MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE)
introduce en el ordenamiento jurdico el concepto de necesidades educativas especiales y establece
que el Sistema Educativo dispondr de los recursos necesarios para que estos alumnos puedan
alcanzar los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos.
Plantea cambios de atencin a la diversidad que podemos clasificar en tres mbitos:
A) mbito estructural.
Establece la enseanza bsica obligatoria hasta los 16 aos (con derecho hasta los 18). Los Centros
debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones
curriculares necesarias. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por
los principios de normalizacin e integracin escolar, es decir, con el resto de los alumnos, en el mismo
centro.
B) mbito de intervencin educativa
Todo alumno o alumna que se encuentra en el tramo educativo obligatorio tiene derecho a recibir una
enseanza adaptada que le permita progresar en funcin de sus capacidades y con arreglo a sus
necesidades, sean o no especiales.
La intervencin educativa se basar en principios como:
Atencin pedaggica individualizada
Partir del nivel de desarrollo del alumno / a
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos
Capacidad de creacin y modificacin de estructuras mentales
Capacidad de aprender a aprender. Educacin permanente
Actividad creativa e intelectual
C) mbito curricular
Asume la diversidad desde el propio desarrollo curricular que se adapta al contexto, a los grupos de
alumnos y a cada alumno individualmente. El Currculo ser abierto y flexible, adecuando el currculo
oficial a las peculiaridades del Centro educativo, lo que implica:
Programacin de aula dirigida al grupo de alumnos
Adaptaciones curriculares individuales
Tutora
Metodologa
Evaluacin continua. Indicadores de calidad
Apoyos, refuerzos, agrupamientos flexibles
Optatividad (en secundaria)
Programas de diversificacin y Garanta social
Por experiencia sabemos, los que hemos pasado mucho tiempo en el aula, que hay situaciones que se
repiten ao tras ao en nuestras clases, que hay caractersticas de los alumnos y alumnas que
encontramos de forma habitual, y sabemos tambin que no hay un nico tipo de alumno definido por la
edad y el nivel escolar en que nos situemos, sino que en el aula, como en la familia, como en la calle,
como en la vida misma, la diversidad es un hecho.
Hay unos rasgos comunes que se repiten ao tras ao en la mayor parte del alumnado y que
dependen mayoritariamente de su edad cronolgica (la curiosidad en Infantil, el juego en Primaria,
inconformismo en Secundaria).

Pero existen sobre todo rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, su etapa
evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, sus carencias, sus expectativas de
futuro,...
Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podramos
concretar en:
Alumnos / as con distinto nivel de competencia curricular:
Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han
desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera.
Alumnos / as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico:
Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que
condicionan su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estmulos, experiencias,
expectativas,...
Alumnos / as con distintas motivaciones e intereses:
Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un
Autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos
Alumnos / as con distintos estilos de aprendizaje:
Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes:
Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando
trabajan lo hacen mecnicamente.
Alumnos / as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales:
Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales,
emigrantes,...
Cualquier situacin de enseanza-aprendizaje, con cualquier alumno, con todos los medios, en
cualquier tipo de agrupamiento, puede ser resuelta ms favorablemente procurando la construccin de
aprendizajes significativos, concibiendo el conocimiento como un todo conexo; esto exige un
conocimiento en profundidad del alumno (maduracin, experiencia, contexto social, equilibrio, estilo de
aprendizaje) para prestarle una atencin individualizada en tres vertientes:
1. Adaptacin de los contenidos y actividades a las capacidades reales, no exigiendo
aquello que no pueda realizar: 'poder aprender'.
2. Motivacin adecuada, partiendo de sus intereses, que posibilite un aprendizaje activo:
'querer aprender'.
3. Dotacin de unas tcnicas que fomenten los hbitos de trabajo: 'saber aprender'. El
aprendizaje significativo ha de ser el resultado de un proceso de investigacin y
construccin personal que le permita una formacin continua, es decir, el discente debe
ser capaz de 'aprender a aprender'. El docente sirve de gua.
Cuanto ms rgida y uniforme sea la oferta educativa de un centro ms se intensificarn las
necesidades educativas especiales de los alumnos / as.

