CONSIDERAES SOBRE A INTEGRAO DAS CATEGORIAS

EDUCAO E TRABALHO NO ENSINO MDIO

Autor: Ubiratan Augusto Domingues Batista1
E-mail: uadbatista@yahoo.com.br
Co-autora: Michelle Fernandes Lima2
E-mail: mfernandeslima@yahoo.com.br
RESUMO:
O presente trabalho tem por finalidade apresentar os resultados de um estudo monogrfico,
realizado em 2009, intitulado Reflexes sobre a relao entre educao e trabalho no
contexto da formao profissional, do curso de Pedagogia o qual teve como objetivo
compreender o posicionamento de quatro tericos frente a possibilidade de integrar as
categorias educao e trabalho no Ensino Mdio. Proposta esta que, fundamentada na idia
de trabalho como princpio educativo, possibilita aos alunos analisar criticamente a
sociedade em que vivem; compreendendo, desta maneira, as contradies presentes no
sistema capitalista. Ao analisar as mltiplas determinaes que compem a temtica
central desta pesquisa, apresentamos o posicionamento dos tericos, Gaudncio Frigotto,
Acacia Kuenzer, Maria Ciavatta e Marise Ramos, frente temtica em questo. Assim
sendo, analisamos num primeiro momento a articulao da educao com os modos de
produo capitalista; uma vez que a mesma modifica-se nos momentos em que os modos
de produo sobrem reestruturaes, pois a educao utilizada pelo sistema como
mecanismo de reproduo e formao de trabalhares aptos para suprir os interesses e
necessidades do sistema. Em seguida, analisamos a possibilidade de reestruturar o Ensino
Mdio numa perspectiva contrria aos interesses do capital e, por fim, verificamos os
princpios defendidos pelos autores referidos frente elaborao de uma proposta
superadora da demanda capitalista. Ao compreender o posicionamento dos autores a
integrao entre educao e trabalho, podemos perceber a importncia desse nvel de
ensino ao articular os conhecimentos cientficos, tecnolgicos, econmicos ontolgicos e
histrico-sociais, ao elaborar sua proposta. Para os mesmos tal articulao tem como
finalidade, possibilitar a todos uma educao igualitria, superando a dualidade estrutural,
presente desde os primrdios da histria da educao no Brasil, que propicia Elite os
conhecimentos necessrios ao exerccio de seu papel de dirigente na sociedade e, relega a
grande massa a um saber fragmentado e alienador, com intuito de explorar o trabalhador e
impedir que este se rebele contra o sistema.

Pedagogo formado pela Universidade Estadual do Centro-Oeste. Aluno do Mestrado no

Programa de Ps Graduao em Educao pela Universidade Federal do Paran - UFPR,
na linha Mudanas no Mundo do Trabalho e Educao. Grupo de Estudos e Pesquisa
PROFORMAR; Unicentro-PR
2

Professora da Universidade Estadual do Centro Oeste, Mestre em Fundamentos da

Educao pela Universidade Estadual de Maring e aluna do Doutorado no Programa de
Ps Graduao em Educao pela Universidade Federal do Paran UFPR, na linha de
Polticas e Gesto da Educao. Grupo de Estudos e Pesquisa PROFORMAR; UnicentroPR

O presente trabalho parte integrante de uma pesquisa monogrfica, realizada no

ano de 2009, no curso de Pedagogia, o qual teve como objetivo analisar o posicionamento
de quatro tericos frente possibilidade de integrar as categorias educao e trabalho no
Ensino Mdio, sendo esses autores: Accia Kuenzer, Gaudncio Frigotto, Maria Ciavatta e
Marise Ramos.
Contudo, antes de compreendermos o posicionamento dos autores frente a esta
questo, torna-se pertinente compreender como a sociedade capitalista se organiza e se
mantm desde sua criao e expanso pelo mundo, tal qual a relao de submisso da
escola com o sistema vigente e, assim, verificar como o Estado interfere no sistema
educacional brasileiro.
Assim sendo, este texto divide-se em dois momentos, sendo o primeiro destinado
a discutir as interferncias exercidas pelo Estado capitalista no sistema educacional
brasileiro e, conseqentemente, as mudanas que ocorreram na educao no sculo XX em
detrimento das mudanas que ocorreram nos modos de produo capitalista, especialmente
pela transio do fordismo/taylorismo para o toyotismo.
No segundo momento, apresentamos o posicionamento dos autores frente a
temtica em questo, que fundamentam-se na idia de trabalho como princpio educativo,
em Gramsci, para defender a idia de Ensino Mdio Integrado numa perspectiva contrria
aos interesses do capital; visando possibilitar aos alunos dessa modalidade de ensino,
analisar as mltiplas determinaes que compem o sistema capitalista e, assim, no
deixarem-se ludibriar pelo canto da sereia, ou seja, pelas ideologias apresentadas pelo
capitalismo.
O ENSINO MDIO NO BRASIL: FORMAR PARA QUAL SOCIEDADE E PARA
QUAL TRABALHO?
Ao analisar a sociedade atual, que vive sob a gide neoliberal, verificamos:
mesmo pregando a igualdade e outros princpios democrticos, a mesma encontra-se
estruturada de maneira desigual, em que poucos detm os bens produzidos histrico e
socialmente e muitos se encontram margem da sociedade, no tendo acesso a tais bens.
Ao verificar a transio do feudalismo ao capitalismo, verificamos que inmeras
mudanas polticas e, principalmente, econmicas ocorreram no contexto social.
Entretanto, essas mudanas no sanaram a desigualdade social. Ao contrrio, mantiveramna vigente, em detrimento da necessidade de acumular, cada vez, mais capital.

