formal e informal.

Esses 11 (onze) nveis de proficincia so organizados em trs Padres de Desempenho para o 3 ano,
os quais apontam diferentes percursos na apropriao da leitura pelos alfabetizandos. O quadro 2,
apresentado a seguir, demonstra o ponto de corte de cada Padro na Escala de Proficincia, bem como
a sntese das principais habilidades encontradas em cada um deles.

Quadro 2: Padres de Desempenho e Sntese das Habilidades / Proalfa 2012 3 Ano

Padro de
desempenho

Ponto da
escala

Sntese Habilidades

Baixo

At 450

Leitura de palavras.

Intermedirio

450 a 500

Leitura de palavras.
Localizao de informao em frases e outros pequenos textos.

Recomendado
Acima de
500

Ampliao de habilidades de leitura, como estabelecer relaes de

causa e consequncia; formular hipteses sobre o assunto de um
texto a partir do ttulo; identificar a que se refere um pronome, uma
elipse ou uma expresso definida com antecedente prximo, em
textos de curta e mdia extenso.

Um aspecto que chama a ateno na anlise do Quadro 2 que elementos relacionados interlocuo
com gneros textuais de maior complexidade ou temas menos familiares constituem, ainda, um desafio
para os alunos, mesmo no padro Recomendado. Dessa forma, por exemplo, habilidades como a
identificao da tese de um texto, assim como a identificao do efeito de sentido de pontuao e a
produo de inferncia em um texto, so ainda embrionrias. Esse dado aponta para a necessidade de
se desenvolver um trabalho articulado com os alunos de todos os padres, mesmo com os alunos do
padro mais alto, no caso, do Recomendado.
Observa-se que, a partir da faixa 450-500, no padro Intermedirio, os alunos apresentam
habilidades de alfabetizao. Mas, trata-se de habilidades em desenvolvimento / consolidao,
na medida em que se avana nas faixas de proficincia da escala. Os alunos no somente
leem palavras como tambm leem frases, comeando a interagir com estruturas sintticas mais
complexas. Contudo, a leitura se limita habilidade de localizao de informao explcita no
incio de textos curtos e de gneros familiares.

Revista Pedaggica

19

Vejamos agora, no Grfico 1, o percentual de alunos do 3 ano em cada um dos trs Padres de
Desempenho (Baixo, Intermedirio e Recomendado), nas duas ltimas edies do Proalfa (2011 e 2012).
O Grfico 1 demonstra, em ambas as redes de ensino, uma acomodao nos Padres de Desempenho, quando
se comparam os resultados de 2011 com os de 2012. Identifica-se um pequeno deslocamento de alunos entre
os Padres de Desempenho, que no significativo do ponto de vista estatstico, e indicia uma estabilizao e
no uma tendncia reduo no desempenho dos alunos avaliados. Contudo, preciso envidar esforos para
reverter esse quadro de provvel estabilizao, a fim de continuar promovendo, como em edies anteriores do
Proalfa, a tendncia de crescimento no desempenho dos alunos.

REDE
ESTADUAL

REDES
MUNICIPAIS

Grfico 1: Percentual de Alunos do 3 Ano em cada Padro de

Desempenho e edio do Proalfa (2011 e 2012)

Baixo

2011

11,1

2012

12,3

13,2

75,7

14,1

73,6

2011

4,2 6,9

88,9

2012

5,3 7,4

87,3

Intermedirio

Recomendado

Na prxima seo, apresentamos e discutimos exemplos de itens tpicos de cada Padro de Desempenho
para delinear, a partir deles, propostas de intervenes pedaggicas, aqui dimensionadas por habilidades
que se considera importante ensinar, tendo em vista aquelas habilidades que os alunos demonstram
dominar e, tambm, as que se configuraram ainda embrionariamente.

20

Proalfa 2012

5
Comentrios sobre itens e
propostas de interveno
pedaggica para cada
padro de desempenho
Este tpico apresenta exemplos de itens nos trs Padres de Desempenho. Nessa edio do Proalfa,
procurou-se analisar itens comuns representados por aqueles que foram aplicados na avaliao
censitria do 3 ano e, tambm, na avaliao amostral do 2 e/ou do 4 ano.

