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A GINSTICA ARTSTICA NO BRASIL:

REFLEXES SOBRE A FORMAO


PROFISSIONAL
Dra MYRIAN NUNOMURA
Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo
E-mail: mnunomur@usp.br

Dra VILMA LENI NISTA-PICCOLO


Universidade So Judas Tadeu
Financiamento: Faep Fundao de Amparo ao Ensino e Pesquisa da Unicamp

RESUMO
No Brasil, ginstica artstica (GA) ainda um esporte pouco praticado, sem grandes repercusses na mdia. uma prtica esportiva que ainda carece de muito incentivo, tanto do
setor pblico como do privado. Quando comparada s outras modalidades de esportes, ou
ainda o mesmo esporte em outros pases, principalmente nas categorias mais avanadas,
percebe-se a sua grande defasagem. Entretanto, a maioria dos cursos superiores de educao fsica ou esporte inclui essa disciplina em seus programas curriculares. E, atualmente,
possvel observar a presena desse esporte em algumas escolas de ensino fundamental. Esse
panorama da GA no Brasil motivou o presente estudo a investigar e, possivelmente, levantar
algumas das razes do quadro precrio da modalidade. A investigao ocorreu no mbito da
formao profissional, envolvendo 30 tcnicos de GA que participam das competies oficiais
da Federao Paulista de Ginstica. Eles relataram sobre a formao que obtiveram, suas
expectativas, frustraes e /ou satisfaes quanto disciplina de GA no curso de graduao.
Os resultados revelaram que os tcnicos esperavam uma formao especfica, que no foi
contemplada nesses cursos, e que faltam subsdios para progredir na carreira. Os dados
sugerem a necessidade de reformulao dos cursos atuais que formam esses profissionais e, a
partir de comparaes com outros pases, a criao de um sistema educacional de preparao tcnica que oferea o aprofundamento desejado e necessrio sua atuao.
PALAVRAS-CHAVE: Ginstica artstica; formao profissional.

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A GINSTICA ARTSTICA E A FORMAO PROFISSIONAL NO BRASIL

Segundo Dianno (1988), apesar da ginstica artstica (GA) ter chegado ao


pas no incio do sculo XIX, esse perodo no foi suficiente para que o Brasil acompanhasse o desenvolvimento internacional dessa modalidade. Tal situao se deve a
muitos problemas que geram a necessidade desse esporte passar por muitas mudanas, tanto tcnicas como administrativas. Para o autor, as principais dificuldades
que a GA, como modalidade esportiva, enfrenta estariam no mbito das questes
de infra-estrutura e do material humano (ginastas). Ele discute a questo da formao inadequada ou insuficiente dos profissionais que orientam o treinamento como
um fator que contribui para o inexpressivo desenvolvimento da modalidade em
nosso pas.
Percorrendo os cursos de graduao em educao fsica e esporte (Anexo I),
observarmos que entre as 41 escolas consultadas, 35 oferecem a disciplina de GA,
sendo que 7 delas ainda possibilitam um aprofundamento, o que nos leva a concluir
que, provavelmente, quase todos os tcnicos de GA obtiveram alguma informao
dessa modalidade nesses cursos. Quanto ao contedo, de acordo com as ementas
das disciplinas, a maioria das escolas desenvolve os fundamentos bsicos da GA e,
provavelmente, fornece subsdios para capacitar os futuros profissionais a orientar
programas de iniciao modalidade. No entanto, nenhuma delas tem o objetivo de
formar tcnicos para orientar o alto nvel, mesmo aquelas que oferecem a GA II em
carter de aprofundamento. Assim, fica-nos uma indagao: se os cursos de graduao no oferecem possibilidades ao futuro tcnico de encontrar embasamentos para
avanar nessa carreira, como isso seria possvel? Onde que ele poderia encontrar
o conhecimento necessrio para fundamentar sua atuao prtica?
OS CURSOS DE GRADUAO E AS PRINCIPAIS MUDANAS

