Describir al escribir: Cmo se aprende a escribir, de Daniel Cassany.

1A qu se denomina cdigo escrito? Qu importancia tiene en la composicin?

Se denomina cdigo escrito al sistema de signos que sirve para transcribir el cdigo oral.
Es un medio de comunicacin completo e independiente para vehiculizar mediante las letras la
lengua oral.
Conocer el cdigo significa conocer las reglas lingsticas de la lengua en que se escribe:
la gramtica, (ortografa, morfosintaxis, etc) , los mecanismos de cohesin del texto (enlaces,
puntuacin referencias...),las diversas formas de coherencia segn el tipo de texto (la estructura
global, las informaciones relevantes...), la variedad y el registro adecuados (la diversidad
sociolingstica de la lengua ) o incluso, las sutiles conversaciones sobre la disposicin espacial
del texto (los mrgenes, los espacios en blanco...).Cuando un individuo ha adquirido todos estos
conocimientos decimos que ha adquirido satisfactoriamente el cdigo escrito.
2Explica qu propiedades debe tener un texto para que sea considerado as.
Adecuacin: es la propiedad del texto que determina la variedad dialectal o estndar y el
registro (general-especfico, oral-escrito, objetivo-subjetivo y formal-informal) que hay que usar.
Los escritores competentes son adecuados y conocen los recursos lingsticos propios de cada
situacin. Saben cundo hay que utilizar el estndar y tambin dominan los diferentes registros
de la lengua.
Coherencia: es la propiedad del texto que selecciona la informacin relevante de la
irrelevante y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada. Van Dijk (1977 y
1978), ha propuesto la nocin de macroestructura para caracterizar estos dos aspectos. La
macroestructura de un texto es la representacin abstracta de la estructura global del significado.
Para Cassany, los escritores competentes dominan este tipo de estructuras y las utilizan para
construir y organizar el significado del texto.
Cohesin: es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre s mediante las
formas de cohesin. Estos mecanismos tienen la funcin de asegurar la interpretacin de cada
frase en relacin con las dems y, en definitiva, asegurar la comprensin global del texto.
Sin formas de cohesin el texto sera una lista inconexa de frases y la comunicacin podra
fracasar, puesto que el receptor debera conectar las frases por s solo, sin ninguna indicacin del
emisor y podra haber error.
La coherencia es de naturaleza semntica (significado del texto); y la cohesin es
superficial (carcter sintctico), que muestra cmo se relacionan las frases entre s.
3Qu diferencias existen entre el cdigo escrito y oral?
Los cdigos orales y escritos presentan diferencias del tipo contextual y textual. Para
dominarlos hay que conocer las caractersticas propias de cada uno.
El cdigo escrito es independiente del oral. Ambas modalidades comparten caractersticas
estructurales pero desarrollan funciones distintas y complementarias.
Diferencias contextuales:
CANAL ORAL
CANAL ESCRITO
Canal
auditivo:
El
receptor
comprende el texto mediante el odo.
El receptor percibe los signos del
texto uno tras otro.
Comunicacin
espontnea:
El
emisor puede corregir pero no borrar lo
dicho. Se comprende el texto en el
momento.
Comunicacin inmediata en el
tiempo y en el espacio. Lo oral es ms
rpido y gil.
Comunicacin efmera: Los sonidos
son perceptibles mientras permanecen en
el aire.

Canal visual: El receptor lee el texto

con la vista. Es superior a la auditiva.
El receptor percibe los signos todos
a la vez.
Comunicacin elaborada: El emisor
puede corregir y rehacer el texto, sin dejar
rastros. El lector puede escoger cmo y
dnde leerlo.
Comunicacin diferida en el tiempo
y en el espacio.
Comunicacin duradera: Las letras
se graban en un soporte estable y
perduran. Adquiere valor social de testigo y
registro de los hechos.

Se utilizan cdigos no verbales: La

Utiliza poco la disposicin del
fisonoma y los vestidos, el movimiento del espacio y del texto, la textura del soporte.
cuerpo, la conducta tctil, el paralenguaje
(cualidades de la voz, registro, articulacin)
y las vocalizaciones (la risa, el llanto).
Hay interaccin: El emisor mientras
No hay interaccin: El escritor no
habla, ve la reaccin del receptor y puede puede conocer la reaccin real del lector.
modificar su discurso.
El contexto extralingstico: Lo oral
El contexto es poco importante. Es
se apoya en l, cdigos no verbales, deixis. autnomo del contexto.
Diferencias textuales:
CDIGO ORAL
CDIGO ESCRITO
Adecuacin:
Se
marca
la
Se neutraliza la procedencia del
procedencia dialectal (geogrfica, social y emisor. Uso del estndar.
generacional) del emisor.
Asociado a temas generales, bajo
Asociado a temas especficos, alto
grado
de
formalidad
y
propsitos grado de formalidad y propsitos.
subjetivos.
Coherencia:
Seleccin
menos
Seleccin precisa de la informacin.
rigurosa de la informacin: presencia de El texto contiene la informacin relevante.
digresiones, cambios de tema, repeticiones.
Ms redundante.
Menos redundante.
Estructura del texto abierta: El autor
Estructura cerrada: Responde a un
puede modificarla durante la emisin.
esquema planificado.
Estructura poco estereotipada: El
Estructura
estereotipada:
Con
emisor tiene ms libertad.
convenciones sociales, frmulas y frases
hechas, etc.
Cohesin: Menos gramatical. Utiliza
Ms
gramatical:
Signos
de
pausas y entonaciones y elementos puntuacin,
pronominalizaciones,
gramaticales (pronombres, conjunciones, sinnimos.
etc).
Utiliza
muchos
recursos
paralingsticos:
Cambios
de
ritmos,
velocidad, variacin de tonos. Utiliza
cdigos no verbales: movimientos oculares
y corporales.
Referencias exofricas: yo, tu, aqu,
ahora, etc.

