Tema general

Currculo oculto en la escuela

Tema especfico
Es importante el currculo oculto en la docencia, como herramienta pedaggica,
para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo?

Justificacin
El ao pasado se colabor en un internado denominado Patio Don Bosco, que se
encuentra en la ciudad de Medelln Colombia, este alberga a nios y jvenes de 8
a 15 aos que se encuentran en situacin de calle y les busca insertar
nuevamente en la sociedad. El internado trabaja de

la mano con Bienestar

Familiar, que es un ente del estado que vela por los derechos vulnerados de las
familias en este pas.
La realidad social en la que los internos se han visto envueltos es bastante dura,
han sido expuestos a violacin, ellos mismos han sido consumidores y
comercializadores de drogas, tambin traficaban armas y tambin se encontraban
envueltos en un clima de violencia familiar.
Ellos reciben clases por la maana, claro est que son de un nivel muy bsico,
aun as a los muchachos les costaba entender gran parte de los contenidos. El
objetivo del internado es que ellos al entrar al deberan mejorar su estilo de vida,
sin embargo dado a muchos factores, su comportamiento no mejoraba, esto llev
a plantear la pregunta: acaso si se les da todo para su bienestar y comodidad, se
les da estudios, talleres, momentos de distencin, etc. no deberan mejorar en su
manera de actuar?, es ms, haban chicos que al entrar eran relativamente

tranquilos y no eran tan conflictivos, sin embargo despus de un tiempo su

comportamiento se tornaba agresivo, y se dejaba llevar por el grupo, era como si
la ley del ms fuerte reinaba en el internado y se no te unas al grupo estabas
perdido en el internado. Entonces la idea de que no solo basta meros
conocimientos y recursos para que la persona cambie su forma de ser, falta algo
ms, sali a la luz. Quiz la estructura, quiz las relaciones entre los educador,
quiz la relacin entre los mismos internos.
En el saln de clase pasa algo similar, muchas veces los alumnos terminan con un
ponderado muy alto y dejan a las instituciones educativas con reconocimientos,
sin embargo cuando ellos ejercen su funcin como profesional, viene una serie de
antivalores que traen abajo todo el buen perfil acadmico de la persona. A veces
solo se piensa en formar puro cerebro y nada de humano, nada de valores.
Dentro de la educacin existe un trmino: Currculo oculto el cual no es ms que
lo que la institucin educativa transmite no de manera concreta si no implcita, no
necesariamente est plasmada en un papel sino ms bien forma parte del
contexto educativo en el que se ve envuelto el estudiante.
Parece que hoy en da se desconoce mucho este trmino y personalmente
considero que es fundamental en la formacin de la persona. Muchas veces
dentro de la organizacin de las instituciones educativas no se toma en cuenta las
relaciones que existen entre los educadores, o con el personal administrativo,
debera ser que toda la organizacin debe responder a un solo eje transversal que
empape todos los mbitos de la institucin. Eso es lo que se propone plantear y
proponer mediante este trabajo.

Postura
El currculo oculto no debe ser dejado de lado, los docentes deben ser capaces de
saber manejarlo como una herramienta a favor de su ejercicio docente, dado que
todo lo que la escuela brinda debe ser educativo.

Titulo
El currculo oculto como una herramienta pedaggica

Esquema argumentativo:
Argumento 1
Premisa 1: El docente solo se interesa por los conocimientos que el estudiante
pueda adquirir, que sepa responde a evaluaciones y que tenga habilidades
intelectuales.
"Tambin los profesores se interesan slo por un aspecto muy limitado de la
experiencia escolar de un pequeo. Es probable adems que se concentren en
actos especficos de mala conducta o de logros como representacin de lo que
un determinado alumno hizo ese da en la escuela, aunque los actos en
cuestin supusieran tan slo una pequea fraccin del tiempo del estudiante
(Jackson 1992)
Premisa 2: Debe existir en el aula una dinmica que vaya ms all que el mero
aprendizaje.
No slo se pregunta si los alumnos han conseguido meter en su cabeza una
serie de datos. Tiene preocupacin por saber si aprenden a ser mejores
personas y mejores ciudadanos. (Guerra)