Os cursos de graduao em educao fsica do Brasil tm recebido ateno


especial devido s mudanas curriculares que vm sofrendo nas ltimas dcadas.
Entre 1967 e 1987, os currculos permaneceram praticamente inalterados, existindo apenas a opo de licenciatura em educao fsica (Borges, 1998). Uma srie de
discusses a respeito dos programas de currculo dos cursos foi iniciada por volta
dos anos de 1980-1990.
Com o aumento da demanda por profissionais que atuam na rea no-escolar, os cursos de educao fsica comeam a buscar mudanas para atender sociedade. Essa situao culminou com a criao do curso de bacharelado em educao
fsica em 1987 e, em 1992, o curso de bacharelado em esporte. Segundo Silva e

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Machado (1997), essa criao nasceu da deturpao dos objetivos da licenciatura


em educao fsica. Na tentativa de abastecer o mercado de trabalho com professores de educao fsica, a maioria dos cursos superiores passou a aumentar os
seus currculos com a finalidade de formar profissionais que atuassem em todas as
reas da atividade fsica. Assim, os cursos de licenciatura no estavam mais voltando
seu enfoque para a escola, at ento seu principal objetivo, mas para qualquer lugar
no qual o aluno pudesse encontrar um emprego, sem se preocupar com o que
deveria ser ou no a licenciatura. Segundo Tani (1992), essa caracterstica ecltica
na formao do professor de educao fsica, o faz de tudo um pouco, injetou no
mercado de trabalho um profissional indefinido e desorientado em relao ao seu
campo profissional.
A partir de 1978, iniciaram-se vrios encontros para a discusso desse tema
nas principais universidades do pas (Tojal, 1989). Em 1984, o Conselho Federal de
Educao (CFE), por meio da portaria n. 10/84, constituiu um Grupo de Trabalho
Consultivo que, com base nas discusses entre as escolas de educao fsica, apresentou um anteprojeto de reformulao curricular. O CFE aprovou esse projeto,
que definia um mnimo de contedos para formar licenciados e bacharis, por meio
da resoluo n. 03/871.
A partir desta data, ficou estabelecido o prazo de 3 anos (at 1990) para que
cada instituio fizesse seus devidos ajustes curriculares atendendo as definies
apresentadas.
Entretanto, segundo Borges (1998), essas reformas curriculares no representaram um grande avano para a rea. O que aconteceu foi um inchao dos
currculos, principalmente nas reas esportiva e biomdica. Segundo Taffarel (1993),
o currculo tornou-se compartimentalizado e distante da realidade. Foi exatamente
isso que Barros (1998) constatou ao investigar, por meio da anlise de 23 currculos, como as instituies de ensino superior do estado de So Paulo estavam desenvolvendo seus cursos de graduao em educao fsica aps a resoluo CFE n. 03/
87. Surpreendentemente o autor concluiu que essas escolas praticamente nada
fizeram para adequar os currculos de seus cursos ao novo referencial proposto
pelo parecer CFE n. 215/87 e aos novos perfis desse profissional gerado pelo mercado de trabalho.

1.

A resoluo n. 03/87, consubstanciada no parecer n. 215/87, do relator Mauro C. Rodrigues, trata do


perfil profissiogrfico do licenciado, do bacharel e do tcnico desportivo, e adota uma proposta de
currculo mnimo que busca o perfil profissional; define as reas de abrangncia do currculo e a durao mnima do curso (4 anos); e indica como deve ser a parte de formao geral (humanstica e
tcnica) e a parte de aprofundamento de conhecimentos especficos (Borges, 1998).

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Para Borges (1998) a influncia alem, via escola de colnia e, mais tarde, a
influncia americana, por intermdio de profissionais brasileiros formados na Europa e nos Estados Unidos, resultou na prevalncia da idia de formao diferenciada,
em bacharis e licenciados, culminando com a resoluo n. 03/87, na gesto do
Conselho Federal de Educao.
Aps esta grande reformulao do curso de educao fsica, os currculos
no pararam mais de receber alteraes, incluses e excluses, recheados de crticas, mas com poucas sugestes advindas dos estudiosos das prprias universidades.
E essas discusses e mudanas curriculares, tanto da licenciatura como do
bacharelado, no se esgotam por aqui. Em funo das diferenas econmicas, sociais e culturais, provocadas pela grande distncia fsica entre as regies do Brasil,
no se pode esperar que uma mesma estrutura curricular atenda s necessidades
de todas as escolas de educao fsica e da sociedade na qual elas esto inseridas.
Podemos observar que a mudana da licenciatura para o bacharelado em educao
fsica trouxe questionamentos quanto sua necessidade e adequao rea e
sociedade.
A FORMAO NA REA DO ESPORTE

