Apresentao
Prezado(a) Aluno(a)
possvel entender que a escrita j entra na vida do ser humano muito antes de seu ingresso na escola e que
em sociedades letradas como a nossa, a comunicao atravs da escrita est presente em todas as
situaes, se no, quase em todas.
O aluno convive com tudo sem ao menos imaginar que observa, pensa, faz perguntas, formula hipteses,
experimenta e tira suas prprias concluses. Da, dizer que a aprendizagem da leitura e da escrita no um
momento isolado na vida do indivduo, desligada de sua realidade.
O segundo, quando a leitura contribui para a constituio dos modelos, o como escrever. A base dar
condies para o aluno elaborar sua relao com os modelos, podendo produzir textos.
A leitura coloca o leitor em contato com os procedimentos de organizao interna do texto. Dessa forma o
aluno vai, pela observao do uso continuado e diversificado dos mecanismos de organizao dos diversos
textos, construindo a sua prpria maneira de utiliz-los. Possibilita-se ao sujeito (autor ou leitor) uma relao
de responsabilidade com sua atividade de linguagem, de tal forma que se pretende que ele ( sujeito)
determine os sentidos do que escreve e do que l.
No contato dirio com professores, h a preocupao se estes professores so leitores. No pode existir um
professor-educador que no leia, que no tenha o hbito da leitura, que no apresente a sua bagagem
literria.
S tendo repertrio de vivncia que um professor pode formar um aluno pensante, dotado do querer
aprender, ser e fazer, tendo como meta que a produo oral ou escrita o meio pelo qual se tem acesso
leitura do aluno. a que se pode verificar a histria do leitor em relao s significaes, aos modelos de que
ele, enquanto aluno, tem domnio.
O aluno, ao escrever um texto, tem de organiz-lo, dar-lhe unidade. Ao fazer isto desenvolve seu processo de
leitura, uma vez que, tanto para a redao quanto para a leitura, no h um momento timo em que se pra
de aprender e de se desenvolver. Um processo alimenta o outro, de forma indireta.
Agora, podemos entender o apreciar o fazer e o contextualizar.
Podemos vencer os desgastes que a lngua sofre por sua constante utilizao:apreciando, produzindo e
contextualizando.
O apreciar da leitura, enxergando oportunidades para interpretar imagens e sons do mundo, interpretar
gestos, movimentos corporais, fisionomias, comportamentos, observar cenas do cotidiano e acontecimentos
sociais relevantes amplia o potencial da memria visual e auditiva.
A manifestao de produes prprias tem como fator crucial que no escrevemos
exatamente como falamos. Podemos falar de modos diversos, mas h apenas um modo convencional de
escrever: ortograficamente.
Possibilitar a contextualizao, ou seja, buscar informaes, ampliar conhecimentos que aos poucos vo
alimentando o prprio fazer e o apreciar.
Ns, educadores, temos de pensar que so essas as oportunidades que permitem ao aluno desenvolver a
leitura e sua expresso significativa. inadmissvel que os educadores no utilizem de sua prpria
sensibilidade para que o seu aluno se torne espontneo na dimenso da linguagem.
O aluno do nvel silbico um sujeito que resolveu temporariamente o problema da escrita, mas que vai se
defrontar, mais cedo ou mais tarde, com o problema da leitura. E o passo mais importante neste processo o
da vinculao leitura-escrita.
Entrar no nvel alfabtico no significa saber escrever corretamente do ponto de vista ortogrfico ou lxico.
Aqui, o aluno ouve a pronncia de cada slaba e procura colocar letras que lhe correspondam. O fato
fundamental o da estruturao do sistema da escrita na cabea do aluno.
Aps toda uma estrutura do processo de conhecimento na alfabetizao, o professor deve estar preparado
para ensinar os tipos de letras, e acompanhar aqueles alunos que apresentam a chamada letra feia. Tudo
isso pode ser mudado, aperfeioado.
Em funo desse mesmo argumento, o intuito que o aluno escreva nos dois tipos de letras, as de imprensa
e a cursiva. Trata-se, com efeito, de propiciar duas representaes de uma mesma realidade que permitam
uma maior mobilidade cognitiva dos significantes e do significado em questo, e que ajuda o tratamento dos
elementos que interferem para ler e escrever.