Baixo

Intermedirio

Recomendado

Revista Pedaggica

21

Baixo

at 450 pontos

Esse Padro de Desempenho engloba alunos que foram capazes de responder aos
testes apresentando algum tipo de habilidade como a de distinguir entre desenho e
letras, at aqueles que j demonstram habilidade de ler palavras. Tem-se, portanto,
nesse padro, um conjunto de alunos cujos conhecimentos sobre a palavra escrita
apresentam variabilidade significativa.
A seguir, discutimos um item que foi aplicado no somente no 3, mas tambm no 2
ano; ou seja, um item comum ao 2 e ao 3 ano. Esse item focaliza a Habilidade 8 (H8),
"Ler palavras", que integra a Competncia 5, Leitura de palavras e pequenos textos:

INSTRUES PARA O APLICADOR

ATENO:
Ler para o aluno APENAS as instrues.
Repetir a leitura, no mximo, uma vez.
MOSTRAR:
Para o aluno o cartaz com a figura e as alternativas.
DIZER:
Observe a figura: escorregador.
Risque o quadrinho onde est escrito o nome desta figura.

AL814MG

ESCOLHEDOR
ESCORREDOR
ESCORREGADOR
ESCOVADOR

22

Proalfa 2012

A palavra a ser lida (ESCORREGADOR) apresenta

atividades que focalizem, por exemplo, a habilidade

elementos que demandam maior habilidade do

de reconhecer diversos tipos de letras (cursiva, de

aluno, uma vez que polisslaba e possui slabas

forma, maiscula, minscula...), em especial, a letra

de estrutura mais complexa: a slaba inicial (ES),

cursiva. Um modo de promover esse aprendizado

formada por Vogal + Consoante; a slaba medial

colocar o aluno em contato com gneros textuais

que, do ponto de vista da escrita, possui o dgrafo

diversos (convites, avisos, propagandas, bilhetes etc.)

RR; e a slaba final (DOR), formada por Consoante

em seus suportes originais, nos quais, naturalmente,

+ Vogal + Consoante. Some-se a esses aspectos, o

as diferentes formas de letras ocorrem.

fato de o item apresentar nas alternativas incorretas,

ou distratores, palavras com estrutura muito

Tambm, preciso trabalhar com habilidades

semelhante ao gabarito (letra C): todas as palavras

relativas ao uso adequado da pgina, a fim de

tm as duas primeiras slabas (ESCO) e a slaba

que os alfabetizandos dominem as orientaes da

final (DOR) iguais. Desse modo, o aluno teve de, no

escrita na pgina na nossa lngua (da esquerda para

mnimo, analisar integralmente as duas primeiras

a direita e de cima para baixo), sabendo, inclusive,

palavras para poder responder corretamente o item.

respeitar as margens e fazer a mudana de linha.

Faamos, agora, uma anlise dos percentuais de

Como os alunos deste padro leem apenas

acerto referentes a esse item no 3 ano e tambm

palavras, torna-se fundamental proporcionar aes

no 2, tendo em vista que esse item foi aplicado

pedaggicas em que o trabalho com a leitura de

no teste amostral destinado a alunos do 2 ano

palavras esteja articulado a textos, mesmo que

do Ensino Fundamental. Os resultados apontaram

curtos e de gneros familiares. preciso propor, de

que essa habilidade j comea a apresentar

forma sistemtica, situaes em que os materiais

um nvel satisfatrio de acerto no 2 ano, em

escritos que circulam socialmente, ou seja, os

que praticamente 84% dos alunos com nvel de

diferentes gneros textuais estejam presentes na

proficincia at 450 respondem corretamente ao

sala de aula, buscando-se aproximar ao mximo o

item. No 3 ano, o percentual de acerto ampliado,

letramento escolar do letramento social.

