V~311Nm:l vsnuos

..:i7-~ ~

Z~

Ghid de terapie ABA

Predarea prin exerciii distincte

1.INTRODUCERE
A. Predarea prin exerciii distincte reprezint o metodologie specific, folosit pentru a
crete la maxim ansele de nvare. Este un proces de predare care poate fi utilizat
pentru a dezvolta majoritatea abilittilor: cognitive, sociale, de comunicare, de joc i
de autoservire. In plus, este o strategie care poate fi folosit pentru toate vrstele i
populaiile.
A

'

Aceast tehnic presupune:

1)

mprirea unei sarcini n pri mai mici;

2)

predarea unei astfel de sub-pri pn cnd copilul ajunge s o stpneasc foarte bine;

3)

exerciii repetate ntr-un interval concentrat de timp;

4)

prompt i, dup caz, reducerea promptului;

5)

folosirea procedurilor de recompensare.

o sesiune

de predare este alctuit din mai multe exerciii distincte, fiecare dintre
ele avnd un nceput i un sfrit bine delimitate, de aici i denumirea de "distinct".
Fiecare parte a unei abiliti trebuie s fie bine nvat nainte de a se prezenta informatii
, noi elevului.

B. n predarea prin exerciii distincte, terapeutul prezint o informaie foarte mic i

ncearc obinerea unui rspuns imediat din partea elevului. Acest lucru deosebete
exerciiile distincte (de tip DTT) de exerciiile continue sau de metodele mai tradiionale de predare, caracterizate prin oferirea unor cantiti mari de informaii, fr a se
atepta ns un rspuns bine definit din partea elevului.

c.

Predarea prin exerciii distincte asigur calitatea activ a procesului de nvare. Copiii autiti nu pot absorbi informaii printr-o simpl expunere pasiv.

17

Programe de lucru

9. Avei mare grij la prompturile involuntare. Acestea l pot mpiedica pe elev s ajung s stpneasc noiunea predat, deoarece:
a.

prompturile nu sunt diminuate.

b.

rspunsurile sunt inconsecvente (rezultatele elevului par mai bune n prezena

terapeuilor care prompteaz involuntar).

c.

elevul devine foarte atent la indicii lipsite de relevan.

PROMPTURI INVOLUNTARE

Nonverbale
Privirea
Postura
corpului
,
Pozitia
materialelor

Tipare
previzibile
,
Exercitii
comasate"
Cerinte, care
alterneaz
regulat
Itemi care nu
sunt ceruti,
niciodat

Feedback
Expresii tipice
Feedback rapid
cnd rspunsul
e corect
Feedback

ncetinit cnd
rspunsul e
incorect

Altele
Terapeutul
murmur
rspunsul
corect
Terapeutul cere
doar un anumit
stimul

10. Diminuarea prompturilor trebuie s fie o preocupare primordial. Prin folosirea

progresiv a unor prompturi mai puin intruzive, vei ncuraja independena copilului i nelegerea noiunilor noi.
11. O modalitate prin care puteti diminua promptul este s creteti sistematic timpul
dintre instruciune i prompt. In acest fel, elevul are ocazia s iniieze rspunsul nainte de apariia promptului. Atenie ns: dac trec mai mult de dou sau trei secunde pn cnd oferii prompt, s-ar putea ca elevul s nu mai in minte instruciunea
pe care ai emis-o verbal.
,

'

2. Ori de cte ori este posibil, recurgei la prompturi prin manevrare a stimulului (de
exemplu, schimbndu-i poziia pe mas.) Aceste prompturi sunt mai uor de diminuat i ndreapt atenia elevului mai degrab spre stimul dect spre indicii exterioare, cum ar fi indicarea cu degetul.

n englez, massed trials. Este vorba de o serie de exerciii n care elevului i se d n mod repetat aceeai
instruciune. Se folosete la predarea unei noiuni noi (n.trad.).
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE
I DE ASiSTEN EDUCAIONAL
CONSTANA

CENTRUL CE DOCUMENTARE
Nr. inv.

2-.~7:> 2--

Ghid de terapie ABA

18

fii. CAPTAREA ATENTIEI

,
1. Este important s recompensai elevul de fiecare dat cnd este atent. Nu uitai s
specificai n mod clar comportamentul premiat (de pild, "Te-ai uitat FOARTE
atent!", "Eti foarte-foarte atent, mi place de tine!" etc.).
2. Pentru multi elevi, cea mai bun modalitate de a-i nvta s fie atenti este s ncepeti
exercitiile indiferent de atentia lor. Lsati elevul s fac experienta consecintelor naturale ale lipsei de atenie.
I

"

n acest caz, e nevoie de recompense extrem de motivante.

3. Elevul va nva mai repede s fie atent la indicii naturale dac exerciiul presupune
atenie vizual sporit (de pild, imitaie nonverbal fin, potriviri de detalii fine,
nlnuiri etc.).
4. O alt modalitate de nvtare a atentiei este s faceti s coincid instructiune a cu
atenia spontan a copilului i/ sau cu pauzele de la comportamentele interferente.
Putei prompta ateptnd cinci secunde nainte de nceperea unui exerciiu, pentru a
vedea dac elevul se orienteaz n mod spontan. Deoarece instruciunea este o ocazie pentru elev de a ctiga o recompens, prezentarea instruciunii este ea nsi o
recompens secundar. Pentru a fi eficient, este absolut necesar s fie i motivant,
altfel elevul va face orice pentru a ntrzia nceputul exerciiului. De asemenea, dac
ateptai mai mult de cinci secunde, nu facei dect s-i oferii elevului ocazii suplimentare de a se angaja n comportamente inadecvate.
I

5.. Dac neatenia este maxim, interfereaz cu nvarea, iar paii explicai mai sus nu

funcioneaz, atunci trebuie s oferii indicii clare (de exemplu, "Uita-te la mine!").
Dac elevul nu nelege limbajul, putei lucra programul Uit-te la mine. Nu uitai c
acest program este un prompt care trebuie diminuat ct mai rapid posibil.
EVITATI, INDICIILE

EXCESIVE MENITE S ATRAG ATENTIA!

,

Instructiuni
precum "Uit-te la mine!", "Minile cuminti!",
"Stai cuminte!" sau
,
,
apelarea copilului cu numele mic se pot transforma ntr-un obicei greu de eliminat.
Trebuie s v bazai n primul rnd pe o puteArnicrecompensare difereniat pentru
a obine rezultate bune i atenie de la elev. In acest fel, nu vei mai recurge att de
mult la indicii exterioare, iar elevul va nva s se controleze singur.
De exemplu, dac elevul se uit spontan la terapeut, spunei: "Te-ai uitat foarte
frumos la mine!!"

Programe de lucru

19

IV. SFATURI GENERALE PENTRU ACCELERAREA PROGRESULUI

Lucrati un numr suficient de exercitii pentru ca elevul s nvete notiune a predat.
I

a.
b.
c.

Durata sesiunilor de lucru ar trebui sa creasc treptat, pentru a nmuli ocaziile

de nvtare.
,
Nu-i cereti
, elevului un interval de atentie
, mai mare dect cel specific vrstei lui
de dezvoltare.
Avei grij s nu plictisii sau s frustrai elevul prin numrul prea mare de exercitii
, lucrate.
PROBLEME CU SESIUNILE

SCURTE

Reduc ocaziile de nvtare.

,
ntrerup momentele de maxim atenie i nvare.
Nu sunt naturale, prin urmare reduc generalizarea i ansele de integrare n
coal.
Pauzele scurte nu vor mai fi la fel derecompensatoare.