DESCRIPCIN DE ALGUNAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas de atencin a la diversidad podemos distinguir:
A nivel de Centro.- Suponen toma de decisiones en cuanto a la organizacin del centro.
A nivel de Aula.- Las llevar a cabo el profesorado.
Medidas ordinarias.- Responden a situaciones normalizadas sin variacin significativa del currculo.
Medidas extraordinarias.- Son aquellas que suponen una modificacin significativa del currculo.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
A NIVEL DE CENTRO
A NIVEL DE AULA
En el P.E.C.
* Programacin de cada rea
* Principios y directrices de compromiso * Unidades Didcticas para la
con la diversidad.
Diversidad:
En los P.C.E.
- Objetivos didcticos: a distintos
* Priorizacin y secuenciacin de los ritmos y niveles
Objetivos Generales de Etapa y ciclo
- Contenidos: predominio de los
*
Definicin
de
los
Contenidos procedimentales
GENERALES
procedimentales y actitudinales comunes - Actividades: distintos lenguajes,
* Priorizacin de Objetivos y Contenidos ritmos, estilos de aprendizaje
de las reas
- Materiales: variados, para distintos
* Optatividad
niveles, ritmos e intereses
En el Plan Anual del Centro
* Coordinacin del equipo docente
* Plan de accin tutorial y orientadora
* Seguimiento del proceso del alumno
* Plan de apoyo y refuerzo educativo
/ a coordinado por el tutor / a
* Planteamientos generales en los PCE * Trabajo por Proyectos
* Planteamientos en cada rea
* Trabajo cooperativo
* Proyectos de trabajo interdisciplinares * Trabajo individualizado
* Materiales y recursos didcticos
* Refuerzo educativo
* Flexibilizacin de los horarios
* Actividades:
* Habilitacin de espacios
- con dificultad gradual
METODOLGICAS
* Organizacin del trabajo en equipo
- con diferentes modalidades de
* Organizacin de los apoyos y refuerzos lenguaje
- a partir de diversos espacios y
recursos:
- dentro y fuera del aula
* Materiales diversificados
* Planteamientos generales en el PCE * Evaluacin Inicial
* Criterios de evaluacin de las reas
* Juntas de evaluacin
DE EVALUACIN
* Procedimientos de evaluacin
* Seguimiento de los alumnos
* Criterios de promocin
* Modos de evaluacin

MEDIDAS ORDINARIAS
1.- COORDINACIN DEL EQUIPO DOCENTE
2.- EVALUACIN INICIAL
3.- JUNTAS DE EVALUACIN
4.- ACCIN TUTORIAL Y ORIENTADORA
5.- REFUERZO EDUCATIVO
6.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
7.- OPTATIVIDAD
1.- COORDINACIN DEL EQUIPO DOCENTE
DEFINICIN:
Es una medida de atencin a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo
que imparte la docencia.
FINALIDAD:
Tener criterios comunes de actuacin.
Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a.
Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a.
Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.
Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinacin de sus profesores.
IMPLICACIONES:
Reuniones peridicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la prctica.
Previsin de tiempos, horarios y espacios en la Organizacin del Centro.
2.- EVALUACIN INICIAL
DEFINICIN:
Es una medida ordinaria de atencin a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado
con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de
Curso.
Deber aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.
FINALIDAD:
Conocer lo ms pronto posible, los hbitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales bsicos que traen los alumnos para:
. deducir necesidades del grupo y de cada alumno
. establecer prioridades de trabajo
Introducir adaptaciones en la programacin del rea, una vez conocida la realidad de los alumnos.
Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organizacin para una mejor atencin a la diversidad.
RESPONSABLES:
El profesorado de cada rea
Colaboracin del profesorado de apoyo en la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales
3.- JUNTAS DE EVALUACIN
DEFINICIN:
Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseanza del
profesorado, a partir de los datos recogidos.
ACCIONES:
* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a.
* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo.
* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicacin y proponer las
modificaciones necesarias.
TIPOS DE JUNTAS:
A) Junta Inicial. Pretende:
* Describir la situacin inicial de cada alumno y del grupo.
* Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluacin inicial.