Observamos, desta maneira, que no sistema capitalista mantm-se duas classes

distintas: a classe dominante, composta pelos detentores do poder e a classe dominada,
composta pelos trabalhadores assalariados, que vendem sua fora-de-trabalho para o
capitalista, visando garantir sua subsistncia.
Conforme Alves (2007), o sistema fordista/taylorista, representa uma das
principais ideologias orgnicas do sculo XX, devido sua forma de racionalizao do
processo de produo.
Em tal sistema, o trabalhador deve produzir em massa, num tempo prestabelecido e com maior qualidade. Assim, o supervisor cronometra o tempo e o ritmo de
produo, em que o trabalhador especializa-se numa nica funo. Fato este, que
fragmenta sua conscincia frente s mltiplas determinaes que compem a produo.
Frente educao nesse contexto, salienta Kuenzer (2007) que o projeto
pedaggico vigente no perodo taylorista-fordista, visava qualificao profissional do
trabalhador, para atender necessidades especificas, o que tornava necessrio o
disciplinamento e, consequentemente, desenvolver habilidades psicofsicas, nos futuros
trabalhadores.
Conforme a mesma (KUENZER, 2007, p.31):
Nessa concepo, que fundamentou os cursos de treinamento das empresas, de
qualificao profissional das agncias formadoras e os mdios
profissionalizantes, o desenvolvimento das competncias intelectuais superiores
e o domnio do conhecimento cientfico-tecnolgico no se apresentavam como
necessidade para os trabalhadores. Para estes, o conceito de competncia
profissional compreendia alguma escolaridade, treinamento para a ocupao e
muita experincia, de cuja combinao resultava destreza e rapidez, como
resultado de repetio e memorizao de tarefas bem-definidas, de reduzida
complexidade, e estveis.

Observamos que a educao no Brasil, nos nveis mdios e profissionalizantes,

prezava formar o aluno sob os interesses de tal sistema. Desta forma, as metodologias de
ensino pautavam-se na memorizao e na repetio de atividades, dada a necessidade do
aluno, enquanto futuro trabalhador, assumir uma nica funo e desempenhar uma
atividade repetitiva e mecanizada.
No campo da educao profissional, sob a tica do sistema taylorista-fordista,
tornou-se necessrio que o trabalhador no somente dominasse a tcnica, mas que
recebesse um treinamento ofertado por um profissional habilitado para tal funo e, que
este, ao ser formado, obtivesse um certificado e, consequentemente, a aprovao dos outros
profissionais membros da comunidade.

Nesse sentido, complementa Ramos (2005) que:

[...] a necessidade de se teorizar as atividades prticas, buscam-se em certa
medida, sua bases cientfica, o que levou a aproximao da formao tcnica
com as cincias da formao geral. [...] de modo que a formao profissional
passou a obedecer a uma seqncia clara e linear: fundamentos seguidos por
mtodos e esses seguidos pela experimentao.