Este curriculum juega un papel destacado en la configuracin de uno

significados y valores de los que el colectivo docente y el mismo alumnado no
acostumbran a ser plenamente conscientes (Nieto)
Premisa 3: El currculum oculto como la estrategia para ir ms all de los
aprendizajes.
El currculum oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en
procesos de enseanza y aprendizaje y en general de todas las interacciones
que se suceden da a da en las aulas e instituciones educativas. Estas
adquisiciones, sin embargo nunca llegan a explicitarse como metas educativas
a lograr de una manera intencional.() El currculum oculto es parte integral
de la cultura escolar; se constituye en el ltro por el cual necesariamente llega
la propuesta curricular a la escuela; se asienta en las relaciones
interpersonales entre los docentes y los estudiantes, entre stos y sus pares,
en las relaciones jerrquicas de poder que priman entre directivos, docentes de
aula y personal de apoyo, y tambin en forma muy importante, en la relacin
que la institucin escolar establece con los padres de familia. (Magendzo,
2008)
En C. D. B. les dan amor, los tratan con respeto, es decir, la Propuesta
Pedaggica se ve reflejada en la vida cotidiana y quizs, ms que los servicios
que les prestan es la actitud de entrega y afecto lo que ha transformado sus
vidas.... (Conclusiones de la encuesta a ex alumnos de Ciudad Don BoscoMedelln, Colombia.)

Argumento 2
Premisa 1: La educacin en familia trae grandes beneficios para el estudiante,
ya que esta es un apoyo para el alumno.
() Especficamente, los estudios han relacionado positivamente ciertas
prcticas familiares con el aprendizaje de un nio (Reeding, s.f.)
Porque sabemos que los nios aprenden mejor cuando su entorno familiar
incluye los patrones de vida familiar detallados anteriormente, cuando pasa
esto se convierte en la tarea de la escuela ayudar a los padres a ofrecer un
plan de estudios positivos en la casa. (Reeding, s.f.)
Premisa 2: La importancia de la relacin entre los padres y los docentes para
asegurase que su hijo est teniendo un buen y progresivo crecimiento en sus
estudios.
La comunicacin entre la escuela y el hogar es ms eficaz cuando fluye en
ambas direcciones, y las escuelas deberan distinguir entre los esfuerzos para
informar a los padres y oportunidades para comunicarse con los padres.
(Redding, s.f.)
Los estudiantes se desenvuelven mejor cuando los padres y maestros () se
mantienen en contacto entre s en cuanto a los hbitos del nio ya sea de
aprendizaje, de las actitudes hacia la escuela, de las interacciones sociales y
del progreso acadmico. (Reeding, s.f.)
Premisa 3: El currculo oculto es parte integral de la cultura escolar.

El currculum oculto es parte integral de la cultura escolar; se constituye en el

filtro por el cual necesariamente llega la propuesta curricular a la escuela; se
asienta en las relaciones interpersonales entre los docentes y los estudiantes,
entre stos y sus pares, en las relaciones jerrquicas de poder que priman
entre directivos, docentes de aula y personal de apoyo, y tambin en forma
muy importante, en la relacin que la institucin escolar establece con los
padres de familia. (Magendzo, 2008)

El currculo oculto: una tarea, un desafo, una estrategia.