2. Dac elevul ntmpin dificulti la anumite programe, aranjai ordinea n care se

succed programele, astfel nct cele dificile s fie strecurate ntre cele mai uoare.
a.

Programele mai uoare pot crete motivaia elevului.

b.

Programele mai uoare pot fi o recompens pentru parcurgerea programelor

mai dificile.

c.

Se creeaz un efect comportamental maxim.

3. ncheiai sesiune a pe o not de succes. n acest fel, crete probabilitate a ca elevul s

vrea s mai lucreze.
Totui, dac elevul este extrem de frustrat, e mai bine s ncheiai sesiunea indiferent de succes. NU TREBUIE S CTIGAI TOATE BTLIILE!

4. Cnd avei de predat activiti dificile, e bine s creai momente de efect comportamental maxim. Pentru acest lucru, inei cont de faptul c tiparele de rspuns stabilite
de-a lungul mai multor exerciii faciliteaz rspunsuri bune la exerciiile urmtoare.
Pentru a crea un efect comportamental maxim, descretei intervalul dintre exerciii,
promptai masiv i avei grij ca oferirea recompensei/ feedbackului s dureze foarte
puin. La sfritul unei serii de exerciii, oferiti o recompens mai mare.

Ghid de terapie ABA

20

o alt modalitate

de a crea momente de efect comportamental maxim este s facilitai succesul prin amestecarea exerciiilor dificile cu cele uoare.
a.

Pentru a crete complianta,

dificile i lucrati,
, renuntati
, , momentan la exercitiile
,
cteva exerciii care au o probabilitate mare de rspuns corect, de exemplu activiti mai uoare, materiale pe care copilul deja le tie foarte bine sau activiti
care sunt prin natura lor recompensatoare.

b.

Dac exist probleme de ecolalie sau finalizare a propoziiilor, inserai rspunsul-tint

ntr-o serie de exercitii
,
, verb ale care evit astfel de probleme.

c.

Dac elevul este pe cale s rspund printr-o reacie pe care nu o putei controla,
formulai o instruciune adecvat, astfel nct elevul s par c este compliant.
(De exemplu, dac elevul se pregtete s arunce un cub de pe mas, spunei:
"Pune eubul pe podea.")

5. Cnd predai un exerciiu de discriminare, nu ncurajai rspunsurile "negndite"

sau simpla perseverare ntr-un rspuns. Dac elevul poate s rspund corect fr s
asculte instruciunea, atunci practic nu predai nimic. Exerciiile comasate (cererea
repetat a aceluiai item) pot da natere unor astfel de probleme.
Folositi exercitii extinse pentru a forta elevul s se concentreze pe ceea ce i spuneti.
'"
,
Acest lucru nseamn s inserai o serie progresiv mai lung de exerciii colaterale
ntre exercitiile
care se concentreaz pe itemul-tint.
,
,
6. Pstrai un echilibru ntre programele de joc i celelalte programe. Jocul este esenial
pentru ca elevul s aib un timp liber productiv (adic un timp n care s nu se autostimuleze), dar i pentru dezvoltarea abilitilor sociale i de limbaj.
7.

Fii [lexibili i avei rbdare. Nu putei rezolva toate problemele ntr-o singur zi! nvarea
este un proces de durat. Limbajul, socializarea i jocul se dezvolt de obicei de-a lungul a luni
i ani ntregi de terapie.
Cu toate acestea, nu este bine ca elevul s rspund doar atunci cnd dorete el.
Adultul trebuie s fie gata s impun limite i s ntreasc contingenele.

8. Facei foarte evident diferena dintre feedbackul pozitiv i cel corector.

9. Nu confundai comportamentul respondenf (frustrarea) cu comportamentul operarit" (manipularea). Dac este vorba despre un comportament respondent, vom
Comportamentul respondent este un comportament involuntar, provocat de situaia care l-a precedat.
Frustrarea, de pild, este o emoie involuntar declanat de un eec (n.trad.).
Comportamentul operant este un comportament voluntar, ntrit de consecine. Manipularea celor din
jur, de pild, este un comportament prin care copilul poate obine ceea ce dorete, iar consecina
(adic faptul c i se face pe plac) i ntrete acest comportament (n. trad.).

Programe de lucru

21

avea o abordare mult mai ncurajatoare i tolerant, n schimb trebuie s fim fermi
cnd este vorba de comportamente operante.
10. Ajustai terapia n funcie de comportamentele i performana elevului! Progresul se
bazeaz pe rspunsurile elevului la exerciii. Modul n care lucreaz terapeutul (de
exemplu, complexitatea instruciunilor pe care le emite, nivelul de prompturi folosit,
rata de recompensare etc.) ar trebui s fie un bun indiciu pentru nivelul curent la care
se afl elevul.
11. Avei mereu n vedere obiectivele pe termen lung. Tot ceea ce lucrai trebuie gndit
astfel nct s-I apropie pe elev de aceste obiective. Un program nu este un scop n
sine, ci doar un mjloc.
12. LECTIILETREBUIES
FIE NATURALEI DISTRACTIVE!Dei e nevoie de sistemati,
zare, iar unii 'eleviau nevoie de un nivel mai ridicat de structurare, nu este necesar s fiti
,
excesiv de rigizi. Leciiletrebuie s fie ct mai fireti cu putin, pentru a crete motivaia
elevului, participarea lui i pentru a-l ajuta s generalizeze ceea ce nva.
CUM S FACETI TERAPIA NATURAL, PLCUT I
GENERALIZABILA
I

Folositi
, tonuri entuziaste.
Variati, mediile de lucru.
Variai instruciunile (de exemplu, "Ce este?", "Ce vezi?", "Ce poi s-mi spui
despre asta?").
Folosii materiale interesante, funcionale i plcute pentru elev.
Nu plictisii elevul insistnd pe un program pe care deja l-a nvat.
Dac elevul este atent i rspunde bine, nu-l pedepsii prelungind leciile. La fel,
avei grij s nu scurtai programele atunci cnd elevul nu vrea s rspund.
Mentineti
, , o rat mare de succes.
Folosii-v de preferinele elevului (chiar i obiectele auto stimulatoare pot fi
folosite ca recompense).
Intercalai programele dificile cu cele uoare.
Folosii recompense variate i naturale.
Folosii un limbaj ct mai natural.
Apelai la un curriculum ct mai extins (de exemplu, -limbaj, joc, socializare,
autoservire) .
Reducei ct mai mult structurarea terapiei (de exemplu, lucrai la mas, dar i
pe podea).

Ghid de terapie ABA

22

13. Folositi
, un limbaj ct mai natural, fr s distrageti' atentia
, elevului. n acest fel:
a. creati
, situatii
, asemntoare celor pe care elevul le va ntlni n viata
' de zi cu zi.
b.

modelai un limbaj mai adecvat.

c.

ncurajai o mai bun articulare a cuvintelor.

d.

expunei elevul la ocazii noi de nvtare.

,

14. Dezvoltai spontaneitatea.

a.

Recompensai variaiile spontane.

b.

Diminuai prompturile i indiciile.

c.

Antrenai expresivitatea comunicrii.

d.

Legai comportamentul elevului de antecedente care apar n mod natural.

e.

n cazul programelor ce predau denumiri, punei accent mai degrab pe comentarii dect pe rspunsul la ntrebri.

f.

Apelai la programul Stimularea comunicrii. n loc s ntrebai: "Ce vrei?",

exemplificai limbajul pe care l ateptai de la elev.