Uma outra diviso da educao fsica, o bacharelado em esporte, levantou


outras questes e incertezas que podemos constatar a seguir.
A criao do bacharelado em esporte, proposta defendida por Oliveira (1988),
visava ampliar o mercado de trabalho que, segundo o autor, no poderia mais ser
atendido pelo profissional que estava sendo formado em licenciatura, ou ainda nos
bacharelados existentes na rea de educao fsica.
Barros (1996) tambm defende a necessidade dos profissionais que prestam
servios no campo da educao fsica e do esporte, de definirem um espao prprio para serem melhor identificados e garantirem sua credibilidade na sociedade.
O autor diz que diversos servios exigidos pela sociedade evoluram de tal forma
que requerem uma preparao especializada e de longa durao para atender satisfatoriamente a demanda. Essa preparao especfica seria normalmente obtida
em um curso de graduao que, para o mesmo autor, tem como um de seus
principais objetivos preparar profissionais para o mercado de trabalho.
Um curso de graduao que possa formar um tcnico em esporte foi criado
em 1992 e em razo da sua recente criao, ainda carece de uma estrutura curricular
mais completa quando pensamos nas vrias dimenses que abarcam a prtica dos
esportes, por exemplo, as questes psicolgicas e nutricionais, fatores tcnicos e
tticos das diferentes modalidades, e outros.

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Muitos estudiosos vem o esporte como uma rea promissora (Tubino, 1994),
e que, num futuro prximo, tender a crescer em demanda por servios e, conseqentemente, buscar profissionais cada vez mais qualificados para atender este
mercado de trabalho. Apesar dessa expectativa, ainda no houve muita mobilizao,
principalmente das instituies privadas, em acompanhar esta tendncia, o que nos
causa certa surpresa. Esse fato pode ser confirmado ao analisarmos os programas
curriculares dos cursos, que na verdade, ainda esto atrelados ao antigo modelo do
curso de licenciatura em educao fsica.
Portanto, so poucas alternativas, no que concerne aos cursos de graduao, para aqueles que pretendessem atuar no esporte, como o curso de bacharelado em esporte oferecido pela USP em So Paulo, o curso de bacharelado em
educao fsica com aprofundamento em treinamento esportivo da Unicamp em
Campinas, o curso de bacharelado em educao fsica com concentrao em Esportes da Unesp de Rio Claro e, mais recentemente, o curso de cincias do esporte da UEL de Londrina. Numa anlise um pouco mais cuidadosa desses cursos, a
partir dos discursos de seus participantes, possvel entender que tambm eles necessitam de reestruturao. Com isso, podemos perceber as dificuldades que encontram profissionais que desejam atuar em clubes, com a prtica do treinamento.
CLUBES ESPORTIVOS, FEDERAO E CONFEDERAO

Em relao modalidade GA, no houve, at o presente momento, nenhuma iniciativa por parte da confederao ou das federaes em criar cursos para a
formao dos nossos tcnicos.
A vinda de tcnicos de vrias partes do mundo tambm no resolveu o
problema (Oliveira, 1997), uma vez que no houve inteno de disseminar o conhecimento e a experincia desses tcnicos, ficando restrito apenas quelas instituies que podem custear a estada dos tcnicos no pas.
Esporadicamente, tambm recebemos a visita de alguns tcnicos estrangeiros que ministram cursos rpidos. O problema, no entanto, persiste, pois no h
continuidade e superviso na formao do profissional.
A Confederao Brasileira de Ginstica (CBG), tem como responsabilidade
a administrao de eventos, competies e a formao e atualizao dos rbitros.
Segundo relato do presidente da gesto atual, a CBG teria interesse em promover um programa para a formao de tcnicos, mas no poderia arcar com os
custos de sua implantao e manuteno. A CBG criou, ento, um centro de
treinamento com a inteno de promover o desenvolvimento de atletas de elite
da GA no pas. Esse centro vem incentivando e mediando tanto a vinda de tcni-