Nessa perspectiva, a teorizao era dada pelas disciplinas existentes no currculo

de ensino. Nesse sentido, o eletricista necessitaria ter conhecimento em Fsica, o tcnico
em Enfermagem deveria ter domnio em Biologia e, assim, sucessivamente.
Essa forma organizacional da educao vigorou no Brasil, at meados da dcada
de 1980. Pois, aps o capitalismo sofrer uma nova crise levando o mesmo a reestruturarse para manter sua hegemonia surge a necessidade formar um novo perfil de trabalhador.
Iniciam-se ento, conforme Arelaro (2000), as discusses sobre a criao de uma
nova Lei de Diretrizes e Bases, visando atender a esses novos interesses sob o discurso de
garantir a educao para todos e, conseqentemente, atender os compromissos assumidos
com os rgos internacionais, que financiariam a educao no pas, para que este atingisse
o objetivo proposto.
Analisando para alm do discurso do Estado, em garantir a educao para todos,
verificamos que o processo de mundializao do sistema Toyota, se caracteriza pela
produo mnima e pelo trabalhador flexvel, critico, autnomo, independente, tico, etc.,
engendrou a necessidade de formar os trabalhadores nesses moldes, para que assim, o
sistema capitalista conseguisse manter seu poderio frente populao.
Sob essa tica a educao, nesse momento, deveria modificar-se para atender
nova demanda. Nesse sentido salienta Arelaro (2000, p.98) que:
[...] o ministro da Educao e Cultura (MEC) Murilo Hingel acelera o projeto
de discusso nacional para a elaborao de Plano Nacional de Educao para
Todos, criando Grupos de Trabalho compostos por integrantes do MEC e da
diferentes entidades nacionais, inclusive o Sindicato dos Profissionais de
Educao do pas a CNTE, a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educao (UNDIME) e o Conselho Nacional de Secretrios Estaduais de
Educao (CONSED) , que expressasse, em algum nvel, compromisso na rea
educacional, pactualmente entre o governo e a sociedade

Nesse perodo, verificamos que o Brasil adere aos objetivos dos rgos
internacionais, compostos pela UNESCO, Banco Mundial e FMI, recebendo orientaes e
firmando compromissos com os mesmos que, mediante o discurso de tornar a escola

acessvel a todos, camuflou seu real interesse: capturar a subjetividade dos futuros
trabalhadores, para que estes no questionem a estrutura social vigente e assim, elimine-se
a possibilidade de um pensamento contra-hegemnico que vise abalar a hegemonia do
capitalismo.
Aps inmeras discusses frente reformulao da LDB, institui-se em 1996 a
Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96. Para formar o pblico atendido pela escola, sob os
interesses do capital. Para tanto, o art. 35 (BRASIL, 1996) institui para o Ensino Mdio
como finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

A partir da presente exposio, podemos observar com clareza os objetivos do

Estado frente formao que ser ofertada os alunos no Ensino Mdio. Objetivos estes,
que tm por finalidade atender os interesses do capital e no os anseios dos alunos e/ou da
regio em que estes esto inseridos.
Nessa mesma direo, complementa Kuenzer (2007, p.32):
O novo discurso refere-se a um trabalhador de novo tipo, para todos os setores da
economia, com capacidades intelectuais que lhe permitam adaptar-se produo
flexvel. Dentre elas, algumas merecem destaque: a capacidade de comunicar-se
adequadamente, com o domnio dos cdigos e linguagens, incorporando, alm da
lngua portuguesa, a lngua estrangeira e as novas formas trazidas pela semitica,
a autonomia intelectual, para resolver problemas prticos utilizando os
conhecimentos cientficos, buscando aperfeioar-se continuamente; a autonomia
moral, atravs da capacidade de enfrentar as novas situaes que exigem
posicionamento tico; finalmente, a capacidade de comprometer-se com o
trabalho, entendido em sua forma mais ampla de construo do homem e da
sociedade, atravs da responsabilidade, da crtica, da criatividade.

Vale lembrar que todas as mudanas ocorridas no cenrio educacional brasileiro

foram geradas, mediante ao papel assumido pela escola em atender a demanda do capital,
suprindo suas necessidades, ao formar trabalhadores para atuarem nesses espaos.

Com a instituio da LDB 9.394/96, essa realidade no modificou, pois a escola

na sociedade capitalista nada mais do que um instrumento utilizado pelo sistema para a
manuteno de sua estrutura hegemnica.
Sendo assim, frente apresentao da autora supracitada sobre a formao desse
novo trabalhador, percebemos claramente o compromisso assumido pela escola, uma vez
que as prprias diretrizes educacionais so elaboradas sob o vis do capitalismo. Como
podemos verificar no Art. 36 da LDB 9.394/96 (BRASIL, 1996) quanto ao currculo do
Ensino Mdio:
Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste
Captulo e as seguintes diretrizes:
I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da
cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade
e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao
conhecimento e exerccio da cidadania;
II - adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos
estudantes;
III - ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria,
escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro
das disponibilidades da instituio.
IV sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em
todas as sries do ensino mdio. (Includo pela Lei n 11.684, de 2008)
1 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados
de tal forma que ao final do ensino mdio o educando demonstre:
I - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo
moderna;
II - conhecimento das formas contemporneas de linguagem;