15. Folosii nvarea prin observare, exemplificarea i instruciunile de grup ori de cte
ori este posibil. Considerai terapia unu-Ia-unu un prompt care trebuie diminuat!
16. Nu creai o dependen excesiv de terapie prin lungirea ei inutil.
17. Verificai dac nu cumva elevul tie' deja materialul pe care dorii s-I prezentai.
Dac pare s-I cunoasc, facei o scurt recapitulare i trecei la un material nou.
18. Cnd repetati instructiunile, schimbati-v inflexiunile vocale. n acest fel, reduceti
plictiseala i totodat i semnalai elevului c suntei contient de faptul c repetati
ntrebarea.
"

19. Folosii o abordare ct mai neintruziv posibil. Pregtii terenul pentru comportamentele dorite i recompensai-le imediat ce apar. B.F.Skinner a numit acest aspect
"control prin recompens", spre deosebire de folosirea "controlului prin instruciuni" . Skinner susine c primul tip de control este superior celui de-al doilea, ntruct
elevul nva s generalizeze i s neleag cu adevrat lucrurile.
Prin reducerea controlului exterior i folosirea mijloacelor indirecte de promovare a
comportamentului dorit, cresc ansele ca elevul s manifeste acest comportament i,
prin urmare, s opun mai puin rezisten. n plus, abordrile care reduc accentul
de pe controlul exterior sunt mai uor de diminuat.

23

Programe de lucru

EXEMPLE DE INTERVENTIE
INDIRECT
,

n loc s-i cereti

, n mod direct elevului s fie atent, recompensati, momentele
spontane de atentie i, mai ales, aranjai activittile astfel nct s promovati atentia.
I

"

Dac elevul nu st corect pe scaun, ci insist s stea pe un col, prezentai materialul

pe partea opus.

Dac elevul rspunde prin repetarea ntrebrii, nvai-l s spun "Nu tiu".

Pentru a reduce autostimularea, nvtati

, , elevul activitti
, alternative care s i plac
foarte mult i care s fie incompatibile din punct de vedere fizic cu autostimularea.

24

Ghid de terapie ABA

Tabel de evaluare pentru generalizare

1.

1.

2.

Imediat ce elevul a nvtat itemii prezentati n timpul exercitiilor distincte, trebuie s

ncepei generalizarea. Dac elevul este obinuit de la alte programe s generalizeze,
totul va merge ct se poate de rapid. Principalul obiectiv este s parcurgei punctele 1
i 2 de mai jos (n orice ordine), dac acest lucru nu s-a ntmplat deja n faza iniial
a terapiei. Nu trebuie predat neaprat fiecare subpunct n parte. Fii flexibili cnd decidei asupra crui punct/ subpunct vei lucra n mod formal. Atta vreme ct elevul
ndeplinete obiectivele principale 1 i 2, abilitatea poate fi considerat generalizat.
I

Programul este realizat cu diverse seturi de obiecte i imagini.

____

Program cu obiecte (dac e cazul)

____

Program cu obiecte din mediul natural

____

Program cu poze (dac e cazul)

____

Program cu imagini din cri (dac e cazul)

____

Program cu nregistrri video (dac e cazul)

DATA
FINALIZRII

Abilitatea este folosit n prezena membrilor familiei, a

copiilor de aceeai vrst i a oricror alte persoane, n medii
naturale, cu indicii naturale.
____

Program realizat cu terapeui diferii

____

Program realizat n alt parte dect la masa de lucru

____

Program realizat n diverse camere

____

Program realizat la coal sau n alte medii din afara casei

____

Program exersat cu membrii familiei ntr-un mediu structurat

____

Program exersat cu copii de aceeai vrst

____

Program realizat cu limbaj natural

Programe de lucru

25

Compliana
Obiective:

1.

2.

rocedeu:

nvai elevul s ndeplineasc instruciuni simple, pe care le

putei nsoi de gesturi pentru a-l ajuta s le neleag mai uor.
Ideea general este s stimulai disponibilitate a elevului de a
asculta adultul atunci cnd acesta i cere ntr-un limbaj simplu s
fac diverse lucruri.
Itemi de predat:
"Vino aici!"
"Stai pe scaun."
"Minile cumini."
"Adu-mi ..."
[i alte instruciuni, dup caz]

Procedeul de baz prin care elevul este nvat s ndeplineasc

instruciunile date este creterea treptat a cerinelor. La nceput,
i se va cere s ndeplineasc doar sarcini care i plac foarte mult. De
exemplu, cerei-i s mnnce gustarea favorit, s se joace cu jucria
cea mai ndrgit sau chiar s se auto stimuleze. Emiterea unor astfel de
instructiuni este foarte probabil s aib ca rezultat complianta elevului,
, avea ocazia s l recompensati.
, ncetul cu n~etul, l veti
,
Prin urmare veti
solicita s ndeplineasc instruciuni tot mai puin plcute, meninnd
ns recompensarea masiv a complianei,

Ghid de terapie ABA

26

Imitatie
nonverbal
,
Obiective:

Elevul va invta
altora.
, s imite actiunile
,
Imitaia va deveni baza dezvoltrii altor abiliti importante (de
exemplu, verbalizarea, jocul, socializarea, autoservirea etc.).
3. Imitaia l va nva pe elev unul dintre cele mai importante tipuri
de prompt: promptul prin exemplificare",
4. Facilitarea unei relaii pozitive ntre elev i terapeut (cu alte
cuvinte, devine recompensator s te asemeni terapeutului).
5. Elevul va deveni mai contient de mediul nconjurtor.
6. Stimularea atentiei.
7. Stabilirea sau r~stabilirea complianei i a ateniei. n acest fel,
elevul va ctiga mai uor o recompens.

1.
2.

Procedeu:

Terapeutul demonstreaz cum se face o aciune i spune: "F aa!" Elevul

trebuie s imite ca n oglind aciune a terapeutului (de pild, dac terapeutul folosete mna dreapt, elevul trebuie s foloseasc mna stng).
Etapele programului ncep cu aciuni mari, evidente, i avanseaz spre
micri mai subtile i rafinate. Imitaiile care presupun manevrarea unui
obiect fizic (punerea unui cub ntr-o gleat) sau care produc un feedback
senzorial distinct (scuturarea unui clopoel) sunt, n general, mai uor de
nvat. Cele care implic micarea unor pri ale corpului departe de corp
(de exemplu, minile ntinse lateral) sau o parte a corpului pe care copilul
nu o vede n mod direct (de exemplu, nasul sau capul) sunt mai dificile.
Pe msur ce elevul progreseaz, generalizai instruciunea verbal, folosind alte expresii similare cu "F aa!" (de pild, "F ca mine!", "F
ce fac eu!" etc.). Ca pas final, denumii n mod direct aciunea pe care
i cerei elevului s o ndeplineasc (de exemplu, "Bate din palme!"). n
acest fel, punei bazele programului receptiv de instruciuni verbale. "F
aa!" se folosete la nceput pentru stabilirea conceptului de imitaie, o
abilitate esenial, care ofer un mijloc nonverbal de a preda o diversitate de alte abilitti.
,

Vezi nota 1 (n.trad.).

Programe de\ucru

EXEMPLE DE EXERCIII DISTINCTE: Predarea receptiv a unei denumiri

I

Antecedent

Comportament

Consecint,

"Arat sud"

Copilul arat sucul; atenie bun

"Bravo!"

"Arat biscuite!"

Copilul arat biscuitele; atenie

bun

"Excelent!"

"Arat sud"

Copilul arat sucul; atenie slab

"Bine!"

"Arat biscuite!"

Copilul arat sucul; atenie bun

"Nu."

"Arat biscuite!"

Nici un rspuns; atenie bun

Nici o recompens (elevul

trebuie s neleag ce nseamn
aceast consecin)

"Arat biscuite!"