O professor no pode esquecer que o tratamento da ordem das letras em uma palavra um componente
bsico do sistema da escrita. Trabalhar as relaes de ordem total, que estruturam as palavras, uma
exigncia para produzir uma boa alfabetizao com boa qualidade.
Sendo as letras os elementos bsicos da escrita, o aluno precisa, primeiramente, familiarizar-se o mais
amplamente com elas, depois preocupar-se com a forma das letras, ou seja, as suas propriedades
topolgicas.
As condies da leitura e da escrita
Como professores, importante refletirmos como se encontram as condies de leitura e escrita no pas.
A leitura no Brasil precisa de uma transformao radical. Porm isto envolve uma postura tambm radical do
Estado, do professor e a do prprio cidado.
Infelizmente, cada vez mais, a lngua tem sido desprezada e no existe a preocupao com a formao de um
cidado consciente e que apresente o domnio escrito e interpretativo de sua lngua materna.
O ato de leitura ineficiente, h falta de livros na casa do indivduo, na escola, na biblioteca. Enfim, no h
um vnculo entre o lido e o vivido pelo ser-leitor.
Esses fatores fazem com que a leitura torne-se detestvel, pois o aluno, o ser-leitor, acaba tendo contato com
o livro didtico, uma ficha mal elaborada de leitura e o discurso dominante do professor.
A leitura se d na escola da seguinte forma. Primeiramente, o professor solicita aos os alunos para lerem o
texto; muitos no tm nem o domnio da leitura, no respeitando pontuao alguma. Depois, encaminha-se
interpretao de texto que, muitas vezes, deve ser respondida da mesma maneira por todos. O professor fica
satisfeito e o aluno pensa que deteve o conhecimento crtico.
Sabemos que pela leitura que ser possvel minimizar as ms condies para essa prtica. A leitura um
ato que transforma e o conhecimento nos leva ao crescimento intelectual e crtico.
Os professores, tambm, devem ser leitores assduos, uma vez que so os maiores exemplos dos alunos,
ensinando-lhes o novo, o desconhecido. O professor deve ter o hbito de ler. Por meio dos professores que
os nossos alunos se tornaro seres crticos, transformando os aspectos que no trazem benefcios
sociedade.
Para Kleiman, so os elementos relevantes ou representativos os que contam, em funo de significado de
texto, a experincia do leitor indispensvel, no h leituras autorizadas num sentido absoluto, mas apenas
reconstrues de significados, algumas mais e outras menos adequadas, segundo os objetivos e intenes do
leitor.
fcil motivar o aluno, basta querer, seja atravs de um assunto geral do texto, seja leitura em voz alta ou at
mesmo silenciosa, porm com fundamentao.
De escritor para leitor
Como difcil traduzir idias em palavras.
Sempre ouo meus alunos dizerem, estou com a idia na ponta da lngua, mas no consigo escrever. Voc
tambm j escutou algum falar isso, at mesmo voc.
O problema que no temos o hbito de escrever aquilo que pensamos ou lemos para que amanh ou
depois possa fazer parte de um repertrio vocabular amplo e de uma idia coesa.
Fazendo um esboo, ou rascunho, o indivduo procura realizar uma espcie de consrcio entre as idias e as
palavras que pretende usar, sabendo que cada pessoa tem seu estilo prprio de escrita, de como argumenta
as idias na construo do texto.
O que nos chama a ateno a falta de uso da gramtica, ela colabora para evitar mal-entendidos. Saber
escrever saber conhecer a gramtica, no memoriz-la.
Dar uma aula de leitura no simplesmente deixar os alunos lerem. estar com eles passo a passo,
motivando e retirando, junto com eles, os subsdios importantes para uma posterior produo textual.
O professor tem de sugerir aos alunos que aproveitem o que j foi trabalhado,ressaltando que eles, ao lerem,
j esto comeando a produzir mentalmente seus textos.
Faz-se importante organizar as idias e evidenciar o processo individual de cada indivduo. Essas idias
podem ser apenas no plano mental. Agora existem pessoas que s produzem se escrevem. Ento, o
professor deve apoi-las.
No quer dizer que ao trmino da atividade de leitura, os seus alunos diro que bela aula!, como gostamos
de escrever.
Isso falso. O processo de leitura e escrita demora, e o gosto pela leitura conseqncia de um trabalho
rduo.