Neste sentido o Ensino Mdio dever oportunizar ao educando algumas noes de

cincia, tecnologia letras e artes e, assim, proporcionando aos mesmos uma educao geral
e desvinculada dos conhecimentos econmicos e polticos, necessrios compreenso da
sociedade em suas mltiplas determinaes.
Outra realidade que se faz presente no contexto brasileiro, que no h empregos
para todos. E mesmo os poucos includos na sociedade, em suma, a classe mdia,
necessitam de ampla qualificao profissional, para adquirir um emprego rendoso.
No mbito educacional, salienta Kuenzer (2007, p.32) que:
[...] Na verdade, cria-se uma nova casta de profissionais qualificados, a par de
um grande contingente de trabalhadores precariamente educados, embora ainda
includos, porquanto responsveis por trabalhos tambm crescentemente
precarizados. Completamente fora das possibilidades da produo e do consumo,
e em decorrncia, do direito educao e formao profissional de qualidade,
uma grande massa de excludos cresce a cada dia, como resultado do prprio
carter concentrador do capitalismo, acentuado por esse novo padro de
acumulao.

A partir do exposto, podemos dividir a sociedade em quatro grupos sociais: o

primeiro composto pela Elite, detentores do poder e de grande parte dos bens produzidos
socialmente. O segundo grupo, composto pela classe mdia, que recebe uma formao
tecnolgico-cientfica necessria para assumir funes que requerem tal formao. O
terceiro grupo composto por parte da grande massa da populao assalariada e que,
unicamente, tm acesso ao ensino tcnico necessrio ao suprimento dos anseios da
produo e o quarto grupo, composto pelos desempregados e pelas pessoas que atuam no
mercado informal, no tendo assegurados, direitos trabalhistas.
Frente essa realidade, Kuenzer (2007, p.42) afirma que:
Em resumo, a efetiva democratizao de um Ensino Mdio que ao mesmo tempo
prepara para a insero no mundo do trabalho e para a cidadania,
complementando nos nveis subseqentes por formao profissional cientficotecnolgica e scio-histrica, tal como o proposto nas finalidades expressas na
legislao, exigem condies materiais que no esto dadas para o caso
brasileiro.

luz dessa afirmao, salientamos que a educao no Brasil, ao mesmo tempo

em que forma uma camada da populao para o trabalho, visando atender demanda social
do momento, esta no possui condies de oportunizar a todos essa formao. Alm do
mais, os prprios formados por essas instituies devero disputar acirradamente um
emprego. Sob essa realidade, verificamos que a formao profissional no garante a todos
a insero no mercado de trabalho, pois somente os melhores sero includos.
Nessa mesma direo, afirma Frigotto (2005, p.75) que:
[...] um estudante que concluiu o nvel mdio de ensino em qualquer pas da
Comunidade Europia e que fizer um curso de 50 horas sobre uma mudana na
base tcnica da produo, seu aproveitamento ser extraordinariamente maior e
efetivo em relao a um trabalhador brasileiro que enfrente a mesma situao
com dois, quatro ou oito anos de escolaridade. No pelo fato de o estudante da
Comunidade Europia ser mais inteligente que o brasileiro, mas pelo fato de ter
tido um curso de nvel mdio com uma materialidade de condies (laboratrios,
bibliotecas, material didtico, tempo de estudo, formao, condies de trabalho
e salrio dos professores etc.) sem comparaes com a maioria de nossos
estudantes. A grande parte, aproximadamente 60% dos que freqentam o ensino
mdio no Brasil, o fazem de forma supletiva e/ou noite.

Sobre o questionamento para qual sociedade e para trabalho o pblico atendido

pela escola est sendo formado, respondemos de forma clara que: estamos formando para
uma sociedade desigual e excludente, em que a elite

ir adquirir os cargos melhor

remunerados, a classe mdia assumir os cargos que requerem formao cientficotecnolgica, assumindo o papel de mediao entre a elite e os demais trabalhadores, os
filhos da classe trabalhadora adentraro nos trabalhos que demandam formao tcnica, e
aqueles que esto margem desse contexto devero adentrar no mercado informal,
aderindo ao subemprego para assim, garantir sua sobrevivncia.
Diante dessa realidade, defende Kuenzer, (2007, p.43) que:
A escola pblica no ensino Mdio s ser efetivamente democrtica quando seu
projeto pedaggico, sem pretender ingenuamente ser compensatrio, propiciar as
necessrias mediaes para os que menos favorecidos estejam em condies de
identificar, compreender e buscar suprir, ao longo de sua vida, suas necessidades
com relao participao na produo cientfica, tecnolgica e cultural.