Utiliza
pocos
recursos
paralingsticos: tipografas (cursiva, negra)
y otros cdigos grficos (corchetes,
asteriscos, etc).
Referencias endofricas: Referidas
al mismo texto: l, aqul, mo, algunos.

Gramtica: Fonologa y grafa.

Casi no incorpora estas formas.
Incorpora usos espontneos y rpidos,
contracciones, elisiones, sonidos de apoyo.
Morfologa:
Soluciones
pocos
Utiliza soluciones formales: Relativo
formales, relativos simples (que), participios compuesto (el cual), participios latinos
analgicos (elegido, imprimido, perfrasis de (electo, impreso), tiempo futuro (ir), etc.
futuro: voy a ir), etc.
Sintaxis: Estructuras simples y
Estructuras
complejas
y
breves.
desarrolladas.
Uso de anacolutos y frases
Ausencia de estas estructuras.
inacabadas.
El
orden
es
estable
Los elementos de la oracin son (sujeto/verbo/complementos).
variables.
Elipsis menos frecuentes.
Elipsis frecuentes.

Lxico: Uso de lxico no formal:

Uso de lxico formal: Ejemplo:
Ejemplo: deprisa, cosas.
Rpidamente, elementos.
Poco
uso
de
vocablos
con
Frecuencia alta.
significados especficos.
Acepta la repeticin lexical.
Elimina las repeticiones mediante
sinnimos.
Uso de proformas e hipernimos con
Uso de vocablos equivalentes y
funcin de comodines: Cosa, d`esto, hacer. precisos.
Uso de tics lingsticos o palabras
parsitos, expresiones que se utilizan
rpidamente t!, s?, chaval!, eh!, mmm!
Uso de muletillas: o sea, entonces,
pues.

Ausencia de estos elementos.

Uso de onomatopeyas:
hechas, refranes.

Uso escaso.

Frases

Tendencia a eliminarlos.

4Qu significa ser escritor? Qu tipos de escritores existen, teniendo en cuenta

los componentes que aluden al cdigo y la composicin?
Ser escritor significa dominar un conjunto variado de estrategias para aplicar los
conocimientos del cdigo que permitan realizar un texto comunicativo. Tiene que ser consciente
del contexto comunicativo en que circular ese texto. Pensar en los lectores, cmo y cundo va a
leer dicho texto. Generar y organizar ideas para luego planificar la estructura global del texto.
Teniendo en cuenta los componentes que aluden al cdigo y composicin textual. La
ausencia total o parcial de la adquisicin del cdigo escrito. Son sntomas las lagunas del cdigo:
faltas de ortografa, de gramtica, falta de cohesin textual, etc) o (Procesos deficientes de
composicin del texto o ausencia de estrategias para la actuacin en una situacin concreta. Sus
sntomas son: presencia de ideas subdesarrolladas, de palabras con significados no compartidos
entre emisor y receptor, estructuracin poco ordenada, etc), diremos que existen cuatro tipos de
escritores:

Escritor competente: es aquel que ha adquirido el cdigo escrito y los procesos de

composicin de forma satisfactoria.

Escritor bloqueado: es el escritor que habiendo adquirido el cdigo escrito no ha

llegado a desarrollar las estrategias para la composicin del texto. Cree que se escribe como se
habla, y fracasa.

Escritor no iniciado: no domina ni el cdigo escrito ni los procesos de composicin,

difcilmente podr realizar un escrito gramatical, coherente y adecuado.

Escritor sin cdigos: domina los procesos de composicin del texto, pero no ha
adquirido el cdigo. El cdigo escrito se adquiere bsicamente por la lectura por placer.
5Explica qu significa el STATUS DEL ESCRITO (segn Vigner).
La relacin oral-escrito se ha concebido de formas muy distintas a lo largo de la historia.
Gerard Vigner, analiza dicha relacin desde la ptica de la didctica de la lengua,
presentando tres modelos de relacin oral-escrito, que se corresponden con tres concepciones de
la enseanza de la lengua.
El escrito tradicional

El escrito es el objeto exclusivo de aprendizaje.

Se rechaza cualquier modelo oral.

Mtodo gramatical y de traduccin.

El escrito, cdigo segundo

El cdigo oral es el objeto primero y primordial.

Se aprende el escrito para transcribir el mensaje oral.

Mtodo audiovisual.
El escrito, lengua

El cdigo oral y escrito son autnomos.

