Alas para La Equidad No.33

ISSN: 20071361
Patricio Gmez
Ao 3 Nmero 33 Mayojunio 2011
rgano informativo
del Consejo Nacional
d e Fo m e n t o Ed u c a t i vo
Infraestructura educativa
Construir aulas dignas es construir equidad educativa Mejores espacios para aprender,
leer y jugar 40 aos del Conafe en imgenes La historia de un Misionero Cultural
La liblula y el universo Una mirada a Tierra Caliente
33
Sumario | Mayo-junio, 2011

3 Picaporte
28 Los mochileros
Una experiencia de solidaridad,
esfuerzo y disciplina
4 Buzn del lector
Jess Cisneros Garca
5 Poltica educativa
C
onstruir aulas dignas es construir
equidad educativa
31 Canto, cuento y color

La liblula y el universo
Rogelio Martnez Garca

y Adalberto Gmez Chong
Padre Padrone
M
ejores espacios para aprender,
leer y jugar
Trilce Pia Mendoza
Infraestructura educativa del Conafe
Nuria Gmez Benet

Alfredo Robert Daz
La mirada de un veterano de guerra

Anglica Martnez Aguayo
Educar es algo ms
Ricardo Landa
13

Noticias Conafe
Reunin Nacional de Delegados 2011
40 aos del Conafe en imgenes
Se cumplen objetivos
en Oaxaca y Yucatn
Consolidar avances en 2011
Juntos por mejores resultados
en la educacin
Fausto Mrquez Pacheco
38 Cuenta un cuento
Yuma y los gigantes
Catalina Fernndez Mata
41 Juego de palabras
42 Reseas
La mirada del chamaco
Juan Carlos Rosas Alanz
Julio Cortzar y la infancia

19 Poltica educativa internacional
L a educacin frente a la reproduccin
de la desigualdad y la exclusin
Jorge Alberto Aguayo Roco
R
eflexin sobre
las pedagogas actuales
Daniel Hernndez
Toda una mam

22 Galera
Una mirada a Tierra Caliente
Trilce Pia Mendoza
Francisco Salomn Luna
Columnas
24 Conafe en medios
30 Perspectivas de la educacin
El aprendizaje til
Isidro Navarro
26 Historia de la educacin
La historia de un Misionero Cultural
Filiberto Ramos Constantino
44 Pareceres desde la ciencia

Sandoval Vallarta y los rayos csmicos
Enrique Tllez Fabiani
www.conafe.gob.mx
revistaalas@conafe.gob.mx
Qu tanto sabes?
Pon a prueba tus conocimientos y elige la respuesta
que consideres correcta.
1. Cul fue el primer peridico insurgente?
b) La Avispa de Chilpancingo c) El Despertador Americano
a) El Diario de Mxico
2. Con qu documentos Hidalgo le dio un sentido social a la guerra de Independencia?
a) Decretos de expropiacin petrolera y colonizacin.
b) Decretos de abolicin de la esclavitud y restitucin de tierras.
c) Decretos sobre gratuidad de la educacin y libertad de imprenta.
3. Qu importante derrota signific el principio del fin de la guerra de Independencia?
a) La batalla del Monte de las Cruces.
b) La batalla de Aculco
c) La batalla de Puente de Caldern.
4. Qu presidente hizo de la Constitucin su bandera, aunque durante 10 aos tuvo que gobernar sin ella?
a) Miguel Miramn
b) Sebastin Lerdo de Tejada
c) Benito Jurez
5. Qu presidente elev a rango constitucional las Leyes de Reforma?
a) Porfirio Daz
b) Benito Jurez
c) Sebastin Lerdo de Tejada
Alas para la equidad
Enva tus respuestas a revistaalas@conafe.gob.mx

Las tres primeras personas que acierten ganarn un paquete
de libros del Conafe.
Respuestas a la trivia anterior
1. Es considerado uno de los maestros cuya intervencin fue fundamental dentro del programa alfabetizador que
Jos Vasconcelos emprendi en 1921 y que fue la base de la Secretara de Educacin Pblica (sep).
a) Lauro Aguirre
b) Rafael Ramrez
c) Isaas Brcenas
2. Cmo se llama el edificio de la Ciudad de Mxico que se adecu para instalar el Archivo General de la Nacin
y, luego, la Biblioteca Nacional?
a) El Moro
b) La Ciudadela
c) La Esmeralda
3. En qu ao Diego Rivera finaliz la decoracin del edificio de la sep?
a) 1910
b) 1921
c) 1928
4. Qu maestra de la historia de la educacin en Mxico formul programas para establecer una Escuela Experimental Pedaggica y fund la Hora del Cuento en Bibliotecas y por radio?
a) Juvencia Ramrez
b) Carmen Ramos del Ro
c) Concepcin Peralta
5. Quin llev a cabo en 1923 el gran proyecto de la Secretara de Educacin Pblica (sep) llamado Misiones Culturales?
a) Jos Glvez
b) Roberto Medelln
c) Alfredo Tamayo
DIRECTORIO
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Mara Teresa Escobar Ziga
Directora de Administracin y Finanzas
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Dolores Ramrez Vargas
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Csar Pia Williams
Director de Apoyo a la Operacin
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control
Consejo editorial de la revista
Lucero Nava Bolaos
Miguel ngel Lpez
Juan Jos Gmez Escrib
Rosa Mara Mackinney Bautista
Direccin editorial
Juan Carlos Melgar Fernndez
Coordinacin editorial
Trilce Pia Mendoza
Equipo editorial
Yiria Escamilla
Lorena Marn Maceda
Mara Antonia Islas
Alina Paz Trejo
Coordinacin editorial de noticias
Correccin de estilo
Octavio Hernndez R.
Diseo
tpa Design | Adriana Morales Rivera
Jorge DG Navarro
Ignacio Cuevas Garza
Diseo de anuncios
Daniel Contreras S.
Emiliano Prez Enrquez
Fotografa
Edgar Ayala Marina Morris Miguel Bernal
Alfredo Vilalta Fernando Mondragn
Adalberto Gmez Chong
Ilustracin de portada
Patricio Gmez
Ilustracin de interiores
Felipe Ugalde Emiliano Prez Enrquez
Hacedores de Palabras Dibujo Infantil
Claudia de Teresa Humberto
Vega Mendoza
Vieta del cabezal
Gerardo Suzn
Seleccin de ilustraciones
Arturo Torres
Emiliano Prez Enrquez
Distribucin
Gabriela Madrigal
Insurgentes Sur 421, Conjunto Aristos
Edificio B, Col. Hipdromo
C.P. 06100, Mxico, D.F.
Alas para la equidad. rgano informativo del Consejo Nacional de Fomento Educativo,
Ao 3, No. 33, mayo-junio, 2011, es una publicacin bimestral del Consejo Nacional
de Fomento Educativo. Av. Insurgentes Sur No. 421, Conjunto Aristos, Edificio B, Col.
Hipdromo, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06100, Tel. 5241 7400, www.conafe.gob.mx,
revistaalas@conafe.gob.mx. Editor responsable: Juan Jos Gmez Escrib. Reserva de
Derechos al Uso Exclusivo: No. 04-2008-081514351800-102. ISSN: 20071361. Otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de ttulo 14275, Licitud
de contenido 11848, ambos otorgados por la Comisin Calificadora de Publicaciones y
Revistas Ilustradas de la Secretara de Gobernacin. Impreso por: Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (iepsa), Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P.
09830, Del. Iztapalapa, Mxico, D.F. Este nmero se termin de imprimir el 20 de mayo
de 2011 con un tiraje de 6000 ejemplares.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido
poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de
lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso de este programa deber ser
denunciado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Se autoriza la reproduccin del contenido citando la fuente.
Picaporte
Construyendo equidad educativa

E
3
Mayo-junio, 2011
n 2009, el titular de la Secretara de Educacin Pblica (sep), Alonso Lujambio, aludi a uno
de los problemas primordiales de las escuelas pblicas en el mbito nacional: el retraso en
materia de infraestructura. Durante dcadas, los gobiernos federales han emprendido planes y
programas para mejorar la infraestructura de los centros escolares de educacin bsica pblica
y de educacin media superior; sin embargo, se continan registrando rezagos en la materia,
problemtica que se acenta en las zonas urbanas y rurales marginadas.
Los recursos para solucionar el estado fsico de las edificaciones escolares, posiblemente nunca sern suficientes, no obstante, ante el desafo de la situacin del sistema educativo mexicano
en materia de infraestructura educativa, la conviccin de cumplir con las metas debe seguir en
pie: mejorar las condiciones fsicas de los centros escolares e invertir en su fortalecimiento.
El mantenimiento de las aulas escolares es asunto fundamental para que estudiantes y maestros cuenten con las condiciones mnimas para tener un aprendizaje ptimo. Rehabilitar techos,
muros, pintura, contar con espacios educativos que apoyen las actividades escolares como bibliotecas, laboratorios de cmputo o canchas deportivas son acciones que deben ser prioridad
en materia educativa.
El nmero 33 de Alas para la equidad aborda el tema de infraestructura educativa, en cuyas
pginas se encuentra plasmado un ejemplo de los inagotables beneficios que se obtienen al unir
esfuerzos a favor de la educacin de los nios de las comunidades ms alejadas, y es que en la
comunidad Corazn de Mara en el municipio de Xilitla, en San Luis Potos, el Conafe y la unam
se vincularon para construir una escuela. Todos cooperan, los nios y las nias van y vienen, felices de saber que se est realizando un espacio donde aprendern con su instructora. Se unieron
pequeas acciones y entusiasmos que se estn reflejando en cada piedra que se pone para crear
esta nueva aula educativa. Para complementar este texto, dos expertos en el tema publican artculos que ofrecen datos interesantes sobre la infraestructura en el Conafe.
Asimismo, se brinda un viaje a travs del tiempo por medio de las imgenes expuestas en la
Muestra fotogrfica sobre la trayectoria del Conafe en sus 40 aos en la educacin en Mxico; son
cuatro dcadas de esfuerzo y dedicacin que se reflejan tambin en el testimonio de un exmisionero cultural, el cual se publica en la seccin Historia de la educacin. Y porque la fotografa es,
en efecto, otra manera de contar, en la seccin Galera, se presenta un proyecto fotodocumental
de Salomn Luna, fotgrafo profesional, que realiz entre 1999 y 2008 en la comunidad del
pueblo de Guayameo en el estado de Guerrero.
Por otro lado, convencidos de que el fomento de la lectura es el mejor camino para inyectar
calidad a nuestro sistema educativo, se publica un texto que aborda el encuentro fabuloso que
puede surgir entre el nio y el adulto a travs de la lectura. De igual forma, considerando la trascendencia de conocer la historia de nuestro pas, se ofrece un valioso testimonio de un hombre
que form parte del Escuadrn 201 que Mxico envi para apoyar a los Aliados en la Segunda
Guerra Mundial.
Y por ltimo, querido lector, siendo el cine tambin un recurso inigualable para promover debates y despertar conciencias, se incluye un artculo escrito por un maestro en el tema, sobre una
pelcula que narra la vida de un nio, despus adulto, que lucha por su educacin en un poblado
lejano de Italia.
Como siempre, esperamos que la lectura de Alas sea de inters y agrado suyo, algo que intentamos lograr en cada ejemplar.
Los editores
Buzn del lector

Me es grato haber recibido los ejemplares
24 y 25 de la revista Alas para la Equidad,
su contenido nos hace reflexionar sobre la
educacin en cuanto la primera infancia y su
importancia en el desarrollo.
En el nmero 25, con gran beneplcito,
est bosquejada la relacin entre educacin
y equidad. Coincido en vislumbrar a la educacin como medio para construir una mejor sociedad, ms justa, igualitaria y equitativa, ya que slo uniendo esfuerzos podremos
mejorar la calidad de vida de nuestro pas.
Lorena Cruz Snchez

Vocal ejecutiva
Secretara de Desarrollo Social
Consejo estatal de la mujer
y bienestar social
Estado de Mxico
En el siglo xxi, se refrenda la pertinencia de la

educacin y Alas para la equidad es muestra
de ello. Sus contenidos convierten cada ejemplar en documento de referencia para cualquier interesado en el tema, que representa
la mejor inversin que puede realizar un pas.
Es una carta natica, necesaria para navegar en el mundo de la docencia. Una frase
de Joseph Joubert lo sintetiza: Ensear es
aprender dos veces.
Cristbal Lpez
Egresado de la Facultad
de Ciencias Polticas y Sociales
unam
piados respecto a los temas de actualidad en

el sector educativo en el mbito nacional; por
otro, trasciende al comunicarnos las diferentes acciones que el gobierno federal realiza a
travs de la Secretara de Educacin Pblica
(SEP) y el Conafe, en el difcil arte de educar
e instruir a los nios y jvenes de Mxico.
En ambos casos, la calidad de la revista
es indiscutible y los temas novedosos para
acercar a todos los mexicanos a la cultura,
adems de fortalecer habilidades necesarias en los educadores y educandos; de igual
forma, los artculos son de gran inters y las
recomendaciones muy acertadas para todo
el que desee navegar en el bello arte de la
lectura y la literatura.
La revista Alas para la equidad es, sin duda, un

medio informativo muy importante del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe). Por un lado, sus contenidos son muy apro-
David A. Figueroa Hernndez

Director de Comunicacin
y Relaciones Pblicas
Universidad Insurgentes
Deseo felicitar a todo el equipo de la revista

Alas para la equidad por la labor que se est
realizando y los exhorto para que se continen redoblando esfuerzos en beneficio de
la educacin.
Georgina Torres Aguilar
Egresada de la Facultad de Derecho
unam
Tus comentarios son importantes,
escrbenos
revistaalas@conafe.gob.mx
Poltica educativa
5
Mayo-junio, 2011
Mejores espacios educativos
Construir aulas dignas

es construir equidad educativa
Rogelio Martnez Garca1 Adalberto Gmez Chong2
l rea de Infraestructura del Consejo Nacional de Fomento

Educativo (Conafe), se encarga de la construccin de espacios comunitarios para los nios y las nias beneficiarios de
los Programas Educativos del Consejo.
La consolidacin del rea ha sido progresiva y se ha ido fortaleciendo de manera gradual, siempre con el objetivo de brindar los mejores espacios para el aprovechamiento educativo.
Hace algunos aos

A partir de 1996, con los recursos de los programas pare
(Programa para Abatir el Rezago Educativo) y el pareb (Programa para Abatir el Rezago en Educacin Bsica), el Conafe
inici la construccin de espacios educativos con la modalidad
de Administracin Directa con Participacin Comunitaria nicamente en el universo compensado, ya que estos programas
slo financiaban dicho universo con recursos del Banco Mundial. Estos programas se aplicaban en 12 estados: Chiapas,
Guerrero, Hidalgo y Oaxaca, dentro del pare, y Campeche,
Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacn, Puebla, San Luis
Potos y Veracruz en el pareb.
Ese mismo ao, el Consejo inici los trmites de un prstamo internacional con el Banco Interamericano de Desarrollo
(bid), dentro del cual contempl por primera vez recursos
para la rehabilitacin de Centros Educativos Comunitarios,

adems de los apoyos para 11 estados adicionales del universo
compensado; a este financiamiento se le denomin Programa
Integral para Atender el Rezago Educativo (piare). Asimismo,
se iniciaron las acciones de infraestructura en las escuelas del
universo comunitario, aunque solamente fue con pequeos paquetes de materiales de construccin, que en muchos de los
casos no fueron aplicados de manera correcta, ya que no eran
los requeridos para una rehabilitacin.
A partir de 1997 las acciones en el universo comunitario
fueros ms generosas y en algunos estados con los recursos
del piare se logr construir algunos espacios educativos. Esta
actividad se fue consolidando con los aos siguientes, hasta
que en 2002 se termin el financiamiento del piare, y ya no se
realiz accin alguna en las escuelas del Conafe.
Al inicio de esta administracin, el porcentaje de escuelas del
Conafe que requeran de algn trabajo de infraestructura era de
70%, lo que en nmeros significaba aproximadamente 23000
escuelas por atender; en el mes de agosto del 2008, el Conafe recibe recursos de la Alianza por la Calidad de la Educacin
1
2
Subdirector de Infraestructura Educativa del Conafe. rmartinez@conafe.gob.mx

Encargado del proyecto Aulas para la Equidad por parte del Conafe. agomezc@conafe.gob.mx
Poltica educativa
y atiende en ese ao 2400 centros educativos comunitarios,

adems de los 3600 compensatorios. Para 2009, el Consejo
atiende con los recursos de la alianza 3600 escuelas comunitarias y 2850 en las compensadas. Con dicha proyeccin se
pretende atender al fin de esta administracin, cerca de 16000
escuelas de este universo, y alcanzar as casi 70% de las necesidades actuales de infraestructura educativa comunitaria.
Un nuevo acercamiento a la construccin

de escuelas comunitarias
La necesidad apremiante de contar con espacios educativos
en las escuelas del universo comunitario no ha permitido disear adecuadamente y de manera planeada las construcciones
con base en su ubicacin, clima y materiales existentes en la
regin, aun cuando en los foros nacionales e internacionales
de infraestructura educativa se promueve la utilizacin de dichos materiales en la construccin de escuelas que se ubican
en zonas rurales.
El Conafe, en coordinacin con el Instituto Nacional de la
Infraestructura Fsica Educativa (inifed), lanz en 2007 la
convocatoria para el concurso de aulas multigrado en los di-
ferentes centros educativos formadores de profesionales en el

diseo y la construccin, lo que tuvo como resultado la participacin de 182 proyectos de las diferentes instituciones.
Dentro de los ganadores surgieron muy buenos proyectos,
pero con limitantes, entre ellas la superacin de los costos
convencionales de construccin y el uso de materiales prefabricados que tendran que producirse de manera especial o
adquirirse fuera del pas.
Ante este escenario y en consonancia con el inters permanente del Consejo por generar alianzas que potencien los
procesos educativos de los nios que atiende, en 2010 se conforma una alianza con la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (unam), a travs de la Facultad de Arquitectura.
Dicha alianza y su taller de arquitectura Max Cetto busca
trabajar de manera conjunta en el planteamiento de proyectos
y construccin de escuelas comunitarias innovadoras, pertinentes y responsables que incorporen soluciones que integren
el entorno y las particularidades regionales, poniendo de esta
manera en marcha por primera vez el estudio para la construccin de escuelas comunitarias. En este contexto se eligi la
comunidad de Corazn de Mara en el municipio de Xilitla, en
7
Mayo-junio, 2011
el estado de San Luis Potos, donde se realizaron todo tipo de

estudios requeridos para la formulacin del proyecto. Las propuestas generadas han marcado la pauta de una relacin que
permitir encontrar soluciones conjuntas a problemticas comunes, que impacten de manera positiva en los grupos vulnerables atendidos y en los estudiantes partcipes en el proyecto.
Mecnica y desarrollo del proyecto

La propuesta se inici con la gestin de una alianza entre el
Conafe y la unam que permitiera la bsqueda de soluciones
innovadoras que se incorporen al contexto de las aulas educativas del Consejo.
Los estudiantes de la unam visitaron la comunidad de Corazn de Mara, Xilitla, con el objetivo de observar las condiciones propias del sitio. Una vez estudiadas las condiciones e
identificadas de manera clara las necesidades, los estudiantes
de arquitectura trabajaron en el desarrollo de propuestas innovadoras, pertinentes y responsables que incorporaran soluciones que integren el entorno y las particularidades regionales.
Un jurado sugerido por ambas instituciones nombr la propuesta ganadora, la cual ser construida por los miembros del
equipo de estudiantes en conjunto con habitantes de la comunidad receptora.
La construccin de las aulas lograr un beneficio social perdurable y sustentable del beneficiario directo del proyecto (nios
estudiantes y jvenes servidores sociales), as como de los beneficiarios indirectos (familias del entorno comunitario y comunidad).
Los nios estudiantes beneficiarios del programa cambiarn su
situacin al tener acceso a espacios aptos para el fomento de procesos de aprendizaje, lo cual se ver reflejado en una mayor posibilidad de incorporacin a procesos sociales productivos.
Por otro lado, los estudiantes de servicio social potenciarn
sus habilidades propiciando mayores posibilidades de acceso
a la cadena productiva de nuestro pas.
Poltica educativa
Todos ponen un granito de arena para grandes acciones
Mejores espacios para

aprender, leer y jugar
Trilce Pia Mendoza
penas unos meses atrs, el Consejo Nacional de Fomento