Introduccin:
En los ltimos aos, las escuelas han ido poniendo ms nfasis en un
aprendizaje conceptual, en capacitar a los estudiantes para la universidad, para
que sean competentes y puedan ingresar a la carrera que desean sin problemas.
Esto en definitiva no est mal, y es hasta necesario en la educacin, ciertamente
ahora los alumnos salen menos capacitados y las universidades son ms
demandantes, sin embargo al exigir solo por un aspecto se est descuidando el
otro, que es igual de importante, que es la formacin en valores, que consiste en
que los alumnos logren una buena y slida base humana para que posteriormente
en su campo laboral sean profesionales ntegros. Esto se puede constatar al
observar los indicadores propuesto por la OCDE en el 2002 (Sarramona, 2003, p.
6-7), en estos se encuentra el afn por demostrar la eficiencia del producto (que
vendran a ser los alumnos) con cartones o certificados, y se observa tambin el
tema econmico, de cmo se invierte en el salario a los docentes, en los
trabajadores de la institucin etc. Pero, entonces, qu se ha descuidado y no se
est teniendo en cuenta para lograr en los estudiantes una formacin integral
dentro de las escuelas?, es que se necesita ms inversin o capacitacin o
simplemente se necesitan nuevas estrategias de enseanza? Estas preguntas se
irn desarrollando a lo largo del presente trabajo, presentando una posible
solucin a lograr un equilibrio en la educacin para formar ms hombres
competentes capaces de transformar la sociedad y como dira Freire: liberarla
(1969, p. 28). La postura de este trabajo

frente a estas interrogantes es el

currculo implcito u oculto, que presenta todos los factores externos y no

netamente definidos en el currculo explcito, pero que forman parte de la dinmica

de aprendizaje que funciona en el aula de clase, y que es un elemento a tener en

cuenta en la educacin en valores para lograr una formacin integral de los
estudiantes, ante un creciente deshumanizacin de las escuelas frente a la
calidad educativa, buscando solo un desarrollo cognitivo y no humano de los
estudiantes.
CONTEXTO HISTORICO
El termino currculo oculto se utiliz por primera vez en 1968 por el autor Philip
Jackson. A partir de ese momento este trmino ha ido asumiendo poco a poco
ms protagonismo y ha obtenido ms luces en su desarrollo. Jackson plantea al
currculo oculto como un trmino para referirse a ciertos componentes o
dimensiones del currculum, que no eran tenidos en cuenta por las personas
profesionales de la educacin, esto quiere decir que existe una dimensin
curricular que pasa inadvertida para el profesorado. (Bedoya, 1991)
Tiempo despus en 1976 Martn, llega a referirse al currculum oculto en trminos
de resultados de aprendizaje que se producen en forma intencionada o no
intencionada pero no abiertamente reconocido. En este mismo ao Dreeben
entiende por currculum oculto tcito aquel currculum que sometido a una crtica
da lugar a un currculo escrito, es decir el plantea que a raz de una evaluacin del
currculum oculto debe plantearse el currculum escrito para que ambos estn
ligados y puedan complementarse. (Bedoya, 1991)
En 1980 Barton asemeja el currculum oculto a la va por la que se desarrolla el
currculum manifiesto, se intenta saber cmo se aprende y qu se aprende.
Tambin se encuentra a Gonzalo Vsquez, el afirma que debe someterse a crtica

los procesos de cmo se opera, ya sea para ponerlos como antecedentes del
currculum manifiesto o como desarrollo del mismo. (Bedoya, 1991)
En 1983 Gordon considera que puede asociarse al currculum oculto todo lo que
tiene que ver con el entorno escolar, entindase por el ambiente fsico, social y
cognitivo. Al ao siguiente en 1984 Apple y Hinojal, reafirma lo que Jackson
anteriormente planteaba sobre el currculum oculto, afirmando que el contenido de
este est configurado por el conjunto de valores, normas y prcticas implcitas
enseadas en la escuela, ligado tambin a lo que Gordon plante el ao anterior.
Los ms recientes aportes son por parte de Jurjo Torres, quien en 1991, plantea
que se debe empezar a cuestionar sobre quin, cundo y dnde se decide qu
ensear, junto con lo que enseamos, en este sentido Torres toma elementos muy
propios de la escuela ya sea los destinatarios, el tiempo y espacio ,y tambin el
contenido, es decir lo que se aporta al alumno, que como lo plantea Nieto a veces
los contenidos tienden a tener un tinte ideolgico o punto de vista parcializado, la
autora hace la aclaracin que esto normalmente se da en curso de sociales por la
naturaleza de los temas propios de la materia. (Bedoya, 1991)
ltimamente no se han realizado aportes nuevos, que no se vean influenciados
por los autores que antes se han mencionado. Los autores recientes, como Nieto
(1991), siempre vuelven y hacen referencia sobre todo a Jackson o a Torres.
Todo esto nos lleva a plantear una interrogante que hasta este punto es ms que
todo evidente, entonces qu es el currculum oculto?, el presente trabajo tiene la

