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Pre primaria intercultural

Mdulo II

rea de Destrezas de aprendizaje


y su aprendizaje

Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural

Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D

Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin

Eligio Sic Ixpancoc


Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa

ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin

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fr Internationale
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(GIZ) GmbH
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Lpez-Hurtado Quiroz
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Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
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(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
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Oliva y Cecilia Mogolln
Villar
Correccin de estilo
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Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
Realizacin
2-22 Design
Luis Fernando Mndez
Garca
Imgenes
Ilustraciones: Office 2007.
Fotografas: Irma Cuellar,
Ricardo Zepeda, Dbora
Marleny Hernndez, Cecilia
Mogolln Villar

NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Tabla de contenidos
TEMA

PG.

Presentacin

Sesin 3
1. COMPONENTE MOTRICIDAD

EFICIENCIA MOTRIZ

LEY CEFALOCAUDAL

LEY PROXIMODISTAL

TCNICAS NO GRFICAS

TCNICAS GRFICAS

Sesin 4
2. EL PENSAMIENTO Y SU ABORDAJE

HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS CON LA


LGICA MATEMTICA

12

Cantidad y nmero

17

CUADERNO DE ACTIVIDADES

20

EJERCICIOS DE REPASO

20

EJERCICIOS DE APLICACIN

24

Bibliografa

Presentacin

El Mdulo II del curso Destrezas de Aprendizaje y su Aprendizaje del Profesorado de


Educacin Preprimaria Intercultural, propone conceptos y herramientas para que cada
docente propicie el desarrollo psicomotor de los nios y las nias, estimulando las funciones
motrices especficas, para lograr la rapidez y precisin, a travs de actividades que favorecen
la adquisicin del proceso de la escritura inicial de los cuatro a los seis aos.
Asimismo, presenta un programa bsico para la estimulacin del pensamiento, a travs de
actividades que permiten adquirir nuevos conocimientos, en forma dinmica y participativa,
por medio de experiencias que estimulen al mximo el potencial natural de cada nio y nia
y favorezcan la adquisicin del proceso de la matemtica inicial.
En las pginas de este Mdulo, se desarrolla el componente motricidad, el cual se aborda
partiendo del desarrollo de la eficiencia motriz, a travs de ejercicios digitales y manuales,
tcnicas no grficas y tcnicas grficas, las cuales permiten ser tratadas, considerando los
recursos con los que las y los docentes cuentan en las comunidades en donde laboran.
Tambin se atiende el componente de pensamiento, abordando las habilidades y destrezas
relacionadas con el desarrollo de la lgica-matemtica.

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

1. COMPONENTE MOTRICIDAD

Sesin 3

En pareja, reflexionen y conversen acerca de lo que recuerdan sobre:


motricidad
motricidad general
motricidad especfica
Motricidad es la capacidad para usar y controlar los msculos del cuerpo,
adquiriendo mayores destrezas que le permiten moverse, desplazarse
en el espacio y ejecutar distintas acciones con mayor precisin.
En el desarrollo de la motricidad intervienen de manera coordinada tres
procesos distintos:
La maduracin del sistema nervioso, proceso que finaliza hacia los
siete aos.

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La evolucin de las capacidades sensoriales.


El fortalecimiento de los msculos, que se alargar hasta la
adolescencia.
La motricidad se divide en dos grandes rubros que son: la motricidad
general, anteriormente conocida como gruesa; y la motricidad
especfica, que antes se llamaba fina.

Glosario
Maduracin: desarrollo de
patrones de comportamiento
predeterminados
biolgicamente.1 La maduracin
es fsica, cognoscitiva y
emocional.
Autonoma: capacidad de
valerse por s mismo.

La motricidad general se refiere a la coordinacin de movimientos


amplios, como rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etctera.
A su vez, la motricidad especfica se relaciona con los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud
determinada sino que requieren ms precisin y coordinacin, as como
de un elevado nivel de maduracin y un largo proceso de aprendizaje para
adquirir plenamente cada aspecto. Ejemplo de motricidad especfica es
la que requiere un nio al atarse las correas de los zapatos, o una nia al
aprender a comer con cubiertos.
La motricidad influye en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los
nios y las nias, favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en
cuenta sus diferencias individuales, necesidades e intereses. Al permitir
que los nios y las nias adquieran la flexibilidad y variedad en sus
1
Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones a pases de habla hispana. (2006) McGrawHill, VI
edicin. Mxico.

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

movimientos, la motricidad les genera un sentimiento de competencia


al realizar por s mismos determinado movimiento y posterior alcance de
su completa autonoma.

Portafolio
Incluya el producto de este trabajo
en su portafolio.

Cmo est la autonoma de sus alumnas y alumnos? Observe


sistemticamente los aspectos relacionados con esta. Elabore un
informe en el cual incluya una lnea base.
Seleccione nicamente a diez escolares para elaborar la lnea
base (es decir, el registro detallado de cmo est su grado de
autonoma al momento de su observacin).