Nesse sentido, frisamos, luz dos estudos da autora supracitada, que antes de
pensarmos em formar o aluno para o mercado de trabalho, devemos pensar em preparar o
mesmo para a vida, a fim de preparar os alunos para o enfrentamento dessa
desigualdade, tendo conscincia do papel que ir desempenhar na sociedade e,
consequentemente, adquirindo subsdios de teor crtico para lutar por melhores condies
de vida.
Aps este breve histrico da sociedade capitalista e a relao desta com a
educao no cenrio educacional brasileiro, iremos analisar o posicionamento dos autores
selecionados frente possibilidade de integrar educao e trabalho no Ensino Mdio.
2. EDUCAO E TRABALHO NO ENSINO MDIO: O QUE DIZEM OS AUTORES
FRENTE A ESSA QUESTO?
Tendo em vista que a educao representa um dos instrumentos utilizados para
atender s necessidades do mercado preparando os alunos para o trabalho defendem os
autores selecionados, para presente anlise uma postura contrria essa finalidade.
Contudo, no h como negar a importncia do trabalho como princpio educativo, uma vez
que na escola que os alunos se apropriam dos conhecimentos construdos socialmente, no
qual o principal fator para tal construo nada mais do que o prprio trabalho.
Sendo assim, para Ciavatta (2005), o Ensino Mdio deve ser integrado ao ensino
tcnico, visando proporcionar aos alunos uma educao geral vinculada a um ensino
profissionalizante, superando assim, a dicotomia trabalho manual e trabalho intelectual ao
enfocar o trabalho como princpio educativo em todos os nveis de ensino.

Sob esse vis, afirma Frigotto que (2005, p.60)

[...] O trabalho como princpio educativo deriva do fato de que todos os seres
humanos so seres da natureza e, portanto, tm a necessidade de alimentar-se,
proteger-se das intempries e criar seus meios de vida. fundamental socializar,
desde a infncia, o princpio de que a tarefa de prover a subsistncia, e outras
esferas da vida pelo trabalho, comum a todos os seres humanos, evitando-se,
desta forma, criar indivduos ou grupos que exploram e vivem do trabalho dos
outros. Estes, na expresso de Gramsci, podem ser considerados mamferos de
luxo seres de outra espcie que acham natural explorar outros seres humanos

Tendo o trabalho como principio educativo, esses tericos, luz dos estudos de
Gramsci, defendem a idia de proporcionar aos alunos os conhecimentos necessrios
garantia de sua subsistncia, para que os mesmos se reconheam enquanto indivduos que
necessitaro do trabalho para sobreviver e no para explorar outrem, em seu benefcio.
Nesse sentido, complementa Frigotto (2005, p.60) que: O trabalho como
princpio educativo, ento, no primeiro e, sobretudo, uma tcnica didtica ou
metodolgica no processo de aprendizagem, mas um princpio tico-poltico.
Nessa mesma direo, Ramos (2005, p.119-120), pautada nos mesmos princpios,
afirma que:
Ter o trabalho como princpio educativo implica referir-se a uma formao
baseada no processo histrico e ontolgico de produo da existncia humana,
em que a produo do conhecimento cientfico uma dimenso. Por exemplo,
a eletricidade como fora natural abstrata existia mesmo antes de sua
apropriao como fora produtiva, mas no operava na histria. Enquanto era
uma hiptese para a cincia natural era um nada histrico at que passa a se
constituir como conhecimento que impulsiona a produo da existncia
humana sobre as bases materiais e sociais concretas.

Sob esse enfoque, entendemos que uma temtica especifica oportuniza inmeras
leituras, que compem uma totalidade. Sendo assim, deve-se analisar um tema no mbito
poltico, social, econmico, tcnico, cultural, e principalmente, histrico e ontolgico. E,
mesmo, desmembrando num determinado momento o aspecto econmico, por exemplo, o
presente tema no ser analisado de forma fragmentada, mas sim, de forma articulada aos
demais fatores.
Pautada no principio de que o homem se constri, a partir de sua relao com a
natureza e com os prprios homens, afirma Ramos (2005), luz dos estudos de Mszaros e
Lukcs que o trabalho caracteriza-se como uma mola propulsora da existncia humana, ou
seja, o trabalho inerente ao homem e, atravs dele, que o mesmo produz conhecimento,
cultura e os bens necessrios sua sobrevivncia.