Se aprende a procesar, comprender y producir textos y escritos.
Enfoque comunicativo.
En la concepcin tradicional, el escrito constituye el modelo normativo que hay que
aprender y seguir. La gramtica es oracional, prescriptiva y se basa exclusivamente en el cdigo
escrito. En cambio la lengua se presenta como monoltica y neutra. Se proscriben los usos ms
funcionales de la lengua y se utilizan textos descontextualizados y poco frecuentes (ensayo). Los
estudiantes tienen modelos literarios clsicos y hacen ejercicios de traduccin y transformacin de
textos.
El escrito, en calidad de cdigo segundo, se fundamenta en los planeamientos de la
lingstica moderna, segn los cuales lo oral es primordial y lo escrito se le subordina, Lengua y
escritura son dos sistemas de signos distintos: la nica razn de la existencia del segundo es la
representacin del primero, Saussure, citado por Vigner.
Los estudios gramaticales se basan en el anlisis de las oraciones del cdigo oral y los
estudiantes adquieren prioritariamente el sistema fonolgico y el lenguaje transaccional de los
dilogos. La escritura se utiliza para transcribir estas conversaciones, de manera que se ensea el
cdigo escrito (la correspondencia sonido-grafa) pero no el texto o el discurso escrito (las reglas
para construir textos).
Finalmente, la tercera concepcin considera que el oral y el escrito son dos cdigos
distintos y autnomos que vinculan la misma lengua. Se basa en estudios de la gramtica del
discurso que analizan los textos de la lengua y que han puesto de relieve las diferencias textuales
y contextuales que separan ambos cdigos. Est relacionada con el enfoque comunicativo del
aprendizaje de lenguas, mediante el cual los alumnos aprenden a comunicarse efectivamente,
oralmente y por escrito.
Cabe aclarar que Vigner, apoya esta ltima concepcin, porque sostiene que la
produccin y la comprensin de escrito no dependen del cdigo oral, porque el escrito fue
concebido para almacenar informacin y no para grabar la palabra.
6Qu significa leer como un escritor?
Leer como un escritor: la lectura se muestra como la nica forma viable de aprender a
escribir porque pone en contacto al aprendiz con los textos que contienen todos los conocimientos
que necesita (aprende la gramtica, mecanismos de cohesin y las reglas de coherencia textual).
Se aprenden las convenciones de la escritura de la misma que se aprende la lengua
hablada: espontneamente.
Aprendizaje espontneo:

Incidental: no es el propsito primordial.

Sin esfuerzo: no hay esfuerzo especial.

Vicarial: aprende de lo que hace o ha hecho otro.

En colaboracin: aprende con ayuda

Inconsciente: no es consciente de lo que aprende

Lengua en uso: a partir del uso de la lengua, de situaciones concretas y

determinadas.

Pertenecer al grupo: se interesa por el uso de la lengua y lo que consigue con este
uso.
Tesis de Smith: todo aquel que se convierte en un escritor competente ha ledo y lee textos
escritos. Los aprendices de escritores tienen que leer como emisor (como escritor) para aprender
a usar el lenguaje escrito de la misma manera que lo usan los buenos escritores.
leer como un escritor es comprometerse con el autor del texto y al leerlo, reescribirlo con
l.
7-

Qu es la composicin del texto?

Datos complementarios.
La habilidad en la comprensin lectora no solo est en la composicin escrita sino tambin
en el armado de esquemas o resmenes de texto. Por lo general, los buenos escritores, se
caracterizan por planificar la estructura de un texto. Smith (1986) nos dice que todo lo que se
escribe no es inventado o de una experiencia personal, sino que por ejemplo en textos
acadmicos, se extraen de otros textos y para hacerlo es importante saber leer y resumir escritos.

1-Lectura y esquemas.
Distintas teoras como las de Crowder (1982) y Van Dijk (1978), explicitan que para
comprender un texto y recordar su informacin, se reconstruye y ordena el contenido del escrito
en una categora abstracta y jerrquica, muy parecida a la estructura del texto.
Los lectores ms hbiles usan una serie de estrategias como el repaso, la interpretacin de
las relaciones causales de los elementos semnticos del texto con el fin de inferir la estructura
interna del escrito. En cambio, los lectores deficientes se pierden durante la lectura y de la
comprensin del texto.
Gena (1983) investiga la utilidad didctica de hacer esquemas. Durante siete semanas,
chicos de 15 y 16 aos aprendieron a representar grficamente con esquemas de lneas y flechas,
el contenido del texto. Se hallaron importantes diferencias entre lectores dispares:
a)
Los lectores competentes tendan a representar jerrquicamente los datos, sin
embargo los lectores deficientes, representaban linealmente la estructura del texto.
b)
Los buenos lectores y los deficientes se diferenciaban tambin en las estrategias de
seleccin de frases importantes de un texto.
c)
Finalmente, los lectores competentes se diferenciaban del otro grupo, porque
identificaban con facilidad los elementos causales y los marcadores estructurales (y, o, en
consecuencia, porque, primero, entonces, etc.)
2- Lectura y resmenes.
En un estudio realizado por Winograd (1984), compara los resultados que obtiene de dos
grupos de chicos de 14 y 15 aos, y un grupo de adultos profesionales, analizando la comprensin
lectora. Los resultados fueron los siguientes:
a)
Los lectores eficientes tenan ms capacidad para discriminar la informacin
relevante de la menos importante como lo hacan el grupo de los adultos, mientras que el grupo
menos eficiente diferan y seleccionaban otras oraciones del texto. Winograd descubre que esas
frases no eran diferentes entre los chicos sino que tenan la caracterstica de que coincidan en
tomar descripciones o detalles visuales que no tenan demasiada importancia en el texto. Estos
resultados corroboran la teora de Van Dijk donde los criterios bsicos indican que hay dos
criterios bsicos para escoger frases relevantes, la del autor (textual) y la del lector (contextual).
Por el contrario, los lectores con dificultad, hacen caso omiso de esos criterios y seleccionan
frases en funcin de sus intereses o conocimientos personales.
b)
Los tres grupos se diferenciaban en las tcnicas para hacer resmenes. En primer
lugar, aunque los grupos utilizaban el mismo nmero de palabras, los adultos conservaban ms
ideas del original. Esto quiere decir que con la misma cantidad de palabras se originaban ms
ideas. Tambin dominaban ms la sntesis y la abstraccin: creaban frases nuevas que resuman
informaciones. Los lectores deficientes recurran a la copia de los fragmentos que crean
importantes, en cambio los lectores eficientes se encontraban entre los dos extremos pero
siempre inclinndose ms por las estrategias del grupo de los adultos.
8-