com 93% dos alunos acertando o item (um aumento

de 9%). Esses altos percentuais de acerto apontam

O ensino da leitura e da escrita deve sempre

para a consolidao da habilidade focalizada

visar a situaes reais de uso da palavra escrita

no item pela maioria dos alunos dos anos de

vivenciadas fora da escola, tendo em vista que

escolaridade avaliados.

esse ensino s faz sentido se estiver em funo

das prticas sociais de uso da lngua escrita

Passando a tratar de propostas de interveno para

realizadas no convvio social (e no somente

os alunos desse Padro, primeiramente, recomenda-

dentro da escola). Assim, a presena desses

se o desenvolvimento de habilidades mais iniciais

materiais deve proporcionar ao aluno a ampliao

do processo de alfabetizao, as quais ainda no

das possibilidades de leitura e tambm o

demandam que eles estejam lendo e escrevendo

reconhecimento das funes e usos dos textos

convencionalmente.

na sociedade.

Assim,

preciso

propor

Revista Pedaggica

23

Intermedirio

de 450 a 500 pontos

Nesse Padro, o aluno j comea a interagir com pequenos textos e a identificar espao,
tempo e lugar na narrativa, como exemplifica o item analisado a seguir. O que se solicita ao
aluno que reconhea o local onde ocorre um fato no final da segunda linha de um
fragmento de conto. Assim, esse item focaliza a Habilidade 11 (H11), "Identificar elementos que
compem a narrativa", que integra a Competncia 6, Localizao de informaes explcitas
em textos. Vejamos o item que comum ao 2, 3 e 4 anos do Ensino Fundamental.

INSTRUES PARA O APLICADOR

ATENO:
Ler para o aluno APENAS a instruo.
Repetir a leitura, no mximo, uma vez.
MOSTRAR:
Para o aluno o cartaz com o texto, as questes e as alternativas.
DIZER:
Leia o texto e responda s questes.

A princesa e o sapo
Era uma vez um palcio em que morava um rei que tinha uma linda filha.
Ela gostava de brincar com sua bola de ouro nos jardins, bem perto do lago.
Um dia, a bola caiu no lago para grande pesar da princesinha.
A, apareceu um sapo e disse princesa que iria recuperar a bola em
troca de um beijo.
Belli, Roberto. Coleo as melhores fbulas. Ed.Brasileitura (fragmento).
AL0526MG

Onde a princesa gostava de brincar?

Dentro do lago.
Dentro do palcio.
No jardim do palcio.
No reino distante.

O fragmento de texto apresentado para leitura

possui pequena extenso e inicia-se com a
tradicional frmula de contos de fadas, o Era uma
vez..., que remete o leitor ao universo distante
e mgico do faz-de-conta. O fragmento possui
tambm uma estrutura narrativa simples, com
apresentao do cenrio e das personagens.
As caractersticas desse texto e o fato de a

24

Proalfa 2012

informao a ser localizada (o lugar/espao em

que determinada ao se desenrola) estar na
segunda linha facilitam a resposta ao item.
Como esse item tambm foi aplicado nos testes
amostrais destinados a alunos do 2 e do 4 ano,
cabe analisar os percentuais de acerto em cada
um desses momentos da escolarizao.