Educativo (Conafe) y la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (unam), unieron esfuerzos para convocar al concurso Aulas para la equidad. Varias ideas, diversas visiones, muchos
corazones se volcaron hacia la realizacin de proyectos arquitectnicos novedosos que integraran sustentabilidad y diseo
para que los nios y las nias de las pequeas comunidades marginadas tengan espacios dignos que optimicen su aprendizaje.
Los ganadores fueron 12 jvenes arquitectos que obtuvieron la
oportunidad de llevar sus planos del papel a la realidad.
Actualmente, este proyecto empez a concretarse. El deseo de la unam y del Conafe de transformar las escuelas en
las pequeas comunidades para que los alumnos con mayores
carencias mejoren su aprovechamiento escolar se est haciendo realidad en la comunidad Corazn de Mara, municipio de
Xilitla, en el estado de San Luis Potos.
La comunidad Corazn de Mara enfrentaba un problema,
pues la vieja escuela contaba con 17 nios y nias de primaria, quienes tomaban sus clases en el interior del plantel, pero
tambin asistan cinco nios de preescolar que estudiaban en
el exterior. En San Luis Potos las lluvias son constantes, por lo
tanto, el clima se convierte en un factor determinante. Cuando
llova los pequeos alumnos se mojaban y el material con que
trabajaban se estropeaba; sus padres y madres preferan no
llevarlos a la escuela en tiempos de lluvia porque el riesgo era
que se enfermaran constantemente. La problemtica se agrav ao tras ao.
Es aqu, en esta comunidad, donde se est cosechando la

gran semilla que el Conafe y la mxima casa de estudios del
pas sembraron al vincularse: la construccin de un prototipo
arquitectnico innovador para que los nios asistan a la escuela
con alegra, pues llegan a un espacio con instalaciones sanitarias adecuadas, con pizarrones y ventanas. En esta tarea los 12
estudiantes ganadores estn poniendo todo su empeo.
Trabajo en equipo
El equipo lo integran Ins Bentez Gmez, Mara Fernanda
Corominas, Alain Flandes Gmez, Olivia Hansberg, Patricio
Hartz, Viviana Ibarra, Carlos Macas, Alejandro Mendoza,
Daniel Mungua, Mara Fernanda Prez, Alejandra Ruiz y Tania
Tovar. Se trasladaron a Corazn de Mara al inicio de marzo
de 2011, y desde el da 14 de ese mes trabajan de lunes a sbado, de las 8:00 am a las 6:00 pm, con una hora de comida
de 2:00 a 3:00 pm. Al final de cada jornada se renen para
discutir los puntos pendientes o aquellos nuevos que surgieron.
Se han organizado en equipos de dos personas, tanto para el
trabajo en la construccin como en la casa que habitan. Designaron tareas especficas: Viviana es la encargada de realizar los pedidos y llevar asuntos de costos; mientras que Alain
y Olivia llevan a cabo los presupuestos, y Daniel se ocupa de
la seguridad.
Coordinadora editorial Alas para la equidad. tpina@conafe.gob.mx
Y mientras Juan Carlos, Susana y Claudia trabajan con sus

alumnos y alumnas, todos miran en direccin al terreno donde estar la nueva escuela, y sonren al pensar que muy pronto todos los
nios y las nias a quienes da con da ensean estarn aprendiendo en una nueva aula. Juan Carlos, emocionado, dice que se siente
privilegiado de que este proyecto se est realizando mientras l
trabaja como api, y est seguro que la nueva escuela motivar a
la comunidad en general, existir una mayor participacin de los
padres de familia y atraer a ms alumnos. Ha sido un gran satisfaccin trabajar con mis nios y ahora que s que ellos tendrn un
mejor lugar para aprender, me llena de emocin, s que con esta
escuela ellos tendrn un mayor rendimiento y calidad de estudio, y
por supuesto, una mejor calidad de vida, asegura.
Asimismo, la tarea sera impensable sin el maestro Sergio, su
ayudante Poncho y los ingenieros Alejandro Martnez y Jos
Guadalupe Guzmn, de la delegacin del Conafe en San Luis
Potos, quienes estn con los estudiantes para apoyarlos, orientarlos y aprender con ellos. Este proyecto tampoco se estara
concretando con la misma eficiencia si trasladarse del lugar de
la construccin al espacio donde viven fuera difcil, lo cual no
sucedi, gracias a que el seor Villalobos, habitante de la comunidad, ofreci su casa para que la habitaran estos 12 estudiantes mientras dure la construccin, a la cual llegan caminando en tres minutos. Ms an, este proyecto sera irrealizable si
el seor Pastor, de la comunidad, no hubiera donado el terreno
para construir la escuela. As todos han puesto su granito de
arena para que este sueo se convierta en realidad en beneficio de los nios y las nias de la comunidad Corazn de Mara.
El Conafe est al servicio de una de las causas ms nobles:
llevar la educacin a los nios de las pequeas comunidades
que requieren de una atencin cuidadosa para igualar las condiciones sociales de todos los mexicanos. Este proyecto es
una manera de ir en esa direccin, y encontrar manos amigas
como la unam para cumplir juntos la meta, convierte el camino en un sendero fructfero.
La construccin de aulas rebasa el objetivo primario, pues
se construyen miles de espacios de libertad y de esperanza,
para que cada nia y nio sepa que en la escuela encontrarn
la mejor oportunidad, el camino idneo para superarse y ser
un mejor ciudadano y un ser humano ms completo, el propsito primordial de la educacin.
9
Mayo-junio, 2011
Todos, sin excepcin, cargan carretillas, pican piedra, trazan,

excavan, y todos se alegraron el da que llegaron las varillas y el
cemento; el nimo ha sido ininterrumpido entre estos jvenes.
Alejandra Ruiz asegura que en cuanto supieron del concurso
decidieron ganarlo, ya lo sentamos nuestro proyecto, y ahora que ya estamos aqu, no nos equivocamos, est siendo una
gran experiencia, estamos aprendiendo muchas cosas que en
el aula definitivamente no lo hubiramos hecho, entonces, el
Conafe nos apoya brindndonos esta gran oportunidad y nosotros les ofrecemos nuestro trabajo a favor de los nios y las
nias con mayores carencias, finaliz.
Pero al equipo de trabajo no slo lo configuran estas 12 cabezas. Este proyecto arquitectnico se est materializando
gracias a la participacin de otros actores imprescindibles,
entre ellos, los padres y madres de familia. En uno de esos das
de trabajo en los que es necesario hacer bancos de tierra y
piedras, habilitar una rampa para facilitar el transporte de material, cavar o derrumbar, llegaron algunos padres de familia
para ayudarlos; algunos se dedicaron a tirar los baos antiguos, y otros ayudaron con la excavacin durante todo el da.
La labor sera ms complicada sin las madres de los nios
que se organizan y les cocinan a estos estudiantes de arquitectura, lo que les ahorra tiempo que utilizan para avanzar en la
construccin. La seora Flor Hernndez es la mam de Carlos, alumno de preescolar; Flor asiste sin falta y contenta el da
que le asignaron para cocinar y piensa que ellos estn haciendo un trabajo bien bonito para nuestros nios, que son nuestro
futuro, ahora van a tener ms espacio y se sentirn mejor para
aprender, as que lo mnimo que podemos hacer para retribuir
un poco es apoyarlos de esta manera.
As, mientras la seora Flor cocina para estos jvenes arquitectos, en ese preciso momento sus hijos aprendan, leen y juegan con Juan Carlos Lozano, el asesor pedaggico itinerante
(api), Susana Villasana, instructora comunitaria de primaria, y
Claudia de Jess Plascencia, instructora comunitaria de prees
colar. Juan Carlos quien es api en Corazn de Mara desde
noviembre de 2010 recuerda que gracias a su labor como
instructor comunitario en el Conafe pudo terminar su carrera
en pedagoga, as que ahora puedo retribuirle al Consejo enseando a los nios y las nias de las comunidades de San Luis
Potos, estado de donde soy originario.
Poltica educativa
10
Escuelas que inviten a los nios y a las nias a asistir con alegra
Infraestructura educativa
del Conafe
Ricardo Landa
e acuerdo con estudios realizados de 2007 hasta 2009

en diversos estados y regiones que atiende en forma prioritaria el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe),
la demanda de educacin primaria relacionada con buscar la
equidad para nios, nias y adolescentes de comunidades pequeas aisladas y marginadas, se vincul con otra: el requisito
de contar con un terreno donde se levante, reutilice o construya un local, de provisional a definitivo, para el aula o aulas del
Conafe. Estas acciones se consideran como la aportacin ms
relevante para un buen nmero de encuestados o entrevistados a profundidad.
Sin embargo, vale preguntarse: la infraestructura escolar es
una prioridad de las comunidades tomando conciencia de lo
que en ella se generar o es el cumplimiento de un requisito
para que sus hijos e hijas cuenten con estudios, y para que la
disposicin de instructores comunitarios (ic) sea constante y
puntual en el servicio que proporcionan a esas comunidades?
Parece necesario considerar, de entrada, lo que haba sido,
y en algunas regiones y comunidades todava lo es, la caracterstica de los programas educativos que ofrece el Consejo: de
acuerdo con los integrantes principales de una situacin educativa:1 sujeto educador y educandos (que pueden incluir o no
como sujetos de educacin a padres de familia y comunidad),
as como el espacio y el tiempo pedaggicos, cmo lograr participacin colectiva y conversin del aula y la escuela en un centro de decisin y proyeccin pedaggicas de vida comunitaria
o nudo en la red de acciones de docentes, alumnos y padres?
En este artculo se presentan, con base en testimonios directos de instructores y comunidades, las percepciones que
se observan acerca de la infraestructura educativa y su lugar
entre las necesidades prioritarias de las comunidades.
Las necesidades de las comunidades segn instructores

Tanto en las conversaciones con funcionarios del Consejo y
en sus entrevistas a profundidad, como en los documentos
del Conafe, se insiste, no sin razn, en que los ic desarrollan
una visin crtica del desarrollo de las comunidades. Sin embargo, el nfasis en el acto educativo al interior del espacio
de trabajo se refleja en las respuestas de instructores y capacitadores a la pregunta: Segn su experiencia qu necesitan
esas comunidades para su mejoramiento social, educativo o
participativo? La mayor parte de las respuestas subraya las
necesidades educativas, y de ellas sobre todo las de los nios
y las nias. Pero slo en entrevistas a profundidad se convierte en una segunda intencin de respuesta de las figuras
educativas del Consejo, el referirse a problemas del mbito
o contexto socioeconmicos de las comunidades, y apenas
en tercer lugar, y con pocas respuestas, se indica la necesidad de promover mayor participacin organizada de esas
comunidades donde han dado sus servicios para impulsar y
enriquecer las prcticas educativas. As, slo como ejemplo,
a continuacin se muestra un listado resumen de necesidaConsultor externo del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe). antonlanda@yahoo.com
des comunitarias, recuperado de un estado en condiciones

de pobreza y marginacin extremas como Guerrero, ste
nos muestra la percepcin de las y los exdocentes:
Educativas: faltan materiales didcticos, ms mobiliario, que la comunidad sea
participativa, hablar con la comunidad para que apoyen con pasajes a los ic. Necesitan apoyo educativo. Ms tecnologa en lo referente a educacin, ms material educativo y actualizado, que el plan de estudios sea menos rutinario. Mejores
aulas. Ms ic. Ms capacitacin para los programas de cultivo. Que arreglen las
aulas de los nios, que la delegacin los visite para que los motiven. Las escuelas
son lo principal para los nios y que los padres sigan enseando a sus hijos. Necesitan para mejorar que lleguen muchachos acadmicamente capaces para que
los nios salgan adelante. Otra cosa que necesitan esos nios y familias son becas
para que puedan organizar su estudio.
Econmicas de la comunidad: un programa de apoyo a las actividades agrcolas. Recursos. Oportunidades para trabajar. Apoyo a la agricultura y artesana
porque es un trabajo que lleva mucho tiempo y es poco pagado. No tienen carreteras, las escuelas estn muy retiradas y el transporte est muy mal. Transporte. Ms
fuentes de trabajo y apoyo al campo. Un patrn de proyectos sustentables.
Necesitan los migrantes

El trabajo, pues la mayora son migrantes. Los nios tambin se van como jornaleros agrcolas como sus paps. Adems necesitan educacin sexual; el machismo
influye en los hijos. Las mujeres de 12 a 15 aos se casan por costumbre y orden
de sus padres. Yo atenda a 15 nios al principio, pero me llegaron los migrantes
y un mes tuve 20 y luego 25 al terminar el ciclo. As es la cosa all con los que
salen al corte y regresan meses despus.
Participacin comunitaria
En lo educativo: los seores queran que sus hijos avanzaran.
En lo socioeconmico: se necesita participacin de la institucin y apoyo al
municipio. Ms apoyo para exportar caf y que est mejor pagado, ya que en la
comunidad no lo cortan porque se lo pagan muy barato.
Pedir apoyo a presidentes municipales y seguir luchando. Necesitan desarrollar
proyectos empresariales yo invent una forma de aprovechar recursos a partir de
un proyecto sencillo como la elaboracin de pan.
Necesidades
Ms apoyo de las autoridades o recursos para
la comunidad
Frecuencia
Porcentaje
20
8.2%
Ms servicios e infraestructura
82
33.6%
Ms fuentes de empleo o apoyo al comercio
38
15.6%
Ms capacitacin y talleres sobre recursos

tecnolgicos
18
7.4%
Mayor organizacin comunitaria
35
14.3%
Otra necesidad
51
20.9%
244
100.0%
Total
Segn el punto de vista de los ic, 33.6 por ciento opina que
las comunidades requieren de ms servicios e infraestructura
para lograr un mejoramiento, una vez ms con nfasis en lo
inmediatamente escolar: el aula, su tamao, mantenimiento
de techos y ventanas, servicios sanitarios; en menos casos se
refirieron a reas contiguas para recreacin, juego, siembra
demostrativa, etctera.
Las comunidades perciben la estructura

educativa como un requisito, pero tambin
como un bien comn
Al observar los resultados de entrevistas colectivas, los investigadores de la unam recogieron de manera sistemtica las
respuestas de padres y madres de familia en comunidades de
municipios prioritarios en la agenda del Conafe.
La primera accin asertiva del modelo que aplica el Conafe
es la existencia y generalizacin de las Asambleas de Padres
de Familia, con la integracin de las Asociaciones Promotoras de Educacin Comunitaria (apec), las cuales cumplen los
requisitos vinculados con la instalacin y el funcionamiento
bsico de los servicios del Conafe, y cuyos interlocutores inmediatos son los ic, los coordinadores regionales en las delegaciones y stas. Sin embargo, ms all de cumplir con los
requisitos, as como apoyar las convocatorias de los ic a eventos conmemorativos, de convivencia y de reuniones, y visitas
de evaluacin y seguimiento a las comunidades, este estudio
encontr que la participacin activa de los padres de familia
oscila segn la voluntad y las condiciones prevalecientes en las
comunidades especficas. En efecto, casi la mitad de las apec
entrevistadas se reducen a la presencia de un encargado que
11
Mayo-junio, 2011
Sociales para la poblacin

Necesitan salud, agua, luz elctrica. Ms educacin. Medios de transporte porque para entrar a la comunidad hay que ir en panga (canoa) y cruzar el ro. Aulas.
Le hace falta escuela bien construida, un camino, luz y agua. Que Conafe ayude
ms a tramitar o gestionar sus demandas. Empleo.
La tabla anterior muestra que para las y los ic, la educacin es

medio y fin que trae progreso y mejoramiento comunitario. Sin
embargo, la expectativa de observar un sentido comunitario
creciente, que valore la participacin activa de la poblacin
pobre y marginada, y que haga suyos los espacios pedaggicos, como el aula, no pareciera ser relevante para los IC.
Veamos otra de sus respuestas;2 segn experiencia de los ic,
se muestran las necesidades de esa(s) comunidad(es) para su
mejoramiento econmico, social, educativo o participativo.
Poltica educativa
12
se rota en el puesto de presidente, los dems slo firman o reciben informaciones que muchas veces vienen y las organizan
los ic. Esto ocurre sobre todo en las comunidades ms pequeas, as como en las que predomina la poblacin sin tierra, con
trabajadores que salen de las localidades hacia otras regiones
o, incluso, fuera del pas en busca de empleo e ingresos. Algunas de esas apec son eficientes en el medio mismo de las
acciones con los nios y familias que van a los servicios del
Conafe, pero no inciden en el conjunto de la comunidad de
manera suficiente.
Sin embargo, tambin existen experiencias positivas cuando
en las apec participan hombres o mujeres con liderazgo que
atraen a las faenas, a las decisiones educativas o a la realizacin de campaas de higiene o el debate sobre la solucin de
problemas, que tiene a la escuela como uno de sus espacios
de consenso. Ah se producen las asambleas, se realizan eventos culturales y deportivos. Incluso hay casos, los menos, que
muestran comunidades tan organizadas que se adelantan con
sus iniciativas, e incluso, dinamizan la labor del Conafe (educar
a los adultos, intervenir en gestiones de recursos o proyectos,
animar fiestas comunitarias, etctera). Este impacto desigual
muestra que es un terreno donde hay mucho que hacer y para
lo cual se requiere una estrategia de capacitacin ms especfica, con el fin de que los y las docentes promuevan o animen la
organizacin participativa de las personas, en primer lugar, el
saber promover la toma de decisiones en comn y el dilogo
comunitario ante cualquiera de los problemas relevantes de la
vida de las localidades.
En especfico, las acciones comunitarias de infraestructura
escolar que ms se promueven son el cumplimiento del requisito de un aula para la imparticin de los aprendizajes, el resguardo de los materiales educativos y el mobiliario, as como el
hospedaje de ic, en particular de los varones, para quienes no
hay confianza o se carece de recursos para hospedarlos en las
casas de las familias de los educandos.
El estado de esos locales es de deterioro e insuficiencia en
la mayora de los casos citados en el estudio. Ah existen coin
cidencias entre instructores y comunidad de que faltan materiales de construccin y recursos para ampliar las aulas. En
muy pocos lugares se encontraron instalaciones de concreto, y
cuando as fue son construcciones que se negociaron ms all
del Consejo en organismos de construccin estatal o federal,
y cuando es esto ltimo, en abierta competencia para dejar de
ser un servicio del Consejo y pertenecer al sistema educativo
formal, federal o estatal.
De nuevo, aqu privan, como sera lo normal, el cumplimiento de las reglas de operacin en su sentido bsico: exposicin
de los objetivos del Conafe y de sus programas en la localidad
o en reuniones regionales de las apec, dotacin de material
y mobiliario, dilogo acerca del desempeo de los docentes,
de las conductas y necesidades de stos, etctera. Si bien hay
explicaciones como falta de recursos para seguimiento, carencia de vehculos, reduccin de los tiempos de las figuras que
cumplen funciones de seguimiento o coordinacin por exceso
de otras tareas de oficina o de eventos internos del Consejo,
lo cierto es que se adelgaza el hilo que enlaza al Conafe con
las comunidades. Es significativo que no slo en este estudio
sino en cualquier visita externa, las comunidades se quejan de
la falta de ese seguimiento y sealan que no conocen en sus
lugares a funcionarios medios de las delegaciones y a veces ni
las coordinaciones.
Las apec que se entrevistaron funcionan de regular a bien
en lo referente a su papel administrativo: cumplen en su mayora con los requisitos y las reglas convenidos para que se
ejerza la representacin en aspectos de responsabilidad en la
atencin, mejoramiento y cuidado de la infraestructura: aula,
espacios para materiales y hospedaje de los instructores y las
instructoras. Pero falta claridad de cmo las apec pueden y
ejercen su papel como propiciadores de la participacin de la
comunidad, en un esfuerzo educativo y cultural que extienda
el espacio pedaggico ms all del aula y de los alumnos y en
colaboracin con las figuras educativas del Conafe.
La necesidad urgente de atender las demandas para ampliacin y mejoramiento de aulas, escuelita y bodegas de materiales altamente deterioradas no puede negar que otra pregunta
sigue en pie: cmo lograr participacin colectiva y conversin
del aula y la escuela en un centro de decisin y proyeccin de vida
comunitaria o nudo en la red de acciones de docentes, alumnos
y padres? nicamente si se observa la infraestructura como un
bien comn y no slo como un requisito para dotar con instructores y material a las comunidades, se encontrar la va hacia
un proceso donde la infraestructura sirva a la construccin
de comunidades con mayor autodeterminacin en la solucin de
sus problemas.
Notas
1 Freire, Paulo, El grito manso, 1 ed., Editorial Siglo xxi , 2004, pp. 31-35.
2 Las tablas y grficas corresponden al: Estudio de identificacin de impactos y estrategias
para el fortalecimiento de los servicios de docencia y de la participacin de las comunidades del Conafe, en algunos municipios prioritarios de las agendas por la equidad en la educacin inicial y bsica, Conafe. Consultora de Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la unam para la Direccin de Planeacin del Conafe, Mxico, 2009.
Noticias Conafe
13
El compromiso: que los nios y las nias aprendas ms y mejor
Reunin Nacional
de Delegados 2011
l director general del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), Arturo Senz Ferral, convoc a los delegados estatales del organismo a dar buenos resultados con un
trabajo comprometido, responsable y transparente, y los invit
a redoblar esfuerzos para que ningn alumno del Consejo tenga nivel de insuficiente en su aprendizaje.
Al participar en la Reunin Nacional de Delegados 2011,
seal que el compromiso es que los nios de las pequeas
comunidades marginadas aprendan ms y mejor, y para ello tenemos diversos instrumentos: las Agendas para la Equidad en la
Educacin Inicial y Bsica, y los programas Tutores Comunitarios de Verano y Asesores Pedaggicos Itinerantes, entre otros.
En este sentido, invit a los representantes estatales del Conafe
a llevar a sus equipos de trabajo en las delegaciones lo aprendido en este encuentro para enriquecerlo y ponerlo en prctica.
Los objetivos del Consejo son muy claros, dijo, y debemos
trabajar en coordinacin con los gobiernos estatales y municipales para sumar esfuerzos y recursos con el fin de ofrecer
el mejor servicio educativo a las nias, los nios y jvenes con
mayores carencias. Senz Ferral reiter la importancia de la
lectura en el proceso educativo, e indic que esta actividad es
prioritaria y fundamental para que los alumnos mejoren sus niveles de aprovechamiento.
En el encuentro al que asisti tambin personal de diversas
reas de las delegaciones estatales del Conafe en el pas y en
el que se trataron temas pedaggicos y administrativos apun-
t que el Consejo debe mantener vigente su espritu innovador