B) Juntas durante el curso. Pretenden:

* Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno.
* Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseanza - aprendizaje.
C) Junta de final de curso. Pretende:
* Ver el recorrido realizado, estableciendo una relacin entre el momento inicial y el proceso para:
- valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseanza adoptadas
- estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno / a
- servir de base para la prxima evaluacin inicial
RESPONSABLES:
El Equipo educativo.
Sern preparadas de antemano y coordinadas por el tutor / a del grupo
4.- ACCIN TUTORIAL Y ORIENTADORA
DEFINICIN:
Es la ayuda a la personalizacin e individualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en cada
alumno.
ACCIONES:
Realizacin de un Plan de accin tutorial que contemple:
A) Con el equipo docente:
- Coordinacin de las programaciones de las reas.
- Coordinacin del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.
- Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atencin a la diversidad para el grupo de alumnos.
- Evaluacin del trabajo del equipo educativo.
B) Con las familias:
- Preparacin de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres.
- Realizacin de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.
C) Con el alumnado:
- Integracin de los alumnos en su grupo, en las reas y en la tutora.
- Ayuda a los alumnos para la construccin de la identidad personal.
- Ayuda a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.
RESPONSABLES:
El equipo educativo y los tutores.
Con la colaboracin del Orientador/a.
Con la coordinacin de Jefatura de Estudios.
5.- REFUERZO EDUCATIVO
DEFINICIN:
Actuacin coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una laguna en
el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno / a.
FINALIDAD:
Trata de consolidar contenidos bsicos de una o varias reas que son claves para aprendizajes
posteriores.
TIPOS DE REFUERZOS:
A) Grupales:
- Agrupamiento flexible en determinadas reas, especialmente en las instrumentales bsicas.
- Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.
- Desdobles.
- Aprendizaje cooperativo.
- Programas especficos: Aprender a pensar, hbitos y tcnicas de estudio...
B) Individuales:
- Actividades de refuerzo y profundizacin en el aula, individuales o en pequeo grupo.
- Trabajo personal tutorizado por un profesor.
- Apoyo fuera del aula (lo menos posible).
RESPONSABLES:
El equipo educativo coordinado por el tutor / a.

Cada profesor en su rea.

El profesorado de apoyo.
Planificar los apoyos, desde el principio, para que cada alumno reciba atencin del menor nmero
posible de profesionales y procurar que stos -los docentes- sean siempre los mismos.
6.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
DEFINICIN:
Medida ordinaria de atencin a la diversidad (refuerzo grupal), en la que se divide un grupo en dos o
tres teniendo en cuenta las caractersticas (nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje,
complementariedad, etc.) de los alumnos / as.
FINALIDADES:
- Favorecer la relaciones.
- Fortalecer la integracin.
- Hacer grupos ms homogneos (slo en casos excepcionales).
- Realizar un trabajo ms adaptado a los alumnos / as.
- Favorecer el trabajo cooperativo.
RESPONSABLES:
La programacin la realizar el profesorado de cada rea.
Deber tomar la decisin el equipo educativo.
Es necesario coordinar bien las programaciones de los grupos resultantes para que de verdad sean
flexibles y los alumnos puedan pasar de unos a otros cuando se estime conveniente. Debe evitarse en
todo momento formar grupos estables basados en el mismo nivel de competencia curricular. La
formacin de los grupos teniendo en cuenta la complementariedad favorece el aprendizaje cooperativo
y la integracin.
7.- OPTATIVIDAD
DEFINICIN:
Es una medida de atencin a la diversidad de la Educacin Secundaria Obligatoria que favorece la
personalizacin del currculo, de acuerdo con las capacidades y necesidades educativas de cada
alumno.
FINALIDADES:
- Motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender, partiendo de sus intereses
y amplindolos.
- Adaptarse mejor a su estilo de aprendizaje.
- Ampliar las posibilidades de su orientacin.
- Facilitar la transicin a la vida adulta.
- Contribuir al desarrollo de las capacidades generales de la etapa.
IMPLICACIONES:
Aunque la decisin es individualizada es importante establecer criterios que guen su eleccin:
- Orientarles de acuerdo con el tipo de necesidad que presentan.
- Proponer las materias optativas que favorezcan la autonoma, interaccin y comunicacin a los
alumnos con dificultades de aprendizaje .
- Diseo de optativas especficas.
En Primaria podra establecerse un tiempo semanal de actividades de libre eleccin.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
1.- Permanencia de un ao ms
2.- Reduccin de un ao
3.- Plan de Compensacin educativa
4.- Adaptaciones curriculares individuales
5.- Programas de Diversificacin curricular
6.- Programas de Garanta social
PERMANENCIA DE UN AO MS
DEFINICIN:

Medida extraordinaria de atencin a la diversidad que consiste en alargar la escolarizacin de un

alumno / a.
FINALIDAD:
Facilitar la adquisicin de los objetivos de un ciclo o etapa.
DESCRIPCIN:
En Infantil previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia, informe del EOEP y autorizacin
de la Direccin Provincial.
En Primaria y Secundaria slo se podr aplicar una vez en cada etapa cuando permita esperar que se
alcancen los objetivos del ciclo o etapa o se deriven beneficios de socializacin.
De forma excepcional podr aplicarse una segunda vez en Secundaria.
IMPLICACIONES:
Al final de cada ciclo y de cada uno de los cursos del 2 ciclo, en Secundaria, se decidir si un alumno
promociona o no al Ciclo o curso siguiente.
Ser decisin del tutor, en Primaria, y del equipo docente, en Secundaria, respetando siempre los
criterios del Proyecto Curricular de Etapa.
Ser necesario realizar un Plan individualizado y en muchos casos adaptacin curricular.
PLAN INDIVIDUALIZADO:
Establecer actividades de refuerzo educativo en aquellas reas en las que presente dificultad.
Mayor dedicacin horaria al desarrollo y trabajo sobre determinados objetivos y contenidos.
Tutora personalizada, de forma que ayude a reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
REDUCCIN DE UN AO
DEFINICIN:
Es una medida extraordinaria de atencin a la diversidad que permite flexibilizar el periodo de
escolarizacin obligatoria con una reduccin mxima de dos aos.
FINALIDAD:
Pretende el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades del alumno / a desde un contexto escolar
lo ms normalizado posible.
DESCRIPCIN:
En Primaria podr anticiparse un ao la escolarizacin o reducirse en un ao la permanencia, pero en
ningn caso podrn tomarse las dos medidas sobre el mismo alumno / a.
En Secundaria podr reducirse en un ao el periodo de permanencia.
En cualquier caso habr de tener adquiridos los objetivos del ciclo en el que se aplique la medida y se
prevea adems que es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de socializacin.
PROCEDIMIENTO:
La Direccin del Centro enva solicitud a la Direccin Provincial que incluya:
- Informe del equipo docente coordinado por el tutor.
- Informe psicopedaggico elaborado por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o
Departamento de Orientacin.
- Propuesta de modificacin del currculo (agrupamientos, materiales,...), con enriquecimiento en su
caso en informtica, msica e idiomas.
- Conformidad de los padres.
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA
DEFINICIN:
Es una medida extraordinaria y especfica de atencin a la diversidad dirigida a compensar las
necesidades educativas especiales de los alumnos, originadas por estar en situaciones sociales o
culturales desfavorecidas.
FINALIDADES:
- Promover medidas de acogida e insercin de minoras tnicas o culturales en desventaja.
- Apoyar la consecucin de los objetivos educativos.
- Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.
- Impulsar la coordinacin con servicios sociales y entidades privadas.

- Facilitar atencin educativa a alumnos hospitalizados.