Portanto, para que tenhamos uma educao nos moldes contrrios hegemonia do
sistema, defende Kuenzer (2007) a necessidade de o Ensino Mdio pautar-se em alguns
princpios bsicos antes de elaborar uma proposta que atenda as pessoas que vivem do
trabalho.
Dentre eles, destaca a autora a universalizao da educao, ampliando as vagas,
reduzindo os ndices de repetncia e de evaso escolar. Bem como, uma unidade de
orientao, que contemple o conhecimento cientfico, articulado com as tecnologias e com
o saber histrico-crtico da sociedade, proporcionando ao individuo se reconhecer como
um sujeito que histria e faz histria.
Sendo assim, entendemos que para todas as classes sociais tenham acesso
educao, enquanto formadora do sujeito emancipado, torna-se importante estruturar uma
proposta pedaggica pautada nos saberes histrico atrelada com a realidade atual, de forma
que propicie a todos uma formao satisfatria para o atendimento dos anseios dos alunos,
tendo como premissa a necessidade de reduzir a repetncia e manter os alunos presentes na
escola.
Sendo assim, conforme Kuenzer (2007, p.46):
A unidade de orientao, portanto, assegura a unitariedade da educao, partindo
do pressuposto que todos os jovens, independentemente de sua origem de classe,
tm os mesmos direitos de acesso ao conhecimento, na perspectiva da cidadania,
que pressupe a participao na produo, no consumo, na cultura e na poltica.

Tambm defende Kuenzer (2007), a importncia de cada escola criar alternativas

que atendam a necessidade local, envolvendo no somente os pais dos alunos, mas, toda a
comunidade. No se esquecendo de considerar os recursos existentes na escola e as
caractersticas da regio.
Podemos perceber que a autora defende a melhoria da qualidade educacional
mediante uma educao que integre os conhecimentos cientficos, tecnolgicos e sciohistricos, proporcionando aos indivduos uma gama de saberes necessrios ao usufruto
dos bens criados, historicamente.
Sob esse enfoque, afirma Ramos (2005, p.121) que:
[...] O estudo de Cincias Humanas e Sociais em articulao com as Cincias da
Natureza e Matemtica, e das Linguagens, pode contribuir para a compreenso
do processo histrico-social da produo de conhecimento, mediante o
questionamento dos fenmenos naturais e sociais na sua obviedade aparente.

Nesse sentido, compreendemos, luz dos estudos de Ramos (2005), que ao

elaborar um currculo integrado, deve-se contemplar a anlise dos mais diversos
fenmenos em suas mltiplas determinaes, propiciando aos alunos a articulao de um
objeto de estudo com todas as disciplinas do Ensino Mdio. Assim, o aluno conhecer um
determinado assunto sob o vis da histria, geografia, qumica, fsica, biologia, etc., o que
culminar na compreenso das mltiplas determinaes que compem tais objetos.
Portanto, devemos frisar a importncia da interdisciplinaridade no processo
educativo, pois desta forma o aluno adquirir elementos necessrios compreenso da
sociedade em sua totalidade, o que lhe permitir questionar a estrutura social vigente e, a
partir

desses

questionamentos,

poder

reivindicar

melhores

condies

e,

consequentemente, suprimento de suas necessidades e, no dos interesses do capitalismo

selvagem.
Entretanto, o fato econmico representa grande importncia para elaborar a
aplicar esses preceitos na escola, pois inegvel que para dar o suporte necessrio aos
alunos os quais vivem do trabalho, democratizando verdadeiramente o Ensino Mdio e
proporcionando s mesmas, condies educacionais que os filhos da Elite recebem, tornase necessrio o financiamento da educao, para a construo de laboratrios, bibliotecas,
material didtico-pedaggico, etc.
Nesse sentido, afirma a Kuenzer (2007, p.47) que:
Em face da crise de financiamento, preciso decidir com realismo e buscar a
otimizao dos recursos disponveis na escola e na comunidade, o que no
significa desobrigar o Estado de suas responsabilidades, mas ter clareza de que,
para os que vivem do trabalho, a escola pblica de qualidade a nica alternativa
para a apropriao do conhecimento, tendo em vista a cada vez mais difcil
construo da dignidade humana, finalidade mxima a orientar a elaborao do
projeto poltico-pedaggico.