con el fin de que los estudiantes estn cada da mejor atendidos, y los instructores comunitarios y promotores educativos
reciban una buena capacitacin que les permita ofrecer una
educacin de mayor calidad.
Inst a los delegados estatales a enriquecer las estrategias
educativas y aplicar los recursos materiales con eficiencia para
mejorar los resultados en beneficio de los nios ms pobres
del pas. Tambin los convoc a utilizar las Agendas para la
Equidad en la Educacin Inicial y Bsica, a obtener el mayor
beneficio de este instrumento estratgico para atender con eficiencia las necesidades educativas de los nios cuya formacin
es responsabilidad del organismo.
Al inicio de la sesin plenaria, las delegadas del Conafe en
Morelos, Estado de Mxico y Colima, Mara del Rosario Guerrero Arzaga, Leticia Escobar Barreto y Luz Elena Contreras
Zavala, respectivamente, comentaron los temas tratados en
los dos primeros das de la reunin y apuntaron que la innovacin es una constante en el desarrollo de los trabajos, lo que
permite adquirir mayores conocimientos en forma eficiente.
Asimismo, resaltaron la importancia de la participacin del
personal de distintas reas de las delegaciones en este tipo de
reuniones para mejorar la operacin en los estados.
Coordinador editorial de noticias Alas para la equidad. fmarquez@conafe.gob.mx
Mayo-junio, 2011
debemos trabajar en coordinacin con los gobiernos estatales y

municipales para sumar esfuerzos y recursos con el fin de ofrecer el mejor
servicio educativo a las nias, los nios y jvenes con mayores carencias.
Noticias Conafe
14
Un viaje a travs del tiempo
40 aos del Conafe en imgenes

l inaugurar la Muestra fotogrfica sobre la trayectoria del

Conafe en sus 40 aos en la educacin en Mxico, el director general de la institucin, Arturo Senz Ferral, seal que las
imgenes muestran cuatro dcadas de esfuerzo, dedicacin y
logros, y adems nos recuerdan para quin trabajamos: los nios con mayores carencias. Asimismo, apunt, dan testimonio
del inicio y desarrollo de la obra educativa del Consejo, que
retoma la esencia de la Escuela Rural Mexicana, cuyo impacto
fue enorme en el desarrollo del pas. El modelo de educacin
comunitaria, aadi, rescata el espritu de ese importante movimiento en el que la comunidad tiene un papel relevante en el
proceso educativo.
Ante los trabajadores de la institucin, reunidos en el piso dos

del edificio sede en donde se mont el testimonio visual de la
historia del Conafe en el marco de su 40 aniversario, Senz Ferral expuso que el Consejo ofrece la alianza y el compromiso a los
gobiernos estatales y municipales para cumplir con una obligacin comn: impartir educacin bsica a todas las nias, los nios
y jvenes de las pequeas comunidades marginadas del pas.
Luego de mencionar sus giras de trabajo por los estados de
Baja California Sur, Chiapas y Veracruz, y las que emprender por
Oaxaca y Yucatn, subray que nada impedir cumplir el compromiso de atender las necesidades educativas de la poblacin infantil
de las localidades ms pobres y apartadas del territorio nacional.
Ttulo seccin
15
Mayo-junio, 2011
La exposicin, un viaje a travs del tiempo, muestra la actividad

en las aulas, la convivencia de los alumnos, su traslado a la escuela,
el acompaamiento de los padres de familia en la educacin de
sus hijos y la labor de los instructores comunitarios, as como los
honores a la Bandera, la prctica de la lectura, los juegos infantiles
y la presencia, cada vez ms notoria, de las aulas del Conafe en
las pequeas y apartadas comunidades rurales e indgenas.
Las grficas que integran la muestra son resultado de la sensibilidad y creatividad de Pedro Hiriart, Pablo Labastida, Mariana
Yampolsky, Juan Francisco Ros, Carlos Blanco, Alfredo Jacob,
Carla Viancini, Marisol Martnez, Gabriela Formoso, Parmnides del ngel y Jess Antonio Ordez.
Coordinador editorial de noticias Alas para la equidad. fmarquez@conafe.gob.mx
Noticias Conafe
16
Evalan labor de delegaciones
Se cumplen objetivos
en Oaxaca y Yucatn
mpliar la cobertura educativa en las pequeas comunidades

marginadas, lograr que los alumnos permanezcan en las aulas y concluyan su educacin bsica, mejorar la calidad de la educacin y promover una mayor participacin de los padres de familia
en la enseanza de sus hijos y en la mejora permanente de los servicios educativos, son, entre otros, los objetivos por los que trabajan
las delegaciones del Conafe en Oaxaca y Yucatn.
Luego de escuchar estos planteamientos en una reunin de
evaluacin en la representacin del Consejo en Oaxaca, el director general de la institucin, Arturo Senz Ferral, convoc
a los trabajadores a atender con calidad y eficiencia las necesidades educativas de todos los nios y las nias cuya formacin
es nuestra responsabilidad.
Los felicit por la labor realizada durante el pasado ciclo
escolar y los convoc a fortalecer la capacitacin que se brinda a los instructores comunitarios con el fin de que tengan las
habilidades y los conocimientos necesarios para impartir una
educacin de mayor calidad, que se refleje en mejores niveles
de aprovechamiento de los alumnos.
En gira de trabajo por Oaxaca, el funcionario seal que la
Agenda para la Equidad en la Educacin Inicial y Bsica debe
ser la gua para impartir educacin en forma prioritaria a las
nias, los nios y jvenes que viven en las pequeas comunidades de alta y muy alta marginacin.
Son ustedes, dijo al personal reunido en la sala de juntas de
la delegacin, parte de un equipo de trabajo que hace realidad la
educacin rural en el siglo xxi y que tiene la oportunidad de
contribuir con algo verdaderamente importante para el pas:

ensear a leer, escribir y a realizar operaciones matemticas a
los menores ms pobres, a los que requieren de mayor apoyo.
Trabajadores de la delegacin informaron de los avances en el
pasado ciclo escolar y las acciones que se realizarn este ao para
cumplir las metas programadas.
El delegado del Conafe en la entidad, Felipe Moreno Crcamo,
y sus colaboradores expusieron sus acciones para ampliar la cobertura educativa en las comunidades ms pobres, apartadas y de
difcil acceso. Comentaron sobre las estrategias que siguen para
mejorar la calidad de la educacin que se imparte a los alumnos
del Consejo y para fortalecer la capacitacin de los instructores
comunitarios y promotores educativos.
Esfuerzos unidos: buenos resultados

En Yucatn, el titular del Conafe presidi la reunin de evaluacin
de la delegacin del Consejo en esa entidad. En las instalaciones de
la representacin del organismo en Mrida, le fueron presentados
informes sobre la cobertura en educacin comunitaria y acciones compensatorias; la mejora en los aprendizajes y la participacin, cada vez mayor, de las autoridades estatales y municipales,
as como de las comunidades en el proceso educativo.
La delegada del Conafe en Yucatn, Lucina del Carmen
Gutirrez Herrera, inform de los avances de la institucin en las
pequeas comunidades rurales e indgenas del estado y de las acciones que se han emprendido para alcanzar los objetivos planteados para este ao.
Ttulo seccin
17
Mayo-junio, 2011
Informe de autoevaluacin
Consolidar avances en 2011

En las pequeas comunidades marginadas y de difcil acceso,
el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) imparte
educacin bsica a 328652 nias, nios y jvenes; educacin
inicial a 452599 menores de cero a cuatro aos, y a 424202
padres de familia y tutores en el territorio nacional. Al presentar su Informe de Autoevaluacin 2010 a la Junta Directiva de
la institucin, el director general del Conafe, Arturo Senz
Ferral, aadi que para realizar esta importante tarea el organismo cuenta con el apoyo de 42395 figuras educativas y
27757 promotoras y promotores de educacin inicial.
Senz Ferral inform que se entregaron paquetes de tiles
escolares a ms de 5 millones 920 mil alumnos de escasos
recursos y que estudian educacin bsica; este apoyo, dijo,
les facilita continuar con su preparacin y para sus familias representa una valiosa ayuda a su economa. De igual manera,
comparti que 2542 tutores comunitarios de verano apoyaron en sus estudios a 8708 alumnos que estaban en riesgo de
reprobar y gracias a esta innovadora accin en 1825 pequeas localidades, 77 por ciento de estos estudiantes aprobaron
y continan con su formacin en el siguiente ciclo escolar.
Ante Francisco Ciscomani Freaner, representante del Secretario de Educacin Pblica, Alonso Lujambio, el titular del Conafe
dio a conocer que 666 jvenes se incorporaron al programa
Asesores Pedaggicos Itinerantes y trabajaron con 18909
alumnos en 1332 localidades apartadas y de difcil acceso. En
la Sala de Juntas del edificio sede de la institucin, expuso que
se entregaron 46611 apoyos a las Asociaciones de Padres de

Familia para trabajos de mantenimiento en igual nmero de espacios educativos en pequeas comunidades rurales e indgenas. Asimismo, coment que se otorgaron apoyos econmicos
a 35011 nias y nios para que se trasladaran de los sitios en
donde viven a las comunidades que cuentan con los servicios
del Conafe, esto a travs del programa Acrcate a tu Escuela
antes fiducar, y extern que 52155 jvenes que impartieron
educacin bsica en localidades de alta y muy alta marginacin
del pas, reciben ahora el apoyo econmico del Consejo para
continuar con sus estudios de bachillerato o a nivel profesional.
En el captulo de mejoramiento de la infraestructura educativa, apunt que se realizaron ms de 6 mil 700 obras de construccin y rehabilitacin de espacios educativos y servicios sanitarios en beneficio de miles de alumnos del Conafe. Mientras
que sobre la formacin de figuras educativas, precis que se
prepararon a 37350 instructores comunitarios, 1094 asistentes educativos, 3951 capacitadores tutores, 27903 promotoras y promotores educativos, 2826 supervisores de modulo y
875 coordinadores de zona.
Para este ao, puntualiz, las prioridades son: consolidar
las innovaciones pedaggicas y el avance en la mejora de los
aprendizajes; enriquecer la propuesta: Dialogar y Descubrir;
fortalecer a las delegaciones estatales; contar con un nuevo
marco jurdico; fortalecer las agendas estatales y la vinculacin
con las autoridades municipales, as como impulsar la participacin social y el tema de la atencin a la primera infancia.
El Informe de Autoevaluacin 2010 del director general del
Conafe fue aprobado en forma unnime por los integrantes de la
Junta Directiva de la Institucin, al igual que el Programa de Trabajo 2011 y el presupuesto para este ao.
Noticias Conafe
18
Se inaugura un Aula Tecnolgica en Veracruz
Juntos por mejores resultados

en la educacin
Tihuatln, Veracruz. Este ao, trabajar con los gobiernos
municipales es uno de los principales objetivos del Consejo
Nacional de Fomento Educativo (Conafe) en el marco de su 40
aniversario, y as llevar la educacin a todas las nias, los nios y
jvenes de las comunidades ms apartadas y de alta y muy alta
marginacin en el pas, dijo el director general de la institucin,
Arturo Senz Ferral. Agreg que si nos unimos todos los tres
niveles de gobierno, el sector privado y los padres de familia
obtendremos mejores resultados en la educacin.
Al inaugurar en este municipio de la Huasteca veracruzana el
Aula Tecnolgica en el Centro de Capacitacin del Conafe, destac que la puesta en funcionamiento de estas instalaciones, en la
colonia Guayabal, es una muestra del trabajo realizable, en este
caso con la Fundacin Telefnica Mxico y el Ayuntamiento, para
elevar la calidad de la educacin que reciben los menores de las
localidades con mayores carencias. Explic que las nuevas instalaciones equipadas con computadoras, Internet y una sala audiovisual permitirn a las figuras educativas del Conafe de cinco
municipios de la regin, actualizarse para impartir una enseanza
de mayor calidad a sus alumnos.
En la explanada del Centro de Capacitacin del Conafe en
esta localidad, y despus de que el director general del Consejo abanderara a la escolta de alumnos de la comunidad de
Olotepec, el presidente municipal de Tihuatln, Jos Enrique
Romero Alarcn, dijo que es un sueo la puesta en funcionamiento del Aula Tecnolgica y agradeci al Consejo y a la Fun-
dacin Telefnica Mxico su apoyo para que los alumnos de

las pequeas comunidades marginadas de la regin cuenten
con instructores mejor preparados gracias a los servicios que
ofrecen las nuevas instalaciones educativas.
La delegada del Conafe en la entidad, Ivette Nez Bravo,
apunt que los nuevos equipos permitirn a las figuras educativas acercarse a las tecnologas de punta para realizar mejor su
labor en beneficio de los nios razn de ser del Consejo. Seal que los padres de familia tambin podrn emplear el Aula
Tecnolgica para adquirir los conocimientos que les permitan
acompaar mejor a sus hijos en su formacin acadmica. Asimismo, Elona Vargas, capacitadora tutora, expuso que las figuras educativas de la regin podrn adquirir, en beneficio de
sus alumnos, nuevos conocimientos y tcnicas de aprendizaje
a travs del Internet.
El presidente de Fundacin Telefnica Mxico, Jos Antonio Fernndez Balbuena, coment que para la institucin que
representa es un honor compartir el uso de las nuevas tecnologas con las pequeas comunidades, y subray que todos
tenemos el derecho a formarnos con la utilizacin de estas
herramientas tan valiosas para la educacin.
En representacin del gobernador de la entidad, Javier Duarte
de Ochoa, Ludivina Ramrez Ahumada agradeci al Conafe y a la
Fundacin Telefnica Mxico su labor en beneficio de los nios de
las comunidades marginadas de la regin para que reciban una
educacin de calidad y se acerquen a las nuevas tecnologas.
Poltica educativa internacional
19
Mayo-junio, 2011
Situacin y desafos en Amrica Latina
La educacin frente a la
reproduccin de la desigualdad
y la exclusin
L
a educacin representa el hito clave y transversal en las

fases de desarrollo del ciclo vital considerado en este Panorama social. Se trata de la principal herramienta de que disponen los Estados para disociar los orgenes sociales de los
individuos de sus logros en trminos de bienestar a lo largo
de la vida. Sin embargo, la regin no ha logrado transformar
al sistema educativo en un mecanismo potente de igualacin
de oportunidades. Los mismos avances en cobertura, acceso y
progresin de los distintos ciclos educativos de las ltimas dcadas han llevado a la estratificacin de aprendizajes y logros
en los sistemas educativos.
En una perspectiva de ciclo de vida es importante examinar,
a su vez, la situacin educativa segn sus distintas etapas. As,
la educacin preescolar ha adquirido relevancia como poltica pblica en la regin, dada la evidencia de su impacto positivo en las trayectorias a lo largo de los ciclos posteriores. La
situacin en la regin es heterognea en cuanto al acceso al
ciclo preescolar, con pases que tienen matrcula casi universal
y otros en torno a 30%. Si bien las desigualdades socioeco-
nmicas no parecen muy relevantes en la asistencia hacia el

final del ciclo preescolar (tres a cinco aos), existe alguna evidencia proveniente de encuestas de hogares de que stas son
ms amplias en edades ms tempranas. Adems, existen marcadas disparidades de acceso entre zonas urbanas y rurales y
respecto de poblaciones provenientes de pueblos originarios.
A nivel de enseanza primaria el acceso es prcticamente
universal, pero es necesario concentrar los esfuerzos en la
progresin oportuna y la conclusin del ciclo por parte de los
grupos sociales ms postergados.
El presente texto est tomado de: Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (cepal), Panorama social de Amrica Latina, 2010 (LC/G.2481-P/E), Santiago de Chile, noviembre 2010. Publicacin
de las Naciones Unidas, N de venta: S.10.II.G.6. Cap. 2. Este documento se prepar conjuntamente por
la Divisin de Desarrollo Social y la Divisin de Estadstica y Proyecciones Econmicas de la Comisin
Econmica para Amrica Latina y el Caribe (cepal), con la participacin del Centro Latinoamericano y
Caribeo de Demografa (celade), Divisin de Poblacin de la cepal, que cont con el apoyo del Fondo
de Poblacin de las Naciones Unidas (unfpa).
Se publica con la autorizacin de la Direccin de Documentos y Publicaciones de la cepal. Por causas
de extensin del documento no se incluyen las grficas del documento original. Para obtener mayor
informacin consultar: http://www.eclac.org
Poltica educativa internacional
20
El acceso y la progresin oportuna hacia el nivel secundario y en l es bastante menor que en la enseanza primaria y
la situacin entre pases resulta ms heterognea: la tasa neta
de asistencia en este nivel llega a 88%, en comparacin con
97% en el de primaria. Al enfrentar el ciclo de alta secundaria, los jvenes ya tienen oportunidades para incorporarse al
mercado de trabajo, lo que desincentiva su retencin, sobre
todo si enfrentan condiciones adversas de carcter econmico, acadmico, de integracin o formacin de identidad. A
la heterogeneidad entre pases se suma una heterogeneidad
cada vez ms pronunciada dentro de los pases, que produce
diferencias entre zonas urbanas y rurales, estudiantes pobres y
no pobres o de distintos estratos socioeconmicos, indgenas y
no indgenas, entre otros factores de discriminacin.
En general, el acceso al ltimo ciclo educativo de educacin
postsecundaria est reservado a una porcin relativamente
pequea de los jvenes de la regin. En el grupo etario de 25
a 29 aos de edad, slo 8,3% ha logrado concluir al menos
cinco aos de educacin postsecundaria (duracin tpica de
una carrera universitaria), con una estratificacin segn quintiles de ingreso per cpita muy marcada, ya que por cada 27
jvenes de estratos de altos ingresos (quinto quintil) slo uno
de bajos ingresos (primer quintil) logra concluir cinco aos de
estudios postsecundarios.
En cuanto a los factores de desigualdad, las condiciones socioeconmicas de los hogares, as como tambin la educacin
formal alcanzada por los jefes y jefas de hogar, resultan determinantes de las diferencias en los resultados del aprendizaje y la
progresin en el sistema educativo, lo que muestra que el sistema educativo no logra cumplir una de sus principales funciones,
a saber, disociar los logros de los nios y jvenes de las condiciones diferenciales de origen con que llegan a dicho sistema. A
ello se suma el acceso a servicios de enseanza de calidad muy
dispar. El peso de la reproduccin social de la poblacin no recae en una sola institucin sino ms bien en una estructura institucional, donde las acciones del sistema educativo se articulan
especialmente con las acciones de las familias y con lo que pasa
en sus entornos comunitarios ms inmediatos. Los atributos de
los hogares siguen revelndose como la causa principal de las
diferencias en los resultados del aprendizaje.
A las desventajas socioculturales con que llegan al sistema