Analice cul de las dos reas del componente motricidad se estimula al


trabajar Educacin Fsica. Ser la motricidad general o la motricidad
especfica?
Argumente su anlisis y escriba una sntesis del mismo.
El rea Destrezas de Aprendizaje plantea tres elementos relacionados
con el desarrollo del componente motricidad:

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Observe las implicaciones de la motricidad en diferentes aspectos del


desarrollo infantil:

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EFICIENCIA MOTRIZ
Los cambios ms importantes respecto al desarrollo motriz de toda
persona ocurren en los primeros aos de vida, ya que el nio y la
nia adquieren destrezas bsicas y necesarias que le permitirn la
supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores.

Subraye las ideas principales del


texto presentado. Y, si lo desea,
puede hacer anotaciones en este
espacio.

Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de


una habilidad ayuda a que surja otra. As, observamos cmo primero
aprende a levantar su cabeza, luego a girar, a sentarse, a gatear y
despus a pararse, para luego caminar, correr y saltar. Cada vez se
torna ms complejo el ejercicio de sus movimientos, lo cual es la
manifestacin externa de la maduracin del Sistema Nervioso Central
(SNC) y que no solo se produce por el mero hecho de crecer, sino bajo
la influencia del entorno.

La maduracin del SNC sigue un orden predeterminado. A esto se debe


que el desarrollo tenga una secuencia clara y predecible, de modo que
el progreso y control motriz general estn regidos por la que conocemos
como ley o principio cefalocaudal y ley o principio proximodistal.
Participe en una lluvia de ideas acerca de lo que saben respecto a la
ley de desarrollo cfalo-caudal y prximo-distal.
LEY CEFALOCAUDAL
Se refiere al que el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la
cabeza a los pies. Es decir, que los progresos en las estructuras y las
funciones empiezan en la regin de la cabeza, extendindose al tronco,
para finalizar en las piernas. Por ejemplo: el control del cuello (a los tres
meses) precede al del tronco (a los seis meses).

Portafolio
Incluya el producto de este trabajo
en su portafolio.

RECUERDE
Cefalocaudal = de la cabeza
hacia los pies.
Proximodistal = de adentro
hacia afuera del cuerpo

LEY PROXIMODISTAL
Dice que el desarrollo procede del centro del cuerpo a la periferia, es
decir, parte del eje central del cuerpo hasta los extremos de los miembros.
Por ejemplo: el control del tronco se logra antes que la habilidad manual.

Proximodistal

Cefalocaudal

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Con su pareja de trabajo, elaboren un dibujo esquemtico del sistema


nervioso humano. Destaquen lo que corresponde al SNC y sus
funciones.

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

Luego de leer lo anterior es ms sencillo comprender que el desarrollo


motriz de una persona depende de su:
dotacin gentica
nivel de maduracin
oportunidad de aprendizaje en el momento oportuno2

Portafolio
Incluya el producto de este trabajo
en su portafolio.

Esa oportunidad de aprendizaje puede ser facilitada por el entorno o


ambiente adecuado.
Elabore un cartel didctico para ilustrar el proceso de desarrollo
cefalocaudal y proximodistal.

TCNICAS NO GRFICAS

Distensin: relajar o reducir la


tensin.

Estas tcnicas se refieren a ejercicios destinados a desarrollar el


movimiento fino o especfico para la escritura, particularmente la
precisin, la coordinacin, la rapidez y el control de los movimientos de
los dedos y de las manos.
La eleccin de los ejercicios, as como el tiempo de aplicacin, debe
basarse en el agrado que les produzca a nios y nias. Es importante
aplicar los ejercicios como una forma de contacto afectivo y no con un
simple criterio de utilidad para el desarrollo del nio y de la nia.
Actividades no grficas

Marque aqu

Jugar con cincos o esferas.


Enrollar hilo, lana, lazo.
Abrochar botones y cinchos.
Batir, moler, rallar, pelar y cortar alimentos.
Realizar dobleces diversos.
Hacer guirnaldas con dos tiras de papel.
Tapar y destapar recipientes (con corchos y
otras tapaderas).
Coser botones con hilo y aguja.

Tomado del Mdulo de Capacitacin Docente No.2 del Nivel Inicial. (2010) MINEDUC.

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Glosario

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Sesin 4
Participe en una puesta en comn sobre tcnicas no grficas que
haya experimentado con sus alumnas y alumnos.
Anote las que ms llamen su atencin, de las compartidas por
sus compaeras y compaeros de curso.
Elabore un banco de tcnicas no grficas y aplquelas en su
saln escolar.

Reflexiono y Aplico
Cmo he trabajado las tcnicas
grficas con los nios y nias de
mi aula?
Qu mejorar?