Qu significa leer como escritor?

Para leer como un escritor debemos tener ciertos conocimientos que tiene un escritor
competente, que podemos encontrarlos en los textos escritos por otros. No los podemos encontrar
en las gramticas o en los manuales de redaccin, porque muchos de estos conocimientos, por
ejemplo los conocimientos de cohesin o de coherencia del texto, apenas han sido descubiertos
por los lingistas y todava no se han estudiado demasiado. Por todo ello, la instruccin formal
que se basa en la gramtica y ejercicios no puede tener un papel demasiado importante en este
aprendizaje.
La lectura se muestra como la nica forma viable de aprendizaje porque pone en contacto
al aprendiz con los textos que contienen todos los conocimientos que necesita. Esto lleva a Smith
a afirmar que hace falta leer de una determinada manera para aprender a escribir: tenemos que
leer como un escritor.

La complejidad de la escritura.
Primeramente para escribir, tenemos que conocer la ortografa convencional y arbitraria de
las palabras, determinados aspectos de la ortografa no tiene ninguna regla gramatical y la nica

posibilidad de dominarlos es palabra por palabra. Tambin debemos conocer las convenciones de
las maysculas y la puntuacin.
En resumen, un escritor tiene que dominar las caractersticas del cdigo, debe recordar la
ortografa de miles de palabras, tiene que distinguir las sutiles normas de puntuacin y las
convenciones en el uso de las maysculas, es necesario que conozca la estructura, los registros y
las formas de cohesin propios de los textos que quiere escribir, etc.

El aprendizaje espontneo.
Los nios han aprendido espontneamente a utilizar palabras. Lo han hecho de una
manera inconsciente, incidental y sin esfuerzo, y se ha hecho en colaboracin porque nosotros los
hemos ayudado a aprender. Le hemos enseado como se usa el lenguaje en este contexto, le
hemos mostrado la lengua en uso. Pero no aprender a hablar como cualquier persona que
escuchen, aunque la escuchen muy a menudo ( por ejemplo, el maestro).
Este hecho lleva al autor a distinguir dos maneras distintas de escuchar: escuchar como
emisor o escuchar como un receptor. Escuchamos como un emisor cuando, adems de
comprender lo que se dice, queremos aprender a utilizar el lenguaje de la misma forma, cuando
queremos aprender a decir lo que escuchamos. Generalmente escuchamos como un emisor
cuando omos hablar a miembros de los grupos a los cuales pertenecemos o queremos
pertenecer. En cambio, escuchamos como un receptor cuando entendemos lo que se dice pero no
queremos aprender a decirlo. Nosotros mismos no nos imaginamos como miembros del grupo al
que pertenece la persona a la que escuchamos, no somos de ese tipo de persona, no deseamos
pertenecer a ese grupo.

Leer como un escritor.