finalidad de aclarar ese punto y dirigirse ms que todo a su aplicacin para logra
un mejor educacin, para lograr una educacin de calidad.
Desarrollo de argumentos:
La educacin en la actualidad se ha nutrido por muchas corrientes que han
completado su especializacin y su horizonte, sin embargo dada la globalizacin,
que exige de todos una constante capacitacin y actualizacin por los crecientes
cambios, ha hecho que las escuelas solo apunten a una cosa: la calidad del
conocimiento. Lo cual no est mal, es ms, es necesaria la calidad, sin embargo
no es un nico factor que en las escuelas debera tener importancia. Y cmo
sabemos que estas no dan importancia a otras cosas?, basta ver los resultado de
los indicadores del aprendizaje obtenidos por la OCDE (Sarramona, 2003, p. 6-7)
Estos estn es su mayora en funcin de la economa y de ttulos o cartones que
verifiquen la eficiencia, o tambin encontramos que los indicadores del contexto
pedaggico hacen ms nfasis en el total de horas, en los salarios y presentan
solo un tem, que resulta bastante general, del clima en los establecimientos.
En respuesta a lo que exigen estos tems es que el docente plantea sus
clases y su trabajo en funcin meramente de los conocimientos y que los chicos y
chicas adquieran mucha teora, aprendan bien las matemticas y las ciencias,
entonces en dnde quedaron los valores y las relaciones personales?, el
problema es que estos ltimos no son respuesta a lo que los indicadores quieren.
Esto Jackson, ya en 1992 lo afirma:

Tambin los profesores se interesan slo por un aspecto muy limitado de la

experiencia escolar de un pequeo. Es probable adems que se concentren
en actos especficos de mala conducta o de logros como representacin de
lo que un determinado alumno hizo ese da en la escuela, aunque los actos
en cuestin supusieran tan slo una pequea fraccin del tiempo del
estudiante. (p. 3)
Pero con esto Jackson acua otro factor, que es el del inters del docente
por el alumno, preguntarle cmo te fue, o cmo se siente, pero esto en que
ayuda a la educacin? No se toma en cuenta el factor humano-relacional dentro
de la dinmica del aula, no se realiza un chek-in, es decir, poner en bandeja lo
que el alumno trae al aula.
Es que en la educacin no se plantea una dinmica que escape al mero
aprendizaje, en esto Guerra es muy puntual, l afirma que: No slo se pregunta si
los alumnos han conseguido meter en su cabeza una serie de datos. Tiene
preocupacin por saber si aprenden a ser mejores personas y mejores
ciudadanos.(Guerra, s.f., p. 6), refirindose a las preguntas que la escuela debe
plantearse frente a la educacin.
Esto marca un contexto educacional en donde se encuentra la necesidad
de algo ms por parte de los docentes. Ya no se puede pretender tener una visin
tradicional de la educacin, ya no se puede ver a los estudiantes como agentes de
un proceso instructivo en donde ellos son solo receptores y no generadores de
conocimientos. Se necesita dentro del currculo explicito un elemento que apunte a
la persona, a sus relaciones, a su modo de aprendizaje, a lo que recibe para su