Os resultados apontaram que essa habilidade

j comea a apresentar um nvel satisfatrio de
acerto no 2 ano, em que praticamente 80% dos
alunos com nvel de proficincia superior a 450
respondem corretamente ao item. Esse percentual
se amplia significativamente no 3 ano, com 89%
dos alunos acertando o item (um aumento de 9%),
e apresenta um ganho menor no 4 ano, com 93%
dos alunos marcando a alternativa correta (cerca
de 4% de aumento). Esses altos percentuais de
acerto apontam para a consolidao da habilidade
focalizada no item pela maioria dos alunos dos
anos de escolaridade avaliados.
Quanto a propostas de interveno para os alunos
deste padro, sugere-se que seja intensificado o
trabalho com habilidades relativas aquisio da
conscincia fonolgica, a qual condio para a
plena alfabetizao. Assim, alm de trabalhar com
a contagem do nmero de slabas de uma palavra
(especialmente de palavras monosslabas e
polisslabas, que tendem a ser mais difceis para os
alfabetizandos contarem), com a identificao de
slabas de diversos padres (CV, CVC, CCV, V, VC...)
e em diferentes posies (inicial, medial e final),
sugere-se a nfase em fonemas, especialmente
em fonemas em incio de palavra.
Todo esse trabalho com habilidades relativas
conscincia fonolgica tende a favorecer a
aprendizagem do princpio alfabtico, j que
esse princpio tem como referncia a relao
fonema-grafema: de maneira geral, o nmero e
a posio das letras escritas em uma palavra so
determinados pelo nmero e pela posio dos
sons pronunciados para produzir tal palavra. Por
exemplo, a palavra bota escrita com os quatro
grafemas/letras exatamente nesta sequncia,
porque sua pronncia se faz com quatro sons/
fonemas nesta ordem: [b], [o], [t], [a].
Ressalta-se que o enfoque na slaba ou no
fonema deve ser feito a partir de textos lidos
e efetivamente compreendidos pelos alunos.
Destaca-se a importncia de selecionar/
priorizar textos curtos e de gneros variados
que apresentam sonoridade ou tambm aqueles

que, de algum modo, favorecem a percepo do

aluno por apresentarem certa regularidade de
estruturas silbicas que, por vezes, aparecem em
diferentes posies na palavra. Entre tais textos,
citamos as parlendas, trava-lnguas, poemas,
rimas e cantigas. Quando bem explorados,
na modalidade oral ou escrita, esses textos
constituem boas estratgias de aprendizagem
para que os alunos percebam as mais diversas
estruturas sonoras (fonema, slaba, rima...) da
nossa lngua.
Neste Padro de Desempenho, definitivamente,
as habilidades relativas ao reconhecimento da
palavra como unidade grfica Competncia
4 (C4) - precisam ser consolidadas. Isso porque
essas habilidades so mais elementares, no
demandando que o aluno j esteja lendo e
escrevendo convencionalmente. Recomenda-se,
por exemplo, que o professor trabalhe com textos
curtos, de gneros familiares e adequados ao
universo infantil (como parlendas e quadrinhas),
transcrevendo esses textos com letras maiores e
de forma a dar um maior espao entre as palavras,
a fim de facilitar a contagem dos vocbulos
pelos estudantes.
Como os alunos deste Padro esto apenas
comeando a ler textos, limitando-se a localizar
informao explcita no incio de textos curtos e de
gneros familiares, fundamental ampliar a interao
dos estudantes com a diversidade de gneros textuais
de menor, mas tambm de maior extenso. Com
esses textos, deve-se comear a ensinar habilidades
mais complexas de leitura a esses alunos, como a
inferncia de informao em um texto e a identificao
do assunto de um texto.
Uma ltima recomendao importante a ser
feita nesse padro o trabalho com portadores
de textos autnticos organizados em ordem
alfabtica (como o uso de dicionrios, agendas,
lista telefnica), observando-se o modo como
esses portadores so utilizados na vida social.
Essa habilidade que ainda no est consolidada
neste padro deve ser trabalhada desde o incio
do processo de alfabetizao.

Revista Pedaggica

25

Recomendado

Acima de 500 pontos

Nesse Padro tambm, os aprendizes demonstram

ter ampliado as habilidades de leitura: estabelecem
relaes de causa e consequncia; formulam
hipteses sobre o assunto de um texto a partir do
ttulo; identificam um referente de um pronome
(reconhecem a quem ou a que se refere um
pronome), uma elipse1 ou uma expresso definida
com antecedente prximo, em textos de curta e
mdia extenso.

1 Segundo o Dicionrio
Houaiss da Lngua Portuguesa
(verso digital 3.0), elipse
a supresso de um termo
que pode ser facilmente
subentendido pelo contexto
lingustico ou pela situao (p.
ex.: meu livro no est aqui,
[ele] sumiu!).