Nici un rspuns; atenie slab

."Nu te uii."
"Prea ncet." etc.

II. COMPONENTELE UNUI EXERCITIU

, DISTINCT
Un exerciiu distinct este alctuit din urmtoarele componente:
1) antecedent (fie instruciunea rostit de terapeut, fie un alt indiciu);
2) prompt (care de multe ori poate s nu apar);
3) rspunsul elevului;
4) feedback sau alt consecin;
5) intervalul dintre exerciii.
Fiecare component va fi descris pe larg n cele ce urmeaz.

A. INSTRUCIUNEAISTIMULUL DISCRIMINATIV (SD)/SEMNALUL PENTRU COMPORTAMENT

1. Exerciiul trebuie s aib un nceput distinct. De obicei, acest nceput este o instruciune verbal, dar poate fi i un alt eveniment distinct sau un stimul vizual. Evenimentul care apare la nceputul exerciiului tr~buie s-i semnaleze elevului c un rspuns
corect va atrage o recompens pozitiv. In limbaj de specialitate, un astfel de semnal
poart denumirea de stimul discriminativ (SD).
2. n primele stadii ale predrii sau n cazul n care elevul nva cu greutate o anumit
abilitate, instruciunile trebuie s fie ct mai simple i concise.

Programe de lucru

Prompturi:

Folosii promptul fizic pentru a ghida elevul s ndeplineasc aciunea

cerut. Diminuai treptat promptul pn la o atingere uoar, apoi un
gest foarte subtil.

Criterii de
incepere a
programului:

Nu exist abiliti premergtoare care s condiioneze abilitatea de a

imita. Imitaia este una dintre cele mai simple abiliti pe care o putei
preda. Statul pe scaun i contactul vizual pot fi, de obicei, modelate n
acelai timp cu predarea acestei abiliti.

Criterii de
succes:

Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie

de prompt. Rspunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul
lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.

Etapa 1:

ncepei cu exerciii care presupun manevrare a unui obiect. Predai

fiecare item separat. Acest lucru nseamn exerciii repetate cu acelai
item, fr un alt obiect n preajm. Odat ce elevul ndeplinete cu succes o actiune
fr s fie promptat, introduceti" la fiecare exercitiu cte
,
unul sau mai multe elemente distractoare'. De asemenea, fiecare item
trebuie folosit n mai multe feluri, pentru a capta atenia copilului i
pentru a-l nva s discrimineze aciuni diferite. De exemplu, dac
i cereti
s v imite cnd loviti cu un ciocnel bilele de jucrie, cereti-i
"
,
din cnd n cnd s imite i alt aciune cu ciocanul, de pild s-I pun
ntr-o gleat. Dup ce reuii s cerei n mod aleatoriu doi itemi, introduceti, un item nou. Odat invtat
, fiecare item separat, cereti-l
, n
mod aleatoriu mpreun cu toti
, itemii nvtati
, , anterior.
Manevrarea obiectelor
Pune un cub ntr-un vas
Apas un buton ca s sar ojucrie
Bate ntr-o tob
Pune un inel pe un cilindru
i pune plria pe cap
Scutur o tamburin
Bate cu eubul n mas
Face un turn din cuburi
Duce cana la gur
Scutur un glob cu "zpad"
Plimb o mainu
Ii pune ochelarii de soare
ncarc/ descarc un camion
Cnt la pian
Rspunde la telefon
A

27

'

Face s sune un clopoel (l

scutur sau l bate)
Amestec cu lingura n
castron
Arunc mingea
i piaptn/ perie prul
~lutur un stegule
Invrtete un titirez
Apas un claxon
Lovete dou bee
Ciocnete dou maini
Lovete dou cuburi
Leagn ppua
Sufl ntr-un fluier

Elementele dis tractoare sunt itemii care distrag atenia copilului. Ei sunt introdui alturi de itemul-int pentru a-l nva pe elev s discrimineze (adic s identifice itemul-int prin distingerea lui de ali itemi) (n.trad.).

28

Etapa 2:

Ghid de terapie ABA

ncepei aceast etap dup ce elevul stpnete cinci itemi din

etapa 1. Alegei trei itemi din lista de aciuni de motricitate grosier.
Pe msur ce elevul stpnete un item, adugai altul pe lista de
lucru. S stea jos nu trebuie s fie ntotdeauna rspunsul care i se cere
elevului dup ce se ridic n picioare. De exemplu, i putei cere s
bat din palme n timp ce st n picioare.
Micri de motricitate grosier
Ridic minile
Bate din palme
i atinge nasul
Se bate pe burtic
i lovete uor capul
i pune minile la urechi
i atinge cotul
i atinge umerii
Bate cu palma n mas
Se ridic n picioare

Etapa 3:

i ntinde braele lateral

Bate din picior
Face cu mna
i atinge gura
i atinge genunchii
i scutur prul
i atinge ochii
i atinge degetele de la
picioare

Imitaii pentru care elevul se ridic de pe scaun. ncepei aceast etap

dup ce elevul stpnete cinci itemi din etapa a 2-a. Invai-l s imite
aciuni pentru care trebuie s se ridice de pe scaun, s se duc ntr-un loc
unde s ndeplineasc aciunea respectiv, apoi s se ntoarc pe scaun.
Elevul nu ncepe s imite dect atunci cnd terapeutul a terminat de
demonstrat aciunea i s-a ntors la scaunul lui.
Ciocne la u
Merge n pas de mar
. D drumul unei bilue pe un
plan nclinat
Deseneaz cu creta pe o tabl
Pune un obiect ntr-un sertar
Aprinde/ stinge lumina
D drumul unei mainue pe o
ramp

Atinge un loc de pe perete cu

mna ntins
Se uit pe fereastr
Pune un obiect pe raft
Deschide / nchide un sertar
Arunc ceva la gunoi
Culc o ppuic
Pune o form geometric ntr-un
incastru

Etapa 4:

Imit alt persoan. Terapeutul indic o alt persoan pe care elevul

trebuie s-o imite i spune: "F aa!"

Etapa 5:

Dup ce elevul stpnete cinci aciuni de motricitate grosier

(etapa 2), trecei la aciuni de motricitate fin.

Programe de lucru

29

Micri motorii fine

Strnge n pumn plastilina
i atinge brbia
i atinge ochii
Ia o moned i o pune ntr-un
borcan
Face semnul OK cu degetele
Face se-mnul victoriei
Desface un crlig de rufe
Arat cu degetul

Ruleaz plastilina
i atinge gura
i atinge urechile
Apas un buton
Bate darabana n mas
Ridic degetul mare
Strnge n mn o jucrie care
piuie
Invrtete un titirez (cu degetele)

n aceast etap putei ncepe imitaia oral-motorie. Vezi programul

de Imitaie verbal, etapa a 2-a (imitaia oral-motorie).
Etapa 6:

nlnuire continu. Dup ce copilul stpnete zece imitaii din etapa

a 2-a, cereti-i
, s v imite n timp ce nlntuiti
, , mai multe rspunsuri
deodat. Variai aciunile pentru a menine atenia i interesul
elevului i punei accentul pe generalizare. Incepei cu dou sau trei
aciuni, apoi continuai cu serii mai lungi. Scopul este s oferii un
singur indiciu verbal i s amnai recompensa pn la ncheierea
seriei de actiuni
nlntuite.
,
,

Etapa 7:

Imitaie avansat. Dup ce elevul stpnete zece imitaii din etapa a

2-a i cinci din etapa a 5-a, trecei la discriminri mai subtile.