vida en valores. Un currculo explicito solo plantea capacidades, destrezas,

herramientas de aprendizaje, pero plantea valores, y cmo abordarlos, no plantea
como tratar de purificar los contenidos para que sean ms objetivos e invitar al
estudiante al juicio crtico, sino que el currculo es un reproductor de los sesgos
ideolgicos de la escuela y no neutral. Un ejemplo claro: Por qu las escuelas
que son dirigidas por comunidades religiosas tienen el curso de Religin?, acaso
no hay libertad de credo?, en estas escuelas existen alumnos que no son
creyentes, entonces se les debe discriminar?
Con todo esto se observa que la educacin, necesita algo ms, necesita un
elemento complementario que ayude a una mejora, que no necesariamente supla
el hecho de aprender nuevos conocimientos, sino ms bien lo complemente y
ayude a que este se d de una mejor manera y permita que los estudiantes no
vean al aula solo como un lugar en donde se aprende, sino tambin un lugar en
donde se vive y se comparte, dado que en esta pasan gran parte de su vida.
En esto Guerra, nuevamente aporta muy positivamente refirindose a los
docentes, l afirma que: No slo se pregunta si los alumnos han conseguido
meter en su cabeza una serie de datos. Tiene preocupacin por saber si aprenden
a ser mejores personas y mejores ciudadanos (s.f.,p. 6). Aqu Guerra sostiene
nuevamente Con esto se tiene que la educacin debe abarcar tambin el aspecto
de valores, pero, Cmo se transmiten los valores en el aula?, qu valores
transmite la institucin?, todos los integrantes de la institucin transmiten los
mismos valores?, al respecto sobre la configuracin de valores, Nieto afirma,
refirindose al currculo oculto, que ()este currculo juega un papel destacado

en la configuracin de uno significados y valores de los que el colectivo docente y

el mismo alumnado no acostumbran a ser plenamente conscientes (1991, p. 76)
por lo tanto tenemos al currculo oculto como aquello que pasa desapercibido y
que puede complementar esa otra cara del proceso formativo de las escuelas.
Con todo surge la pregunta: en qu consiste el currculo oculto?
Frente a esta pregunta surgen diferentes conceptos, que al final convergen
en elementos comunes, como son que el currculo oculto es todo aquello que no
se presenta de manera explcita en el currculo, comprende todos aquellos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la
participacin en procesos de enseanza y aprendizaje y en general de todas las
interacciones que se suceden da a da en las aulas e instituciones educativas
(Magendzo, 2008, p.66). Como ya se ha hecho referencia en el estado de la
cuestin del presente trabajo.
Magendzo se refiere tambin a este currculo agregndole elementos que
van a permitir aclararlo y entenderlo de una mejor manera:
Es parte integral de la cultura escolar; se constituye en el ltro por el cual
necesariamente llega la propuesta curricular a la escuela; se asienta en las
relaciones interpersonales entre los docentes y los estudiantes, entre stos
y sus pares, en las relaciones jerrquicas de poder que priman entre
directivos, docentes de aula y personal de apoyo, y tambin en forma muy
importante, en la relacin que la institucin escolar establece con los padres
de familia (2008, p.66-67)

Con esto Magendzo inserta el trmino cultura escolar, y se entiende este

trmino como todo lo que est presente en la escuela, no solo factores de
contenidos sino tambin relacionales, etc. El currculo oculto forma parte de este y
se puede utilizar este como una estrategia para ir ms all de los aprendizajes.
De manera mucho ms concreta se puede observar en el organigrama
institucional del Colegio San Francisco de Sales, en el cual todos los miembros de
la institucin apuntan a un solo objetivo: el alumno (Anexo1). Adems del
organigrama, se puede observar tanto en sus principios axiolgicos, como en los
valores institucionales la importancia de valores dentro del proceso formativo de
los estudiantes.
Sobre esto Magendzo dice:
El currculum oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en
procesos de enseanza y aprendizaje y en general de todas las interacciones que
se suceden da a da en las aulas e instituciones educativas. Estas adquisiciones,
sin embargo nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una
manera intencional. (2008)
Es entonces el currculo oculto un complemento que se puede utilizar en
los procesos de aprendizaje, que vaya de la mano con el currculo explcito, sin
embargo hoy en da cuesta mucho ponerlo en prctica y cuesta an ms estar
totalmente consciente de lo se transmite en un aula, es un tarea complicada, sin
embargo es necesario que se empiece a tomar conciencia sobre esto. . Nieto