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cos estrangeiros como a ida de ginastas brasileiros para estagiarem em outros


pases. Se compararmos aos anos anteriores, houve um crescimento considervel da GA no contexto nacional incentivado por esta instituio. Mas ainda acreditamos que falta CBG proporcionar meios para o desenvolvimento na carreira
de tcnico.
No Brasil, ainda prevalece a experincia de ex-atleta para a seleo de tcnicos desta modalidade, cuja formao no muito questionada. Este quadro vem
mudando lentamente. Prova disto a exigncia de formao superior, que alguns
clubes esportivos fazem, para a admisso de seus profissionais.
Muito embora alguns clubes esportivos apresentem atualmente grande
representatividade em diferentes esportes de alto nvel, em nosso pas, tambm
no tm desenvolvido ou incentivado nenhum programa de formao para tcnicos. Eles somente promovem encontros entre tcnicos e dirigentes, competies
e eventos e, s vezes, patrocinam a vinda de tcnicos e atletas de outros pases. Por
mais beneficiadas que essas instituies possam ser com o desenvolvimento de
cursos de aprimoramento de seus tcnicos, at o momento no h registro de que
elas tenham investido nessa capacitao.
Em funo de todas essas razes aqui levantadas, no que se relaciona formao de tcnicos em ginstica, o nosso assunto em questo, sentimos a necessidade de investigar o que pensam os atuais tcnicos sobre os aspectos que envolvem a sua formao. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa com o objetivo de
declarar quais so as nossas reais condies de treinamento desse esporte, que
atualmente no Brasil, tem demonstrado um certo destaque internacional. Uma
pesquisa que pudesse expressar at que ponto os profissionais que estamos formando podem contribuir para o avano da modalidade.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A abordagem metodolgica adotada neste estudo foi a anlise de contedo


proposta por Bardin (2000), que representa um conjunto de tcnicas de anlise das
comunicaes, utilizado com freqncia na rea de psicologia e cincias humanas.
A opo metodolgica teve o objetivo de confirmar as hipteses pautadas na
literatura e na experincia no mbito da GA (atleta, rbitro, tcnico, docente universitrio).
(a) O instrumento
Para a coleta dos dados foi utilizada a entrevista, semi-estruturada e fundamentada nos princpios propostos por Alves (1991) e Marconi e Lakatos

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(1990), atentando para o rigor cientfico de um procedimento dessa natureza.


(b) A amostra
O critrio estabelecido para a escolha dos participantes da entrevista foi
ser um tcnico atuante na GA de uma instituio filiada Federao Paulista
de Ginstica (CBG, 2000), cuja instituio participe de competies em
qualquer categoria: iniciao, pr-infantil, infantil, juvenil ou adulta.
(c) O tratamento
As informaes obtidas nas entrevistas com os 30 tcnicos de GA foram
transcritas para uma matriz, em um processo de codificao, na qual os
dados brutos so transformados sistematicamente e agregados em categorias, que permitem uma descrio exata das caractersticas pertinentes
do contedo (Bardin, 1977). A rigorosidade do trabalho fez com que
atentssemos s regras atreladas s categorias de fragmentao da comunicao para que a anlise fosse vlida: homogeneidade, exausto, exclusividade, objetividade e adequao.
Segundo Bardin (1977), a organizao da codificao compreende trs escolhas:
- o recorte: escolha das unidades de registro, que correspondem ao segmento de contedo a considerar como unidade base, palavras ou frases,
visando a categorizao, e a contagem freqencial; descobrir os ncleos
de sentido que compem a comunicao e cuja presena ou freqncia
de apario podem significar alguma coisa para o objeto analtico escolhido
- a enumerao: escolha das regras de contagem, no caso, a importncia
de uma unidade de registro aumenta com a freqncia de sua apario;
- a classificao e a agregao: escolha das categorias, por meio da investigao do que cada elemento ou unidade de registro tem em comum
com os outros.
Para a descrio das variveis independentes: tempo de atuao e tempo de
formao, utilizou-se a estatstica descritiva: mdia, desvio-padro, freqncias absoluta e relativa.