Volviendo a la habilidad de la expresin escrita, la tesis de Smith es que todo aquel que se
convierte en un escritor es un escritor competente que ha ledo y lee textos escritos exactamente
de la misma forma que un nio escucha las cosas que dicen sus padres o sus amigos. Segn l,
los aprendices de escritores tiene que leer como un emisor (como un escritor) para aprender a
usar el lenguaje escrito de la misma manera que lo usan los buenos escritores. No hay otra
manera de adquirir el complejo y numeroso conjunto de conocimientos necesarios para escribir.
Para leer como un escritor nos comprometemos con el autor del texto y, leyndolo, lo reescribimos
con l. En cada paso, en cada nueva frase o en cada prrafo nuevo, anticipamos lo que dir el
texto, de forma que el autor no slo nos est enseando como se usa el lenguaje escrito, sino que
precisamente est escribiendo para nosotros todo aquello que quisiramos escribir. El autor se
convierte en un colaborador inconsciente que hace todo aquello que quisiramos hacer. Escribe
con ortografa y gramtica correctas todas las frases que quisiramos escribir, punta y cohesiona
el texto tal como quisiramos puntuarlo y cohesionarlo. No hay nada que demuestre que el autor
ha utilizado clips, o fichas, que ha escrito muchos borradores antes de la versin definitiva o que
ha corregido ms de una vez el texto. Por lo tanto, el escritor no lo puede aprender de los textos
ya escritos.
9Por qu es importante la instruccin gramatical? Qu reglas son imprescindibles
conocer?
La gramtica es importante para la composicin del texto. Por ejemplo, para poder escribir
correctamente una carta formal es necesario saber ortografa, conocer la acentuacin de
palabras, etc.; por ello es imprescindible conocer las normas generales de ortografa, ya que
pueden formularse de forma sintctica y pueden aprenderse y memorizarse fcilmente.
a)
La utilidad de la instruccin gramatical reside en que tiene dos grandes funciones
en los programas de lengua:
La primera forma parte de la enseanza de la expresin escrita y consiste en dar a
los autores el conjunto de reglas y conocimientos sobre la lengua que se necesitar cuando,
mientras se escriba un texto, deban corregirlo formalmente en la ltima etapa del proceso de
composicin.
Muchas veces ocurre que los escritores sufran ciertas lagunas en la adquisicin del
cdigo (no recordar cierta ortografa). Este hecho es frecuente y corresponde a reglas que el
proceso de adquisicin que no puede alcanzar.
Los escritores pueden utilizar las reglas y los conocimientos de gramtica
aprendidos conscientemente para reparar esas deficiencias en el conocimiento del cdigo,
evitando que el escrito final tenga errores que le daran una imagen descuidada.

La segunda funcin consiste en dar a los aprendices un conjunto de conocimientos

tericos sobre lingstica y sobre la estructura de la lengua. Adems, da a conocer conocimientos
sobre el lenguaje, tanto escrito como oral.
b)
Las reglas que son imprescindibles conocer:
Coma: cuando en una oracin principal se insertan algunas palabras explicativas
que aclaran y amplan la informacin bsica. Tales palabras se encierran entre comas.
R/RR: se escribe R al principio de la palabra y de slabas y RR entre vocales.
Diresis: se escribe diresis para sealar que U se pronuncia en gue- gui.
Acentuacin: Reglas
Artculo: el artculo de los nombres femeninos que empiezan por a tnica es el.
10Qu es la composicin del texto? Por qu se trata de un proceso recursivo? Por
otro lado, es preferible trabajar con un proceso lineal o recursivo? Justifica tu propuesta.
La composicin el texto es el proceso por el cual el escritor aprende a utilizar el cdigo
escrito en una situacin concreta. El conjunto de las estrategias de composicin que utilizan los
que escriben constituye el buen proceso de composicin.
Para lograr ese proceso es necesario contar con las estrategias de composicin, que
permitan expresar sus ideas, entre ellas se encuentran:

Competencia de los lectores: Los lectores competentes son ms conscientes sobre

los destinatarios del texto y piensan ms acerca de sus caractersticas.

Planificar: Los buenos escritores hacen ms planes y dedican ms tiempo a su

planificacin antes que comenzar a redactar.

Releer: Los escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que ya
han redactado permitiendo seguir con el sentido global del texto.

Correcciones: Revisan y retocan el texto muchas veces, esto afecta al contenido del
texto, a las ideas expuestas y la ordenacin.

Recursividad: los escritores competentes interrumpen el proceso de escritura para

comenzar de nuevo. En este proceso al principio no aparecen las ideas nuevas sino que se van
incorporando y modifican los planes hechos por el autor.
De esta manera, considero que es preferible trabajar con los procesos recursivos ya que
de esta forma el texto se nutre de nuevas ideas, se modifica o se plantea su existencia en el texto
pudiendo llegar entonces a la conclusin de que los escritores que utilizan estas estrategias son
ms flexibles.
11Qu tipo de deficiencias pueden surgir? Explcalas.
Las diferencias que pueden surgir podemos reunirlas en tres grupos:
1. DEFICIENCAS GRAMATICALES O LXICAS Deficiencias que afectan algn punto
de gramtica (ortografa, morfologa y sintaxis) o del lxico de la lengua por ej. No saber cmo se
escribe correctamente una palabra o no se recuerda su significado. Para afrontar esta dificultad
podemos utilizar las siguientes estrategias:
a) Usar el cdigo adquirido (redaccin espontnea) Cuando no recordamos la ortografa
exacta de una palabra podemos escribir en un papel todas las posibilidades para ver si nuestra
memoria visual decide cual es la correcta; otra estrategia, es recordar otras palabras que sabemos
que se escriben igual o de distinta manera, o tambin la ocasiones anteriores en la que tuvimos el
mismo problema y lo solucionamos.
b)Usar reglas aprendidas Podemos utilizar las reglas gramaticales o lxicas que
hayamos aprendido, se puede razonar ortogrficamente cul es la forma correcta, buscar una
palabra de la misma familia. Es en estas situaciones cuando la instruccin gramatical y los
conocimientos tericos sobre la lengua son provechosos para escribir.
c) Consultar una fuente externa Consultar un diccionario, vocabulario, una
gramtica, etc.
2. DEFICIENCIAS TEXTUALES Se trata de las caractersticas textuales de la
coherencia, cohesin, adecuacin y disposicin en el espacio. Ej. (No sabemos cul es la
estructura del texto que debemos escribir (coherencia), desconocemos la adecuacin o los usos
lingsticos (palabras especficas, frmulas, etc.) o no sabemos si debemos dejar mrgenes en la
hoja (disposicin). En el caso de plantearse este tipo de dudadas, la nica estrategia es consultar