Analistas econmicos so capazes de analisar todas as bolsas do universo. Boa parte acha normal atropelar
o portugus. Descaso com a lngua desprezo em relao cultura. Ser que um dia essa mentalidade vai
mudar?
Veja So Paulo, 22/4/98, p.l06
A leitura deste texto nos deixa tristes, para dizer melhor, intrigados como castigam o nosso portugus.
Na realidade o que apontado no texto se refere aos inmeros erros contidos no texto. Desde erros
grosseiros prpria inadequao do uso da lngua que no atentam para variaes no tempo, no espao.
So vrias as grias utilizadas, o que faz perceber o texto frgil, sem profundamento.
Enfim, o texto acima pode ser refletido e passado para a anlise em sala de aula. Leve o seu aluno a pensar e
reproduzir a anlise crtica.
Ser que o livro didtico tem sido construtivo ou tem deixado o aluno alienado, no buscando novos
horizontes que envolvam a leitura, a escrita e a produo de texto? Faa uma anlise relacionando com
sua vivncia na escola:
ATIVIDADES PRTICAS
1) O livro na sala de aula: do texto ilustrao:
Em sries iniciais, o professor deve trabalhar com textos predominantemente narrativos. E a anlise das
ilustraes que acompanham uma histria fundamental para o estudo do texto escrito.
Primeiramente, o professor deve descobrir, junto com seus alunos, aquelas reas onde se do cruzamentos
entre texto e ilustrao.
O professor deve tentar obter depoimentos de autores e ilustradores, explicando, para os alunos, a natureza e
os processos de seu trabalho.
Os alunos, trabalhando com determinado livro e recebendo orientao do professor que intermediar
relaes e dificuldades, podem formular questes.
A tarefa de formular perguntas muito importante, pois amplia o mbito de conhecimento dos pequenos, alm
de permitir que eles levantem novas hipteses sobre materiais j conhecidos e que foram pouco ou nunca
questionados.
2) Trabalhando com provrbios e ditados populares:
Com alguma antecedncia, o professor e os alunos organizam uma atividade de garimpar, recolher provrbios
e ditados entre pessoas da vizinhana, familiares e amigos.
Essa coletnia vir para a sala de aula , onde ser feita, pelos alunos e professor, uma seleo dos melhores
textos encontrados para serem analisados e interpretados pelos alunos.
Como exerccio final, o professor deve propor aos alunos que produzam um texto, desenvolvendo um
provrbio ou que tentem, eles mesmos, criar algum ditado.
3) Escolhendo e explorando livros na biblioteca:
O professor leva os alunos biblioteca, mas, antes, tudo j deve estar preparado cuidadosamente.
O professor deve estar atento para que os alunos tenham livros altura de seus olhos, isto , livros que
atraiam.
Depois, o professor organiza os alunos em duplas para que leiam ou a mesma histria ou duas histrias
diferentes.
Ler a mesma histria a situao ideal, nesse exerccio. O professor dever explorar o livro, ou os dois livros,
perguntar sobre a histria, as personagens, a linguagem, o autor.
Em seguida, formular questes para testar, entre os alunos, a capacidade de perceber os graus de coerncia,
as relaes de tempo, o encadeamento das aes, dentre outros aspectos.
Finalmente, orientar as duplas para que escrevam um texto a partir da histria lida. Pode-se eleger um texto
para ser lido em voz alta.
O importante que os alunos faam comentrios.
Lendo, interpretando regras de um jogo:
Dentro desta aula ser apresentada uma prtica de sala de aula.
Em um primeiro momento, o professor deve realizar uma atividade de leitura que leve a:
1. Conhecimento do conjunto das regras e das combinaes bsicas
para seu funcionamento;
2. Descoberta de um sentido geral para o texto;
Objetivos:
levar o aluno a ter prazer com a leitura
Incentivar o hbito de ler.
Materiais: paradidticos.
Procedimento: cada aluno escolhe dois paradidticos para ler.