PERFIL DEL ALUMNADO:
Alumnos / as de minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja socioeducativa con desfase
escolar de dos o ms cursos en su nivel de competencia curricular.
Alumnado con dificultades de insercin educativa por incorporacin tarda, escolarizacin irregular o
desconocimiento de la lengua vehicular.
Alumnado en situacin de riesgo de abandono del Sistema Escolar con desfases significativos.
MODELOS ORGANIZATIVOS:
El apoyo al alumnado de Educacin Infantil se realizar siempre dentro del aula.
Con carcter general en las etapas de escolarizacin obligatoria se realizar dentro de los grupos
ordinarios.
Agrupamientos flexibles en aprendizajes instrumentales bsicos.
Apoyo educativo en pequeo grupo fuera del aula durante ocho horas como mximo.
Agrupamientos especficos, en Educacin Secundaria, de no ms de 15 alumnos, con informe
psicopedaggico, adaptacin curricular significativa y autorizacin de la Direccin Provincial.
CURRCULO:
mbito de compensacin interna:
* Actividades de apoyo dirigidas a la adquisicin y refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos y, en
su caso, adquisicin de la lengua vehicular.
* Actividades de apoyo para favorecer la insercin socio-afectiva, enmarcadas dentro del Plan de Accin
Tutorial.
* Actividades de acogida e integracin.
* Actividades de apoyo educativo: desarrollo cognitivo, desarrollo de habilidades sociales,...
mbito de compensacin externa:
* Actividades dirigidas a favorecer la continuidad, regularidad de la escolarizacin: seguimiento y control
del absentismo escolar, visitas a familias, coordinacin con servicios sociales,...
* Actividades complementarias: aulas abiertas, talleres,...
* Actividades de mediacin y coordinacin con el entorno: escuelas de padres, programas socioeducativos de educacin no formal,...
RESPONSABLES:
El equipo educativo coordinado por el tutor / a.
Profesorado de apoyo del programa.
Profesor/a de Servicios a la Comunidad.
Colaboracin del Equipo directivo y E.O.E.P./D.O.
Cada alumno tendr informe individualizado.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

DEFINICIN:
Medida extraordinaria de atencin a la diversidad, que deber aplicarse despus de haber desarrollado
las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste del currculo a un determinado alumno / a que no ha
desarrollado las capacidades de ciclos o etapas anteriores.
FINALIDADES:
- Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un
proceso de construccin del conocimiento.
- Poder introducir acciones para dicho alumno / a en la programacin de aula.
- Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
- Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para l.
IMPLICACIONES:
* La Comisin de coordinacin pedaggica deber fijar los criterios y procedimientos para la elaboracin
de las adaptaciones curriculares individuales dentro del apartado correspondiente a la atencin a la
diversidad del P.C.E.
* Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptacin curricular sern necesarios los criterios de
evaluacin de ciclos y/o etapas anteriores.

* Esta no puede ser un trmite burocrtico sino que deber realizarse para poder trabajar con el alumno
/ a desde la programacin del aula en las distintas Unidades Didcticas.
* Implica que en la organizacin del horario de los profesores se busquen tiempos adecuados para la
realizacin de un trabajo coordinado que favorezca este proceso.
* Las A.C.I. deben figurar en el expediente acadmico del alumno, actas de evaluacin, informes
individualizados y libros de escolaridad para que se pueda saber cules son los criterios que se han
tenido para evaluar a ese alumno / a.
COMPONENTES DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC):
* Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares.
- Nivel de competencia curricular
- Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender
- Contexto (escolar y socio-familiar)
* Necesidades educativas especiales en el contexto escolar.
* Propuesta de adaptaciones.
- Adaptaciones generales de acceso al currculo
- Adaptaciones del currculo (Cmo ensear-evaluar, qu ensear-evaluar)
* Seguimiento.
RESPONSABLES:
Coordina: El profesor-tutor.
Realiza: El profesor del rea correspondiente.
Colabora: El profesorado de apoyo y de los mbitos.
Asesora: El orientador/a del Centro.
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DEFINICIN:
Es una medida extraordinaria y especfica de atencin a la diversidad, no la primera ni la ms
importante, que consiste en la formulacin de un diseo curricular adaptado desde una concepcin ms
global e interdisciplinar de la enseanza, y que refuerza el seguimiento.
FINALIDAD:
Que los alumnos / as alcancen, mediante una metodologa y unos contenidos adaptados a sus
caractersticas y necesidades, los objetivos generales de la Etapa de la ESO y obtengan el titulo de
Graduado en Educacin Secundaria.
DESTINATARIOS:
Alumnos mayores de 16 aos o que los cumplan en el ao.
Con dificultades generalizadas en el aprendizaje en todas o casi todas las reas.
Que hayan estado escolarizados en alguno de los dos cursos del 2 Ciclo de la ESO y se encuentren en
situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos. (En los casos que se considere conveniente,
aquellos que se incorporan al Ciclo y cumplen los requisitos anteriores).
Que tengan inters por alcanzar el ttulo de la ESO.
CURRCULO:
- mbito lingstico y social: 6 horas.
- mbito cientfico-tecnolgico: 6 horas.
- Tres reas del currculo comn, excluidas las de las reas especficas; 4 si una de ellas es la
tecnologa.
- Optativas de la oferta general o diseadas expresamente para el programa.
- Tutora: 2 horas.
DURACIN:
Dos aos con carcter general, uno si proceden de 4 o (teniendo ms de 17 aos) han repetido 3.
PROCESO A SEGUIR:
Propuesta razonada de la Junta de profesores del grupo al que pertenece el alumno, expresada por
medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido al Jefe de Estudios.
Informe del Departamento de Orientacin con las conclusiones de la evaluacin Psicopedaggica,
opinin del alumno / a y de los padres.