Nesse sentido, a escola necessita explorar, ao mximo, os recursos que j

possuem, elaborando uma proposta pedaggico-curricular fundamentada na sua realidade
e, paralelamente, a essa situao, cobrar do Estado o exerccio de sua responsabilidade,
quanto ao financiamento de materiais necessrios ao suprimento das necessidades de seu
contexto.
Alm do financiamento, salienta Ciavatta (2005): outro fator agravante que
fragmenta o sistema educacional brasileiro caracteriza-se pelas mudanas ocorridas no
ensino, nos nveis mdio e profissional, que culminaram em alteraes na identidade das

escolas a qual no foi construda pela comunidade, mas sim, pelo Estado, visando
reproduzir sua hegemonia.
Tal fato, conforme a mesma impede que a escola preserve sua memria e sua
identidade, uma vez que a mesma confrontada e vencida pelas novas necessidades e
tendncias educacionais.
Nessa mesma direo, afirma Kuenzer (2007) que as escolas de Ensino Mdio
no possuem uma identidade prpria, em decorrncia de seu surgimento atrelado ao Ensino
Fundamental e das determinaes impostas do capital. E defende tambm que este nvel de
ensino deve construir sua prpria identidade, visando atender demanda dos jovens e
adultos, a partir de sua articulao com a comunidade.
Sendo assim, afirma Ciavatta (2005, p.98) que:
Assim, para que as escolas sejam capazes de construir organicamente seu prprio
projeto poltico-pedaggico, assumirem o desafio de uma formao integrada,
reafirmando sua identidade, preciso que conheam e compreendam a prpria
histria. Que reconstituam e preservem sua memria, compreendam o que
ocorreu consigo ao longo dos ltimos oito anos de reforma e, ento, a partir
disto, possam decidir coletivamente para onde querem ir, como um movimento
permanente de auto-reconhecimento social e institucional.

Perante as necessidades do Ensino Mdio, com relao ao que foi exposto

anteriormente, podemos perceber que as escolas devem preservar sua histria, valorizando
seu contexto e se estruturando para atender a essa realidade, gozando de sua autonomia na
elaborao de sua proposta pedaggica, a partir dos anseios da regio. Autonomia essa, que
segundo Kuenzer (2007) supracitada, assegurada pela LDB e aprovada pelo CNE e pelo
Ministrio da Educao.
Contudo, vale lembrar que tal autonomia no descentraliza a responsabilidade do
Estado frente ao financiamento da instituio de ensino. Ao contrrio, ambos, Estado e
escola devem articular-se visando atingir as metas criadas pela escola.
Desta forma, afirma a autora (KUENZER, 2008, p.52-53) que:
[...] compete escola a responsabilidade de propor e executar um projeto poltico
pedaggico que avance, mas tenha os ps no cho, cabe ao poder pblico criar
condies para a sua viabilizao, sem comprometer a qualidade e o carter
pblico da educao nos estabelecimentos oficiais.

Percebemos ento, que a escola deve estruturar-se a partir de sua realidade,

otimizando ao mximo os recursos existentes na instituio e cobrando do Estado os

recursos necessrios para o suprimento da demanda, utilizando conscientemente os

recursos j existentes e, o financiamento recebido.
Tendo esses conceitos como premissa, verificaremos no ltimo momento dessa
pesquisa o posicionamento dos autores frente a elaborao de um proposta que elimine o
dualismo educacional e a excluso da massa frente a gama de conhecimentos construdos
historicamente.
2.1 Uma proposta para alm dos interesses do Estado.
Ramos (2005), ao analisar os projetos que vigoraram no sistema educacional
brasileiro apresenta o descaso do Estado frente formao da pessoa humana e a
preocupao nica com a formao do trabalhador produtivo. E, defende a mesma a
necessidade de elaborar um projeto educacional que, ao contrrio dos interesses do Estado,
centre-se no sujeito e nos conhecimentos pertinentes compreenso e transformao da
sociedade atual.
Nessa mesma direo afirma a mesma, que ao elaborar um projeto vinculado
formao profissional, deve-se frisar a importncia em proporcionar aos educandos a
possibilidade de compreender, para futuramente transformar a realidade, tendo como
subsdios necessrios essa possibilidade o entendimento dos aspectos tcnico, poltico,
econmico e cultural que compem a sociedade atual.
Sob esse prisma, afirma Frigotto (2005, p.74) que:
[...] Trata-se de desenvolver os fundamentos das diferentes cincias que facultem
aos jovens a capacidade analtica tanto dos processos tcnicos que engendram o
sistema produtivo quanto das relaes sociais que regulam a quem e a quantos se
destina a riqueza produzida. Como lembrava Gramsci, na dcada de 1920: uma
formao que permitia o domnio das tcnicas, as leis cientficas e a servio de
quem e de quantos est a cincia e a tcnica. Trata-se de uma formao humana
que rompe com as dicotomias geral e especfico, poltico e tcnico ou educao
bsica e tcnica, heranas de uma concepo fragmentria e positivista de
realidade humana.