Exemple de discriminri
Ridic o mn vs. dou mini
i atinge nasul cu un deget vs. cu toat mna
Face la revedere cu mna dreapt vs. cu mna stng
Bate o dat vs. de dou ori
Bate din palme cu mnile sus vs. cu mnile jos
Etapa 8:

nlnuiri de dou aciuni. Acest tip de imitaie necesit folosirea

memoriei. Dup ce elevul a nvtat
n oricare din eta, 20 de actiuni
,
pele 1-7, ncepeti s nlntuiti cte dou actiuni (de exemplu, s-i
pun plria pe' cap i s ciocne la u). ncepei cu itemii predai
n etapele 1 i 3. Artai-i elevului cum s fac ambele nlnuiri n
timp ce el v privete. Dac e nevoie, promptai-l s atepte pn n
secunda n care s-a ncheiat actiunea.
Cereti-i
,
, apoi s imite cele dou
aciuni. Dup ce imit bine aciunile nvate n etapele 1 i 3, ncepei
s folosii itemii predai n etapele 2 i 5 (de pild, bate din palme i
lovete genunchii cu palmele).

----

Ghid de terapie ABA

30

Etapa 9:

ncruciri (de exemplu, atinge piciorul drept cu mna stng; atinge

umrul stng cu mna dreapt).

Etapa 10:

Dou aciuni simultane (de exemplu, atinge umrul cu mna dreapt

i genunchiul cu mna stng; i ncrucieaz braele).

Etapa 11:

nlnuiri de trei aciuni. La fel ca la etapa a S-a, dar elevul imit trei
actiuni
n loc de dou.
,

Etapa 12:

Imit aciuni din nregistrri video. Prezentai-i elevului stimulul

vizual i spunei-i: "F aa!".
a.

b.
c.
d.
e.

f.
g.

h.

O singur aciune
O aciune format din doi pai (imitaie simultan)
O aciune format din trei pai (imitaie simultan)
nlntuire
continu
,
O aciune format din doi pai (imitaie decalat)
O aciune format din trei pai (imitaie decalat)
Imitaia unui cadru dintr-o nregistrare video
Imitatia
dintr-o fotografie
, unei actiuni
,

Etapa 13:

Imit aciuni din imagini. Artai-i elevului imaginea unei persoane

care face o aciune i spunei-i: "F aa!".

Trimiteri:

Imitaia este cuprins n programele de Imitaie cu cuburi, Joc i

Imitaie verbal. De asemenea, imitaia face trecerea spre programul
de Instruciuni (receptiv). Negaia cuprinde instruciunea "Nu face
aa!". V rugm s consultai programele respective pentru detalii
suplimentare.

Ghid de terapie ABA

32

Criterii de
succes:

Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie

de prompt. Rspunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul
.lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.

Etapa 1:

Construiete un turn. Punei mai multe piese n faa elevului i spunei-i: "Construiete un turn." ncepei cu un turn din dou piese,
apoi cretei treptat nlimea turnului. Turnul din patru piese este
normal la 1 an i 6luni; turnul din ase piese corespunde vrs\:eide 2
ani; turnul din opt piese corespunde vrstei de 2 ani i 6 luni.

Etapa 2:

Discrimineaz formele colorate. Punei pe mas dou piese

diferite, la o distan de 20 cm una de alta (de pild, un cub rou i
un dreptunghi verde). Dai-i elevului n mn o pies care s fie la
fel cu una din cele dou i spunei-i: "Potrivete!" Verificai n acest
fel dac elevul discrimineaz piesele de pe mas.

Etapa 3:

Construcii n etape. Aezai pe mas dou foi de hrtie, pentru

a delimita zona n care va construi fiecare persoan. Terapeutul
completeaz pe rnd cte o etap a construciei i l ateapt pe elev
s copieze, dup care trece la urmtoarea etap. inei evidena
numrului de etape ncheiate i a numrului de prompturi. Exersai
imitaia corect a tuturor poziiilor posibile, ncepnd cu cea mai
uoar i avansnd spre cea mai dificil.
a. deasupra
b. stnga vs. dreapta
c. n fa vs. n spate
d. orientarea n spaiu a piesei de construit (paralel sau
perpendicular pe baza de construcie)
Nu uitati s variati n mod aleatoriu, de la un exercitiu la altul,
forma i culoarea pieselor folosite. De asemenea, variai i poziia
lor. Scopul este s generalizai imitaia, nu s predai anumite
modele de constructie.
I

Etapa 4:

Copiaz construcii gata fcute. Terapeutul construiete un model

nainte ca elevul s nceap s construiasc. Dac e nevoie, putei
folosi un paravan pentru a v asigura c elevul ateapt. Cretei
treptat complexitatea construciei.

Etapa 5:

Copiaz modele alctuite din cuburi mici (de 2,5 cm).

a. orizontal
b. vertical
c. orizontal combinat cu vertical
d. adugai dimensiunea n fa/in spate

Programe de lucru

33

Etapa 6:

Copiaz modele alctuite din piese uniform colorate (de exemplu,

cuburi din lemn nevopsit sau piese mari din carton).

Etapa 7:

Copiaz modele 2D (fotografie sau desen).

Etapa 8:

Creeaz modele concrete: mas, scaun, pod, garaj, main, avion,

tren, cas, pat, barc etc. Aranjai piesele ntr-un model care s
semene cu un anumit obiect. Ulterior, putei folosi o fotografie
nsotit de o instructiune verbal. Folositi din ce n ce mai putin
fotografia, pn cnd elevul ajunge s construiasc obiectul doar
auzind instruciunea terapeutului. Putei utiliza figurine pentru a
sublinia mai bine ceea ce ai construit (de exemplu, culcai o figurin
n pat). Jucai-v cu modelele construite (plimbai "maina", punei
animale n "grajd" etc.).
,

Etapa 9:

Construiete din memorie. Artai-i elevului o construcie timp de

cinci secunde, apoi ascundei-o dup un paravan. Elevul trebuie s
construiasc modelul din memorie.

34

Ghid de terapie ABA

Abilitti, motorii
Obiective:

1.

Dezvoltarea controlului motor grosier: echilibru, tonus,

coordonare.
2. Dezvoltarea controlului motor fin i a coordonrii vizualmotorii.
3. Dezvoltarea planificrii motorii.
4. Elevul va deveni mai contient de orientarea corpului su n
spaiu.
5. Elevul va nvta
format dintr-o
, s ndeplineasc o actiune
,
succesiune de etape.
6. Elevul va deveni mai contient de mediul nconjurtor.
7. nmulirea prilejurilor de interaciune social.
8. Crearea unor recompense noi.
9. nmulirea posibilitilor de joac.
10. Punerea bazelor abilitilor colare.
11. Punerea bazelor abilittilor
de autoservire.
,

Procedeu:

Abilitile motorii pot fi predate n mod informal. Alegei trei pn

la cinci itemi la care s lucrai n acelai timp. Unii itemi pot fi
ncorporai n programul de Imitaie nonverbal, la ali itemi se
lucreaz mai bine n timpul de joac.

Prompturi: .

Folosii ghidajul fizic, demonstraia, prompturile verbale sau o

combinaie de astfel de prompturi. Diminuai-le treptat, pn cnd
elevul ajunge s lucreze singur.

Criterii de
incepere a
programului:

Elevul este capabil s stea linitit pe scaun, s in n mn un obiect

i s fie atent la terapeut.

Criterii de
succes:

Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie

de prompt. Rspunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul
lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.