A seguir, analisamos dois itens que ilustram esse padro, o qual apresenta uma faixa
maior de proficincia do que os outros. O primeiro item analisado, aplicado no 2, 3 e
4 ano do ensino fundamental, focaliza a Habilidade 13 (H13), Identificar assunto de texto,
que integra a Competncia 7, Interpretao de informaes implcitas em texto:

INSTRUES PARA O APLICADOR

ATENO:
Ler para o aluno APENAS a instruo.
Repetir a leitura, no mximo, uma vez.
MOSTRAR:
Para o aluno o cartaz com o texto, as perguntas e as alternativas.
DIZER:
Leia o texto e responda s perguntas a seguir.

Revista Recreio. So Paulo: Editora Abril, ano 11, n.532, 20/05/2010, p. 12. (AL862MG_SUP)
AL863MG

Qual o assunto desse texto?

Como eram as pessoas na Grcia.
Dentes estragados provocam mau hlito.
Origem e histria da escova de dente.
Usos de pelo do porco por pessoas.

26

Proalfa 2012

O item apresenta um texto do gnero curiosidade,

dessa natureza, inclusive a partir da proposio

de mdia extenso, que o aluno precisou ler

de textos mais complexos, tanto do ponto de vista

integralmente, uma vez que a habilidade em foco

do gnero, como do grau de familiaridade do

(identificar assunto de texto) exige compreenso

tema/assunto, da sintaxe2, entre outros aspectos.

global do texto lido para identificar a ideia central.

Verifica-se, assim, a necessidade de avano na

Alm da leitura integral do texto, foi necessrio

habilidade de identificar assunto de textos de

que o aluno tambm lesse integralmente as

pequena e mdia extenso, mesmo porque o

alternativas, sendo que os distratores traziam

maior percentual de acerto (65% no 4 ano) indica

informaes presentes no texto, para que o aluno

que ainda h muitos alunos que ainda necessitam

analisasse qual alternativa apresentava uma

desenvolver essa habilidade.

sntese do que foi lido.

Os percentuais de acerto desse item nos diferentes
anos de escolaridade avaliados pelo Proalfa merecem
ateno. No 2 ano, o ndice de acerto foi de 53%; j
no 3 ano, esse ndice subiu para 63%. Assim, do 2
para o 3 ano, verifica-se um crescimento importante,
de cerca de 10%. Entretanto, essa evoluo no se
verifica entre o 3 e 4 ano que apresenta 65% de
acerto. O percentual no 4 ano tem um acrscimo
de apenas 2%, o que estatisticamente pode ser
considerado insignificante.
Esse dado indicia que as esperadas evoluo
e consolidao da habilidade no ocorrem no
4 ano, o que aponta para a necessidade de um
trabalho mais sistematizado com habilidades

2Em relao ao texto, empregamos o termo

sintaxe com o sentido de um dos componentes
do sistema de uma lngua. De maneira simplificada,
podemos dizer que esse componente determina as
relaes entre palavras, frases e/ou pargrafos em
um texto; refere-se organizao desses elementos
no texto. Assim, por exemplo, geralmente, enquanto
na sintaxe de gneros de linguagem formal (como a
reportagem), utilizam-se mais oraes subordinadas
(e, por consequncia, conjunes subordinativas), na
sintaxe de gneros de linguagem informal (como o
bilhete), utilizam se oraes coordenadas, muitas
vezes, sem a presena de conjuno para interliglas (exemplo de um bilhete: Me, t na casa da
Lucinha. Volto mais tarde. No me espera. Bjs, Nana.).

Vejamos agora o segundo item analisado neste padro, o qual tambm comum ao 2, 3 e 4 anos do
Ensino Fundamental. O item focaliza a Habilidade 24 (H24), "Reconhecer finalidade de gneros textuais
diversos", que integra a Competncia 10, Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos.