afirma lo anteriormente planteando, diciendo que, en los textos escolares, se

plantea un tinte de inequidad de gnero, dado que los protagonistas de las
historias, las fotografas o las referencias ejemplares tienden en su mayora a que
el varn tenga predominio o que plantean el rol del varn como superior al de la
mujer.
Estos pequeos detalles, de los cuales no somos del todo consientes
marcan y plantan un sesgo que se puede dejar de lado en nuestros estudiantes.
Se quiere eliminar el machismo o el feminismo, pero lo que leen est marcado por
estas ideologas, es entonces un reto del docente que el currculo oculto se use
como herramienta que ayude al proceso de aprendizaje haciendo de este mas
objetivo y de calidad.
Pero existe una limitante, tambin, dado que se puede caer en el hecho de
que el currculo oculto por su misma naturaleza implcita puede no ser controlado,
dado que implica todos los mbitos de la cultura escolar, es decir, todo en lo que la
escuela se ve envuelto. Por ejemplo: un sacerdote, si se considera su misma
vocacin y su misin evangelizadora, puede dejar de lado el factor religin de
sus clases de cvica?, ha sido preparado bajo una visin catlica cristiana, qu
difcil va a ser para l desprenderse de ello cuando tenga que hablar de temas de
moral. Esta es otra caracterstica del currculo oculto, su alto grado de complejidad
frente a su manejo.
Se puede observar tambin que en la actualidad el planteamiento de los currculos
explcitos va impregnado ampliamente con elementos del currculo implcito, esto

se puede constatar en lo que plantea Lafranchesco (2005) cuando menciona el

currculo en el siglo XXI diciendo que:
Currculum es el conjunto de: () b)Los medios de que se vale para -desde
estos principios- lograr la formacin integral de los educandos, entre ellos:
la gestin estratgica y estructura organizacional escolar, los planes de
estudio, los programas y contenidos de la enseanza, las estrategias
didcticas y metodolgicas para facilitar los proceso del aprendizaje, los
espacios y tiempos para la animacin escolar y el desarrollo de los
procesos

de

formacin

de

las

dimensiones

espiritual,

cognitiva,

socioafectiva-psico-biolgica y expresiva-comunicativa, los proyectos uni,

multitrans e interdisciplinarios- que favorecen el desarrollo individual y
sociocultural, los criterios e indicadores evaluativos a todo proceso
-proyecto-actividad-resultado, los agentes educativos que intervienen como
estamentos de la comunidad escolar educativa-eclesial-local-regional, los
contextos endgenos y exgenos situacionales, los recursos locativos
-materiales-instrumentales y de apoyo docente y los procesos y mtodos
de rediseo a todo nivel, para hacer que los medios, permitan lograr los
principios en el proceso de formacin integral de los educandos y con ella
facilitar el liderazgo transformador que permita dar respuesta al entorno
sociocultural.
Se encuentra entonces, una realidad curricular abierta a la implementacin
del currculo oculto, cuando el autor menciona a las estrategias metodolgicas y
sobre todo cuando plantea los espacios y tiempos para la animacin escolar, es