Programe de lucru

Motricitate grosier
St jos/Se ridic n
picioare
Sare ntr-un picior
Se ntoarce
Danseaz
Se d peste cap
i ine echilibrul pe
brn
Merge cu spatele
Patineaz
Se d n leagn
Arunc i prinde
mingea
Motricitate fin
Rsucete butoane
nir mrgele
mpturete hrtia
Joac puzzle
Perforeaz hrtia
Toarn dintr-un vas
n altul
Lipete
Pune/ scoate un
obiect dintr-un
recipient
Deseneaz cu creta
pe trotuar

Merge n lateral
Sare n dou picioare
Fuge
Sare peste un
obstacol
St ntr-un picior
Urc scara
Joac Ieapa
Face surfing
noat
Clrete
Arunc la co
Joac volei cu
balonul
Taie cu foarfeca
Lipete abibilduri
pe cri
Ruleaz plastilina
Desface un crlig de
rufe
Folosete rigla
pentru a trage o linie
Folosete lopica i
~letua
Infige pioneze de
plastic ntr-o plan

35

Bate mingea
D cu piciorul
Bate un ritm
. Trage/mpinge
jucrii cu roi
Merge pe triciclet
Merge pe biciclet
Sare coarda
Joac popice
Schiaz
Merge cu rolele

Ghid de terapie ABA

36

Potriviri
Obiective:

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.

Procedeu:

Elevul
va nvta s alture itemi asociati.
A'
,
Imbuntirea ateniei la detaliu (de exemplu, separ mulimea
bieilor cu cmi verzi de mulimea bieilor cu cmi roii).
Dezvoltarea reprezentrii simbolice (de exemplu, elevul va nelege c o imagine este reprezentarea unui obiect).
Deprinderea folosirii unor materiale diverse.
Dezvoltarea independenei, prin sortarea unor itemi multipli.
Dezvoltarea abilitii de potrivire, pe baza creia sunt concepute multe jocuri pentru copii.
Punerea bazelor abilitilor de identificare receptiv i denumire expresiv a obiectelor.
Dezvoltarea unei abilitti, care va fi folosit ulterior la introducerea unor noiuni mai avansate (de exemplu, la fel vs. diferit).

Elevul st la mas i terapeutullng el sau de partea cealalt a mesei. Aezai dou obiecte pe mas, la distan semnificativ unul de
altul. Dai-i elevului un obiect care s fie la fel cu unul din ele i spunei-i: "Potrivete." Dac obiectul nu st n echilibru pe mas, putei
folosi o farfurie sau o tvi pentru fiecare obiect. Itemul care a fost
cerut poate fi aezat pe farfuria corespunztoare pentru a fi considerat corect. Dup fiecare exerciiu, schimbai locul obiectelor. Ulterior, poate fi crescut numrul de elemente distractoare de pe mas.
Pentru a facilita verbalizarea, dar i dezvoltarea unui limbaj mai natural, putei schimba indiciul verbal dup ce elevul nva noiunea
"Potrivete", folosind expresii care au acelai neles, de pild: "Care
e la fel?", "Gsete unul asemntor." etc. Copiii prind rapid noiunea de potrivire i curnd vei putea s omitei cu totul indiciul
verbal. Cu toate acestea, cnd suntei gata s trecei la programul de
denumire a obiectelor, este bine s faceti, exercitii
, de potrivire n care
s denumiti obiectul (de pild, n loc s spuneti: "Potrivete.", spunei: "Potrivete biscuitele."). n felul acesta, elevul se familiarizeaz
cu denumirea obiectului.

37

Programe de lucru

Ca s motivai ,i mai mult elevul, folosii .materiale i noiuni care l

intereseaz (de pild, mncare, jucrii etc.).
ompturi:

Folosii ghidajul.fizic, indicarea cu degetul sau promptul de poziie.

Diminuai treptat prompturile, pn. cnd elevul ajunge s lucreze
singur.

-terii de
epere a
ogramului:

Elevul este capabil s stea pe scaun i s in obiecte n mn. Dac

are contact vizual slab, programul l va ajuta s-i dezvolte aceast
abilitate, deoarece nu poate rspunde corect dac nu se uit.

-terii de

Elevul rspunde corect la nou din zece exerciii, fr s aib nevoie

de prompt i avnd doi itemi din care s aleag pe mas. Rspunde
corect la opt din zece exerciii dac are trei sau mai muli itemi pe
mas. Rspunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.

cces:

tapa 1:

Obiect la obiect (3D). Folosii perechi identice de obiecte care i sunt

familiare elevului, mai ales din cele care intr uor unele n altele
(de exemplu, castronae, cecue, linguri, cuburi etc.). Pentru nceput, alegeti doi itemi. Puneti primul item pe mas (dar fr nici un
distractor). Inmnai elevului itemul care urmeaz s fie potrivit i
spunei: "Potrivete." Introducei treptat pe mas un al doilea item
necunoscut, pe post de element distractor. Cnd elevul rspunde
corect de aproximativ trei ori n prezena distractorului i fr nici
un prompt, repetai procedeul cu al doilea item. Dup ce ai lucrat
i acest item, A'ntoarceti-v i verificati, primul item, apoi din nou al
doilea item. In cele din urm, aezai ambii itemi pe mas i cerei
aleatoriu cnd unul, cnd altul. Acest procedeu se numete rotire
aleatorie.
,

'

Pe msur ce elevul ajunge s tie fiecare item, alegei un nou item

de predat. Dup ce nva noul item separat, introducei-l n rotire
aleatorie cu itemii nvtati
, , anterior.
ltemi care pot fi uor suprapui
Ceti
Farfurii
Castroane

Forme conice ntoarse invers

Forme de prjituri
Coulee

Dup ce elevul ncepe s se descurce bine cu potrivirile la mas,

putei schimba formatul exerciiilor, cerndu-i 's caute prin camer
itemul care se potrivete cu cel de pe mas. Ca s uurai lucrurile,
l putei lsa s in n mn itemul de pe mas n timp ce caut prin
camer. Ulterior, llsati doar s se uite la el.
I

10

Ghid de terapie ABA

a.

n acest fel se evit confuzia.

b.

Ies mai uor n eviden stimulul sau stimulii relevani (de exemplu, un SD ca
"Biscuite." ori "Suc." este mai bun dect "Arat-mi, te rog, biscuitele!" sau "tii
s-mi ari care este sucul?").

Pe msur ce elevul face progrese, instruciunile trebuie s devin

mai complexe i mai bogate n cuvinte, Folosirea limbajului natural:

promoveaz generalizarea.

'

pregtete mai bine elevul pentru nvarea n situaii incidentale.

face sesiunile de lucru mai interesante.

3. Asigurai-v c SD-ul (sau instruciune a) se potrivete cu sarcina respectiv. Cndiiv bine ce dorii s fac elevul i apoi alegei o instruciune verbal sau alt indiciu
care se poate lega direct de rspuns. De exemplu, dac dorii ca elevul s numere de
la unu la patru, instruciunea trebuie s fie: "Numr!". Dac dorii ca elevul s v
spun cte obiecte are n fat,
trebuie s fie: "Cte sunt?", iar
, atunci instructiunea
,
rspunsul elevului trebuie s fie: "Patru."
4. Dai-i elevului un timp de aproximativ 3-5 secunde pentru a rspunde. i lsai n
acest fel timp s analizeze informaia. Cu toate acestea, terapeutul trebuie s menin
un ritm al terapiei care s fie optim pentru fiecare elev n parte.
a.

Dac e prea rapid, se poate ajunge la nenelegere i haos.

b.

Dac e prea ncet, elevul i poate pierde atenia.

c.

Treptat, ritmul terapiei trebuie s se apropie de cel care apare n mediul natural
(de multe ori, terapeuii recurg la un ritm rapid pentru meninerea ateniei, dar
este absolut esenial ca acesta s scad n cele din urm).