educativo los estudiantes de menores recursos se suma su
acceso a servicios de enseanza de una menor calidad relativa respecto de los estudiantes de mayores recursos, lo que
refuerza la desigualdad de trayectorias de aprendizaje. En dcadas recientes, la expansin del acceso al sistema educativo
hacia sectores tradicionalmente excluidos ha ido acompaada
de una mayor segmentacin de la oferta y una marcada expansin de los gastos de bolsillo y las escuelas privadas.
Si bien los logros y aprendizajes en la educacin formal son
muy importantes para la participacin plena en la economa, la
sociedad y la poltica, tambin, y cada vez ms, el pleno acceso
y uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
se impone como condicin necesaria para la inclusin social.
Mientras la brecha digital exacerba las brechas en aprendizajes, comunicacin ampliada, redes sociales, acceso a empleo
productivo y voz pblica, la convergencia digital ayuda claramente a revertirlas. Si bien el sistema escolar es clave para masificar el acceso, la formacin y el uso de las nuevas tecnologas
digitales, los esfuerzos por compensar a travs de la escuela la
brecha digital que se da en el mercado (y que se refleja en la brecha digital entre hogares de nivel socioeconmico alto y bajo)
no han permitido cerrarlas y encaminarse claramente hacia la
convergencia digital.
La disparidad en el desarrollo de capacidades no slo se relaciona con los logros educativos, sino tambin con los mercados
laborales autorregulados que constituyen verdaderas fbricas
de segmentacin en niveles de productividad, acceso al bienestar y pleno disfrute de derechos sociales. As, la desigualdad
estructural (que se reproduce desde la estructura productiva,
los mercados y las instituciones), se combina con la desigualdad
intergeneracional, dado que las brechas se refuerzan a lo largo
de la vida y se reproducen de una generacin a otra.
De lo anterior se infiere la necesidad de un enfoque integral,
tanto en las estructuras e instituciones como en el ciclo de vida.
Por eso la importancia, tambin, de la educacin, en tanto prepara para participar ms plenamente en todas las esferas de
la sociedad a lo largo de la vida adulta. Una de estas esferas,
pero no la nica, es el mundo del trabajo. La cepal ha documentado de manera contundente que en las condiciones actuales de la mayora de los pases de la regin, quienes no concluyen la educacin secundaria completa
quedan expuestos a un alto nivel de vulnerabilidad
social, por cuanto los ingresos laborales que recibirn como reconocimiento de sus logros educativos
tendern a ser bajos, y tendrn un elevado riesgo de
ser pobres y de transformarse en los prescindibles,
los excluidos, si tienen que desenvolverse en mercados laborales autorregulados, sin garantas mnimas
ni derechos laborales. Slo la secundaria completa
permite, desde el punto de vista de las tasas de retorno, mantenerse a prudente distancia de la lnea de
pobreza. Es importante ampliar la cobertura de los
niveles superiores de educacin a jvenes que histricamente han estado privados de ese acceso, a fin
de reducir las brechas de perspectivas de vida que
se consagran durante los aos de juventud.
Para revertir la reproduccin intergeneracional de
oportunidades educacionales, la poltica educativa
tiene que vincularse con otras medidas de promocin
y proteccin social. En cuanto a las intervenciones dentro del propio sistema, hay factores claves a destacar:
21
Mayo-junio, 2011
1) Extensin de la cobertura de enseanza inicial. El

cuidado institucional con financiamiento pblico para nios
menores de seis aos tiene beneficios bien documentados.
Por un lado, facilita la integracin de la mujer al mercado
laboral, el aumento de su autonoma y el incremento de los
recursos del hogar. Para la cohorte juvenil esto se constituye
en una oportunidad para las madres jvenes, que as pueden
tener ms tiempo disponible para continuar sus estudios y no
interrumpir su ciclo formativo. En la medida que el cuidado
intraescolar provee apoyo alimentario, de salud y de estimulacin temprana, compensa las deficiencias de los hogares
de menores recursos. Estos cuidados inciden positivamente
en el futuro desarrollo de los nios, pues son esenciales para
el desarrollo cognitivo y psicomotor, la capacidad de atencin y los niveles de actividad y tienen un impacto importante
en las perspectivas educacionales futuras del nio en los ciclos educativos posteriores.
2) Extensin de la jornada escolar en el nivel de
primaria. Los avances en los modelos pedaggicos actuales y las necesidades educativas del mundo
moderno hacen que sea cada vez ms importante
contar con jornadas escolares extendidas. Se espera
que una jornada ms extensa cambie la relacin entre
tiempo de trabajo y tiempo de descanso, y que aumente el trabajo pedaggico para los alumnos en la escuela y
reduzca el tiempo de las tareas domiciliarias. Esto es
especialmente importante para los estudiantes que en
el hogar no cuentan con un clima educativo y con espacios que estimulen y apoyen su formacin de modo
adecuado. La jornada completa trae aparejadas, adems, externalidades positivas.
3) Incorporacin de la tecnologa digital en la educacin como una oportunidad fundamental
en la batalla por la
equidad. La definicin
de los criterios para seleccionar modelos de
incorporacin de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones a las prcticas de enseanza debe subordinarse a las metas que plantean los Estados para la educacin en cada pas. Una de las
metas prioritarias de los Estados latinoamericanos, as como
de los responsables de sus sistemas educativos, es utilizar la
universalizacin del acceso a las competencias informticas
como una herramienta clave en la lucha por disociar orgenes
sociales de logros en los aprendizajes, lo que se concibe como
un paso fundamental en la reduccin de la pobreza y la desigualdad y en el fortalecimiento de la integracin social.
4) Apoyo a las familias por medio de los programas de
transferencias condicionadas. Es muy relevante ensayar instrumentos y estrategias que apoyen la retencin de los
estudiantes en el sistema durante esta etapa escolar, vale decir, avanzar en la progresin escolar sostenida y oportuna. Al
respecto, es importante considerar los programas de transferencias condicionadas, uno de los pilares que en las ltimas
dos dcadas los pases han construido para comprometer a
las familias de menores ingresos a apoyar la permanencia de
los hijos en el sistema educativo. Estos programas tienen la
virtud de mejorar, aunque sea marginalmente, los recursos
monetarios de los hogares pobres y previenen contra la desercin escolar por costos de oportunidad (la continuidad
escolar es parte del contrato de los programas de transferencias). Sin embargo, dado que ya en la educacin primaria
se tiende a la cobertura universal y que la mayor desercin
de jvenes de familias vulnerables se da en secundaria (pues
por su edad pesa ms el costo de oportunidad ante la cada
de los ingresos familiares), resulta clave extender el beneficio
para hijos en edad escolar a lo largo del ciclo secundario.
5) Articulacin del sistema de formacin para el trabajo. El camino de la juventud hacia el mundo del trabajo,
como se vio, est muy segmentado segn los logros educativos. La formacin de competencias en jvenes de entre 15
y 20 aos es muy relevante para que puedan integrarse de
manera adecuada al mercado laboral con oportunidades
significativas para su futuro. Por lo tanto, se requieren medidas pblicas que focalicen los esfuerzos en este mbito de
la enseanza, vinculndose esta oferta educativa con el
sector productivo.
6) Compatibilizar la calidad
formativa del sistema de
educacin superior con la
expansin del acceso
a sectores excluidos.
En las ltimas dcadas,
el sistema de educacin superior en Amrica Latina y el Caribe
ha mostrado una gran
expansin y crecimiento.
Sin embargo, su cobertura es an muy restringida y se ha concentrado
en los niveles de ingresos
medios y altos. Para asegurar
una mayor igualdad de oportunidades en este nivel se requieren
polticas que compensen la falta
de recursos monetarios y tiempo de los jvenes que egresan de
secundaria y tienen que trabajar para
sobrevivir o aportar a sus familias.
Galera
22
La fotografa: una manera de contar
Una mirada a Tierra Caliente

Francisco Salomn Luna
Maestro en Comunicacin y Lenguajes Visuales por el Instituto de Investigacin y Estudios de la Cultura,

iconos y Master en fotografa, efti, Centro de Imagen en Madrid.
23
Mayo-junio, 2011
ste proyecto fotodocumental de autor se realiz entre los

aos 1999 y 2008 en la comunidad del pueblo de Guayameo, localizado en el municipio de Zirndaro de los Chvez,
en el estado de Guerrero, Mxico.
John Berger deca de la fotografa: es mi manera de contar;
as, este proyecto nace de una inquietud personal por retratar
lo cotidiano y lo extraordinario del lugar de donde soy originario por parte de mi familia materna.
Mis imgenes en esta muestra quedan fuera del documentalismo clsico, ya que no fueron concebidas para la difusin
masiva. No intento dar una visin objetiva del mundo como
si esto fuera posible con una nitidez impecable, composiciones cerradas o imgenes picas bajo la mxima de Cartier
Bresson, el instante decisivo. Mi lenguaje visual trabaja bajo
la referencia de Robert Frank, imgenes abiertas a la interpretacin, trabajo con tiempos largos de exposicin, y los argumentos no se proclaman, sino que se sugieren, son fotografas
subjetivas, introspectivas, para verse con calma, con disfrute,
para imaginar
La fotografa designa la comunidad, slo en la medida en que
tiene un significado, mientras que ste refleja la comunidad
slo en la medida que se exprese mediante la fotografa.
Este pueblo de la sierra de Guerrero est siendo retratado
de cierta manera debido a mi relacin entre el mundo de los
objetos y de los sujetos, estoy reflejando el mundo que me rodea cuando realizo las fotografas, se revela la muy estrecha
relacin con una realidad que vi y viv. As lo viv y as lo reflejo.
El significado de mis imgenes tiene que ver con al menos
dos miradas. Por un lado, una poblacin que vive en uno de los
lugares ms pobres de la Repblica Mexicana: marginacin,
distancia de una civilizacin occidental capitalista, fiesta, idiosincrasia, costumbres, tradiciones, etctera. Por otro lado, la
manera tcnica de fotografiar: blanco y negro, grano reventado, tiempos largos de exposicin, sobrerrevelados, contrastes
fuertes, etctera.
La fotografa se convierte en el medio para fijar las imgenes
pensadas (el concepto detrs de la toma) de los objetos designados (la comunidad). Estas imgenes, con el concepto que
las sustenta sobre la comunidad donde trabaj, constituyen el
significado de mi fotografa. Yo, fotgrafo, intervengo como
medio para que se fijen las imgenes pensadas de este pueblo,
que se convierte en un vehculo de significados para otras culturas de la humanidad, en la gran aldea.
El Conafe supervisa obras

de
infraestructura en Can
delaria
Michoacn, febrero de 2011. La

delegada del
Consejo Nacional de Fomento Edu
cativo (Conafe)
en Campeche, Mnica Ruiz Mrqu
ez, junto a su
equipo de infraestructura y apoyo
educativo, visit
seis comunidades del municipio de
Candelaria con
el objetivo de supervisar las condici
ones en las que
se encuentran las aulas educativas en
las que se imparte educacin bsica y, de esta man
era, atender
con prontitud las necesidades de cad
a una de stas. Al mismo tiempo, aprovech par
a convivir con
los alumnos y sus padres motivndolo
s a colaborar
recprocamente con el mantenimie
nto de estas instalaciones. Adems, motiv a los alum
nos a dar lo
mejor de s mismos en sus estudios y

no claudicar en
su camino del saber, comprometiend
o an ms a los
instructores comunitarios que los atie
nden. De esta
forma, pudo diagnosticar algunos cas
os de alumnos
especiales que recibirn mayor aten
cin.
Al trmino de la visita, y con el fin de
fortalecer las
actividades institucionales de la fede
racin con los
municipios, la delegada Mnica Ruiz
, se reuni con
el alcalde de Candelaria, Salvador
Faras Gonzlez, donde se le inform sobre la real
izacin de ms
obras de servicio educativo bsico
en su municipio,
al mismo tiempo que entreg un ofic
io solicitando al
alcalde mejores accesos a estas com
unidades y mejores servicios pblicos para atender
con calidad y
dignidad a los nios y las nias de sus
comunidades.
24
El dif y el Conafe premian la creatividad
de los padres de familia en Perote
Perote, Veracruz, 2 de febrero de 2011. Gran

aceptacin tuvo el concurso de juguetes elaborados
por los padres de familia con material reciclable.
El evento estuvo a cargo del Consejo Nacional de
Fomento Educativo (Conafe) y organizado por el
coordinador de zona Alejandro Hernndez Espinoza y la supervisora de educacin inicial, Gloria
Bautista Daz. La seora Emilia Yunes de Velzquez,
presidenta del dif municipal, felicit a los padres de
familia por el apoyo que brindan a sus hijos en este
tipo de actividades.
El Conafe sigue adelante
3 de febrero de 2011. El Consejo Nacional de Fomento

Educativo (Conafe) es una institucin fundamental para Mxico, y en Morelos brinda el servicio a las comunidades ms
alejadas, expres Arturo Senz Ferral, director general del organismo. Seal que el Conafe trabaja en los 31 estados de la
Repblica y se concentra en las comunidades ms alejadas, las
cuales tienen mediana y alta marginacin, pues generalmente
son localidades en las que hay menos de 100 habitantes y no
ms de 500.
El Conafe impartir taller
para difundir
as
actividades educativ
lxi legislatura reconoce lab
or del Conafe en Oaxaca

3 de febrero de 2011. El tema de la educ
acin es una de las principales demandas de la sociedad y un rubro
importante de la agenda legislativa del congreso local, afirm el pres
idente de la Junta de
Coordinacin Poltica de la LXI Legislatura
local, el diputado Martn
Vsquez Villanueva, al reunirse con el delegado
estatal del Consejo
Nacional de Fomento Educativo (Conafe), Felip
e Moreno Crcamo.
En presencia de los coordinadores de las fracc
iones parlamentarias
del pan, Juan Mendoza Reyes, y del prd, Caro
l Antonio Altamirano,
as como del presidente de la Comisin Perm
anente de Juventud y
Deporte, diputado Daniel Cuevas Chvez, el
legislador reconoci la
labor de esta dependencia al acercar los serv
icios educativos a los nios y las nias de localidades marginadas y de
difcil acceso a travs de
instructores comunitarios.
El Conafe capacita a jvenes para mejorar

la enseanza rural
Acua, Coahuila. Un total de 35 jvenes participan

en las capacitaciones que se realizan de forma mensual
por parte del Consejo Nacional de Fomento Educativo
(Conafe) para mejorar la calidad en la enseanza que se
imparte en el rea rural y que ha beneficiado a mas de
2000 nios, as lo dio a conocer Juan Luis Mina Maldo-
ultado del acuerdo educatiTlatlaya, Mxico. Como res

nicipal de Leonardo Bentez
vo firmado por el gobierno mu
nal de Fomento Educativo
Gregorio y el Consejo Nacio
es correspondientes para
(Conafe), se iniciarn las accion
in y la reconstruccin de samejorar la calidad de la educac
unidades donde el Conafe
nitarios y otras reas en las com
tiene presencia.
l Leonardo Bentez GreLuego de firmar el convenio, el edi
de febrero se llevar a cabo
gorio dio a conocer que este 10
del Conafe, donde se darn
un taller impartido por personal
mantenimiento y reparacin
a conocer actividades sobre el
itarias de las instituciones
de instalaciones elctricas y san
ovechar los recursos existeneducativas, lo cual permitir apr
mantenimiento y materiales.
tes evitando gastos excesivos en
nado, asistente educativo del Conafe. Mina Maldonado

afirm que estos jvenes realizan un servicio social a beneficio de la comunidad, ya sea por uno o dos ciclos escolares para la obtencin de una beca, para que puedan
continuar con sus estudios; de acuerdo con el tiempo en
que prestaron sus servicios a la comunidad, la beca puede ser de tres a seis aos, que es el tiempo mximo en que
se otorga este beneficio.
comunitarios
Reunin de instructores
o de 2011. Los aproximaMrida, Yucatn, 8 de febrer
unitarios de los municipios
damente 250 instructores com
usieron ante Mnica Ruiz
de Escrcega y Candelaria, exp
Nacional de Fomento EduMrquez, delegada del Consejo
por los problemas de salud
cativo (Conafe), su preocupacin
aban en algunos nios de
y de comportamiento que detect
involucrar y concientizar a
sus localidades, y la necesidad de
responsabilidad con la edulos padres de familia sobre la cor
Ruiz Mrquez se comprocacin de sus hijos. En respuesta,
ms de la mano con los
meti a reforzar vnculos y trabajar
ar recursos para mejorar
alcaldes y dif municipales, gestion
de los nios indgenas, y
las condiciones fsicas y educativas
mejorar los entornos familiares.
En Gmez Fara
s, alumnos de
l Conafe rec
Gmez Faras, Ta
iben juegos
maulipas. En un
emotivo encuentro
nos del jardn de ni
con alumos del Conafe de
la colonia 20 de N
poblado Loma Alta
oviembre del
, el alcalde Jos Flor
es Castellanos entre
infantiles para el pl
g juegos
antel, cumpliendo
co
n
hechos la palabra em
de fortalecer los va
peada
lores en la educac
in. Acompaado
la seora Mara de
de su esposa,
l Carmen Montes So
to, el presidente mun
entrega a la profes
icipal hizo
ora Martha Beatriz
Berrones Bentez,
dn de nios y a lo
tu
to
ra del jars padres de familia
, columpios, una re
pasamanos, una to
sb
aladilla, un
rtuga interactiva, ad
ems de un sube y
baja.
25
Mayo-junio, 2011
e ms se interesen
los docentes para qu
n
co
as
or
ct
le
ias
implementaron
petenc
lograr este reto, se
ra
tora de BCS
Pa
.
lec
to
r
bi
o
h
ej
m
an
gr
o y la aplipor este
noce a la
por la lectura, el dise
la recibi Tes
n
er
i
El Conafe reco
int
nc
el
sti
n
di
te
La
en
.
m
11
r como
talleres que fo
brero de 20
permitan reflexiona
a beca
e
un
qu
de
s
a
ca
or
La Paz, 10 de fe
fi
ed
gr
ec
io
er
bl
bi
m
za, quien se hizo
cacin de fichas
ejorar y aumentar su
resita Angulo Espino
el marco de la visimpromisos para m
En
co
ia.
ca
ar
ez
nd
bl
ta
cu
es
se
y
de
es
tudios
lector
Fomento
para continuar sus es
a.
Consejo Nacional de
l
de
l
ra
ne
l de Conafe le
ge
r
autobiografa lector
to
ec
Angulo reci, el director genera
a
da
sit
ta a La Paz del dir
ca
re
sta
Te
l,
de
rra
a
Fe
ni
a
z
ine con
Por ser un
, Arturo Sen
fico para que cont
nvertirse
gr
co
io
al
bl
es
bi
Educativo (Conafe)
ad
ial
rid
er
to
at
m
au
hizo entrega de
to de parte de las
tener, como lo es
bi el reconocimien
ser humano puede
fa lectora de ms de
un
ra
e
og
qu
bi
to
to
bi
au
h
a
un
or
r
tene
onal del Conafe
el mej
l, agradeci al pers
en la primera nia en
ay
ig
Av
a
sit
re
Te
a.
s recomend
la lectur
amental en
nios y las nias le
s
nd
lo
fu
180 ttulos.
a
a
a;
nt
d
ie
a
am
a
rr
d
he
lectura
a ser una
por motivarla
que lean porque la
do
una de las
to
r
e
se
La lectura viene
br
be
so
y
de
;
do
je
an
iza
que sigan estudi
anza y aprend
estudio es nuestra
el proceso de ense
uier gobierno por
has ganas porque el
uc
alq
m
cu
le
de
en
s
ch
iva
at
a.
uc
ud
s Jess Flores
te ay
les y ed
n. Por su parte, Jo
para el lector,
cio
prioridades cultura
lo
en
s
m
no
,
ro
tu
an
fu
riv
el
de
en
Sur, se comdefensa
de ella se
to, destac
en Baja California
un
e
nj
af
los beneficios que
co
on
C
su
de
en
d
do
da
ga
le
rticipacin
Castro, de
llo de la socie
o y apoyando la pa
nd
ta
en
sino para el desarro
m
fo
r
ua
in
arginaprometi a cont
entra
las comunidades m
cu
en
en
en
se
e
viv
Senz Ferral.
qu
e
e
qu
af
s
on
a
la escuela del C
de ms nios y ni
geografa estatal.
Teresita estudi en
municipio de La
difcil acceso de la
al
e
de
nt
y
s
cie
da
ne
ta
ar
rte
ap
pe
,
s estudiantes
das, ms
El Estero
rama Autoto de la lectura en lo
og
bi
pr
en la comunidad de
h
l
el
de
r
ta
ro
nt
en
m
de
fo
or
e
dial del seAadi qu
ad era la mej
n es inters primor
s que tiene
bi
le
m
ta
ta
Paz; en su comunid
en
ilia
am
m
nd
fa
fu
s
de
io
y en los padres
uno de los med
jambio.
biografa Lectora,
Pblica, Alonso Lu
nozcan ms, se trata
n
i
co
ac
as
uc
ni
Ed
las
y
de
io
os
ar
cret
los ni
ar las comel Conafe para que
su objetivo es reforz
s,
rlo
de
en
pr
m
co
y
de leer libros
El Conafe realiz
la expo Historia
, arte y cultura
Del 26 al 29 de marzo rea
artstico-culturales, entre
liz en nuestra Capital la
las que destacan el Ba
Expo Conafe
2011, Historia, Arte y Cu
llet Folklrico
Co
ral, el Ballet Folklrico de
ltura con la finalidad de
l Instituto Mexicano del
dif
undir los logros en el desarrollo de
Seguro Social, el grupo de Danzan
las competencias de los
tes del estado, coreogr
nios y las nias
que atiende el Program
af
as de zumba
y la participacin animad
a Educacin Inicial, adem
a con bailables infantile
s de dar a conocer otras actividades
s
de
los instructor
es
co
munitarios.
que se realizan en el Co
nsejo Nacional
de Fomento Educativo (C
Co
n estas actividades el Co
onafe), delegacin Baja
nafe se pone una vez m
California Sur.
Historia, Arte y Cultura
s a la vanguardia, brindando infor
, es un evento organizad
ma
ci
n y seguimiento a las se
o por la delegacin de Conafe en
siones del
Programa de Educacin
el estado, para iniciar los
Inicial, que tiene por ob
festejos por el
40 aniversario de este
jet
ivo
ofrecer
or
ien
tac
in Inicial, que tiene po
organismo, en el cual se
r objetivo ofrecer orien
expusieron las
mantas ganadoras del co
tac
ap
in y
oy
o a mujeres embarazad
ncurso Paredes que cami
as, madres, padres y pe
nan en su versin Coloreando la liber
rso
nas que
participan en el cuidado
tad, adems de una ex
de la educacin de inf
tensa galera de
fotos del Conafe, mues
antes menores
de cuatro aos de edad
tra de libros didcticos
que habitan en comunid
y la presentacin
de sesiones de educci
ades rurales de
alta marginacin con el
n inicial, entre otras activ
fin
de enriquecer las prctic
idades artsticoculturales. Durante estos
as de crianza
qu
e favorezcan el desarro
das tambin se realizaro
llo de competencias y log
n actividades
rar, entre
otros beneficios, una tra
nsicin exitosa a la ecua
cin preescolar.
Historia de la educacin
26
Misiones Culturales, dcadas de labor educativa
La historia
de un Misionero Cultural
Filiberto Ramos Constantino
as Misiones Culturales constituyeron un punto medular en