decir la educacin ya no apunta solo a los conocimientos, sino tambin a punta a

las relaciones y las estrategias para poder formar una persona crtica que sepa
responder a las necesidades de la sociedad. La educacin ya n se trata solo
entonces de llenar la cabeza de contenidos sino tambin de relaciones y de
compromisos frente a la sociedad, es por eso que se debe tener mucho cuidado
cuando se est en un aula, porque la persona es rica en demasiados aspectos y lo
que se diga o haga repercute en la vida del estudiante y sobre todo en su futuro
desarrollo dentro de la sociedad. Ya lo dice el mismo autor: Esta nueva
concepcin curricular implica cambios en la forma de sentir, pensar y actuar la
educacin en las instituciones educativas lo que genera nuevos procesos y
proyectos frente al ser, al saber y al saber hacer de las mismas. (Lafranchesco
2005, p. 26). Ya no es solo el saber o saber hacer, ahora tambin es el ser. Hay
que tener en cuenta que no se pretende dejar de lado el saber y el saber hacer,
sino que hay que implementarlo con el ser. Si esto se llega a lograr, estaramos
formando personas que puedan enfrentarse de una manera efectiva al mundo.
Una muestra de esto se puede encontrar en las conclusiones a la encuesta
realizada a los egresados de Ciudad Don Bosco Medelln (Colombia), all
expresan que: en Ciudad Don Bosco les dan amor, los tratan con respeto, es decir,
la Propuesta Pedaggica se ve reflejada en la vida cotidiana y quizs, ms que los
servicios que les prestan es la actitud de entrega y afecto lo que ha transformado
sus vidas.... (2009). Aqu se encuentra que no se discrimina la parte conceptual,
sino que se tiene en cuenta y que se potencia en la aplicacin de valores y buenas
relaciones. Ciudad Don Bosco, adems de la formacin tcnica que brinda a los
usuarios, tambin es un internado que acoge a nios y jvenes en situacin de

calle, trabaja de la mano con Bienestar familiar, que es un ente del estado, y juntos
buscan la reinsercin a la sociedad de estos muchachos.
Por otro lado se sabe muy bien y desde siempre se ha dicho que la
educacin comienza en casa, esto quiere decir que dentro del proceso
enseanza-aprendizaje no solo el docente dentro del aula tiene toda la
responsabilidad de formacin del estudiante, o la institucin educativa desde todos
sus funcionarios no son suficientes para formar al estudiante, la familia tambin
juega un papel muy importante dentro del proceso. Los padres de familia tambin
deben formar parte del gran conjunto de agentes dentro del proceso formativo del
estudiante. Muchas veces los padres ven a la escuela como la nica responsable
de la formacin del hijo, y piensan que en ella o se forman bien o no se forman y la
escuela pasa a ser la mal, pero qu pasa si en la escuela se le ensea a los
muchachos a ser honrados, a respetar las cosas de los dems, a cuida sus
propias cosas, y llegan a casa y encuentran un pap que no es honesto en su rol
de abogado (por poner un ejemplo) y en la mesa de la cena empieza a contar
todas sus aventuras legales para favorecer a su cliente?.

El muchacho o

muchacha entra en conflicto, en la escuela se ensea una cosa y en la casa ve

que su pap hace otra. Cmo apuntar a eso?
Reeding (s.f.) plantea que las buenas relaciones de los padres con los hijos
en el proceso de aprendizaje contribuyen muy positivamente al buen desempeo
de este. El afirma que lo nios aprenden mejor cuando se ven favorecidos por su
entorno familiar, es decir, que encuentran cierto tipo de apoyo en ellos y que este

entorno tambin se ve envuelto y preocupado por su desempeo. El autor plantea

las siguientes prcticas familiares que contribuyen al buen desempeo:
EL PADRE / RELACIN DE NIOS

Conversacin diaria sobre los acontecimientos cotidianos;

Las expresiones de afecto;
Discusin Familiar de libros, peridicos, revistas, programas de televisin;
Visitas de familiares a bibliotecas, museos, zoolgicos, sitios histricos,

actividades culturales; y
Estmulo a probar nuevas palabras, ampliar el vocabulario.

RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR

El tiempo de estudio formal en el hogar;

Una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar,

estudiar y leer;
Un lugar tranquilo para estudiar y leer; y
El inters de la familia en aficiones, juegos, actividades de valor educativo.

EXPECTATIVAS FAMILIARES Y SUPERVISIN

Prioridad a las tareas escolares y la lectura en la televisin y la recreacin;

Expectativa de la puntualidad;
Expectativa de los padres que los nios hacen todo lo posible;
Preocupacin por el uso correcto y eficaz del lenguaje;
Supervisin de los padres del grupo de compaeros de los nios;
El conocimiento de los padres sobre el progreso de los nios en la escuela
y el crecimiento personal.