una fuente externa, recurrir a textos reales ya escritos buscando ejemplos para el texto que se
quiera producir o utilizar libros que ofrecen plantillas estndar para copiar.
3. DEFICIENCIAS DE CONTENIDO Cuando el escritor trabaja, utiliza todos los
conocimientos que tiene sobre el tema para elaborar el significado del texto. Puede ocurrir, que no
recuerde un dato o simplemente tenga pocas ideas sobre un tema determinado. En estos casos
puede utilizar las siguientes estrategias:
a) Desarrollar y crear ideas: Partiendo de los conocimientos que tenga sobre el tema, el
autor puede desarrollar y crear ideas nuevas, relacionando las distintas informaciones, formando
nuevos conceptos, puede analizar una idea y desglosarla en varias partes, etc. El proceso de
composicin de un texto escrito contiene actos creativos con los que el autor crea significado;
estos actos son bsicos para la composicin, cuando el autor escribe sobre un tema que no
conoce por ello, es necesario que disponga de una informacin bsica mnima.
) Consultar una fuente externa: El autor puede recurrir a una fuente externa para encontrar
las informaciones que le hagan falta (libros especializados, enciclopedias, manuales, etc.) que
sirven de consulta en estos casos.
12-

Qu diferencias existen entre los escritores competentes e incompetentes?

ESCRITORES COMPETENTES
ESCRITORES INCOMPETENTES
Poseen una amplia variedad de
No poseen habilidades, sino que
estrategias que le permiten expresar sus conciben al acto de escribir como una mera
ideas.
accin espontnea similar a lo oral.
Son conscientes de la audiencia a
No tienen en cuenta la audiencia,
la que se dirigen: dedican ms tiempo en sino que se preocupan ms en el tema del
pensar en las impresiones que esperan escrito.
provocar, elegir el registro adecuado, el
contenido apropiado.
Planifican y reflexionan sobre la
No se detienen a planificar el texto.
estructura del texto antes de comenzar a Si reflexionan sobre l, lo hacen solo de
escribir: toman notas, leen, hacen manera breve o espordica.
esquemas, piensan. Todo esto les brinda
mayor flexibilidad para la reformacin a
partir de las ideas nuevas que sus tcnicas
les hacen surgir.
Releen sus producciones una y otra
No
releen
sus
producciones
vez para mantener el sentido global del generalmente.
texto, para mantener enlazadas las ideas
nuevas y ya planificadas , para realizar
ajustes, etc.
Revisan y retocan el texto muchas
Revisan y retocan el texto muy
veces, principalmente para modificar su pocas veces, y cuando lo hacen es para
contenido, ideas y orden, ya que la abordar aspectos formales que afectan a la
correccin les ayuda a desarrollar las ideas redaccin superficial
del texto, a la
primarias y definir el producto final del gramtica o la ortografa. Para ellos, un
escrito.
primer borrador es suficiente, por ello, la
correccin se aboca a encontrar mejores
palabras para expresar las ideas dichas de
una primera mano.
Pueden emplear un proceso de
Incapaces
de
flexibilidad
y
redaccin lineal, como as tambin uno maleabilidad, se mantienen fijos a reglas
recursivo. Este ltimo habla de escritores bsicas y rudimentarias.
muy flexibles, capaces de incorporar ideas
y modificar los planes establecidos.
Pueden escribir un texto coherente
Emplean estrategias de apoyo
y adecuado sin usar ninguna estrategia de (libros, diccionarios, etc.) ante deficiencias
apoyo.
de conocimiento (gramaticales o lxicas,
Resume textos, identificando la textuales, de contenido) al momento de
informacin
relevante,
primero
y escribir.
transformndola en frases abstractas,
sintticas y econmicas.

13Sintetiza el apartado: Teoras sobre el proceso de composicin.