TCNICAS GRFICAS

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Se trata de ejercicios que buscan desarrollar la distensin motriz en


brazos, manos y dedos, indispensables para adquirir adecuadamente el
proceso de escritura. Pueden ser:

Al realizar actividades de esta clase recuerde tomar en cuenta que debe


iniciarse utilizando crayones y lpices gruesos, para llegar a usar los
ms finos y duros progresivamente. Similar consideracin con el tamao
del papel en donde se trabajar: de pliegos hacia hojas o formatos ms
pequeos, a medida que los nios y nias dominen los movimientos
necesarios para trazar.

2. EL PENSAMIENTO Y SU ABORDAJE
Reflexione acerca de las actividades que ha realizado, con las nias
y los nios de su aula, para favorecer su desarrollo del pensamiento.
Cmo podra mejorar?
Entendemos por pensamiento el acto intelectual de elaborar conceptos
y de solucionar problemas cognoscitivos. Esta capacidad de asimilar,
guardar, elaborar y utilizar informacin nos sirve para resolver problemas
de la vida cotidiana.

Reflexiono y Aplico
El pensamiento lgico permite
comprender que un objeto puede
ser representado por otro, por un
dibujo, una palabra, un smbolo o
signo.

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El pensamiento, que se realiza mediante orientacin extrema, se


denomina pensamiento en accin y es caracterstico de las primeras
edades. A su vez, est el conocido como pensamiento representativo
o en imgenes, el cual exige que el nio acte con las imgenes o
representaciones lo ms parecido (o igual) a como actuara con los
objetos reales.
Para desarrollar el pensamiento en la poblacin de la escuela preprimaria,
debe partirse de las ideas lgicas que los nios y las nias formulan, y
hacerlas cada vez ms abstractas hasta llegar a la funcin simblica,
que implica trasladar todo lo real a imgenes, o como refiere Papalia:3
en la terminologa de Piaget, es la capacidad para usar representaciones
mentales (palabras, nmeros o imgenes) a las cuales un nio les ha
asignado un significado.

Incluya el producto de este trabajo


en su portafolio.

Para ampliar el
conocimiento
Visite y lea:
http://www.slideshare.net/
carmencita_mellado/funcionsimbolica-8032012

El pensamiento lgico empieza a formarse en el nio y la nia con la


funcin simblica. El desarrollo de este tipo de pensamiento propicia
el aprendizaje de la matemtica, pues la comprensin de que un
objeto puede ser representado por otro distinto abre paso al contenido
matemtico integrado por operaciones, procedimientos, conceptos,
generalizaciones, principios, patrones, relaciones y reglas que permiten
la comprensin y explicacin de ciertos fenmenos y relaciones que se
dan en el Universo.
Los procedimientos que utiliza la matemtica requieren de la organizacin
y del ordenamiento de la informacin, del uso de un lenguaje especfico
y de ciertas habilidades para su comprensin.
El aprendizaje no debe ser mecnico, o nicamente de memorizacin
de procedimientos sin comprender. El nio y la nia necesitan aprender
a analizar crticamente la informacin o las situaciones, y a tomar parte
activa en su propio aprendizaje.
El de la matemtica requiere del desarrollo de procesos tales como los
del esquema, y otros:

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Papalia, Diane, et.al. Psicologa del desarrollo.(2001) McGraw Hill VIII edicin. Colombia.

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Portafolio

Organicen una mesa redonda para discutir acerca de la importancia


del juego simblico durante la niez, y cmo la funcin simblica es
fundamental para la adquisicin de distintas competencias.

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Durante los primeros aos de vida se desarrollan las nociones bsicas


de la matemtica y se forman los primeros esquemas que facilitan los
aprendizajes posteriores.
Muchos han afirmado que el origen del conocimiento lgico-matemtico
est en la actuacin del nio y la nia con los objetos, y ms concretamente,
en las relaciones que a partir de esta actividad establece con ellos. Por
esto, la aproximacin a los contenidos de la forma de representacin
matemtica debe basarse en un enfoque que conceda prioridad a la
actividad prctica, al descubrimiento de las propiedades y las relaciones
que establece entre los objetos a travs de su experimentacin activa.

Para ampliar el
conocimiento
Visite y lea:
http://www.oei.es/inicialbva/db/
contenido/documentos/relaciones_
logico_matematicas_cuantificacion.
pdf

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HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS


CON LA LGICA MATEMTICA
Mencione de forma espontnea las habilidades y destrezas que llegan
a su mente, de acuerdo con su experiencia en el aula.

Concepto de nmero
Funcin simblica
Nocin de conservacin
Nocin de seriacin
Nocin de clase
Expresin simblica de un juicio lgico
Expresin verbal de un juicio lgico
Asociaciones

a) Relaciones: se refieren al vnculo, correspondencia, conexin, trato


o unin que los nios y las nias establecen a partir de la actividad con
los objetos o hechos reales.

Glosario
Contigidad: inmediacin de
algo a otra cosa.