Aps o trmino da leitura, o aluno ter um tempo para contar sobre o livro lido. Assim, o aluno pode perceber
o nvel de leitura realizado por ele mesmo, podendo, no final, preparar a sua fala por escrito.
fundamental que os livros criem nos alunos a vontade de l-los. E, para isso, os livros devem:
1. Motivar a relao do aluno com o contedo escolar;
2. Apoiar a autonomia do aprendiz;
3. Colaborar para a organizao de situaes de ensino-aprendizagem;
4. Criar condies para a diversificao e ampliao das informaes que veiculam.
Uma ressalva, se o professor puder desenvolver instrumentos para avaliar a qualidade e utilidade dos livros
que utiliza, tendo um olhar cuidadoso sobre seus limites e condies de expanso, ele poder ter mais
autonomia em relao ao material didtico que freqentemente j recebe pronto.
8) Analisando o livro didtico
Sero estudados alguns livros didticos separados pelo professor e, em seguida, estudados de forma crtica
sob a pergunta: bom se basear num livro didtico?
Quando se coloca a pergunta Para que ler?, convm levar em conta a situao dos estudantes envolvidos,
assim como a urgncia da tarefa nas circunstncias consideradas, tendo em vista que os textos informativos
tm de chegar s mos dos alunos em certa quantidade e regularmente.
Na verdade, o livro didtico o nico material escrito com o qual os alunos tm convvio.
E h alunos que dependem exclusivamente desse material, bem diferente de quem tem uma biblioteca em
casa ou ganha e compra livros prprios.
Sabe-se que o material escrito que chega s mos dos alunos se compe essencialmente de textos didticos.
Trata-se de material que, de certa forma, apresenta para eles um interesse imediato, na medida em que lhes
possibilita melhorar o seu desempenho escolar.
No entanto, singular o grau de desinteresse que os alunos mostram pelo livro didtico.
O que acontece, evidentemente, que os alunos sentem incapazes de compreend-lo; dependem quase que
exclusivamente de aulas expositivas, consultas ao professor ou a outras pessoas, exerccios e outras muletas
didticas.
O uso de tais muletas no em si condenvel nem perigoso, mas o desaparecimento do papel do livro
didtico como fonte de informao tem efeitos mais profundos do que se pode imaginar.
Como se trata do nico material escrito a que os alunos tm acesso, as experincias com os livros didticos
tendem a lev-los a concluses que se generalizam para a leitura em geral.
Os primeiros fracassos podem ocorrer e, rapidamente, o aluno foge das novas oportunidades de ler, no
chegando a descobrir que o livro pode ser uma fonte de informaes teis para a escola ou para a formao
do cidado.
A partir da, torna-se possvel desenvolver tcnicas de crtica, redao e reformulao de textos didticos;
pode-se examinar um texto, e chegar concluso de que o mesmo no est adequado como leitura para o
aluno de tal srie.
importante que o professor esteja preparado para a criticidade.
O professor atual, dotado de novas habilidades tem de ser crtico quanto aos textos didticos, pois a
qualidade dos livros didticos tem se revelado lamentvel.
Pense que tal fato um fator do fracasso da escola e do professor em alfabetizar funcionalmente, uma vez
que a incapacidade de seu aluno em decifrar o livro didtico faz dele um aluno que pensa no valer a pena
recorrer a este material para buscar informaes necessrias.
As idias esto sendo enfatizadas, mas merece que algumas pessoas se movimentem e comecem a pensar
reflexivamente, a investigar, a produzir, E os resultados podero ser colhidos em curto prazo.
Um ponto que necessita ficar bastante claro que o livro didtico um dos meios de comunicao no
processo de ensinar e aprender, por mais que ele tenha estado em baixa.
Como tal, ele faz parte do mtodo e da metodologia de trabalho do professor, os quais, por sua vez, esto
ligados ao contedo que est sendo trabalhado, tendo em vista o alcance de determinados objetivos
educacionais.
O livro didtico apenas um dos instrumentos comunicacionais do professor no processo de educao
escolar, podendo ser o tempo todo complementado. Isto significa que a capacidade do professor deve ser
mais abrangente, no se limitando ao mero recorrer ao livro didtico.
Faa um levantamento de como o trabalho com a leitura e escrita no cotidiano de nossas escolas:
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ANDRADE. Regina P. C. Fundamentos para um trabalho Construtivista. Atualidades Pedaggicas.
Revista Pedaggica Brasileira,1994
2. 4. . CINEL. Nora C. B.Produo de textos: falar e escrever exigem manejo inteligente e criativo da
Paulus,1997.