5. Elevul nva cel mai bine atunci cnd este atent. Dac nu este atent, trebuie neaprat s v concentrai pe dezvoltarea unei atenii mai bune. Vom discuta acest aspect
ntr-o sectiune
ulterioar.
,

B.

RSPUNSUL ELEVULUI

1. Trebuie s tii bine ce rspuns i ce calitate a rspunsului ateptai de la elev pentru

a-i oferi recompensa. Este important s fii consecveni n criterii. De exemplu, ct de
precis trebuie s-i ating elevul nasul dac i spunei: "Atinge-i nasul!"? Criteriul
folosit ar trebui s fie evident pentru oricare observator (inclusiv pentru elev). Un
criteriu bine definit:
.

Programe de lucru

a.

promoveaz consecvena n rndul terapeuilor.

b.

crete probabilitate a rspunsului corect.

c.

sporete obiectivitate a terapeutului.

11

Atenie ns! Criteriile trebuie readaptate pe msur ce performana elevului se schimb.

2. Fii ateni la comportamentele nedorite care intervin n timpul sesiunii de lucru. Dac
oferii recompensa atunci cnd rspunsul corect este nsoit de un comportament nepotrivit, s-ar putea s ntrii nu doar rspunsul, ci i comportamentul respectiv.
Exemplul 1: Elevul v rspunde bine, dar se uit n alt parte. Dac l ludai n acest
moment, pe viitor copilul va continua s rspund de multe ori fr s aib contact
vizual.
Exemplul 2: Ludai elevul pentru c i-a artat corect nasul, dar pn s i dai jucria recompensatoare, el a i apucat s se trnteasc pe podea. n acest caz, poate
considera c recompensa vine ca urmare a faptului c s-a trntit pe jos.
3. Nu uitai s recompensai comportamentele bune spontane, de exemplu contactul
vizual, vorbirea spontan sau faptul c elevul st frumos pe scaun!
4. Dac elevul nu d nici un rspuns n decurs de 3-5 secunde, considerai lipsa de reactie
, ca fiind un exercitiu
, euat.
5. MODELAI COMPORTAMENTUL. Scopul terapiei este s mbunteasc n timp
calitatea general a rspunsurilor elevului. Acest lucru se face prin modificarea treptat a cerinelor care vor fi recompensate. (Recompensarea difereniat va fi discutat
ulterior, n sectiunea
dedicat consecintelor.)
,
,
a.

Folosii consecine difereniate pentru a modela simultan rspunsul corect i

atentia.
,
Exemplu: Lsai elevul s ia o pauz atunci cnd ncepe s se liniteasc, nu
atunci cnd agitaia lui crete.

b.

Folosii consecine difereniate pentru a recompensa aproximrile mai bune ale

comportamentului dorit.

6. Nu lsai elevul s anticipeze rspunsul. Dac ncepe s rspund nainte s terminai de spus instruciune a, atunci pot exista mai multe cauze:
a.

Sunteti previzibil. n acest caz, variati ordinea n care prezentati informatia, astfel nct elevul s nu poat deduce un tipar.
I

"

Ghid de terapie ABA

b.

Elevul rspunde pe ghicite. Nu-l lsai s ghiceasc, pentru c poate avea noroc
s rspund corect, dar o recompens oferit n acest moment nu va face dect
s promoveze rspunsurile ghicite.

c.

Elevul nu este atent. Nu acceptai rspunsurile date fr atenie.

7. Uneori, autocorectarea este un rspuns acceptabil i chiar foarte valoros. De exemplu, putei s recompensai elevul dac este atent i i corecteaz rspunsul fr nici
un indiciu din partea terapeutului - este semn c deine o abilitate foarte important,
i anume rezolvarea problemelor.
Cu toate acestea, este important s repetai exerciiul la un moment dat, pentru a fi siguri
c elevul rspunde i fr s se autocorecteze.

C.

FEEDBACKUUCONSECINTA,

1. Rspunsul elevului trebuie urmat imediat de feedbackul terapeutului. Recompensa

i d de neles c a rspuns corect i astfel crete probabilitatea ca rspunsul corect
s se repete. Feedbackul negativ i absena recompensei i dau de neles elevului c
nu a rspuns corect i astfel scade probabilitate a ca rspunsul incorect s se repete.
a.

RSPUNS CORECT: Ludai elevul i variai permanent recompensele.

Corect+atenie bun

= cea mai mare

recompens

Corect+atenie slab = recompens moderat

b.

RSPUNS INCORECT: Feedback informativ despre rspunsul incorect.

Incorect+atenie bun

= feedback

de susinere (de pild, "Poi mai bine!")

Incorect+atenie slab = feedback corector mai puternic (de pild, "Nu.", "Fii
atent.", "Uit-te aici." etc.)
c.

NICI UN RSPUNS: Dup cinci secunde n care nu survine nici un rspuns, oferii feedback i ncheiai exerciiul. Dac elevul este atent, st frumos pe scaun i
nu manifest nici un comportament nepotrivit, consecina poate fi pur i simplu
absena recompensei. Inserai neaprat un interval ntre exerciiijvezi mai jos).
Putei lua pentru scurt timp materialele de pe mas, pentru a accentua faptul c
s-a ncheiat exercitiul.
I

d.

COMPORTAMENTE NEPOTRIVITE: Dac elevul manifest comportamente

nepotrivite (de exemplu, se scoal de pe scaun, trage materialele de pe mas, se
auto stimuleaz etc.), oferii imediat feedback, corectai comportamentul i ncheiai exerciiul. Nu ateptai s vedei care va fi rspunsul elevului.

Programe de lucru

13

Feedbackul nu trebuie s fie ambiguu. De exemplu, nu zmbii n timp ce spunei

"Nu!" i nu v ncruntai n timp ce spunei "Bine!".
3. Consecinele trebuie planificate din timp, iar criteriul trebuie aplicat n mod consecvent.
Avei ns grij s oferii recompens spontan pentru rspunsuri i comportamente deosebite care se ivesc pe moment.
4. Recompensele trebuie alese n funcie de preferinele personale ale elevului (de
exemplu, nu tuturor copiilor le plac laudele exagerate sau mncarea).
Monitorizai permanent eficacitatea recompenselor i schimbai-le, dac e cazul.
5. Diminuai ct mai rapid recompensa, pn -cnd frecvena ei, intensitatea i intrzierea cu care este oferit ajung la nivele naturale. La nceput, recompensa poate fi
dat n urma tuturor rspunsurilor corecte (modelul de recompensare continu). Pe
msur ceAProcesulde nvare avanseaz, frecvena trebuie sczut la un nivel intermitent. In acest fel:
a.

reducei dependenta.

b.

reduceti controlul extern.

c.

aproximai situaiile pe care elevul le va ntlni n medii naturale, promovnd

astfel generalizarea.

d.

evitai haosul (prea multe recompense pot spori n intensitate comportamentele

disruptive ale elevului sau pot fi pur i simplu copleitoare).

6. Folositi consecinte diferentiate. n felul acesta, oferiti mai multe informatii n privinta
rspunsului dorit:
,

"

a.

Un rspuns excelent are ca rezultat primirea celei mai bune recompense.

b.

Rspunsul care necesit mai multe prompturi sau care este de o calitate mai slab primete o recompens moderat.

c.

Rspunsul incorect, dar nsoit de o bun atenie, este urmat de un simplu "Nu."
informativ sau "Mai ncearc o dat".
-

d.

Agresivitatea sau comportamentele disruptive care interfereaz cu lecia trebuie

s primeasc un puternic feedback negativ.