los primeros aos de funcionamiento del sistema educativo rural, al llevar tcnicas, mtodos y sistemas pedaggicos al
profesorado de las escuelas rurales, con trabajo comunitario de
educacin, instruccin agrcola y de oficios; de sanidad, economa domstica y cultura entre los nios y adultos de la comunidad.
En este sentido, me considero muy afortunado, pues gracias a
las necesidades que tuve encontr de manera circunstancial mi
verdadera vocacin, compartir conocimiento y, en su momento,
hace varios aos, ser parte de las Misiones Culturales.
Recuerdo perfectamente las palabras de un profesor en la
prepa: Fili, cualquier otra profesin menos maestro; en 1976,
tena dos becas que me permitan cursar la preparatoria por
cooperacin, en la ciudad de Ptzcuaro; no era fcil, pero el
profesor Medina, director del Centro Coordinador Indigenista, me apoy con dos becas para seguir estudiando, las dos
becas con recursos del Conafe.
Me cas a los 16 aos y mi padre me sac de la escuela para
trabajar en el campo. El trabajo ah es duro y difcil de soportar,
las jornadas son desde que amanece hasta el anochecer; slo
recuerdo que mi madre, quien apenas sabe leer y escribir, pero
con una gran inteligencia y voluntad, me dijo: La maestra Agripina me dice que te presentes maana al Instituto Nacional
Indigenista (INI), para que te den una plaza de maestro. Me
present en Morelia para realizar un examen que finalmente
aprob; de 1200 aspirantes slo nos quedamos 400. La plaza
que me dieron fue la de instructor comunitario en el municipio

de Querndaro, en la colonia Eusebio Luna, en una escuela
que me toc fundar con 16 alumnos, un grupo multigrado. En
la actualidad, el Conafe sigue prestando el servicio de preescolar comunitario en esa localidad.
Mi aspiracin siempre fue prepararme, por tanto me registr en el Centro Regional de Mejoramiento Profesional para
Maestros en servicio, escuela normal a la cual podamos asistir
los fines de semana y los periodos de vacaciones; uno de los
requisitos fue que estuviera en servicio frente a un grupo. Desafortunadamente, en ese momento no pude validar dicha labor
y me dieron hasta el fin de ciclo para regularizar mi situacin.
Por esta situacin me vi obligado a salir del Conafe y buscar
una plaza de maestro que me permitiera seguir estudiando.
Recuerdo que mis compaeros de escuela, todos mayores de
edad, me animaban a seguir y uno de ellos me coment: Te
voy a presentar un maestro que te puede ayudar a conseguir
una plaza de Misiones Culturales.
El inicio
Para mi fortuna, el maestro Arturo, jefe del Departamento de
Educacin para Adultos, me ofreci una plaza como maestro
de carpintera; realic todos mis trmites y me dieron mi primer nombramiento como maestro misionero en la zona norte
Jefe del Departamento de Desarrollo de Sistemas. framos@conafe.gob.mx
Los deseos del misionero

La primera Misin Cultural se fund el 20 de octubre de 1921 en
Zacualtipn de Hidalgo, y qued como jefe de las Misiones Culturales el profesor Rafael Ramrez; desde entonces, cada ao se renen
las Misiones Culturales de los estados. Las bases de organizacin
de las Misiones Culturales de 1973 a la fecha dice: Las Misiones
Culturales son agencias de educacin extraescolar para promover
el mejoramiento econmico, cultural y social de las comunidades
rurales, para que se adapten a normas evolutivas avanzadas, impulsando la posibilidad de superacin que llevan en su propio seno.
Sus objetivos son: 1) la elevacin de la economa vecinal mediante la aplicacin de la tcnica moderna, con el objetivo de
lograr el incremento cualitativo y cuantitativo de la produccin;
2) el enaltecimiento de la familia; 3) la conservacin y el robustecimiento de la salud individual y colectiva; 4) la superacin
de la vida social, mediante la sana recreacin; 5) el cultivo de
la expresin esttica del vecindario y el incremento de las artes
populares; 6) el mejoramiento material de los poblados; 7) la
alfabetizacin funcional, como medio positivo de la superacin
cultural y social; 8) el fortalecimiento del sentimiento cvico y
patrio, y 9) la organizacin de las comunidades, para su mejoramiento integral.
Aun cuando cada misionero tiene una especialidad, las acciones y actividades deben estar entrelazadas, se organizan
y se coordinan de tal forma que pueda observarse un mayor
impacto; se trabaja de manera coordinada con las autoridades
municipales y de las localidades; se forman comits, cvicos,
sociales, culturales, deportivos; se integran grupos de trabajo
para hacer manualidades, cocina, corte y confeccin; se realizan visitas domiciliarias en equipo, se organizan plticas con la
familia y conferencias sobre la economa comunal y hogarea,
clases de primeros auxilios, control de enfermedades, educacin para la higiene personal y comunal. El maestro de actividades recreativas promueve la integracin de grupos de danza,
teatro, equipos de deportes, proyeccin de pelculas y audiciones musicales entre la poblacin, y fomenta las actividades de
recreacin y esparcimiento que la comunidad practique, as
como la creacin y el acondicionamiento de espacios deportivos y centros de recreacin, parques infantiles, teatro guiol y
salas de lectura. Mientras que el maestro de msica investiga
y recopila msica autctona y popular, organiza grupos corales,
musicales, concursos artsticos, festivales artsticos, actos cvicos y sociales con los comits de actividades recreativas. Por
su parte, el maestro de carpintera conoce las maderas que se
producen en la regin, instala talleres y organiza grupos para el
aprendizaje, orienta a los vecinos para la autoconstruccin de la
vivienda, fomenta y construye puertas, ventanas, camas, mesas,
sillas y los enseres necesarios para mejorar el equipo del hogar.
El cambio en la comunidad es visible con la presencia de la Misin Cultural, que permanece mximo tres aos en cada localidad, y la mejor evaluacin es la misma gente, que observa y siente
el cambio y los resultados de su participacin en las actividades.
En las Misiones Culturales, durante sus 70 aos de historia
y labor educativa, y de cambios y transformaciones, siguen vigentes el espritu y la fuerza que les dio origen. Actualmente,
los misioneros continan colaborando con las comunidades
para mejorar sus condiciones de vida, por medio de su labor
de ensear el alfabeto, artes y oficios.
En aquella dcada de 1980, cuando inici mi labor como
misionero cultural, comenz tambin un camino de enriquecimiento personal que contina y me alienta hasta estos das.
27
Mayo-junio, 2011
del estado de Michoacn, municipio de Churintzio. As, ingres el 1 de octubre de 1980 y permanec en esa regin cinco
aos como maestro de carpintera. Cont con el apoyo de varios
maestros con mucha experiencia y antigedad en el servicio.
Atendimos las comunidades ms alejadas y marginadas del
municipio; mi equipo se integraba por un jefe de Misin Cultural, el profesor Zambrano, maestro misionero que vena desde
Cintalapa, Chiapas; la trabajadora social; la maestra; la enfermera; los maestros de actividades recreativas; de msica; de
agricultura y ganadera; de pequeas industrias rurales; de carpintera y de obras materiales, as como una maestra de educacin bsica o alfabetizacin. La misin se complementaba con
una sala de lectura, una biblioteca ambulante que promueve la
lectura entre los jvenes, nios y personas de la comunidad; les
enseaban a leer y escribir, y a que los adultos de la comunidad
terminaran su primaria.
En 1982, la Secretara de Educacin Pblica (sep) y el Crefal en Michoacn establecieron un convenio con una de las
universidades ms prestigiadas de Holanda para realizar un
seminario operacional en la regin llamado Metodologa de
Investigacin Accin, un seminario terico-prctico aplicado
de manera experimental en Mxico con todas las misiones que
operaban en la regin; esta experiencia me marc en forma
definitiva y despert mi vocacin de investigador y promotor
del desarrollo local y regional con un enfoque siempre educativo, que considero es lo que hoy ms me gusta.
En el periodo 1985-1986 resid en Tzintzuntzan, la regin
de donde soy originario, y el siguiente ao me ofrecieron encabezar una Misin Cultural en el municipio de Tierra Caliente,
Carcuaro, Morelos, y al siguiente ao, en Benito Jurez, mejor
conocido como Laureles, en la parte baja de Zitcuaro, en donde permanec dos aos y, luego, me traslad a San Juan Tumbio,
municipio de Tingambato, en donde estuve dos aos ms y, posteriormente, contine mi vocacin de promotor comunitario
durante 1992 en el Instituto Nacional Indigenista (ini).
El trabajo de misionero me permiti vivir un sinfn de experiencias
y ancdotas, y estoy convencido de que el maestro Vasconcelos
apenas pudo imaginar el impacto que tuvo la creacin de las Misiones Culturales para llevar la educacin a las regiones ms apartadas del pas, funcin que hoy con gran ahnco realiza el Conafe.
Los mochileros
28
Los instructores comunitarios en el centro del quehacer educativo
Una experiencia de solidaridad,

esfuerzo y disciplina
Jess Cisneros Garca
Jess Cisneros Garca, del estado de Coahuila, labor como asistente educativo del
Conafe. Reconoce que esta experiencia ha sido enriquecedora para l porque
lo ayud a crecer, madurar y tomar decisiones con responsabilidad. Se muestra
satisfecho y orgulloso porque logr un buen trabajo con los nios, pero, principalmente,
consigo mismo. Una vez ms compartimos con nuestros lectores el siguiente testimonio
de otro ms de los pilares del Consejo.
uando ingres al Conafe no saba nada de las actividades

que se realizaban; recuerdo que era un periodo vacacional
y me present para saber de qu trataba el curso que estaban
impartiendo, pero despus de unos momentos de estar ah me
agrad la convivencia con todos los compaeros; cantbamos,
bailbamos, hacamos dinmicas y manualidades. Entonces me
empez a llamar la atencin y fue as como ingres al Conafe.
Cuando comenc a dar clases en la comunidad trabajaba nicamente con los nios de preescolar; en aquel tiempo imparta
mis clases mediante proyectos, y los temas se relacionaban por
completo con las necesidades e intereses de la comunidad y de
los nios, por ejemplo: medios de transporte, medios de comunicacin, animales de su comunidad y medio ambiente.
Cuando llegu a la comunidad lo primero que me preguntaron las mujeres fue que si no haba maestras, pues estaban
acostumbradas a que en los ltimos aos les haban enviado
profesoras; ese fue un problema con el que batall al inicio,
pero les demostr con palabras y trabajo que ambos, hombres
y mujeres, tenemos una gran capacidad para trabajar con los
nios de nivel preescolar o primaria, y realizar dinmicas de
juegos, bailes y cantos con los pequeos. Despus de un tiempo de ver mi trabajo y resultados, las seoras se mostraban accesibles y me ayudaban en todo lo que podan.
Este texto surgi de las diversas entrevistas que Mercedes Miranda realiz en distintos estados de la
Repblica Mexicana durante 2010.
29
enseaba a ser independiente, a madurar y a tomar mis propias decisiones, a ser tolerante, humilde, as como a socializar y
conocer otras formas de vivir y convivir.
Algo muy grato que me llevo de la experiencia del Conafe
es reconocer mi capacidad para realizar muchas tareas; por
ejemplo, como ya lo mencion, tuve la capacidad de organizar
en la comunidad desfiles, posadas y graduaciones. Si ignoraba
cmo hacerlo me esforzaba en investigar cmo se realizaban
para que todo saliera bien. Esto se lograba gracias al gran apoyo de los padres de familia y de la comunidad en general, que
nunca me dejaron solo.
Mi experiencia en el Conafe me ha enseado a ser independiente, a

madurar y a tomar mis propias decisiones, a ser tolerante, humilde, as
como a socializar y conocer otras formas de vivir y convivir.
Mayo-junio, 2011
En mi experiencia, los padres se involucraron mucho en el

proceso de aprendizaje de sus hijos; por ejemplo, participaban en los desfiles, ceremonias cvicas, aniversarios, da de las
madres, da del nio o en el altar del da de muertos, y lo ms
importante es que toda la comunidad colaboraba. Y precisamente la organizacin de estas actividades represent un gran
reto para m, sobre todo las graduaciones, las cuales me ponan
muy nervioso. En lo personal, creo que si realizas un buen trabajo ste se refleja inmediatamente. Esto me oblig a ser ms
creativo, responsable y buscarle solucin a problemas que se
van presentando.
Al principio de mi servicio como instructor me senta muy
nervioso; lo considero normal y que a todos nos pasa. Adems,
batall un poco porque me hacan falta formacin y orientacin, pero despus, en las reuniones de tutora mensuales, se
planeaban estrategias que me ayudaban con ideas para llevar
a cabo mis clases.
Siempre intent que los nios y las nias aprendieran con actividades ldicas, y que hubiera una integracin de unos con otras;
esto era difcil de trabajar en la comunidad porque los paps no
les permitan juntarse, pero con dinmicas de juego logr llevarlo
a cabo, siguiendo los consejos de mis compaeros, de mi capacitador y de mi coordinador. Adems, estas actividades desarrollaron en los nios sus habilidades psicomotrices y ubicacin de
espacio-tiempo.
En cuanto a mi desarrollo personal, algo muy importante y
que a m me ha ayudado siempre es el apoyo incondicional
de mi familia. Aunque al principio mis padres se oponan mucho a lo que haca, al final terminaron comprendiendo que esta
experiencia me ayudara a salir adelante y que, adems, me
Perspectivas de la educacin
El placer por el conocimiento
El aprendizaje til
Isidro Navarro
30
no de los principales supuestos sobre el

aprendizaje significativo es que las personas
aprenden de acuerdo con la posibilidad de relacin entre los nuevos aprendizajes y su contexto.
Esta relacin la median, en el proceso de
aprendizaje, las situaciones que se le presenten
a la persona y su manera de incorporar los nuevos aprendizajes a su prctica habitual. Esto es
evidente en el caso de una muchacha que vive en
Sinaloa y pretende viajar a Toronto, entonces deber aprender otro idioma para desempearse en
contextos distintos a los que est acostumbrada.
Ms all, deber generar habilidades asociadas a
la comprensin, distincin y valoracin de dos culturas para aprender, no slo la lengua, sino usos,
prcticas, costumbres y cdigos de interaccin.
En tal sentido, es verdad que los aprendizajes slo
son significativos si se relacionan con sucesos o situaciones directamente vinculadas a la vida de la
persona que aprende.
As, los procesos de enseanza en las escuelas
deben orientarse hacia la posibilidad de aplicacin de los contenidos de las diferentes disciplinas.
Esto requerira realizar:
o bien una seleccin de contenidos estableciendo jerarquas de acuerdo con la cercana con el
contexto y la posibilidad de aplicacin o
una seleccin de contenidos que est en funcin de su rearticulacin didctica para posibilitar su aprendizaje en trminos de utilizar esos
contenidos en situaciones semejantes al menos a las que se presentan en la vida diaria.
En ambos casos las cosas se complican si nos
atenemos a la forma en que se ha entendido la
ciencia, su lgica y desarrollo durante los ltimos
siglos. Una posible crtica dira: las disciplinas no
pueden desaparecer, otra ms dira: qu pasa
con los conocimientos que no se puedan relacionar? En realidad ambas tienen razn, ni las disciplinas pueden desaparecer y seguramente habr
conocimientos que no pueden estar relacionados con
la vida de los alumnos.
Qu pasa en esa situacin? Como las disciplinas cientficas no pueden diluirse sin que eso
implique que perdamos la capacidad de conocer ms sobre ciertos fenmenos de la realidad,
las ciencias tendran que, en general, cambiar su
modo de ver y comprender la realidad. Es decir, la