Este aspecto involucra la exploracin frente a los objetos nuevos, lo


cual posibilita consolidar los conocimientos adquiridos. Por ello, debe
acudirse a actividades basadas en la manipulacin y la repeticin, pues
la experiencia propia es la que ayudar a nios y nias a establecer
relaciones de orden, coordinacin, conservacin entre los objetos, y
a desarrollar un pensamiento ms mvil y reversible, de manera que
lo motivar para que se exprese verbalmente sobre las relaciones que
establezca.
b) Asociaciones: son las conexiones mentales existentes entre
ideas, imgenes o representaciones, por su semejanza, contigidad o
contraste.
Estas tienen implicaciones en el desarrollo del nio y la nia porque ellos
aprenden a travs de la asociacin de ideas de todo lo que observan,
por lo que en estas edades se colocan las bases de la asociacin que
favorecen la memoria, la habilidad para clasificar y el uso correcto de los
objetos en la vida diaria, potenciando los aprendizajes.

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Relaciones

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La asociacin de ideas, como ejercicio didctico pedaggico, pueden


establecerse por:
pertenencia
uso
similitud
causa y efecto
Consulte con sus compaeras o compaeros de trabajo, en la escuela,
qu tipo de actividades realizan para ejercitar la asociacin de ideas
en sus alumnos y alumnas.
A partir de lo recopilado, elabore un fichero.

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Luego, intercambie sugerencias de actividades


compaeros y compaeras estudiantes del curso.

con

sus

Portafolio
Incluya el producto de este trabajo
en su portafolio.

c) Expresin verbal de juicios lgicos: se refiere a la emisin


espontnea de juicios de valor en las expresiones verbales cotidianas
cuando se afirman o niegan las propiedades de los objetos. En el Nivel
Preprimario, se trabaja lo relacionado con:

13

Reflexiono y Aplico
Qu tipo de labor he realizado,
como docente, en la prctica de
relaciones, asociaciones, expresin verbal y simblica de un
juicio lgico (en el aula)?
Cmo he apoyado a mis alumnos y alumnas?

d) Expresin simblica de juicios lgicos: se trata de la representacin


de juicios lgicos a travs de colores, imgenes y posturas, hasta llevar
al grupo a realizar representaciones por medio de smbolos.
Esta expresin les permite desarrollar la abstraccin del pensamiento,
para luego realizar representaciones por medio de smbolos, y favorecer
la transferencia de un plano verbal al plano grfico (lectura y escritura).
Un ejemplo de actividades que estimulan la expresin simblica es
pedir a los alumnos y alumnas que describan los estados de nimo que
identifican en ilustraciones dadas. Como:
Qu le ocurre a cada carita?
Cul est... triste, alegre, enojada?

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Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

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e) Nocin de clase: es la reunin de objetos por cualidades comunes.


Se inicia trabajando actividades introductorias; luego, la clasificacin de
objetos segn un criterio, hasta llegar a la clasificacin mltiple.
Clasificar objetos es una manifestacin esencial del pensamiento lgico
matemtico. La habilidad de clasificar solo se alcanza cuando el nio y
la nia es capaz de establecer una relacin entre el todo y las partes.
La nocin de clase permite desarrollar la capacidad tanto de comparar
como de establecer semejanzas y diferencias entre los objetos.

Portafolio

Forme un equipo de trabajo y elaboren una lista de actividades para


estimular el desarrollo de la nocin de clase, dirigidas a los nios y las
nias de preprimaria.

Incluya el producto de este trabajo


en su portafolio.

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Actividades relacionadas con la nocin de clase vemos cuando se pide


marcar objetos parecidos, agrupar conjuntos, etc.
Clasificacin mltiple. Significa clasificar objetos con base en
diferentes criterios: forma, color y tamao. Es necesario ejercitar este
tipo de clasificacin con objetos de uso comn, tales como utensilios
de cocina que sean grandes y pequeos, o de madera y de metal. Al
principio, cada docente ayudar a la actividad, facilitando el modelo
correspondiente, luego se tratar de que los nios y las nias realicen
la clasificacin de manera independiente.

Glosario
Sistematizacin: organizacin
segn un sistema.

f) Nocin de seriacin: se trata de establecer una sistematizacin


siguiendo un cierto orden o secuencia determinada previamente. Puede
ser simple o compuesta.
En el progreso del nio y la nia conlleva desarrollar la nocin lgica de
transitividad, por medio de la cual se hace una seriacin completa, del
objeto ms grande al ms pequeo o viceversa.
La seriacin puede ser simple y compuesta:

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g) Nocin de conservacin: el concepto de conservacin quiere decir


que un objeto, o conjunto de objetos, se considera invariable respecto a
la estructura de sus elementos o cualquier parmetro fsico, a pesar del
cambio de su forma o configuracin externa, a condicin de que no se
le quite o agregue nada.

Presente un informe final


que incluya: introduccin,
conclusiones, recomendaciones
y un mnimo de tres referencias
bibliogrficas.
Participe en una plenaria para
compartir con sus compaeros
y compaeras de estudio los
hallazgos de su investigacin.