(Reeding s.f. p. 7-8)

Por otro lado se constata tambin la importancia de la relacin padres y
docentes, dado que ellos tambin deben buscar la manera de como los padres se
vean cada vez ms involucrados y responsables por el desempeo de los

estudiantes. Partiendo de una realidad ms concreta se observa que el Colegio

San Francisco de Sales, ha implementado una herramienta que se llama el
SieWeb (https://salesiano.sieweb.com.pe/intranet/login) que es una plataforma
virtual en donde los padres de familia, los alumnos y los docentes cuentan con un
usuario especfico y en donde todos pueden ir viendo el progreso cuantitativo de
los estudiantes, es decir los padres pueden constatar las evaluaciones y los
resultados que se aplican a su hijo, segn cada destreza y capacidad establecida
en el silabo del curso. Esto implica por parte del docente una constante
actualizacin de la informacin y exige de una manera indirecta al estudiante un
mayor esfuerzo y una transparencia al momento de presentar sus calificaciones.
Lejos de las calificaciones, esta plataforma virtual tambin ofrece un espacio de
correo que permite que la comunicacin sea ms fluida dentro de la relacin
docente- padre de familia. Lo cual implica que tanto el docente como el pap o
mam estn siempre atento a alguna novedad ya sea de la institucin o de su hijo.
Con todo esto se pretende poner en evidencia la complejidad del proceso
de formacin de los estudiantes, no es solo cuestin de docente o de institucin
sino tambin debe partir de la casa, es un trabajo conjunto que con herramientas
actuales y prcticas como es la SieWeb se puede ir logrando establecer lazos que
contribuyan a un trabajo mucho ms formal y colaborativo, y que poco a poco van
beneficiando al estudiante, llegando a cumplir lo que Reeding plantea en las
prctica familiares. La educacin es un trabajo en conjunto, no se puede reducir a
solo unos actores.

Con todo esto se tiene que el currculo oculto impregna ms all que solo el
aula, en este tambin se ven involucrados los padres de familia, los docentes, y
todos los miembros de la institucin. Existen en este currculo factores que no se
pueden dejar de lado y es labor de la escuela poner en prctica e implementarlos
en la construccin curricular.
Se sabe entonces que la propuesta curricular de las escuelas actualmente
presenta un ligero tras pie o vaci, y que este puede ser llenado por el currculo
oculto, pero siempre teniendo en cuenta todos su elementos para poder, a partir
de eso, lograr en los estudiantes un aprendizaje objetivo y claro, hacindolo
capaces de enfrentarse a la sociedad de forma crtica, planteando reformas dentro
de esta que vayan de acuerdo y solidificados a valores y creencias que sean
coherentes con un estilo de vida.
Es entonces el currculo oculto y su aplicacin y desvelamiento una posible
herramienta en donde el currculo explicito pueda encontrar su complemento. Se
estn dando pasos, se estn abriendo las puertas a una mejor educacin, no es
necesaria ms inversin econmica, solo es necesario ms esfuerzo y
compromiso darse cuenta que las cosas son ms fciles de lo que parecen, solo
es partir desde lo que ya se tiene (currculo explicito) e ir ms all (currculo
oculto), no es necesario agregar ms cursos o ms contenidos, el problema no
radica ah. Solo va requerir ms esfuerzo, dar ms de uno mismo como educador,
como estudiante o como padre de familia. Recursos y ms recursos no son la
solucin, el factor humano es realmente importante y no se puede prescindir de l.
La capacitacin a docentes no es lo primordial, lo primordial es ponerle ese valor

agregado, comprendiendo la dificultad y maravilla que encontramos en cada

alumno, para poder responder de manera efectiva a lo que el necesita y no a lo
que se piensa que el estudiante necesita.

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