biologa no debe diluirse en una especie de ecologa social para poder hablar de procesos orgnicos asociados a la accin humana. Porque esto
tal como lo planteamos impedira, o al menos
limitara, la oportunidad de conocer ms sobre el
modo en que algunos organismos parsitos que
habitan en la vegetacin ayudan a los procesos de
reproduccin y aprovechamiento de la energa.
Lo que puede suceder es que la biologa y las
ciencias en su conjunto incluyendo las sociales
tengan presente que son un producto cultural
inscrito dentro de actividades humanas, y que
stas son las que les dan sentido a la vez que aprovechan sus resultados. Es decir, las ciencias son
producto y productoras de la sociedad. Esa visin
s hara que los contenidos curriculares sean ms
cercanos a los contextos de los alumnos.
El otro problema, el de los contenidos imposibles de agrupar para ponerlos en juego frente a
una problemtica, es el ms relevante dentro de
la crtica al planteamiento de la integralidad de los
aprendizajes. Es igual de relevante para alumnos
de contextos rurales y alumnos urbano-marginales el aprendizaje sobre las guerras napolenicas?
Seguramente para ninguno de ellos el contenido
tiene una relacin directa con su contexto o forma
de vida. Pero si negramos la importancia de esto,
podramos negar tambin la del esquema de budn con pasas para representar al tomo.
Pero, antes de validar este criterio para limpiar
los programas de contenidos intiles por su escasa
relacin con el contexto preguntemos: aprender
esto tiene alguna utilidad? Peor sera para las artes, su lgica no es la de la utilidad, es la del disfrute y la belleza. Lo mismo debera ser para algunos
conocimientos, la filosofa y por ende la ciencia,
si no preguntemos a Platn y Aristteles nace
como una ciencia intil a la sociedad productiva y,
sin embargo, es una herramienta de pensamiento
inigualable para la sociedad.
El placer por el conocimiento debera ser uno
de los principales criterios pedaggicos, aun en
una sociedad productivista.
Socilogo. agorafilia@gmail.com
Canto, cuento y color
31
Mayo-junio, 2011
La lectura: va de encuentro entre el nio y el adulto
La liblula y el universo
Nuria Gmez Benet
Da 1
Espero poder interesarlos en estas ideas que nacen de mi experiencia de vida y que traje aqu para compartir con ustedes.
Al escribir esto, me tiemblan las manos sobre el teclado, al pensar en sus generosas presencias, atentas a lo que hoy se me ha
invitado a platicarles.
Las palabras me conmueven y me asombra leerlas. Siempre
me maravill que una lnea continua, con caprichosas formas
hechas a voluntad, a lo largo de sus trazos y marometas pudiera
encerrar objetos, sentimientos o ideas que todos entendan. As,
cuando aprend a escribir la palabra mesa, me qued sorprendida de que cuando yo dibujaba tres jorobas, unidas a un lacito
que daba vuelta, despus el difcil pico con cola de letras s y el
crculo aquel, alargado y con trenza que forma la a, de manera
tan misteriosa como fascinante, la gente poda entender que me
refera a una mesa: aquella superficie maciza con cuatro patas,
cuya forma no poda ser ms distinta a lo que yo acababa de trazar. Por qu suceda esto? No lo entend sino hasta varios aos
despus: la gente se haba puesto de acuerdo en que esos trazos
significaban una mesa. La gente se haba puesto de acuerdo.
Escribir y leer es participar con los dems en un acuerdo. Me
gusta pensar esto cuando, aparentemente sola, paso das y das
tecleando letras, porque entonces, lejos de ser el soliloquio de
una ermitaa se convierten en pequeas formas mgicas que
me unen a millones de personas, por el simple hecho de estar de
acuerdo en lo que significan. Esto tambin es parte de mi entusiasmo por las palabras. Otra cosa que me sucede con las letras
es que siempre me andan invitando a jugar. Me divierto con la
msica que les sale cuando se juntan entre ellas, con los sonidos
que las acompaan cuando se quedan solas; me fascina prepararlas, como quien prepara una sopa frente a la estufa, imaginando el momento de servrsela a sus deseosos comensales. Una
sopita de letras, que as, en diminutivo se antoja siempre ms.
Entremos en materia, el encuentro entre el nio y el adulto
por medio de la lectura. Empecemos por la liblula.
Da 2
Liblula: insecto del orden de los Odonatos, de cuerpo largo, esbelto y de colores llamativos, cuyo nombre viene del latn libellulus, librito, en alusin al doble juego de sus alas, que se abren y se
cierran mostrando maravillas a trasluz, como pginas pequeas.
Hablando de libros y de pginas, se han fijado cmo, cuando
un adulto le lee a un pequeo y se lo sienta sobre las piernas, si
se les mira desde arriba, tambin forman una especie de alas
de liblula? Dos piernas grandes y dos piernitas, con un libro
abierto como centro, hacen una liblula con muchsimos pares
de hojas aladas. Y cuando las pginas empiezan a moverse,
empieza el vuelo! Los dedos del adulto, que detienen la pgina,
estn dispuestos a pasar no slo la hoja, sino, sobre todo, a pasar
un buen rato. Los ojos del nio que est sentado en sus piernas
ya estn oteando el horizonte. Hay una complicidad fantstica.
Escritora, pedagoga, biblioterapeuta y guionista de radio y televisin. Entre otros premios ha obtenido
el Premio al Mejor Programa Didctico, otorgado por la Asociacin Mexicana de Periodistas de Radio y
Televisin por la serie radiofnica infantil De puntitas, el XII Premio Filij de Cuento para nios por Julieta,
la de 4. Algunos de sus ttulos son: Pepenar Palabra (1992), Rafa, el nio invisible (1998) y Don Guillermo
del Guiapo (2006).
Este texto es la ponencia que la autora dict en el Seminario Internacional de Fomento a la Lectura del
ao 2009, y la cual se public en el libro Leer literatura: un momento para el encuentro entre el nio y el
adulto. Se publica aqu con la autorizacin de los editores y la autora.
32
La hora del libro mata Playstation, Xbox y hasta Wii; todava,

afortunadamente, cuando est bien aplicada, cuando se trata de un momento afectivo, de un apapacho que se prepara
como la sopa de letras; que se dispone, se acuerda e incluso se
espera. Cuando, tambin para el adulto, la hora del libro mata
trabajo, mata cansancio, mata celular y mata noticiario. Para
los maestros tambin se aplica este principio; cuando tienen
ganas de leer a su grupo, cuando esperan el momento y lo han
preparado con ilusin, cuando les gusta la historia que van a
contar, el maestro o el promotor se convierten en magos capaces de portentos insospechados.
El encuentro especial entonces es suma de cuatro: la persona pequea, la grande, el libro y el afecto. Si no se halla la
amorosa intencin que puede ganarle a la fatiga, al exceso de
trabajo o al desnimo de un mal da; si no hay la voluntad, aunque sea dbil, de pasar un rato amable, mejor ni se busque entre los trebejos la red para atrapar liblulas. Son criaturas muy
sensibles y no se acercarn. El adulto que llega a esta cita con
una insalvable pesantez en el nimo, el que llega a leer slo por
mandato o por obligacin, lejos de motivar a la lectura, transmite al nio la idea de que el libro es una especie de brcoli
sobrecocido e inspido que hay que comerse, no por placer
sino por su bien. Entonces el asunto pierde todo su atractivo.
Personalmente, creo que ante ese riesgo es mejor decretar un
recreo sorpresa, un rato de dibujo libre o una sesin de contar
chistes, que son otro modo de historias.
Pero si hay una intencin amorosa, aunque sea medio bocabajeada por las circunstancias, emprndase la lectura: si el
adulto tiene una dosis mnima de la pasin adecuada, conforme se adentre en la historia narrada olvidar sus tribulaciones
y aparecern poco a poco los territorios extraordinarios que le
darn a su dbil intencin la fuerza de un gigante.
Da 3
Pequeas: dcese de las personas chicas. Las que tienen pocos
aos de edad y que, comparadas con las que tienen muchos,
descubren siempre una infinidad de cosas interesantes, sin
importar si estn en el colegio, en la calle, en la tiendita o en
la selva. Cuando yo misma era una de esas personas peque-
as, descubr los enormes poderes

de la narracin oral, que si bien no requiere de un libro, necesita imperiosamente de una historia que contar.
Los cuentos y canciones de Cri-Cr,
que se transmitan por radio, eran los
clnex con los que se secaba los inundados ojos la nia de trenzas que yo
era entonces, cuando no poda ir a la
escuela con mis hermanas grandes.
Desde ese lugar magnfico, donde
slo estaban el locutor Manuel Bernal y ella, la saludaba un tal Don Pimpirulando, enanito que tena mil aos,
pero se quitaba cuatro para parecer ms joven; y la simptica
Doa Marrana Barrigas, viuda de Chicharrn, aquella mam
que les daba muchos y porcinos besos a sus tres empiyamados
cochinitos. Desde ah se enter esta nia de cmo las hadas,
despus de lavar sus finos trajes de fiesta, los cuelgan en los
hongos del bosque para que se sequen; y de cmo viajan montadas en caballitos del diablo (que tambin se les llama liblulas), que claro, deben llevarlas lejsimos.
Aprend, desde ese lugar que se apareca al encender el
aparato de radio, que una carreta puede tener faldas verdes
que va arrastrando por el camino, que el buey que tira de ella
puede traer una mariposa blanca revoloteando sobre el testuz,
como un alto pensamiento bello, o que Cri-Cr, cansado de la
barahnda de los vecinos pueblos de Taelotoche y Tundelatapa, se hizo estallar sendos petardos en ambas orejas.
Hoy en da a ningn escritor se le ocurrira escribir para nios en esos trminos. Un nio no los entiende, aducirn con
razn. Pero yo pienso que el amor por las palabras tambin
nace de esta especie de fascinacin que provoca escuchar
por Internet un programa hablado desde Rusia, la Repblica
de Togo o el Emirato de Fujaira. Aunque uno no entienda nada
queda cautivado por el sonido de las palabras y, precisamente,
por su misterio.
En aquel cerebro tierno que se estaba desarrollando entre
dos trenzas, pude no haber comprendido a cabalidad las palabras, pero poda figurarme lo que no entenda. Las imgenes
que provocaba ah adentro la narracin de ese adulto que contaba historias eran tan fascinantes que lo no comprendido pasaba a segundo trmino, a hacer todava ms larga la interminable lista de las cosas que haba que preguntarle a los paps.
Hoy sigo buscando en el diccionario palabras de esos mismos cuentos, y a la fecha disfruto como entonces cuando me
pongo frente a la computadora a escribir programas de radio
para quienes an no saben que estn, en el escritorio conmigo,
porque los tengo presentes desde ah, para que ms adelante
los escuchen. Se borran entonces el tiempo y el espacio y nos
reunimos, escuchas y escritora, a jugar juntos en ese lugar que
no puede verse.
Da 4
Selva: bosque hmedo y clido que se divierte creciendo en
miles de pisos o niveles: desde rboles de veinte metros de
altura, lianas y enredaderas trepadoras, hasta musgo acolchonado o tmidos hongos. Verdor que, si trabajamos ms en cuidarlo, seguir iluminando nuestro mapa. Tambin en la selva se
cuentan historias sin necesidad de libros. La atraccin del ser
humano hacia los relatos ficticios es universal. Se sientan, en
torno a quien narra, los nios de todas las culturas, de todas las
lenguas, de todos los tiempos.
Da 5
Mapa: dibujo que representa la geografa de la Tierra o slo una
parte de ella, porque como es tan grande, a veces se pone slo
un pedazo, como si se pudiera recortar. Mirando el complejo
mapa de los recuerdos sencillos, me doy cuenta de que lo primero que descubr en torno a los cuentos y las historias fue que existe este territorio especialsimo, ntimo y casi geogrfico, el cual
toma forma exactamente donde se cruzan la latitud y la longitud
del nio y el adulto que se renen alrededor de las palabras.
Se trata de un pas que no existe en mapamundis ni en atlas, ni siquiera hoy, en los sorprendente google maps. Es una
tierra a la que slo se puede entrar en ese grupo mnimo de
cuatro que decamos: el libro o el cuento que se narra, el adulto, el nio o el otro adulto que escucha, y el afecto. Me percat
desde nia que ah haba un continente nuevo y magnfico que
no haba sido nombrado tras Vespucio ni tras nadie, porque no
tiene nombre todava. Lo he corroborado a lo largo de aos
y aos como escucha de cuentos, como lectora para otros y
como escritora.
He visto surgir mil veces esta tierra, como una especie de

volcn manso, que crece justo debajo de los as reunidos, lentamente, sin perturbarlos, elevndolos por encima de lo que les
rodea, para llevarlos a alturas apartadas de su realidad, donde
las cosas se miran de muy distinto modo y los problemas toman
otro tamao y otro color.
Mi abuela materna, que era una seora muy propia y peinada de saln, nos reuna alrededor de una mesa con manteles
siempre almidonados y crujientes, donde los adultos departan
comiendo guisos primorosamente servidos y vinos de la bodega del abuelo, en copas que me impresionaban por traslcidas
y limpias. La abuela Mercedes, siempre tan correcta como
distinguida, dejaba de lado almidones y colonias en los ratos
maravillosos en los que nos contaba cuentos tradicionales de
su tierra. Entonces, a ojos vistas, se transformaba en una nia
antigua que soltaba esa risa fcil y cantarina y se desternillaba
aderezando sus historias, traviesamente, con palabras socialmente indecorosas, que a nosotros nos divertan muchsimo,
pero que a ella la hacan incluso llorar a carcajadas.
El encuentro entre un nio y un adulto es territorio de delicia
para ambos, es un lugar donde todos los espritus pierden los
cumpleaos pero no la fiesta; un lugar que por tantito as, puede tocarse.
Da 6
Recortar: disminuir o hacer ms pequeo algo, como convertir
en confeti un pliego de papel tan grande como el universo. As
pues, estoy convencida de que cuando un pap o una mam y su
prole se sientan frente a un libro, no se da un encuentro entre el
nio y el adulto, sino un encuentro entre el nio y su comunidad.
Contar historias es llamar la atencin del escucha, del lector,
para que miren sus pies y descubran la montaa sobre la que
estn parados, el sustento que les da esa roca; una comunidad
slida que los soporta y abriga, que los lleva a lo alto para ver
las cosas desde otra perspectiva. Es darle al nio su lugar en
el grupo, fortalecer as su autoestima y formar adultos seguros
que se saben portadores del saber comunitario.
Cuando el hombre primitivo est sentado en la noche alrededor del fuego es vulnerable ante los animales salvajes. stos
lo ven como una sombra temerosa acuclillada en la penumbra,
presa fcil. Pero cuando el hombre est frente a la hoguera con
su tribu y habla, cuenta cuentos y juega y canta y baila y gesticula, la fiera ve en las sombras a un animal peligroso, mucho
ms grande que l, que se mueve amenazadoramente y emite
poderosos sonidos; entonces la bestia se va por donde vino.
El nio y el adulto, cuando leen juntos, traen a la reunin la
cultura de su grupo, sus mitos y sus cuentos, se convierten tambin, juntos, en un solo ser ms poderoso que puede tener una
vida ms larga y desde luego, mucho ms rica. Cmo hacer
perdurar este momento de encuentro? Yo no lo s, pero me
imagino que por s mismo tiene sus formas de ser imperecedero. De entrada no conoce el tiempo. Ha trascendido y trasciende por generaciones. Cambian las historias, evolucionan
los contenidos y las formas, pero siguen surgiendo las mgicas
montaas. Todos podemos disfrutarlas, estn ah desde el principio de los tiempos, creciendo y volviendo a crecer, abarcando cada vez territorios ms amplios, ms altos y extendindose
por el universo.
Da 7
Universo: poema de un solo verso, donde cabemos todos: desde el infinito hasta la liblula.
Y si ustedes quieren, podemos volver a empezar
33
Mayo-junio, 2011
Leyendo la novela El hablador de Mario Vargas Llosa, me

top, por ejemplo, con los machiguengas (o matsiguengas)
de las tribus amaznicas del Per. Estas personas caminan
grandes trechos en la selva, durante das enteros, slo para
escuchar al hablador, personaje que los conecta, a travs de
la palabra, con el mundo ms all de sus palafitos. Las aldeas
machiguengas son casi ncleos familiares, aislados unos de
otros por largas distancias hmedas y verdes. El joven que va
a contraer matrimonio debe hacerlo, segn la ley, fuera de su
ncleo. Esto significa que debe tomar camino y avanzar por la
selva para encontrar mujer. Fundar entonces su propia familia
en un aislamiento casi total. A travs del hablador no slo los
adultos machiguengas se enteran de la descendencia de los
hijos que han partido: sus propios nietos caminarn durante
horas para escuchar los mitos ancestrales que los reunirn con
sus abuelos, con sus bisabuelos y con toda la legin de sus ancestros en ese lugar sin tiempo ni veredas terrenales. El hablador es el punto de unin de la tribu.
A nosotros no nos daran las urbansimas piernas para caminar durante tanto rato por la selva; pero tambin entre nosotros, el adulto que narra un cuento, que cuenta una historia
o que lee un libro a un nio es un vnculo social que trasciende
el tiempo y el espacio. El que cuenta una historia es quien, en
representacin de sus ancestros, de su grupo de pertenencia,
les ensea a los otros lo que necesitan saber para formar parte
de la tribu. Justo como dice Savater en la cita que encabeza
algn comunicado de este seminario: ser humano consiste en
la vocacin de compartir lo que ya sabemos entre todos, enseando a los recin llegados al grupo cunto deben conocer
para hacerse socialmente vlidos.
Contar historias es una actividad con un sentido colectivo
muy profundo: narramos, les leemos a nuestros nios para expresarnos, para compartir nuestro mundo interior, para escuchar el eco que en la comunidad generan nuestros relatos. Al
narrar o al inventar un cuento buscamos reafirmarnos como
miembro de un grupo que comparte valores esenciales, que
comprende la superficie de madera en el trazo de la palabra
mesa, que tiene un mismo idioma y un mismo sentido de la vida.
Escuchar historias, participar en su creacin de modo grupal o
individual es esa chispa fundamental de ser parte de un grupo,
de pertenecer: ese germen esencial del que los seres humanos
andamos siempre tan necesitados y que puede ser incluso una
razn para vivir.
34
La educacin como el pasaje de la violencia a las palabras
Padre Padrone
Alfredo Robert Daz
Padre Padrone narra los sucesos de una vida que aconteci en

un miserable poblado de la isla de Cerdea, Italia, apartado del
continente, de las oportunidades de desarrollo y de la igualdad
en la educacin; sin embargo, el tema central del film debe
verse como un smbolo arquetpico universal, susceptible de
presentarse en cualquier pas configurado por marcados contrastes sociales. La pelcula se estructura sobre diversos temas
y subtemas como la pobreza, la violencia, la amistad, el espritu
de superacin, el conocimiento, el rechazo de la injusticia, el derecho a la educacin y los factores que lo entorpecen; pero el
conflicto entre Gavino y su padre es el pretexto para un cuadro
de reflexiones ms amplio: el silencio, la ignorancia, la tradicin,
la dependencia, los smbolos y el lenguaje.
Basada en el relato autobiogrfico de Gavino Ledda, presenciamos la emancipacin de un joven pastor que se libera de
la tirana de su padre que lo arranc de la escuela, hasta llegar
a convertirse en un prestigiado lingista y afamado escritor.
Padre Padrone, fiel a la autobiografa de Ledda, abre el espacio para la recreacin de esa trasmisin-tradicin y presenta
la oscura prctica ancestral del hijo como objeto, posesin del
padre y la relacin padre-maestro/hijo-esclavo.
Al film lo enmarcan un prlogo y un eplogo en los que
aparece Gavino Ledda, el autor real de la novela. Las dos secuencias lo presentan en forma de documental testimonial y se
Padre Padrone
Italia. 1977. 100 min. Color.
Director: Paolo y Vittorio Taviani.
Basada en la novela autobiogrfica
de Gavino Ledda.
Fotografa: Mario Masini.
Msica: Egisto Macchi.
Intrpretes: Saverio Marconi (Gavino),
Omero Antonutti (el padre), Marcella
Michelangeli (la madre), Fabrizio Forte
(Gavino nio), Stanko Molnar (Sebastiano),
Nanni Moretti (Cesare).
conectan a la escenificacin dramatizada. En el prlogo, mientras el verdadero Gavino pela una rama con su navaja: una voz
en off introduce al tema diciendo: l es Gavino Ledda, treinta
y cinco aos. Hasta los dieciocho fue pastor analfabeto, hoy es
lingista y autor de un exitoso libro. El libro en el que este film
se inspira libremente. A continuacin, Gavino avanza hacia el
actor que interpreta al brutal padre y, dndole la rama pelada,
le dice: Toma, mi padre tambin tena esto. De pronto, lo que
estaba filmado de forma documental se convierte en representacin. El actor, padre de Gavino nio, atraviesa el umbral
del aula y furioso exige a la maestra que le devuelva a su hijo
porque tiene que cuidar las ovejas, es un hombre irracional que
aterroriza. El Padre Patrn se lleva a su hijo a la fuerza a la montaa para convertirlo en pastor, y antes de abandonar el aula
lanza a los otros nios de la clase esta terrible sentencia: Hoy
le ha tocado a Gavino, maana les tocar a ustedes.
La escena desnuda el cruce de dos autoridades que histricamente se han disputado la supremaca alrededor de la
figura del nio: la autoridad de la escuela, legitimada a partir
de una ley de obligatoriedad escolar, y la de un padre violento
que no reconoce en esta ley sino una forma de atentar contra
su economa, ya que necesita los brazos y el trabajo de su hijo
para su propia subsistencia y la de su familia. A partir de ese
momento, el destino de Gabino queda determinado y trazado
como el de un hroe trgico; ha sido condenado por un dios
tutelar (su padre) al silencio, al miedo, a la soledad y a la ms
oscura ignorancia. Sin embargo, a diferencia de los dems personajes trgicos, Gabino comienza a dar claras muestras de
que se rebelar a su sino hasta transformarlo, y que encontrar
la frmula y la herramienta para cambiar su curso.
La narracin del film, propositiva y arriesgada, resalta la dramtica situacin expuesta en el fatal contexto de una naturaleza agreste y amenazante para un nio que se ve obligado a
Cineasta. alfredorobert@yahoo.com.mx
Gavino Ledda
Naci en Silito, Crcega, en diciembre de 1938. Hasta los 20
aos se dedic a trabajar como
pastor de los rebaos de su
propio padre, quien lo sac de
la escuela y le impidi educarse. Durante el servicio militar
en 1961, consigui estudiar y
finaliz sus enseanzas medias
en Pisa. Como licenciado en
el ejrcito se dedic al estudio
de las lenguas clsicas, y en la
universidad La Sapienza, en
Roma, finaliz su doctorado en
estudios de lingstica, especializado en la estructura e historia
de las lenguas y en el dialecto
sardo, en 1989.
Su libro Padre Padrone.
Leducazione di un pastore, ha
sido traducido a 40 idiomas.
Hermanos Taviani
Vittorio Taviani (1929) y
Paolo Taviani (1931), directores
italianos de cine, realizan cine
poltico y siempre han sido
escritores, directores y productores de todas sus obras. El
xito internacional les llegara
en 1977, con la produccin de
Padre Padrone, pelcula que
arras con los premios en el
Festival de Cannes de ese
mismo ao. Posteriormente
realizaron La notte di San
Lorenzo, ambientada durante la
ocupacin nazi de Italia, Buenos
das Babilonia (Good Morning,
Babilonia, 1987) y varias ms
hasta La casa de las alondras (La
masseria delle allodole, 2007).
35
Mayo-junio, 2011
crecer y a madurar en una