Un rasgo comn a todas las actividades de conservacin es el cambio


externo o transformacin en un cierto aspecto del objeto fsico, respecto
al cual el nio debe emitir un juicio. Las invariantes pueden ser, entre
otras:
cantidad (sustancia, peso, volumen)
longitud
superficie
nmero
La nocin de conservacin es construida por el nio y supone un sistema
interno de regulacin que permite compensar las transformaciones
externas que sufren los objetos.
h) Funcin simblica: esta es la capacidad de representar objetos
reales en imgenes, signos o smbolos.

Portafolio
Incluya el producto de este trabajo
en su portafolio.

Compare la explicacin respecto a la funcin simblica, dada en


pginas anteriores, con la de este espacio. Analice ambas y proponga
una propia:

La funcin simblica permite al nio y la nia representar ciertos


aspectos de su experiencia pasada y presente, as como anticipar
futuras acciones con relacin a ellas.
h) Concepto de nmero: nmero es el signo mediante el cual se
representa una cantidad o valor. Su conocimiento posibilita que los
alumnos y alumnas comprendan que los cuantificadores pueden ser
representados a travs de smbolos.
De acuerdo con Gelman, Gallistel y Sophian, investigadores del
tema,4 el entendimiento de los conceptos bsicos de nmeros parece
comenzar en la infancia. Ya en la niez temprana, los nios reconocen
cinco principios de conteo:

16

Citados por Diane Papalia en su Psicologa del Desarrollo.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Investigue: cmo se desarrolla


la nocin de conservacin en
los nios y nias de 4 a 6 aos?
Cules son las teoras que
fundamentan su estudio?

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

1. El principio de 1 a 1: al contar solo se dice la palabra que


corresponde a un nmero para cada tem que se cuenta.
2. El principio de orden estable: se dicen los nombres de los
nmeros en un orden establecido.
3. El principio de irrelevancia del orden: se puede comenzar a
contar desde cualquier tem de un grupo y el total ser el mismo.

Subraye las ideas principales del


texto presentado. Y, si lo desea,
puede hacer anotaciones en este
espacio.

4. El principio de cardinalidad: el nombre del ltimo nmero que se


menciona es el nmero total de artculos que se contaron.
5. El principio de abstraccin: se puede contar cualquier clase de
cosas. (Papalia, 2001)

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Cantidad y nmero
El primer acercamiento que tiene el nio o la nia al concepto de
cantidad se hace por medio de comparaciones, que ya ha iniciado en la
seriacin: el ms grande, el ms pequeo, etc.

El nmero es un concepto que se relaciona con cantidad. Por esta razn,
cuando el nio y la nia ya han trabajado y dominan la clasificacin y la
seriacin, pueden iniciarse en el aprendizaje del clculo. Se sugiere la
secuencia:

17

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

18

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

Renase con sus compaeras y compaeros de equipo. Juntos,


discutan las preguntas que se plantean:
Cules son sus consideraciones acerca de ensear los tres
conceptos: nmero, numeral y cantidad, al mismo tiempo?
Qu opinan respecto a desarrollar la adicin y sustraccin cuando
se trabajan agrupaciones, conjuntos, clculo y otras actividades,
aun cuando su alumna o alumno solamente cuenta hasta tres?
Con su mismo equipo, investiguen en los colegios de Preprimaria
cercanos:
a) Cul es el abordaje que le dan a los temas planteados en este Mdulo?
b) Qu edades tienen sus alumnos, por grado?
c) Hasta qu nmero llegan a contar, por grado?

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d) Qu conceptos y procesos relacionados con la lgica matemtica


abordan por grado?

Portafolio
Incluya el producto de este trabajo
en su portafolio.

Despus de recabar los datos, analcenlos y elaboren una tabla en


la cual presenten la relacin entre edades y temas abordados en los
colegios de preprimaria.
a) Se cien al CNB de Preprimaria?
Propongan conclusiones y recomendaciones basadas en su anlisis.

19

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

CUADERNO DE ACTIVIDADES

Ejercicios de repaso

Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito


apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estos
ejercicios permitirn que detecte las reas tericoprcticas en las cuales
necesita mejorar, as como reconocer aquellas en las cuales logra un
buen desempeo.

2. Escriba, al lado de cada actividad sugerida, cul de las eficiencias


desarrolla.
Mover los dedos de las manos en forma
de estrellitas.
Hacer movimiento de pinza.
Cortar flecos alrededor de un papel.
Hacer trenzas de lana.

20

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1. Responda a cada pregunta con sus palabras.