7. Folositi feedbackuri informative. Exemple: "Tine minile jos.", "Nu te uiti.", "Prea
ncet.", "Pronunt, mai bine." etc. Feedbackul informativ:
,

14

Ghid de terapie ABA

a.

ofer mai multe informaii despre rspunsul elevului.

b.

este mai natural.

c.

modeleaz limbajul.

D.

INTERVALUL DINTRE DouA EXERCITII DISTINCTE

1. Lsati
, s treac un interval de cteva secunde ntre dou exercitii.
, Aceast pauz:
a.

i d elevului timp s analizeze informaiile (de exemplu, s-i dea seama dac a
rspuns corect sau dac trebuie s rspund altfel).

b.

i d terapeutului timp s analizeze ce s-a ntmplat (de exemplu, s se gndeasc ce recompense s foloseasc la urmtorul exerciiu, cnd s prompteze, ce fel
de prompt din ierarhia prompturilor s foloseasc, cum s formuleze instruciunea pentru urmtorul exerciiu etc.).

c.

l nva pe elev s atepte, ceea ce se va ntmpla de multe ori n mediul natural.

d.

permite strngerea datelor.

e.

delimiteaz mai bine nceputul urmtorului exerciiu.

2. Putei ndeprta sau schimba poziia stimulilor pentru a face exerciiile mai distincte.
Dac lsai stimulii la vedere pe mas ntre dou exerciii, elevul poate recapitula rspunsul corect, dar poate ncepe i s treac de la un rspuns la altul fr s fie atent
la instructiunea
pe care i-o dati.
,
,
Dei ndeprtarea stimulilor sau privirea ntoars scurt n alt parte accentueaz distana dintre exerciii, ele i ofer n acelai timp elevului indicii c trebuie s se pregteasc pentru urmtorul exerciiu. Cu timpul, va trebui s v asigurai c elevul
nu devine dependent de aceste indicii de atentie i s delimitati mai putin exercitiile.
I

Intervalul dintre dou exerciii

ritm optim de lucru.

trebuie ajustat pentru a menine un

Un ritm prea rapid poate fi haotic, poate submina calitatea rspunsurilor

elevului i i poate spori agitaia.

Un ritm prea incet l poate face s-i piard atenia.

Asigurai-v c terapeutul este cel care dicteaz ritmul de lucru, nu elevul.

. ~

..

Programe de lucru

E.

15

PROMPTUL

1. Promptul este ajutorul oferit de terapeut pentru a ghida elevul ctre rspunsurile
corecte. El trebuie s apar nainte ca elevul s rspund, pentru a prentmpina
apariia greelilor. n general, promptul se ofer n acelai timp sau imediat dup ce
a fost rostit instruciune a, dar poate aprea i naintea ei. Dac promptul vine prea
trziu sau este ineficient i elevul greete, exerciiul trebuie ncheiat, iar la urmtorul
exerciiu trebuie oferit un prompt mai eficient. Folosirea prompturilor:
a.

uureaz procesul de nvare.

b.

reduce frustrarea.

2. Luai n considerare toat gama de prompturi: promptul vizual, promptul de poziie, indicarea cu degetul, promptul fizic total, promptul fizic parial, promptul verbal,
demonstraia, promptul de potrivire pentru programele receptive, promptul receptiv
pentru programele expresive, promptul prin manevrare a stimulului, promptul prin
ntrziere a rspunsului sau prin apelul la cel mai recent rspuns etc. Aceste prompturi
pot fi organizate ntr-o ierarhie de la cel mai slab la cel mai intruziv. Terapeuii trebuie
s aleag un prompt care ofer suficient ajutor pentru a asigura succesul elevului, dar
niciodat mai mult dect este nevoie. Alegerea nivelului adecvat de prompt:
a.

uureaz diminuarea ulterioar a promptului.

b.

reduce dependenta de prompt.

Prompturile ofer ajutorul necesar pentru a evita insuccesul prelungit. ncercai s

meninei un nivel constant de rspunsuri corecte (aproximativ 80% rspunsuri corecte este un nivel optim pentru muli elevi).
3. Dac primul prompt nu funcioneaz, alegei un prompt mai puternic (cu alte cuvinte, oferii mai mult ajutor). De exemplu, trecei de la un prompt de poziie la promptul prin indicarea cu degetul.
4. O "regul" frecvent invocat este ca dou rspunsuri incorecte consecutive s fie
urmate de un prompt la urmtorul exerciiu. Aceast regul a fost alctuit pentru
elevii care au o nelegere elementar a conceptului n curs de predare i care se afl
n situatia
de a nvta o discriminare alctuit din dou prti.
"
,
a.Primul
rspuns incorect i permite elevului s nvee din feedback. Prin urmare,
al doilea exerciiu i va da ansa s rspund corect.
b.

Mai mult de dou rspunsuri incorecte sunt un semn c elevul nu nva din
feedbackul negativ. De asemenea, e posibil ca elevul s nu mai tolereze un eec
suplimentar, iar lipsa recompensei s duc la intensificarea comportamentelor
negative.

16

Ghid de terapie ABA

Este esenial s fii flexibili atunci cnd decidei dac promptai sau nu.

Dac elevul nu nelege deloc care e rspunsul corect, atunci putei prompta
dup un singur rspuns incorect sau chiar de la primul exerciiu.

Dac elevul pare s neleag ce i se cere dup al doilea exerciiu incorect,

atunci i mai putei da o ans s rspund fr prompt.

Dac ai acceptat succesiunea "greit-greit-prompt-verificare", iar la verificare

elevul rspunde din nou greit, atunci aplicai succesiunea "greit-promptprompt-verificare". Dac i de aceast dat elevul rspunde greit, aplicai
succesiunea "prompt-prompt-prompt-vermcare" etc.

5. Dac a fost necesar un prompt, trecei rapid la urmtorul exerciiu i repetati instruciunea fr prompt (sau cu un prompt redus). Verificarea fcut dup prompt:
a. reduce dependena de prompt.
b. i ofer elevului ocazia s demonstreze ce a nvtat
, din exercitiul
, precedent.
Dac elevul se confrunt pentru prima dat cu activitatea respectiv sau dac i este foarte
greu e neleag noiunea pe care o predai, e bine s meninei acelai nivel de prompt pe
parcursul mai multor exerciii.
6. Dac elevul a greit din neatenie sau din pricina unui comportament interferent,
oferii o consecin pentru comportamentul inadecvat n loc s promptai, Promptarea nu ar face dect s recompeneze elevul pentru comportamentul nedorit, deoarece prompturile uureaz aflarea rspunsului corect. Trebuie s oferii feedback de
corectare comportamenta.l i apoi s repetai exerciiul, dar tot fr prompt.
7. Exerciiile corecte i nepromptate trebuie s primeasc cea mai puternic recompens (de exemplu, laude nsoite de o recompens tangibil secundar).
8. Exerciiilepromptate trebuie s fie urmate de un nivel mai sczut de recompensare (de
exemplu, aprecieri moderate: "Bine.", "Aa.", "Da." etc.). Este ns neaprat nevoie s
oferii o recompens orict de mic dup exerciiile prompta te, deoarece n acest fel:
a.

oferii feedback despre rspunsul corect.

b.

ntrii rspunsul corect.

c.

evitai eecurile succesive.

Dac elevul are nevoie mult timp de prompturi, trebuie s-i oferii din cnd n cnd recompense tangibile pentru exerciiile prompiaie, cci n acest fel:
a.

l motivai suplimentar.

b.

i reduceti, frustrarea i reticenta.

,

c.

i oferii ocazia s ncerce recompensa mai puternic.