edad demasiado temprana.
Obligado por su Padrone a
compartir con l la lucha por
la supervivencia; apreciamos
cmo es removido de su lugar
de nio, y cmo su infancia le
es despojada de su existencia.
As transcurren 20 aos
de una vida amortajada y sin
palabras, hasta el da en que
Gabino tiene un encuentro
con la msica y con el aparato
que la produce, un acorden, es decir, el encuentro con un instrumento de comunicacin, lo que
lo lleva a formularse nuevas preguntas, a desear saber, a sentir la posibilidad de comunicarse,
a querer ser otra cosa de lo que es. l, que ha sido obligado a vivir en un mundo de mutismos,
topa, debido a un azar que suele ser generoso, con la irrupcin de un lenguaje en su vida, la va
que lo conducir hacia su anhelada y posible liberacin. T no eres el patrn de nadie, le dice el
envalentonado Gavino a su padre.
Es entonces cuando los espectadores descubrimos que los Taviani nos estn relatando una batalla, una dura guerra que se libra en el interior de nuestro protagonista, para tratar de abandonar
su miserable existencia. Al fin, la determinante lucha del pastor de cabras obtiene su primera
recompensa, y abandona a su padre por el entrenamiento militar, situacin no mucho mejor,
pero al cambiar su entorno puede poner sus anteriores aprendizajes en circulacin. Durante el
servicio militar aprende la lengua y la cultura de su pas, y podramos decir que all percibe algo
de lo que llamamos identidad nacional, all aprender, por ejemplo, a armar un radio, o el sentido de
la Bandera; y as, entre smbolos y paradojas, el servicio militar significar el lugar que le abrir a
Gavino el acceso a la educacin y por ende, a la libertad.
Su valerosa evasin no slo es su va de escape, sino la concepcin de futuras metas y nuevos
retos antepuestos a s mismo, para poder llegar a la universidad y terminar siendo alguien. Finalmente, hasta la edad de 20 aos el joven alcanza su formacin y aprendizaje deseados.
En una escena memorable que rinde pleitesa a la lingstica, la cmara recorre los espacios de
su infancia mientra l aprende las palabras nuevamente, fijndolas en lo ms profundo de su ser,
al poner nombres y otorgarles significado a sus recuerdos: nio, prvulo, salvaje, agreste, siervo,
lnguido, fro, entumecido, masturbacin, obsceno, exclusin, deportacin, y otra asociacin ms
central y cruda padre-patrn-patrono-padre nuestro-patriarca-padrino. Las asociaciones que
hace con la palabra Padre dan cuenta del lugar que ste ocupaba en su vida, figuras todas de
una autoridad imposible de cuestionar o desobedecer.
Al concluir su carrera y obtener su ttulo de profesor de filologa, Gabino regresa a su pueblo
al campo. Se enfrenta a su Padre en la calle. El padre ya no puede pegarle; y si bien el hijo, un joven ya adulto, volver a trabajar con l para seguir estudiando en Cerdea, la relacin ya no ser
la misma. Ahora el conocimiento ubica a Gabino como autoridad frente a su Padre. La figura del
padre-patrn queda desdibujada frente al triunfo intelectual de su hijo que, an asumiendo las
marcas de la memoria, pudo autodeterminarse un futuro diferente. l es el nico capaz de traer
la alfabetizacin y conocimientos, l termina siendo pieza clave para la evolucin del mundo que
l mismo abomina y del que consigui escapar. La pelcula sin concesiones muestra esta cruda
realidad de forma perturbadora. Es un viaje necesario, a la vez fuerte, contundente y extremadamente real. El hroe regresa a una taca aborrecida.
Al final, la pelcula abre una pregunta que deja deliberadamente abierta; el propio escritor
Gavino Ledda, de regreso en su pueblo para escribir su historia, aparece y nos dice: Quizs
slo un clculo egosta me retiene aqu, el miedo a que lejos de mi cueva, de mi gente, vuelva
a enmudecer, como cuando estaba en el redil.... Toda la pelcula, y quizs con ms fuerza esta
imagen final, nos remiten a un concepto de Freud: Ocurre como si lo importante fuera ir ms
all del padre y al mismo tiempo no poderlo superar. Esas dos fuerzas antagnicas, siempre en
tensin, son las que Gavino Ledda y los hermanos Taviani tensaron continuamente en un juego
de aparente contradiccin a travs de ellos mismos y de sus personajes.
La escolta del Escuadrn 201 y su contingente pasan victoriosamente el da

18 de noviembre de 1945.
36
20 de julio de 1944. El presidente Manuel vila Camacho pasa revista al
Escuadrn 201 y despide a esta Unidad en el Campo Areo de Balbuena.
La escolta y el personal del Escuadrn 201 rinden los honores a la insigne patria en la base area de Porac, Islas Filipinas
El Escuadrn 201
La mirada de un
veterano de guerra
Anglica Martnez Aguayo
ada que pensamos en la historia, pareciera remitirnos a

hechos antiguos, ajenos a nuestra realidad cotidiana. Sin
embargo, todos le damos vida y formamos parte de ella por
medio de nuestras trayectorias personales. Un claro ejemplo
es el testimonio del ingeniero Fernando Nava Musa, quien es
veterano de la Segunda Guerra Mundial, pues form parte del
Escuadrn 201 que Mxico envi como apoyo a los Aliados.
Empieza la historia
El 1 de septiembre de 1939, tras el ataque de Alemania a Polonia, el presidente de la Repblica, Lzaro Crdenas, decidi
mantener a Mxico lo ms ajeno posible al conflicto, declarando para ello una absoluta neutralidad. Tres aos dur este
ambiente, pero se modificara el 13 de mayo de 1942, cuando
un submarino alemn torpede y hundi al barco petrolero
mexicano Potrero del llano frente a las costas de Florida.
Ante tales hechos, Mxico mostr su indignacin y el presidente en turno, general Manuel vila Camacho, envi una
enrgica nota de protesta a los gobiernos alemn, italiano y japons, exigindoles respuesta antes del 21 de dicho mes. Antes de que expirara el plazo, un submarino alemn torpede y
hundi el barco petrolero mexicano Faja de oro, de ah que
se convocara al Congreso de la Unin a sesiones extraordinarias con el fin de discutir la conveniencia de declarar la guerra
a las potencias del Eje. Al final se resolvi por la declaracin de
guerra el 7 de junio de 1942, y con ello la primera participacin
del pas en un conflicto armado de carcter mundial.
Para entonces Fernando Nava se haba integrado de manera informal al ejrcito mexicano por orden de su padre, quien
como militar la consider la mejor forma de mejorar su conducta, luego de varias escapadas de casa. Durante una buena
temporada, Fernando realiz distintas labores para el cuerpo
militar, de tal suerte que cuando el presidente convoc a las
fuerzas para la guerra, ya haba obtenido una sofisticada capacitacin en operaciones de apoyo, asunto que lo motiv a enlistarse en el Escuadrn y formalizar su estancia en el ejrcito.
Manos a la obra: la capacitacin

De acuerdo con el testimonio del ingeniero Nava, cuando decidi enlistarse como miembro del Escuadrn no tena clara la
relevancia del grupo al cual se estaba integrando, en especial
porque el contexto en el que l se encontraba le haba hecho
accesible tal posibilidad.
Sobre el tema, el presidente vila Camacho declar que les
consideraba afortunados por formar parte de dicha empresa,
aseverando que no hubo cabida para todos. Estas palabras reflejaban la complejidad en la seleccin de la cantidad y el tipo de
elementos militares del Escuadrn, ya que era prioridad exponer
el menor nmero de vidas en batalla y, al mismo tiempo, ser contundentes en la defensa de la autonoma y el honor nacionales. La
Maestra en filosofa y sociologa de la ciencia, acadmica de la unam e investigadora independiente.
angelica_mtz77@yahoo.com.
Fotos cortesa del Ing. Fernando Nava Musa, representante de la agrupacin de sobrevivientes faem
Escuadro 201.
Despus del magno recibimiento de bienvenida al Ejrcito Mexicano.
37
Mayo-junio, 2011
cooperacin de Mxico a la causa aliada tuvo varios elementos

de apoyo, en especial hacia los Estados Unidos de Amrica,
que tambin haba declarado la guerra contra las potencias del
Eje. Al respecto, mediante el convenio firmado entre Mxico y
Estados Unidos, a travs de la Ley de Prstamos y Arriendos,
los estadounidenses proporcionaron a Mxico armamento
moderno para el Ejrcito, la aviacin y la marina.
Una vez que ambos pases acordaron los detalles del convenio, incluyendo que la unidad estara al mando de un jefe mexicano, se anunci que la Secretara de la Defensa Nacional haba
seleccionado al personal que integrara un Grupo de Perfeccionamiento Areo que marchara hacia Estados Unidos a recibir
entrenamiento de combate para participar en la guerra, en particular en lo concerniente a la defensa del Pacfico.
La unidad la integraban un jefe, 42 oficiales y 249 elementos
de tropa. stos fueron asignados a lugares dispersos por Estados
Unidos para recibir entrenamiento, segn su especialidad. Fernando disfrut mucho esta poca, pues por su corta edad todos
me trataban magnficamente; al mismo tiempo, su permanencia
en Estados Unidos le haba permitido valerse por s mismo, conocer mucha gente y valorar lo que estaba aprendiendo, pues
fue una poca muy bonita, todos estaban ansiosos por conocer
la batalla y los americanos estaban sorprendidos de la velocidad
con la que el escuadrn haba logrado terminar su capacitacin.
El Escuadrn 201 en Filipinas: la vida en el campamento

El 18 de marzo, el Escuadrn inici en Greenville, Texas, un viaje
hacia Camp Stoneman, situado en el puerto fluvial de Pittsburgh,
California, que sera su base de aprovisionamiento; 19 das ms
tarde fueron transportados de la base al puerto de San Francisco,
donde embarcaron en el buque de transporte Fairisle, tipo Liberty.
Luego de 33 das de navegacin llegaron a la baha de Manila.
El viaje result largo y pesado por las precauciones que deban tomarse para evitar un ataque japons. Cuando lleg el barco no
pudo entrar porque estaba repleto de otros barcos hundidos, se
par como a dos kilmetros del puerto y en la maana llegaron
unos lanchones y bajamos por unas redes. Era muy peligroso porque si el equipo te ganaba, te tenas que cuidar de que la bolsa con
casi 20 kilos de ropa no te derribara y ahogarte en el ocano.
Segn la experiencia del ingeniero, los barcos eran de carga y las bodegas se haban acondicionado para llevar 3000
4000 soldados en uno solo. En dichas bodegas se haban
dispuesto unas estructuras de metal de piso a techo y luego
una cuerda entre parte y parte con una lona, y ese era el colchn, era una camita. A m me toc la de abajo, eso fue bueno
porque los de arriba normalmente se caan y con ello un grito,
entonces prendan las luces para ver qu haba pasado.
Mientras se instalaba el campamento, se alimentaban con
raciones de guerra, eran cajitas que le daban a uno con una
lata de jamn, unas galletas y chocolates para sobrevivir, pero
a los tres das se instalaba la cocina, y comamos comida caliente. El campo contaba con tiendas de lona, pero se haban
instalado cables para telfono y luz. No era una guerra de
trincheras sino de tcnica, donde nosotros tenamos que estar
aptos para volar los aviones, repararlos y mantenerlos.
Singulares compaeros de guerra

A veces an me levanto, pues recuerdo las guardias nocturnas. La situacin generaba mucha tensin porque ya haba
ocurrido que los japoneses haban logrado infiltrarse a un
campamento americano y mataron alrededor de 300 elementos llevndose armas y medicina. Por ello existan contraseas, alto quien vive era la manera inicial de dar la cara a
Los pilotos del Escuadrn 201 se toman la foto de bienvenida con la hija del Cnsul Honorario de Mxico, el
da 10 de mayo de 1945, da en que desembarca el personal del Escuadrn 201 en las Islas filipinas.
cualquier ruido extrao durante la viga, esperando luego de

pronunciarla recibir como respuesta sal. Esto era as pues los
japoneses no pueden pronunciar la l, dicen sari.
Para enfrentar situaciones complejas como sta, Fernando
Nava recuerda que haban logrado alegrarse los das con una
vitrola que adquiri durante su viaje en el barco, era una cajita
que la abras y le dabas vueltas para que sonara; traa como 10
discos de aquellos tiempos de las grandes bandas, Doris Day.
Tambin contaron con un cine, lo habamos instalado al aire libre, pues eso levantaba mucho la moral. Alrededor de las siete
de la noche, montaban una gran lona blanca para ver las pelculas
producidas en Estados Unidos, antes de que stas fueran exhibidas al pblico.
El presente
Al culminar la guerra, en Filipinas se levant un monumento en
honor al Escuadrn y desde entonces, para el ingeniero Nava, se
ha convertido en un motor de vida transmitir su experiencia y recuperar los valores que daban cabida al orgullo de ser mexicanos.
En la actualidad, Nava se dedica a dar conferencias y promover su experiencia, al punto que junto con otros sobrevivientes hizo posible que un expresidente de Mxico, Vicente
Fox, determinara, por decreto, que la bandera nacional ondeara a media asta, cada 2 de mayo, en conmemoracin de
los pilotos mexicanos cados durante la guerra. Por otra parte,
gracias al esfuerzo de Nava existe un monumento dedicado
al Escuadrn 201 en la zona del Bosque de Chapultepec.
Para saber ms:
Ruiz Romero, Manuel, Aviacin militar. Historia de la Fuerza Area y de la aviacin naval, Mxico, Compaa Periodstica Nacional, 2004.
Cuenta un cuento
Cuentan que hace mucho tiempo
Yuma y los gigantes

Catalina Fernndez Mata | Ilust. Felipe Ugalde
38
uentan que hace mucho tiempo no haba cerros ni

montaas. La tierra era tan plana que al atardecer el
sol desapareca al ras del suelo.
Las tribus vivan en tneles, temerosas de ser comidas
por los gigantes que dominaban la tierra: algunos tenan
cuernos; otros, tentculos o enorme cola.
En uno de esos tneles viva Yuma que, a diferencia
del resto de su tribu, no senta miedo de salir a pasear
o nadar en el ro.
Los ms viejos le decan: Yuma, no debes salir; te va a comer un gigante. Pero ella no quera estar siempre escondida.
Una tarde, un gigante la vio y quiso atraparla. Para escapar, Yuma corri a su tnel gritando: No es justo que
slo ellos disfruten del sol!
Un lucero que estaba por ah, al ver a la nia en peligro,
fue hacia el gigante, lo toc y, en seguida, lo dej convertido
en piedra.
Yuma le grit al lucero: Cmo le hiciste?, lo puedes
repetir con otros gigantes? El lucero contest: Es fcil y lo
puedo hacer cuantas veces quiera.
Yuma le pidi ayuda para librarse de los gigantes y poder vivir

fuera de los tneles. Est bien; cuando tengas un gigante cerca,
silba y yo estar ah.
As, Yuma empez a buscar a los gigantes; al encontrarse con
uno silbaba y el lucero apareca para convertirlo en piedra.
Muy emocionada, Yuma fue a contarle a su tribu lo sucedido.
Al estar cerca del tnel vio que una gran serpiente intentaba meter la cabeza. La nia se asust tanto que no pudo silbar. Para
distraer al animal, comenz a lanzarle piedras hasta que la serpiente, furiosa, sac la cabeza.
En el momento en que el animal casi la atrapaba, la nia logr silbar.
El lucero apareci y convirti a la serpiente en una enorme montaa.
La tribu se sorprendi por lo que Yuma les cont: que los gigantes se volvieron cerros y grandes peas, y que no tendran
que vivir escondidos jams.
Yuma se despidi, fue en busca de otros gigantes y nunca regres. Desde entonces, cuando apareca el lucero al atardecer,
su tribu la recordaba.
Tomado de Fernndez Mata, Catalina. Yuma y los gigantes, Conafe (Serie Para empezar a leer), 2006.
39
Mayo-junio, 2011

El pedagogo de la esperanza
Educar es algo ms
El acto educativo no consiste en una transmisin
de conocimientos, es el goce de la construccin
de un mundo comn.
Paulo Freire
40
l 15 de mayo se celebra el Da del Maestro en Mxico; diversos mensajes, artculos y reflexiones surgen alrededor
de esta fecha dedicada a quienes cuyo trabajo, ensear, es uno
de los roles ms importantes de la sociedad. Cada maestro resguarda una historia de vida personal y profesional, y por ellos
vale la pena recordar a uno de los mayores y ms significativos
pedagogos del siglo xx, Paulo Freire, quien mostr un camino
nuevo para la relacin entre profesores y alumnos mediante un
principio fundamental: el dilogo.
Me gustara dejar bien claro que las cualidades de las que voy a hablar y que me
parecen indispensables para las educadoras y para los educadores son predicados que se van generando con la prctica.
[] Por esto mismo, las cualidades de las
que hablar no son algo con lo que nacemos o que encarnamos por decreto
o recibimos de regalo. [] Comenzar
por la humildad, que de ningn modo
significa falta de respeto hacia nosotros
mismos, nimo acomodaticio o cobarda.
Al contrario, la humildad exige valenta,
confianza en nosotros mismos, respeto
hacia nosotros mismos y hacia los dems.
La humildad nos ayuda a reconocer esta
sentencia obvia: nadie sabe todo, nadie lo
ignora todo. Todos sabemos algo, todos
ignoramos algo. Sin humildad, difcilmente escucharemos a alguien al que consideramos demasiado alejado de nuestro
Paulo Freire, conocido como el pedagogo de la esperanza,

emigr y se exili por razones polticas surgidas de las dictaduras, pero sus ideas lograron determinar los nuevos pensamientos liberadores en Amrica Latina, as como las renovaciones
pedaggicas europeas y africanas. Es autor de muchos textos
recomendables, entre ellos: La educacin como prctica de la
libertad, Pedagoga de la autonoma, La importancia de
leer y el proceso de liberacin y Cartas a quien
pretende ensear. A continuacin, y como un
pequeo homenaje a todos los que dedican
su vida a ensear a las nias, los nios y jvenes de Mxico y el mundo, presentamos
el siguiente fragmento de Cartas a quien pretende ensear.
nivel de competencia. Pero la humildad

que nos hace escuchar a aquel considerado como menos competente que nosotros no es un acto de condescendencia
de nuestra parte o un comportamiento de
quien paga una promesa hecha con fervor. [] Escuchar con atencin a quien nos
busca, sin importar su nivel intelectual, es
un deber humano y un gusto democrtico
nada elitista.
Cmo escuchar al otro, cmo dialogar,
si slo me oigo a m mismo, si slo me
veo a m mismo, si nadie que no sea yo
mismo me mueve o me conmueve. Por
otro lado si, siendo humilde, no me minimizo ni acepto que me humillen, estoy
siempre abierto a aprender y a ensear.
La humildad me ayuda a no dejarme encerrar jams en el circuito de mi verdad.
Uno de los auxiliares fundamentales de la
humildad es el sentido comn que nos ad-
vierte que con ciertas actitudes estamos

cerca de superar el lmite a partir del cual
nos perdemos. [] Es que la humildad no
florece en la inseguridad de las personas
sino en la seguridad insegura de los cautos. Es por esto por lo que una de las expresiones de la humildad es la seguridad
insegura, la certeza incierta y no la certeza demasiado segura de s misma. []
Me parece importante discutir un poco
sobre la alegra de vivir, como una virtud
fundamental para la prctica educativa
democrtica. Es dndome por completo
a la vida y no a la muerte lo que ciertamente no significa, por un lado, negar la
muerte, ni por el otro mitificar la vida
como me entrego, libremente, a la alegra
de vivir. Y es mi entrega a la alegra de
vivir, sin esconder la existencia de razones para la tristeza en esta vida, lo que
me prepara para estimular y luchar por
la alegra en la escuela. Es viviendo no
importa si con deslices o incoherencias,
pero s dispuesto a superarlo la humildad, la amorosidad, la valenta, la tolerancia,
la competencia, la capacidad de decidir,
la seguridad, la tica, la justicia, la tensin
entre la paciencia y la impaciencia, la parsimonia verbal, como contribuyo a crear
la escuela alegre, a forjar la escuela feliz.
La escuela que es aventura, que marcha,
que no le tiene miedo al riesgo y que por
eso mismo se niega a la inmovilidad. La
escuela en la que se piensa, en la que se
acta, en la que se crea, en la que se habla,
en la que se ama, se adivina la escuela que
apasionadamente le dice s a la vida.
Fragmentos tomados de Freire, Paulo, Cartas a quien pretende ensear,

Mxico, Siglo xxi Editores.
Juego de palabras
El Palabrario, material didctico del Conafe, busca motivar al
docente y a los alumnos a reflexionar, aprender y construir
palabras. En cada nmero, Alas para la equidad comparte con
sus lectores una seleccin de textos.
Aprendamos juntos!
Para saber un poco ms
Para jugar
Instrumento que sirve para medir el tiempo

y dividirlo en intervalos regulares de horas,
minutos y a veces segundos, generalmente
a travs de un movimiento continuo, como
el paso del Sol por el cielo, el de la arena
por un cuello de cristal angosto, el vaivn
de un pndulo, etctera; el ms comn est
provisto de una maquinaria de movimiento
uniforme que hace avanzar dos o tres manecillas que marcan el paso del tiempo.
Esta palabra es un sustantivo de gnero
masculino y se escribe con j al final.
En las diferentes culturas se han utilizado varias formas de medir el tiempo. Por
ejemplo, encontramos relojes en los que
el paso de la arena de un recipiente a otro
es la medida del tiempo transcurrido, y la
cantidad de arena equivale a los minutos u
horas que se miden.
Otros son los relojes de Sol en los que las
horas del da se reconocen por el lugar en
donde se proyecta la sombra de una varilla.
Reloj de Sol
Inventen un reloj de Sol. Utilicen un objeto delgado (por ejemplo, un palo de escoba)
para producir sombra sobre una superficie
plana (por ejemplo, la arena). Si proyectan
la sombra en papel, pueden marcar el lugar
que ocupa la sombra y all anotar la hora que
marque el reloj convencional.
Para entendernos
Para saber un poco ms
Para jugar
Duracin de las cosas sujetas a mudanza.