Revista Pedaggica

27

INSTRUES PARA O APLICADOR

ATENO:
Ler para o aluno APENAS a instruo.
Repetir a leitura, no mximo, uma vez.
MOSTRAR:
Para o aluno o cartaz com o texto, a questo e as alternativas.
DIZER:
Leia o texto e responda questo.

AL869MG

SYLVIA ORTHOF nasceu no Rio de Janeiro, em 1932, de pais austracos.

Ainda jovem, ingressou no Teatro do Estudante, frequentando mais tarde o
curso de mmica de Marcel Marceau, na Escola de Arte Dramtica de Paris.
Escreveu peas para teatro de bonecos e depois para teatro infantil, onde
seus trabalhos ganharam concursos e prmios. Comeou a criar histrias
para a revista Recreio e no parou mais. Publicou muitos livros, alguns
ilustrados por ela prpria, e ganhou muitos prmios. Sylvia faleceu em 1997,
em Petrpolis, Rio de Janeiro, onde morou nos ltimos anos de vida.
Biografia da autora. ORTHOF, Sylvia. Chora no! Ilustraes de Fernando Nunes. 2 ed. So Paulo: Cdice, 2007 (AL869MG_SUP)

Esse texto serve para

contar a histria de um livro infantil.
convencer as pessoas a comprar um livro.
fazer propaganda de um livro de histria.
mostrar um pouco da vida de uma escritora.

O texto apresentado para leitura uma biografia.

nos diferentes anos de escolaridade avaliados.

Para responder ao item, o aluno precisou ler o texto

Verifica-se 60% de acerto ao item j no 2 ano, 73%

e todas alternativas, uma vez que o gabarito a

no 3 e 80% no 4 ano.

letra D. Como pode ser observado, os distratores

apresentam elementos do texto. Desse modo, o

Como proposta de interveno pedaggica para

item tambm avaliou a compreenso global do

esse padro, recomenda-se o trabalho intenso

texto lido. Esses aspectos, certamente, tornaram o

com habilidades de leitura mais complexas.

item mais difcil para os alunos.

importante garantir interaes sistemticas com

textos de diferentes gneros, veiculados em

28

Diferentemente do que se observou em relao

diferentes suportes e tambm pertencentes a

ao reconhecimento do assunto na anlise do item

diferentes

anterior, a habilidade de identificar a finalidade

publicitrio, literrio, pessoal...). Esse trabalho

de um texto se configura com maior amplitude

deve focalizar tanto o reconhecimento de diversos

Proalfa 2012

domnios

discursivos

( jornalstico,

gneros e seus modos de organizao quanto as

de uma lista de compras; entre outras situaes

suas finalidades e locais de circulao.

e usos de gneros que se constituem na vida

social. Essas diferentes situaes de interao

Os alunos deste padro ainda precisam continuar

circunscrevem, tambm, o grau de formalidade e

se desenvolvendo em muitas habilidades de

informalidade da interao que est relacionado

leitura como as de: inferir informao em um texto,

a hbitos socioculturais dos grupos de falantes,

identificar elementos da narrativa (especialmente,

faixa etria etc. Essas dimenses precisam

o conflito gerador), reconhecer a ordem alfabtica

ser consideradas no ensino, inclusive no que

tendo em vista seus usos sociais e reconhecer

diz respeito linguagem oral que, em alguns

efeitos de sentido no emprego de notaes

contextos, demanda o uso de linguagem formal e

grficas em um texto. Recomenda-se que a

o planejamento da fala.

seleo de materiais escritos seja orientada para o

desenvolvimento dessas habilidades. importante

Vale ressaltar, ainda, a necessidade de observar

promover a diversificao de situaes de leitura

que, nesse Padro, habilidades de identificao

no trabalho com tais habilidades, de modo a criar

de tese e argumento esto se constituindo, e a

momentos de leitura individual, em duplas, coletiva

identificao do uso de pontuao expressiva

e mediada ou no pelo professor. Deve-se visar a

bastante inicial. Esse dado remete para a

uma leitura cada vez mais autnoma pelo aluno.

importncia de focalizar gneros textuais com

maior grau de complexidade e de diferentes

At pelo que foi discutido em relao ao ltimo

esferas discursivas que permitam aos alunos a

item aqui analisado, fica clara a necessidade de

ampliao e consolidao dessas habilidades.

trabalho com as diferentes possibilidades de uso

da linguagem (nas modalidades oral e escrita da

Nesse caso, podem-se propor situaes em que

lngua), especialmente com aquelas relacionadas

os alunos expressem sua percepo sobre os

ao contexto e aos interlocutores.

textos lidos e a compreenso desses textos.