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3. Seale, de manera clara, de dnde hacia dnde se extiende el


desarrollo segn estos principios:

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a) Cefalocaudal
b) Proximodistal

4. Comparta dos ejercicios basados en las tcnicas que se indican.


En total, se espera que usted comparta cuatro ejercicios (dos por
tcnica).
1

Pintogrficas

Escriptogrficas

21

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

5. Explique para qu le sirve a un nio o nia:


5.1 La expresin simblica de juicios lgicos.

5.2 La nocin de clase.


6. Elabore tres actividades para trabajar la expresin simblica de
un juicio lgico. Observe los ejemplos siguientes:
Ejemplos de actividades para expresin simblica
Solicite a los alumnos y alumnas que escuchen un enunciado
expresado por el docente. Si el enunciado es falso, deben
agacharse. En cambio, si es verdadero, que salten.

Muestre a los y las menores que cada cuantificador puede


representarse a travs de colores, imgenes u otro medio.
Nuevas actividades propuestas:

6.1. Ahora modifique las actividades anteriores para que sirvan


como ejercicios de expresin simblica.

22

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Pida que las nias y los nios identifiquen, en otro enunciado, si


aparece una conjuncin o si hay una disyuncin. Lo sealarn as:
levantarn un crayn rojo si hay conjuncin. Levantarn un crayn
azul si hay disyuncin.

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

6.2. Busque, en su comunidad, dos nios o nias de 4, 5 y 6 aos


(seis nios en total). Solicite autorizacin de sus padres o
encargados y practique con ellos las actividades.
Presente un registro de las actividades realizadas. Puede usar una lista
de cotejo como la siguiente:
L = logrado
P = en proceso
NOMBRE DE LOS NIOS Y
NIAS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
L

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
L

ETAPA 4 AOS
1
2
ETAPA 5 AOS
3

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4
ETAPA 6 AOS
5
6
Observaciones:

23

Mdulo II - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

CUADERNO DE ACTIVIDADES

Ejercicios de aplicacin

Estas actividades estn diseadas para trabajar con los y las estudiantes
en el espacio escolar. Puede realizarlas en el orden que mejor se adapte
a las necesidades de su grupo. Son ideas que usted puede enriquecer
con su creatividad.
1. Solicite a las nias y a los nios que, sentados en su silla, alcen
ambos brazos a la altura del pecho y hacia el frente de su cuerpo.
Desde esta postura, indqueles que realicen:

2. Trabaje tcnicas no grficas, con sus alumnos y alumnas, en la


secuencia que se propone a continuacin.
2.1. Recorte con tijera
a) Pdales que imaginen que estn recortando en el aire.
b)
Proporcineles una hoja de peridico y dgales que recorten
libremente esa hoja.
c) Explqueles que corten flecos en hojas de papel. Los flecos tendrn
diferente direccin en cada hoja:

En los mrgenes de la hoja.


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En sentido vertical.

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1.1. Movimientos de contraccin, rotacin y relajacin de manos y


dedos.
1.2. Utilizacin de la punta del dedo pulgar para tocar cada uno de los
dedos de la mano.
1.3. Simulacin de tocar el piano, estrellitas, lluvia.
1.4. Sacudido de ambas manos.
1.5. Imitacin del movimiento que se hace para usar algunas herramientas:
tijera, serrucho, martillo, destornillador, pinza, y otros para los cuales
empleen las manos y los dedos.

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En sentido horizontal de la hoja.

En sentido vertical tipo


zigzag.

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En sentido horizontal
tipo zigzag.

d) Cortar flecos en bandas o tiras de papel. Por ejemplo:

En los extremos.

A lo largo.

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e) Recortar formas geomtricas simples (figuras).

f) Recortar figuras geomtricas complejas.

g) Recortar diferentes figuras.

2.2. Consiga papel de revistas para que ejerciten:


a) Plegado del papel en los ejes vertical y horizontal.
b) Trenzado del papel.
c) Bordado con previo contorneado.
d) Nudos sencillos.
e) Elaboracin de bolitas con el papel.

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2.3. Elabore rompecabezas sencillos para que los armen sus alumnos y
alumnas.
Pueden ser de materiales como: cartulina, cartoncillo, papel
costruccin, fomi.
a) Seleccione una figura o una lmina con diujos, segn el grado de
dificultad para el cual est preparado su grupo escolar.
b) Pegue la figura respectiva sobre un retazo de cualquiera de los materiales
mencionados arriba. El retazo ser de igual tamao que la figura a pegar.
c) Cuando est seco el pegamento, realice los cortes para formar el
rompecabezas.
Principie con rompecabezas sencillos. Por ejemplo:

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Rompecabezas iniciales

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Rompecabezas intermedios

2.4. Pdales que rellenen figuras grandes con papel pellizcado.


Proporcione un dibujo sin detalle, en una hoja, para cada alumno y
alumna.