Magnitud fsica que permite ordenar la secuencia de los sucesos, estableciendo un
pasado, un presente y un futuro. Su unidad
en el Sistema Internacional es el segundo.
Esta palabra contiene un diptongo en su
primera slaba con las vocales i y e.
En la cultura yokotan, el tiempo, no solamente se divide en pasado, presente y futuro; lo que da la idea de tiempo es cuando
se observa que algo se ha completado o que
todava no est completo. Son ciclos dentro
del somos. El tiempo es el pasar de los das,
los das transcurridos, el da que pasa.
Pregunta romntico-capciosa:
Qu es el tiempo sin ti?
Respuesta: empo
41
Mayo-junio, 2011
Para entendernos
Reseas
42
La mirada del chamaco
Julio Cortzar y la infancia
Orozco, Rebeca, El chamaco Covarrubias, Mxico, sep,

Ediciones Tecolote, 2007.
Cortzar, Julio, Discurso del oso, Barcelona/Mxico,

Ediciones Tecolote, 2008.
ste es un texto biogrfico producto de la investigacin, seleccin de textos e imgenes a cargo de Rebeca Orozco
y Mara Cristina Urrutia. Es un libro que contribuye al profundo reconocimiento de la obra del pintor y caricaturista
Miguel Covarrubias, quien hizo de la caricatura poltica
una muestra excepcional de la irona fina, como tambin
lo reflejaron algunos de sus colegas contemporneos muy
destacados. Es el caso de Abel Quezada y de Ernesto El
Chango Garca Cabral, quienes junto a El Chamaco representan los iconos de ese tipo de expresin del siglo xx, cuya
escuela ha formado a buena parte de los llamados moneros
de la poca contempornea.1 Miguel Covarrubias (19041957) naci y muri en la Ciudad de Mxico.
El formato del texto permite al lector nio o adulto, como
lo pretende Ediciones Tecolote, conocer y recrearse con la
maravillosa obra de un artista mexicano, curioso y entusiasta que supo captar con su colorido pincel escenas cotidianas de los lugares que visitaba.
La primera parte del libro presenta una seleccin de ilustraciones y textos de Covarrubias, que reflejaron sus recorridos por el mundo y bosquejaron Sudamrica, Nueva York,
Cuba y Bali, entre otros. Sus obras despliegan mucha imaginacin y amplia fantasa, definidas por un notable talento e
ingenio artstico. Se incluyen un autorretrato y dos caricaturas de Diego Rivera. La segunda parte muestra dibujos, ilustraciones y textos de nuestro pas, en los que el artista despliega las costumbres y la cultura del sureste mexicano. Se
dice que queda tan impresionado y subyugado radicalmente
con la historia, costumbres y tradiciones de estos pueblos
y su gente admirable, que se dedica con pasin a la investigacin antropolgica; en consecuencia, escribe y publica
algunas obras de arte prehispnico e historia de Mxico. En
la tercera parte del libro la autora realiza un texto biogrfico,
donde se exalta la figura y personalidad del dibujante y caricaturista. El ltimo apartado incorpora la seleccin de todas
las imgenes vistas en miniatura con la informacin detallada
de cada una. Destaca en la portada la pintura Una tarde en
Xochimilco (1937), mural que engalan al ya histrico Hotel
Ritz de la Ciudad de Mxico.
Las obras que seleccion Rebeca Orozco, narradora y
escritora mexicana, para realizar El chamaco Covarrubias
son una muestra de excelente humor (de ah el sobrenombre de Chamaco), calidad pictrica y enorme ingenio que
logr desplegar este gran artista.
Si se revisan las entradas de la palabra discurso en el Diccionario de la Real Academia Espaola, se encuentra una serie
de definiciones interesantes, las cuales nos provocaran cierto extraamiento ante nuestro uso corriente de tal palabra,
olvidndonos de sentidos que redescubrimos por medio de
este cuento. Empecemos mencionando que un oso, por medio de su facultad racional con que infiere unas cosas de otras,
sacndolas por consecuencia de sus principios o conocindolas por indicios y seales, se descubre y nos describe de forma
inocente, mas no por ello ingenua; nos invita a la reflexin y el
raciocinio sobre algunos antecedentes o principios de nuestra
existencia y naturaleza. Entonces podemos ver, como lectores adultos y como lectores ms jvenes, mediante una serie
de palabras y frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente, que este pequeo oso nos puede ensear mucho
acerca del uso de razn, del cual en nuestros tiempos constantemente estamos tan necesitados.
Sin duda, Cortzar nos ofrece en un breve transcurso
de tiempo un texto tan pequeo como proporcionalmente
abundante en interpretaciones para un lector o un grupo
de lectores. El trabajo artstico de Emilio Urberuaga con las
ilustraciones concuerda de forma equilibrada con el texto,
yendo ms all y trasladando de las palabras a la imagen el
razonamiento o exposicin del personaje, como lo demuestran varias de sus pginas.
Este cuento para nios, escrito por Cortzar en 1952, es
la carrera, curso, camino que hace por varias partes y a travs
de las caeras un oso que narra su apreciacin sobre nosotros, los seres humanos, urbanizados y enajenados, como
aquel despistado lector al que le podra pasar inadvertido el
ttulo; al lector atento no le puede escapar el hecho de que
carece de artculo y que esto revela una intencin al final de
la lectura. Habr quienes duden si este cuento contenga
una doctrina, ideologa, tesis o punto de vista, o quien lo tome
como una invitacin a formarla por medio de la que el peludo amigo manifiesta, pero sin duda es una lectura abierta a
todos los eventuales mundos posibles detrs del texto y que
a los nios y las nias les encantar descubrir.
As, este cuento no slo es lo que en lingstica se define
como una cadena hablada o escrita interpretada por un rsido rojinegro, sino que a pesar de parecer un ser pasivo que
se la vive contemplando nuestras vidas durante el da, la luna
por la noche, y entra en nuestra habitacin mientras dormimos antes del amanecer, es un peculiar oso que nos ofrece
una palabra o conjunto de palabras con sentido completo que
vale la pena sentir despus de despertar.
Juan Carlos Rosas Alaniz

Jefe del Centro
de Documentacin del Conafe
jrosas@conafe.gob.mx
1 http://inah.gob.mx/index.php/especiales/215-miguel-el-chamaco-covarrubias-
Jorge Alberto Aguayo Roco

Maestra en Literatura Comparada
jorge.alberto.aguayo@gmail.com
Reflexin sobre
las pedagogas actuales
Giry, Marcel, Aprender a razonar, aprender a pensar,
Mxico, Siglo xxi Editores, 2002.
A partir de la sentencia la inteligencia est al alcance de todos, y retomando el pensamiento del pedagogo francs Antoine de la Garanderie, el captulo 3, El pensamiento: un capital
que se debe administrar, una mquina que hay que entrenar,
alude a los fundamentos del pensamiento del alumno a partir de
su perfil pedaggico y lo ideal que es para el docente trabajar a
partir de estas diferencias en la elaboracin de una metodologa
que sea efectiva en el modo de aprender. Finalmente, Poner en
prctica pedagogas metacognoscitivas, ttulo del captulo 4,
aborda la importancia para el formador de enfocarse en cmo
el alumno aprende a aprender para establecer una orientacin
pedaggica metacognoscitiva, en donde el docente ser un
proveedor de mtodos de aprendizajes significativos.
Esta obra, adems, nos ofrece una buena cantidad de fichas
que renen conceptos clave, instrumentos de aplicacin, mapas mentales y mltiples ejercicios, y que puede verse como un
primer paso en la actualizacin del docente, pues nos introduce
en el campo de algunos modelos pedaggicos de finales del
siglo xx, y que sern base para entender la complejidad de la
forma de aprender de las nuevas generaciones.
Daniel Hernndez
Docente e investigador.
danielhernandezmx@gmail.com
Toda una mam

Olivier Da, Toda una mam, Mxico,
Ediciones SM, 2009.
Un cario inmenso como el desierto, una sonrisa grandiosa como el cielo, una calidez slida como el verano, un amor
profundo como el mar, existen slo en lugares nicos; no pueden vivir en cualquier parte, un cario as, una sonrisa as, slo
pueden estar en un tipo de seres muy especiales, como en la
Mam de este cuento. Todo lo relacionado con ella posee una
magnitud asombrosa; sin embargo, ella ya no quiere ser como
es. Qu es lo que har su hijo para impedirlo?
Acercarse a este libro es descubrir lo que ocurre, recorrer
las dimensiones de esta mam tan especial, para caminar a su
lado por la calle, comer sintiendo su aroma, abrazarla, olerla,
simplemente verla. Todo lo relacionado con ella es inmenso,
grandioso, slido, profundo, y ella y su hijo lo pasan increble,
por eso l dice:
Mam da besos tronados.

Hace muac! sobre mi cachete,
y eso me hace cosquillas.
Son caricias que quieren decir:
Te quiero tanto
que me dan ganas de comerte!
A m no me molesta que mi mam me coma.
Este libro es de la coleccin de Los piratas de El barco de Vapor, y haciendo honor al ttulo, como buen libro, es un viaje, por
las sutiles regiones de la infancia.
Trilce Pia Mendoza
Coordinadora editorial de Alas para la equidad.
tpina@conafe.gob.mx
43
Mayo-junio, 2011
Como profesionales de cualquier rea donde nos desarrollemos, es primordial tener conciencia de las transformaciones y
la evolucin que representan los nuevos modelos que se incorporan al corpus de conocimiento de cada disciplina. Toda rea
de conocimiento debe interesarse en su actualizacin, revisin
y, de ser necesario, reformulacin. En este sentido, y situados en
la idea que compete a este espacio, nos preguntamos: qu hay
con los cambios en el campo de la enseanza? Para contestar
esta interrogante, Marcel Giry nos presenta un dinmico recorrido por los paradigmas pedaggicos y modelos de aprendizaje
utilizados hacia finales del siglo pasado, que a partir de reflexiones prcticas derivan en el objetivo central de la publicacin:
conocer y entender las nuevas pedagogas.Dividido en cuatro
captulos, el libro nos ofrece una visin no slo terica sobre algunos modelos pedaggicos, sino que ejemplifica su funcionalidad en contextos determinados. En el captulo 1, Las nuevas
pedagogas ya estn aqu, nos muestra las transformaciones
que ha sufrido la figura del docente al pasar de transmisor del
conocimiento a mediador; es decir, el docente es el encargado
de guiar a los estudiantes para que construyan su aprendizaje a
partir de sus centros de inters y de sus actividades. Pasamos de
la disciplina a la orientacin, de la transmisin a la construccin, y
de la atencin centrada en el maestro a la atencin centrada en
el alumno. En el siguiente captulo, Aprender a razonar, aprender a pensar, atiende un par de modelos de enseanza, el taller
de razonamiento lgico (trl) dispuesto para mejorar la asimilacin de la enseanza cientfica y el programa de enriquecimiento intelectual (pei) ideado para reflexionar antes que actuar. Ambos talleres, si bien son considerados modelos de rectificacin,
pueden funcionar como modelos adaptativos para conducir a
los alumnos a optimizar y desarrollar su razonamiento lgico.
Pareceres desde la ciencia

De partculas y cascadas de choques
Sandoval Vallarta
y los rayos csmicos
Enrique Tllez Fabiani
44
ocos intelectuales pueden presumir de haberse codeado con los ms clebres cientficos
de toda una poca por dems polmica; adems,
de haber sido secretario de Estado despus de
una revolucin victoriosa y, por si fuera poco, ser
uno de los profesores ms renombrados de la
academia estadounidense y latinoamericana. En
efecto, el caso de Manuel Sandoval Vallarta es paradigmtico no slo en su natal Mxico, sino en el
continente americano.
Su inters por la ciencia se manifest desde muy
temprano, debiendo estudiar en la Escuela Nacional Preparatoria de Mxico en medio del fuego
cruzado de la revolucin en la segunda dcada
del siglo xx. Dadas sus posibilidades, su primera
opcin para estudiar era la universidad inglesa de
Cambridge, pero la Primera Guerra Mundial le
impeda el acceso libre; se decidi entonces por
el Massachusetts Institute of Technology (mit), en
Estados Unidos, donde estudi desde licenciatura
hasta doctorado. Antes tuvo la posibilidad de hacer
una estancia acadmica en la Alemania de la dcada de 1920; no es cualquier cosa: tuvo como profesores a Einstein, Heisenberg, Von Laue, Born, entre
otros; todos premios Nobel debido a sus aportaciones a la fsica cuntica. Aunque estudi primero ingeniera, se volc a las ciencias fsicas con el anlisis
de los rayos csmicos.
La idea es ms o menos simple: hay partculas
que inciden sobre la Tierra constantemente; cuando
llegan a la atmsfera chocan con otras que le son
constitutivas. Eso genera una cascada de choques,
una carambola de partculas, y, al final, los productos
nos llegan de distintas maneras, aunque no lo advirtamos. La Tierra siempre ha sido bombardeada por
partculas procedentes de todos los confines del
universo. Sandoval Vallarta reconoci que su propio
planteamiento era en verdad ingenuo, pero que serva para los fines de la explicacin cientfica.
Mantuvo correspondencia con el famoso premio
Nobel estadounidense Millikan, quien fue el primero en conocer ciertas caractersticas del electrn
que permitan conocer ms sobre los rayos csmicos. Entonces se uni al equipo un jesuita belga,
quien escribi con el cientfico mexicano varios
artculos y, luego, trat el problema del origen de
estas radiaciones y partculas. Escribi un libro que

titul de la forma ms sugestiva posible: Hiptesis
del tomo primordial. El tomo primordial al que se
refera era una unidad bsica de donde salen todas
las partculas que inciden sobre la Tierra; es decir,
el origen de los rayos csmicos. Con el tiempo, varios retomaran la idea, hasta que Gamov, un ruso
exiliado en Estados Unidos, acuara el trmino Big
Bang para este fenmeno, ahora tan popular entre
nosotros.
Las actividades cientficas no se detienen ah.
Sandoval Vallarta fue llamado para crear el primer
instituto sobre desarrollo de la energa nuclear. No
haba antecedentes institucionales en ningn lugar
del mundo de donde se pudiera copiar la idea, ni el
conocimiento cientfico era pleno en el tema. Muy
a pesar de los obstculos y dudas, Mxico y Argentina tuvieron los primeros proyectos nucleares
de Latinoamrica.
A mitad del siglo xx, Sandoval Vallarta regres
a Mxico y ocup cargos administrativos de toda
ndole: fue fundador de los antecedentes del ahora
Conacyt; del Colegio Nacional; del actual Instituto
Nacional de Investigaciones Nucleares (inin); del
Instituto de Fsica de la unam; fue subsecretario
de la Secretara de Educacin Pblica (sep); fue
director del Instituto Politcnico Nacional (ipn),
entre otros cargos. Adems, dej una red de investigadores en varios partes del mundo.
Pocas personas ajenas a la poltica se pueden
dar el lujo de haber incidido tanto en la vida de un
pas, aunque no se limite sus nexos a ello; Sandoval Vallarta, como muchos otros, es uno de esos
intelectuales que desaparecieron de las historias oficiales. Es todo un clsico justo por ser un
intelectual annimo en las historias de hroes y
villanos. No podemos decir que haya dejado una
tradicin cientfica en Mxico en sentido estricto,
porque la mayora de sus cursos los imparti en el
extranjero; en todo caso, la dej ms en Estados
Unidos que aqu. Pero s podemos afirmar que,
como cientfico, se ocup de las necesidades ms
apremiantes del pas al que regres por opcin, no
por nacionalidad.
Profesor universitario en la Ciudad de Mxico. tellezfabiani@yahoo.com

Alas para La Equidad No.33

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Alas para La Equidad No.33

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ISSN: 20071361

Ao 3 Nmero 33 Mayojunio 2011

Sumario | Mayo-junio, 2011

4 Buzn del lector

Jess Cisneros Garca

31 Canto, cuento y color

Rogelio Martnez Garca

Infraestructura educativa del Conafe

Nuria Gmez Benet

La mirada de un veterano de guerra

Julio Cortzar y la infancia

Jorge Alberto Aguayo Roco

Toda una mam

Trilce Pia Mendoza

Francisco Salomn Luna

44 Pareceres desde la ciencia

Alas para la equidad

Enva tus respuestas a revistaalas@conafe.gob.mx

Construyendo equidad educativa

Buzn del lector

Alas para la equidad

Lorena Cruz Snchez

En el siglo xxi, se refrenda la pertinencia de la

piados respecto a los temas de actualidad en

La revista Alas para la equidad es, sin duda, un

David A. Figueroa Hernndez

Deseo felicitar a todo el equipo de la revista

Tus comentarios son importantes,

Mejores espacios educativos

Construir aulas dignas

l rea de Infraestructura del Consejo Nacional de Fomento

Hace algunos aos

para la rehabilitacin de Centros Educativos Comunitarios,

Subdirector de Infraestructura Educativa del Conafe. rmartinez@conafe.gob.mx

Alas para la equidad

y atiende en ese ao 2400 centros educativos comunitarios,

Un nuevo acercamiento a la construccin

ferentes centros educativos formadores de profesionales en el

el estado de San Luis Potos, donde se realizaron todo tipo de

Mecnica y desarrollo del proyecto

Alas para la equidad

Todos ponen un granito de arena para grandes acciones

Mejores espacios para

penas unos meses atrs, el Consejo Nacional de Fomento

Es aqu, en esta comunidad, donde se est cosechando la

Coordinadora editorial Alas para la equidad. tpina@conafe.gob.mx

Y mientras Juan Carlos, Susana y Claudia trabajan con sus

Todos, sin excepcin, cargan carretillas, pican piedra, trazan,

Alas para la equidad

e acuerdo con estudios realizados de 2007 hasta 2009

Las necesidades de las comunidades segn instructores

des comunitarias, recuperado de un estado en condiciones

Necesitan los migrantes

Ms fuentes de empleo o apoyo al comercio

Ms capacitacin y talleres sobre recursos

Mayor organizacin comunitaria

Las comunidades perciben la estructura

Sociales para la poblacin

La tabla anterior muestra que para las y los ic, la educacin es

Alas para la equidad

El compromiso: que los nios y las nias aprendas ms y mejor

t que el Consejo debe mantener vigente su espritu innovador

Coordinador editorial de noticias Alas para la equidad. fmarquez@conafe.gob.mx

Rogelio Martnez Garca