Sesin especial, con asistencia del tutor, Jefe del Departamento de Orientacin y Jefe de estudios para
tomar la decisin de incorporacin o no del alumno al programa.
Envo de la propuesta definitiva razonada a inspeccin.
RESPONSABLES:
Ser elaborado por el Departamento de Orientacin en colaboracin con los Departamentos Didcticos,
coordinados por el Jefe de Estudios.
Lo imparte el profesorado de apoyo a los mbitos cientfico-tecnolgico y sociolingstico.
Profesorado de las reas ordinarias.
Colaboracin del Orientador/a.
PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL
FINALIDAD:
Proporcionar a los alumnos / as, que han agotado las medidas anteriores de atencin a la diversidad,
una formacin bsica y profesional que les permita incorporarse al mundo del trabajo o, principalmente,
a ciclos formativos a travs de prueba de acceso.
DESTINATARIOS:
Jvenes de 16 a 20 aos que cumplan una de las condiciones siguientes:
- Alumnos escolarizados en el 2 ciclo de la ESO, que estando en un programa de Diversificacin
curricular, no estn en condiciones de alcanzar los objetivos, a juicio de equipo educativo.
Excepcionalmente los que se encuentren en riesgo de abandono escolar.
- Jvenes desescolarizados que no posean titulacin acadmica superior a Graduado Escolar.
MODALIDADES:
- Iniciacin profesional.- 10 a 15 alumnos - 990 horas - 1 ao, 2 como mximo.
- Para alumnos con n.e.e.- 8 a 12 alumnos -1800 horas - 2 aos, no ampliable
- Talleres profesionales.- 1100 horas - por convenio
- Formacin-empleo.- 1100 horas - por convenio
CURRCULO:
- rea de Formacin Profesional Especfica.- 15 a 18 horas
- rea de Formacin y Orientacin Laboral.- 2 a 3 horas
- rea de Formacin Bsica.- 6 a 9 horas
- Actividades complementarias (deportivas y culturales).- 2 a 3 horas
- Tutora.- 1 a 2 horas semanales
PROCEDIMIENTO:
- Matrcula segn modelo oficial
- Informe psicopedaggico para alumnos escolarizados
- Informe de Inspeccin para alumnos desescolarizados o procedentes de otros niveles educativos
PRCTICAS:
- No obligatorias (excepto "Auxiliar de ayuda a domicilio y residencias asistidas", preferentemente dentro
del ltimo trimestre. Mximo 150 horas.
- Los alumnos con necesidades educativas especiales no tienen
PROFESORADO:
- Dos docentes; tres de forma excepcional (Maestro y Profesor Tcnico de FP)
- Asesora el Departamento de Orientacin
CERTIFICACIN:
Recibirn un certificado con nmero de horas cursadas y calificaciones obtenidas.