2.5. Propngales que modelen distintas figuras y expongan su


preferida.
Consiga diferentes pastas, como plastilina u otras, para modelar
figuras.
Muestre a los nios y las nias cmo suavizar la pasta. Luego, muestre
cmo pueden modelar diferentes objetos.
2.6. Solicite que fabriquen pinzas con palitos de madera (de helado).
Ensee cmo deben colocar dos palitos unidos con masking tape por
uno de los extremos, de modo que formen una pinza.
Con las pinzas hechas, pdales que salgan al patio del centro escolar
y que utilicen sus pinzas para trasladar, de un lugar a otro, piedrecitas,
hojas de rbol, ramitas, y otros objetos que encuentren.
2.7. Propngales que elaboren un collar de semillas (o de perlas de
plstico, tapitas, u otros materiales a su alcance).
Aclare que necesitarn una aguja capotera (sin punta), lana o hilo
grueso, y suficientes cuentas (perlas, semillas, etc.) para el collar.
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Explqueles que deben pellizcar retazos de papel de revista y pegarlos,


con engrudo u otro pegamento, para rellenar el dibujo.

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Demuestre cmo enhebrar la aguja, y cmo ensartar las cuentas (sin


lastimarse) hasta formar su collar.
2.8. Ejercite el recortado a dedo con sus alumnas y alumnos.
Proporcione hojas de papel peridico y de revistas para todos.
Explqueles que, segn el orden que indique, reasgarn el papel
nicamente con sus dedos.
a) Primero rasgarn tiras de papel.
b) Luego, rasgarn trozos grandes.
c) Finalmente, rasgarn retazos pequeos.
2.9. Combine el rasgado y pegado de acuerdo con una secuencia
especfica.

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Reproduzca los siguientes trazos en hojas de papel y distribuya una


hoja para cada escolar.

Pida que recorten a dedo lneas rectas dibujadas.


Solicite que recorten con el dedo las figuras mostradas arriba.


Despus, entregue hojas con diferentes dibujos o escenas. Solicite
que las recorten tambin a dedo.
2.10. Propngales practicar el picado con aguja capotera.
Necesitan una aguja capotera, papel peridico y papel bond.
a) Indique a cada nia y nio que, sobre su hoja de papel, picarn
libremente con la aguja sobre reas grandes.
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b) Cuando hayan picado sobre el peridico, cambie la hoja por una de


papel bond. Pdales que piquen con libertad.
c) Reemplace la hoja por otra en la cual haya una figura sin detalle. En
este caso deben pidar adentro de la figura. Ejemplo:

d) En otra hoja, reproduzca previamente un dibujo abundante en lneas


rectas. Pdales que piquen sobre las lneas rectas.

f) Finalmente, reparta hojas con una figura que debern desprender


mediante el picado con aguja.

3. Practique algunas tcnicas pictogrficas con los nios y las


nias.
3.1. Proporcione un pliego de papel (el que est a su alcance) para
cada escolar. Explqueles que pueden ir al Rincn de aprendizaje
y elegir entre: crayones de cera, tmperas y acuarelas, pinceles e
hisopos; con ese material pintarn y dibujarn lo que deseen en su
pliego de papel.
3.2. Facilite medio pliego de papel a cada nia y nio. Dgales que
usarn lpices o crayones gruesos para realizar, por turnos, los
siguiente:
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e) Ofrezca una nueva hoja con figuras ms elaboradas pero solo para
que piquen el contorno.

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a) Rellenar superficies.
b) Trazar arabescos.
3.3. Distribuya hojas de papel tamao oficio para cada alumno y alumna.
Emplearn lpices o crayones gruesos, pinceles y lpices finos; y
trabajarn de acuerdo con estas indicaciones, en diferentes hojas:
a) Pintar y dibujar libremente.
b) Trazar arabescos5 con lpices y pinceles delgados. Ejemplos:

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c) Rellenar superficies con lpices finos en formatos pequeos.


d) Jugar de que escriben.
3.4. Realice ejercicios de dactilopintura en formato grande.
Necesitarn pliegos o medios pliegos de papel, tmperas o acuarelas,
paitos para limpiar los dedos. En el papel, pintarn:
a) Sus huellas digitales.
b) Palitos verticales y horizontales.
5
Estos modelos de arabescos fueron descargados a travs de: http://vector4free.com/vectors/id/56,
del autor Shotgun Front.

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c) Cruces.
d) Palitos inclinados hacia la derecha.
e) Palitos inclinados hacia la izquierda.
f) Equis.
g) Lneas verticales.
h) Lneas horizontales.
i) Arcos.
j) Crculos.
k) Espirales,
l) La palma de sus manos.
m) Las huellas de sus pies.
4. Propngales realizar trazos escriptogrficos para el desarrollo
de la letra script.
Usarn medios pliegos de papel, y hojas tamao oficio
(progresivamente). Tambin utilizarn lpices y crayones gruesos y
delgados.

b) Solicite que realicen trazos deslizados con lpices y crayones


delgados en el papel oficio.
c) Orintelos para que practiquen ejercicios de progresin grande y
pequea.
d) Explqueles cmo hacer los ejercicios de inscripcin.
e) Asgneles ejercicios para el desarrollo de la letra script.
5. Trabaje algunas actividades para el desarrollo del pensamiento.
5.1. Solicite a sus alumnos y alumnas que, en una lluvia de ideas y por
turnos, cada quien mencione un absurdo. Por ejemplo:
La vaca vuela.
El pez camina.
Los zapatos se ponen en las orejas.
Los guantes se colocan en los ojos.
El sol alumbra durante la noche.
5.2. Presente varias ilustraciones frente al grupo y pdales que identifiquen
los absurdos que aparecen en ellas.
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a) Pdales que hagan trazos deslizados con lpices y crayones gruesos,


en medio pliego.