Tal estratgia possibilita a defesa do ponto de

No que tange aos contextos de interao atravs

vista por parte dos alunos, a explicitao de o

da linguagem, h que se observar a necessidade

que entendeu, de diferentes opinies a partir do

de

de

material de leitura. Desse modo, a construo de

interlocuo: quando se escreve um bilhete ou se

significados ocorre na interao com o outro leitor

troca mensagens pelo celular; em uma conversa

e se amplia na medida em que diferentes pontos

informal entre amigos ou com o diretor da escola;

de vista ou de interpretao so explicitados e

em uma apresentao de trabalho; na redao

podem ser argumentados.

trabalho

com

diferentes

situaes

Revista Pedaggica

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DIRETORIA DE AvAlIAO DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS DAvE

GABRIELA DOS SANTOS PIMENTA LIMA
EQUIPE TCNICA:
ARLAINE APARECIDA DA SILVA
DRIO FAUSTO DE SOUZA
LUCIANA FONSECA RIBEIRO BARBOSA
ROSENEY GONALVES DE MELO
DIRETORIA DE AvAlIAO DA APRENDIzAgEM DAAP
MARINEIDE COSTA DE ALMEIDA DE TOLEDO
EQUIPE TCNICA:
LIDA FERREIRA MARTINS
LLIA BORGES REGO
ROSANA CLEIDE DA SILVA GONALVES
SUELY DA PIEDADE ALVES

REITOR DA UNIvERSIDADE FEDERAl DE JUIz DE FORA

HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAO gERAl DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANlISES E PUblICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AvAlIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AvAlIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE PRODUO vISUAl
HAMILTON FERREIRA
RESPONSvEl PElO PROJETO gRFICO
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA

UNIvERSIDADE FEDERAl DE MINAS gERAIS

REITOR
CLLIO CAMPOLINA DINIZ
vICE-REITORA
ROCKSANE DE CARVALHO NORTON
PR-REITORIA DE ExTENSO
PR-REITOR
JOO ANTNIO DE PAULA
PR-REITORA ADJUNTA DE ExTENSO
MARIA DAS DORES PIMENTEL NOGUEIRA
FACUlDADE DE EDUCAO
DIRETORA
SAMIRA ZAIDAN
vICE-DIRETORA
MARIA CRISTINA SOARES GOUVA
CENTRO DE AlFAbETIzAO, lEITURA E ESCRITA (CEAlE)
DIRETORA
MARIA ZLIA VERSIANI MACHADO
vICE-DIRETORA
ISABEL FRADE
EQUIPE DE AvAlIAO CEAlE
EQUIPE DE ElAbORAO DA REvISTA PEDAggICA PROAlFA / 2012
GLADYS ROCHA (COORDENADORA)
KELY CRISTINA NOGUEIRA SOUTO
MARIA JOS FRANCISCO DE SOUZA
NEIVA COSTA TONELI
PAULA DE ALCNTARA SILVA LIMA
RAQUEL MRCIA FONTES MARTINS

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao.

SIMAVE/PROALFA 2012 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual
LIMA, Paula de Alcntara Silva; MARTINS, Raquel Mrcia Fontes; ROCHA, Gladys (coord.); SOUTO, Kely
Cristina Nogueira; SOUZA, Maria Jos Francisco de; TONELI, Neiva Costa.
Contedo: Revista Pedaggica.
ISSN 1983-0157
CDU 373.3+373.5:371.26(05)