Nesse sentido, no desconsidera Frigotto, a ligao existente entre o ensino mdio

e a formao profissional. Entretanto, para que todos recebam uma educao satisfatria,
sem dualismo educacional, torna-se pertinente resgatar a idia da criao de um sistema
nacional pblico de educao, em que no haja desigualdade educacional e, que seus
princpios sejam contrrios ao que fora determinado pelo capitalismo.
Frigotto (2005, p.76) defende tambm que:

O ensino mdio, concebido como educao bsica e articulado ao mundo do

trabalho, da cultura e da cincia, constitui-se em direito social e subjetivo e,
portanto, vinculado a todas as esferas e dimenses da vida. Trata-se de uma base
para o entendimento crtico de como funcionava o mundo da natureza, da qual
fazemos parte. Dominar no mais elevado nvel de conhecimento estes dois
mbitos condio prvia para construir sujeitos emancipados, criativos e
leitores crticos da realidade onde vivem e como condies de agir sobre ela.
Este domnio tambm condio prvia para compreender e poder atuar com as
novas bases tcnico-cientficas do processo produtivo.

Frente essa viso, observamos a contribuio que as categorias trabalho, cincia

e cultura propiciam aos alunos. Pois, atravs de tal articulao, os mesmos podero analisar
a sociedade criticamente, bem como, atuar no mercado de trabalho consciente do papel que
desempenham e, quando necessrio, recusar possveis situaes, que os excluam ou que os
torne explorados pelo sistema.
Frente articulao de tais categorias, Kuenzer (2007) explicita que em face
limitao cultural das pessoas menos favorecidas, o Ensino Mdio ao articular a cincia, a
cultura e o trabalho poder suprir as carncias dessas pessoas e universalizar o
conhecimento, que no mais ser oportunizado a uma pequena camada da populao, mas
sim, ser ofertada a todos.
Nesse sentido, complementa a mesma (KUENZER, 2007, p.44) que:
A nova escola mdia, portanto, poder trabalhar com contedos diferentes para
alunos cuja relao com o trabalho, com a cincia e com a cultura ocorre
diferentemente, desde que sua finalidade, articulada do Sistema Educacional
como um todo, seja fazer emergir, em todos os alunos, o intelectual trabalhador,
ou, no dizer de Gramsci, o verdadeiro dirigente, porquanto nem s especialista
nem s poltico, mas expresso de um novo equilbrio entre o desenvolvimento
das capacidades de atuar praticamente e de trabalhar intelectualmente.

A partir do que fora apresentado, salientamos que tal articulao visa superar o
dualismo educacional, que tem relegado grande massa da populao os conhecimentos
necessrios ao olhar consciente da estrutura organizacional da sociedade. Sob esse
enfoque, sua importncia se faz presente mediante possibilidade do trabalhador
compreender com preciso as mudanas que ocorrem na sociedade, nos mbitos cientfico
e tecnolgico, e consequentemente, nos mecanismos de produo.
Por essa razo, enfatiza Frigotto (2005, p.77) que: [] no se superam as
desigualdades no mbito educativo e cultural sem, concomitantemente, superar a
materialidade de relaes sociais que as produzem.

Portanto, conforme Ramos (2005), o Ensino Mdio Integrado no se pauta,

unicamente, a proporcionar aos alunos a possibilidade de analisar a realidade para alm dos
fenmenos. Mas sim, preocupa-se em incorporar na estrutura do ensino a anlise histrica
do homem proporcionando, no educando, a compreenso da concepo de homem,
enquanto um sujeito histrico-social e que, a partir do trabalho, produz e reproduz
conhecimentos, transformando a natureza em benefcio prprio ou de um grupo social.
Por essa razo, entendemos, luz dos estudos de Kuenzer, que a no articulao
dos itens supracitados restringiriam a formao dos alunos ao mero preparo destes para o
trabalho.
Portanto, cabe escola utilizar-se de sua autonomia para estruturar um projeto
poltico-pedaggico pautado na necessidade de desenvolver a conscincia crtica dos
alunos para superar a desigualdade existente na sociedade e, automaticamente, propiciar
aos alunos, os elementos necessrios para a construo de uma sociedade mais justa e
verdadeiramente igualitria.
Por fim, conclumos que a educao, na perspectiva dos autores apresentados, tem
como finalidade desconstruir a dualidade estrutural presente na realidade educacional
brasileira, na qual, alm de marginalizar a populao que vive do trabalho dos bens
construdos historicamente nos mbitos cultural, produtivo, cientfico, tecnolgico e
econmico , tem relegado essa massa uma situao desigual e precria, ao passo que a
Elite, alm de deter o poder, concentra grande parte dos bens produzidos custa desses
prprios trabalhadores, que se encontram nessas situaes pauperizadas.
REFERNCIAS

ALVES, Giovanni. Dimenses da reestruturao produtiva: ensaios de sociologia do

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