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5.3. Reproduzca una hoja, para cada escolar, en la cual incluya imgenes
con sus opuestos. Por ejemplo: un dibujo de pocos objetos y un
dibujo de muchos objetos. Explqueles que deben trazar una lnea
para unir cada pareja de opuestos.
5.4. Solicite a cada escolar que, un da antes, prepare una breve exposicin
para comentar a sus compaeros el ejemplo de sinnimos que
aprendi.

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5.5. Presente una lmina que permita ejercitar la negacin, la conjuncin


y la disyuncin. Por ejemplo:

Mientras la observan, solicite:


a) Muestra la casa que tiene puerta y ventana. (conjuncin)
b) Muestra la casa que tiene ventana o puerta. (disyuncin)
c) Muestra la casa que no tiene ni ventana ni puerta. (negacin)
d) Muestra la taza que tiene flor y oreja.
e) Muestra la taza que no tiene ni flor ni oreja...
5.6. Facilite una hoja en la cual incluya figuras de distinto tamao para
que los y las escolares las ordenen tanto de menor a mayor, como
de mayor a menor. Ejemplo:

5.7. Presente:
a) Una historieta sencilla, en dibujos, pero con las escenas desordenadas.
Pdales que ordenen la historia de acuerdo con la secuencia correcta.

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b) Cinco plantillas de pies o manos, de tamaos progresivos de mayor


a menor. Pueden utilizarse las huellas del pie o de la mano dibujadas
sobre un papel, recortarlas y solicteles que las ordenen en forma
creciente o decreciente.
c) Una serie de imgenes, desordenadas, que representen lneas o figuras
geomtricas de complejidad creciente; pdales que las ordenen de
menor a mayor complejidad.
d) Una serie de cartones que muestren distintos momentos de la cada
de un poste de telfono o del tronco de un rbol. Indqueles que
deben ordenar las imgenes en la secuencia que ocurre la cada.
5.8. Propngales jugar con los objetos a su alcance, en el aula. Antes
de iniciar el juego, pida que cada escolar elija el objeto con el
cual jugar y que explique, al resto del grupo, qu simular este.
Por ejemplo: palo de escoba como un caballo, un crayn como
micrfono, suter enrollado simulando ser un beb, etc.

5.10. Dibuje en el pizarrn, o en el papelgrafo, algunos conjuntos de


objetos (de acuerdo con los nmeros que ya saben las nias y los
nios).
a) Asocie el nmero de objetos o ilustraciones con el numeral
correspondiente.
b) Explqueles cmo se clasifican los conjuntos segn el nmero de
elementos que los integran.

3
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5.9. Organice al grupo para que participen en un juego de roles.

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5.11. Lleve un pastel sencillo, una magdalena o un zepeln al aula.


Muestre a los alumnos y las alumnas el pan entero, y explqueles
cmo al partirlo y extraer cada porcin, estas siguen siendo partes
de un todo.
Obsequie a cada escolar una de las porciones.
5.12. Solicite que cada escolar lleve una fruta fcil de pelar y partir
(banano, manzana, naranja, mandarina, u otra que haya en su
comunidad). Pdales que laven bien la fruta y sus manos.
Proporcione un cuchillo de plstico a cada nia y nio, as como un
plato desechable.
Explqueles que partirn en fracciones la fruta que llev cada uno:
primero que la partan a la mitad.

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Luego, que corten cada mitad en dos partes, de manera que ejerciten
los conceptos y .

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Bibliografa
INSTITUTO PANAMEO DE HABILITACIN ESPECIAL. (1989). Currculum de estimulacin
precoz. IV edicin. Unicef Editorial Piedra Santa. Guatemala.
La educacin infantil 0-6 aos Vol. II, Expresin y comunicacin. IV edicin. Editorial
PAIDOTRIBO.
La construccin del pensamiento lgico-matemtico. (2003). Centro Universitario de
Enseanza Superior Don Bosco. Madrid.
PANIAGUA, Gema y Palacios, Jess. (2005) Educacin infantil Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid, Espaa: Alianza Editorial, S.A.
Pedagoga y psicologa infantil. (2003) Editorial Cultural. S.A. Madrid.
ROS, J Y ALINS, S. (2002). Actividades para la educacin infantil; juegos de ritmo. II edicin.
Ediciones Parramon. Barcelona.

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