Teoras sobre el proceso de composicin
El modelo de las etapas:
Gordon Rohman fue uno de los primeros en estudiar la habilidad de la expresin escrita
como proceso complejo formado por distintas fases. l las divide en tres etapas: pre-escribir:
engloba todo desde que el autor se plantea la necesidad de escribir hasta que tiene una idea
general o plan. Escribir y re-escribir constituyen etapas de la redaccin del escrito, desde que
escriben las primeras ideas hasta que corrige la ltima versin. El autor no separa estas dos
ltimas.
El autor hace hincapi en la primer etapa que define como el proceso de descubrimiento
del tema del escrito en el cual el sujeto lo va armando mentalmente, donde explora sus ideas y
busca un modelo para su texto. Segn Rohman, si el autor descubre activamente su tema y lo
investiga sin copiarse del resto de los autores, el escrito va a tener xito, segn l, la pre-escritura
determina el xito de la comunicacin escrita.
El autor analiza con detalle el proceso de la buena escritura y presenta algunas tcnicas
didcticas para ayudar a los estudiantes a pensar en el tema y a descubrirlo.
Flower y Hayes
Critican el modelo de Rohamn por varias razones. Segn ellos no describen tanto el
proceso interno y mental que desarrolla la persona para elaborar el texto, como las distintas
etapas observables en las que el autor redacta las frases del producto escrito. No estn de
acuerdo con la concepcin lineal y rgida del proceso de composicin que ofrece este esquema.
Creen que la recursividad y la flexibilidad de las etapas o procesos que participan en la
composicin es una caracterstica fundamental de la escritura.
El modelo del procesador de textos:
Teun Van Dijk trabaj en un modelo general de procesamiento de textos orales y escritos,
que incluyan la comprensin escrita y la produccin. Elabora un conjunto de reglas para la
codificacin y descodificacin de la lengua. Estas reglas son las operaciones mentales con las que
un individuo puede tratar los textos.
Su teora especifica cmo un individuo llega a comprender las secuencias de oraciones,
cmo capta el contenido global de un texto, cmo lo almacena en la memoria o cmo extrae su
estructura semntica. El individuo construye el significado del texto en su mente, crea hiptesis
sobre el mismo y se anticipa.
Para Van Dijk las habilidades productivas son un conjunto de procesos de reproduccin,
reconstruccin y elaboracin de informacin ya memorizada; mientras que las habilidades
receptivas, el sujeto construye significados de un texto que ya ha sido escrito.
Otro tem en la teora postulada por Van Dijk es la Macroestructura, la cual, es el conjunto
de las informaciones ms importantes ordenadas de una forma lgica, que elabora un individuo
para procesar un texto.
Para elaborar y desarrollar las Macroestructura el sujeto utiliza macrorreglas lingsticas de
comprensin y produccin.
Macrorreglas de comprensin del texto:
Omitir: se omiten todas las proposiciones que el usuario no considera importantes.
Generalizar: un superconcepto sustituye las proposiciones que contienen conceptos que
quedan englobados en el superconcepto.
Construir: una secuencia de proposiciones que identifique requisitos normales,
componentes, consecuencias, propiedades, etc. , de una circunstancia ms global, se sustituye
por una proposicin que designe estas circunstancias.
Macrorreglas de produccin del texto:
Adjuntar:se aaden las proposiciones de detalle que no representan proposiciones
importantes en el texto.
Particularizar: si se dispone de un concepto general, se pueden construir los conceptos
parciales o plausibles.
Especificar: hay una reconstruccin de informaciones que se pueden deducir del marco
correspondiente con el que se hizo la construccin.
El autor, en textos posteriores, habla de estrategias, las cuales, son operaciones cognitivas
ms flexibles, que actan para conseguir un objetivo en el escrito segn los intereses del sujeto
que va a escribir.

14Qu son las dos prosas: prosa del escritor y del lector? Caracterzalas.
Prosa de escritor:
Funcin: expresin escrita del autor para l mismo.
Estructura: refleja el pensamiento del autor, el proceso de descubrimiento del tema.
Estilo: utiliza palabras con significados personales para el autor.
El texto depende del contexto.
Prosa del lector:
Funcin: Intento de comunicar informacin a un lector.
Estructura: tiene una estructura retrica, basada en el propsito del autor.
Estilo: el texto es autnomo. No es necesario el contexto para comprenderlo.
La prosa de escritor es ms reflexiva e interna, mientras que la prosa del lector se utiliza
para comunicarse ej. : peridicos, cartas privadas y comerciales (cdigo escrito).
La funcin: La prosa de escritor es un instrumento de pensamiento que ayuda a los autores
a solucionar algunos de los problemas de la composicin.
La utilizacin de la prosa del escritor permite realizar operaciones ms tranquilamente,
como por ejemplo elaborar minuciosamente los significados que tendrn sus textos, formar
conceptos, valorar si son relevantes o no, ordenar, agrupar, relacionar lgicamente. Es decir
construyen progresivamente el significado del texto. Lo hacen con ms libertad para desarrollar y
generar ideas ya que no se tiene en cuenta a la audiencia.
Estructura: La estructura de la prosa del escritor por lo general suele reproducir la forma
como el autor va descubriendo y construyendo las ideas que formarn el texto, va siguiendo los
distintos caminos que el autor utiliza, por ejemplo si tenemos que explicar un tema es muy
probable que lo hagamos siguiendo el orden con el que nosotros mismos lo hemos aprendido.
La prosa del lector ofrece a la audiencia una estructura retrica en funcin de un propsito
comunicativo, la prosa del escritor puede ser de dos tipos:
1)
Narracin del proceso del descubrimiento del tema o puede ser una inspeccin de
la informacin del autor. En la primera el autor va anotando todas las ideas que se le ocurren en el
mismo orden en que se la genera, la prosa reproduce el proceso de asociacin de ideas que hace
el pensamiento, estas suelen ser pocos profundas.
En el segundo caso, la prosa reproduce la estructura interna de la informacin, el autor
inspecciona su memoria para buscar informacin sobre el tema, encuentra datos que estn
almacenados con una estructura determinada y la transcribe conservando esta misma estructura.
Como ejemplo de estructuras que ayudan a elaborar el significado del texto, Flower cita un
experimento que estudiaba las estrategias que utiliza el individuo para recuperar informacin de la
memoria y para organizar el discurso.
La autora dice que al discurso hay que darle una visin global y luego explicar los detalles
para que sea ms fcilmente comprendido por la audiencia.
El estilo: El estilo de la prosa del escritor, no es un estilo que se adecue a la audiencia,
utiliza palabras poco comprensibles vocablos con significados personales y especiales para el
autor, contiene pronombres ambiguos. En general, es un estilo que ofrece bastantes dificultades
de comprensin.
El estilo de la prosa del lector es de una expresin ms familiar y ms conocida para la
audiencia.
Su estilo tiene dos caractersticas bsicas:
Primero: El autor selecciona entre el repertorio de usos los que ms se adecuan a la
audiencia, comparten el mismo receptor y emisor comparten el lxico, estructuras sintcticas y
usos lingsticos.
Segundo: El autor crea un texto autnomo, comprensible en si mismo, no necesita del
contexto para tener un significado.
Flower analiza dos caractersticas del estilo de la prosa del escritor. La correlacin entre el
sujeto psicolgico del pensamiento y los sujetos gramaticales de las frases y por otra parte las
palabras cargadas de significados especiales por el autor.
La primera afecta a la cohesin, provocando desconexin entre las oraciones, y la segunda
afecta a la coherencia porque estas palabras esconden informacin relevante que el lector
necesita para comprender el texto.
Utilidad de la prosa del escritor:

Ambas prosas (la del escritor y la del lector) pueden tener un papel importante en el
proceso de composicin.
La prosa del lector es la que asegura una comunicacin satisfactoria, por eso tiene que
estar presente durante la composicin.Los buenos autores escriben sus textos en esta prosa.
Para la elaboracin de un escrito se recomienda usar en primer lugar la prosa del escritor
para investigar el tema y despus transformarla en prosa del lector para adecuar el escrito a las
caractersticas de la audiencia.
La prosa de escritor podra ser til para aquellas personas que escriben sobre temas que
no dominan o para principiantes que no tienen prctica en la composicin.
Flower da dos argumentos para recomendar el uso de la prosa en estos casos.
1El escritor redacta ideas sueltas sin contener relaciones lgicas y las analiza por
separado (est generando ideas), luego de que haya terminado la lista, el autor podr dedicarse al
siguiente proceso de organizar estas ideas para formar un significado.
Transformar la lista en un texto que relacionar las ideas y que contendr enlaces lgicos
y causales.
Si el autor tiene la posibilidad de generar nuevas ideas puede aplazar temporalmente el
segundo proceso de organizacin hasta agotar todas las posibilidades de generar nuevas ideas.
2-Hay que tener en cuenta que adecuarse a las necesidades de los lectores es una actitud
cognitiva bastante compleja. El autor tiene que comparar los conocimientos y los intereses del
lector con los suyos propios y a partir de aqu decidir cmo construir el texto para que sea
comprensible.
La prosa del escritor conlleva serios problemas de comunicacin, los autores que la utilizan
para desarrollar sus ideas deben transformarla en otra prosa ms comprensible, esta
transformacin se realiza a travs de los procesos de revisin, evaluacin y redaccin.
Entre las transformaciones que hay que aplicar a la prosa de escritor para hacerla
comunicativa, Flower cita las siguientes :
1Adoptar el punto de vista de la audiencia.
El autor tiene que buscar un punto de inters comn con los lectores.
2-Transformar las ideas sueltas, las informaciones inconexas y los detalles en conceptos.
El autor tiene que elaborar el significado del texto.
Desarrollar las ideas iniciales, fragmentarias y aisladas y convertirlas en conceptos
elaborados y completos.
3-Adoptar la estructura narrativa o informativa inicial a una estructura retrica que sirva a
un propsito comunicativo.
El autor debe abandonar la organizacin de la prosa de escritor que refleja el proceso de
descubrimiento del tema y tiene que ordenar las ideas y los conceptos en funcin de lo que quiere
conseguir en la comunicacin.
15Qu es escribir sin prejuicios ni supersticiones?
La prctica de la escritura est llena de prejuicios y de supersticiones como, por ejemplo,
idolatrar la ortografa creyendo que saber escribir consista en conocer y recordar las reglas de
gramtica; e incluso, haba otros escritores que, cuando escriban, solo transcriban el flujo de sus
pensamientos, siendo capaces de elaborar las ideas.
En lo que refiere al cdigo escrito, el perjuicio ms importante que sufrimos es el de la
sobrevaloracin de la gramtica, y muchos escritores y profesores valoran su correccin por
encima de otros factores como la coherencia, adecuacin o desarrollo de ideas.
Otras supersticiones: algunos escritores creen que la redaccin de un escrito es una
operacin tan simple y espontnea como hacer improvisadamente un discurso oral; redactan una
primera versin que ser definitiva y vlida. Piensan que los buenos escritores no escriben
borradores y que si ellos mismos actan de esta forma llegarn a ser buenos escritores.
Escribir es una actividad compleja y lenta, requiere tiempo, dedicacin y paciencia.
Algunos consejos:
Buscar modelos de los textos que tengamos que escribir.
Dedicar unos momentos a pensar en el texto que queremos escribir antes de empezar a
redactar.
Dejar para el final la correccin de la forma.
Utilizar prosa de escritor al principio de la composicin.
Tener en cuenta el texto mientras redactamos cada fragmento.

Ser lo suficientemente flexibles como para modificar los planes y estructura del texto.
Buscar distintas formas de expresar la misma idea si no quedamos satisfechos con su
primera formulacin.