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RESULTADOS

O perfil dos tcnicos est apresentado nos itens 1, 2, 3, 4, 5 e 6 a seguir:


1. Tempo de atuao como tcnico:
Categorias

Freqncia absoluta

Freqncia relativa

(1) at 11 meses

3,33%

(2) de 12 a 35 meses

6,66%

(3) de 36 a 71 meses

23,33%

(4) de 72 a 107 meses

30%

(5) de 108 a 143 meses

23,33%

(6) de 144 a 179 meses

6,66%

(7) acima de 180 meses

6,66%

Mdia: 91,87 meses; DP: 48,03; Mediana: 96; Moda: 96

2. Natureza da instituio na qual cursou a graduao:


Categorias

Freqncia absoluta

Freqncia relativa

(1) pblica

10%

(2) particular

26

86,66%

(3) no obteve

3,33%

3. Tempo de formao (nvel superior) do tcnico:


Categorias

Freqncia absoluta

Freqncia relativa

(1) at 12 meses

3,33%

(2) de 13 a 35 meses

6,66%

(3) de 36 a 71 meses

11

36,66%

(4) de 72 a 107 meses

16,66%

(5) de 108 a 143 meses

13,06%

(6) de 144 a 179 meses

13,06%

(7) incompleto

6,66%

(8) no cursou

3,33%

Mdia: 67,2 meses; DP: 45,6; Mediana: 60; Moda: 60

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4. Categorias de atletas que orienta:


Categorias

Freqncia absoluta

Freqncia relativa

(1) iniciao

10

33,33%

(2) pr-infantil

19

63,33%

(3) infantil

18

60%

(4) juvenil

14

46,67%

(5) adulta

26,67%

* Em alguns casos, o mesmo tcnico orienta mais de uma categoria.

5. Natureza da experincia do tcnico na modalidade (estgio, rbitro, atleta):


Categorias

Freqncia absoluta

Freqncia relativa

(1) estgio

14

46,67%

(2) rbitro

24

80%

(3) atleta

28

93,33%

* Em alguns casos, o mesmo tcnico pode ter mais de uma experincia na GA.

6. Razes que o levaram a trabalhar com GA:


Categorias

Unidades de registro

Freqncia
absoluta

Freqncia
relativa

Motivao

(1) gosto e admirao pelo esporte

13

43,33%

intrnseca

(2) experincia profissional (estgio)

6,66%

(3) foi atleta

14

46,66%

(4) realizao pessoal/sonho

16,66%

(5) facilidade em ensinar

10%

(6) identificao

6,66%

Motivao

(1) tem campo de atuao

10%

extrnseca

(2) influncia de tcnico e/ou pais

6,66%

(3) convite para trabalhar

3,33%

* Em alguns casos, o mesmo tcnico relatou mais de um item.

As questes 7 e 8 permitiram analisar a formao dos tcnicos, tanto no


curso de graduao como em cursos complementares. O pensamento dos tcnicos, ou seja, a sua prpria avaliao quanto a qualidade e aproveitamento desses
cursos, so apresentados nos resultados a seguir:

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7. Opinio a respeito do curso de graduao e a disciplina de GA:


Categorias

Unidades de registro

Freqncia Freqncia
absoluta

Insatisfatrio

(1) no aprendeu quase nada, pouca GA


(2) disciplina fraca, aprendeu pouco
(3) disciplina incompleta
(4) curso e disciplina fracos, sem docente e instalao
adequados
(5) aprendeu pouco, faltou muita coisa
(6) sem aprofundamento, no havia como evoluir
(7) faltaram questes pedaggicas, muita nfase em fazer
dos alunos atletas
(8) disciplina fora do contexto, docente incompetente,
curso sem estrutura
(9) disciplina fraca e docente sem qualificao
(10) docentes no atualizados e qualificados
(11) teve que procurar complementao em outros
cursos
(12) os docentes no tinham interesse por GA

(1) voltada para a escola


(2) nfase nas questes escolares
(3) suporte somente para iniciao
(4) voltada para a iniciao
Parcialmente (5) s noes bsicas para conhecer o esporte
satisfatrio (6) curso regular, disciplina com pouca abrangncia
(7) em geral, regular
(8) nfase em escola, falta de interdisciplinaridade
(9) transmitido somente o bsico
(10) limitao de materiais

relativa

12

40%

10

33,33%

Satisfatrio

(1) o3fereceu formao bsica geral


(2) docente bom, suporte para iniciao

6,66%

Muito bom

(1) docente capaz e bom suporte para a atuao


(2) boa faculdade e bons docentes

6,66%

Excelente

(1) timo docente, curso completo para quem no tinha


vivncia
(2) ofereceu conhecimentos bsicos muito importantes
para a atuao

6,66%

6,66%

No cursou

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8. Cursos extracurriculares dos quais participou:


Categorias
Nvel de
Aproveitamento
(1) Nenhum
(2) Pouco

(3) Parcial

(4) Muito

Unidades de registro

Freqncia

Freqncia

absoluta

relativa

(1a) no serviram para nada

4,17%

(2a) aproveitou pouco para a iniciao


(2b) ofereceram apenas uma base
(2c) voltado s para iniciao
(2d) foram razoveis

16,67%

(3a) deu suporte para o alto nvel


(3b) em geral, foram bons
(3c) sempre trazem novidades
(3d) o trabalho dirio o mais significativo
(3e) foram proveitosos
(3f) foi bom
(3g) bons, mas muito curtos
(3h) foi proveitoso para todas as categorias
(3i) sempre traz alguma tcnica nova
(3j) ajudou a mudar a forma de pensar sobre a GA
(3k) complementaram-se

11

45,83%

(4a) aproveitou todos


(4b) aprofundou conhecimentos especficos
(4c) aproveitou bem para todos os nveis
(4d) muito bons e de extrema importncia
(4e) bastante interessante
(4f) trouxe aprimoramento tcnico
(4g) aproveitou bastante
(4h) obteve conhecimento tcnico de alto nvel
importante

33,33%

A questo 9 demonstrou os resultados de sua atuao apresentando os seguintes dados:


9. Resultados mais significativos obtidos liderando equipes competitivas:
Categorias

Unidades de registro

Freqncia

Freqncia

absoluta

relativa

Regionais

Jogos Regionais e Abertos do interior de SP

15,63%

Estaduais

Campeonatos Estaduais interclubes, por aparelhos e


individuais, Taa SP, Copa SP

13

40,63%

Nacionais

Campeonato Brasileiro Interclubes

11

34,37%

Internacionais

Pan-Americano Interclubes

9,38%

* Em alguns casos, o mesmo tcnico relatou mais de um item.

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A questo 10 permitiu analisar as lacunas de sua formao e as necessidades


que eles sentem para aprimorar a sua atuao, como mostram os dados a seguir:
10. Componentes que poderiam melhorar a sua qualidade de tcnico:
Categorias

Unidades de registro

Freqncia Freqncia
absoluta

relativa

(1) conhecimento
(2) experincia
(3) profissionalismo

9
8
3

14,29%
12,7%
4,76%

(1) infra estrutura


(2) apoio/ incentivo
Fatores externos (3) intercmbio/convnios
(4) cursos especficos/ complementao
(5) material didtico

7
6
10
17
3

11,11%
9,52%
15,87%
26,98%
4,76%

Fatores internos

* Em alguns casos, o mesmo tcnico relatou mais de um item.

DISCUSSES E CONCLUSES

Um dos pontos geradores de maior reflexo sobre a formao do tcnico


revelado por dados numricos que mostram que a grande maioria j atuava nessa
profisso antes mesmo de sua formao. Parece-nos que, na viso dos entrevistados, ter tido uma certa experincia com a ginstica, antes de sua graduao, fator
primordial para o tcnico ensinar a modalidade. Basta observarmos as respostas
obtidas em relao experincia anterior na modalidade, em cuja pergunta todos
apontam alguma passagem pela GA, sendo que a unidade de registro com maior
freqncia, em que se revelam as possveis razes que os encaminharam essa
profisso, foi o fato de ter sido atleta, (93,33%), a de maior destaque. Provavelmente, valendo-se de sua experincia como atleta, muitos vem na oportunidade
de ensinar a modalidade que praticam uma possibilidade de emprego garantido.
Este um ponto de importante anlise pois mostra-nos que, muitas vezes, isso
acontece at mesmo em funo da repercusso que seu nome tem na sociedade.
Muitas escolinhas de esporte se vangloriam de carregar em seu corpo docente um
atleta famoso sem, contudo, avaliar at que ponto esse atleta tem conhecimentos
didticos e pedaggicos para ensinar o esporte que o tornou um expert. Ser um
grande talento esportivo no lhe garante ser um profissional competente. Mas esse
no o conceito de quem vende esportes, e s vezes at mesmo de quem
compra.
Se entendermos que a maioria dos tcnicos foi atleta da modalidade, talvez
isso aponte para uma tendncia geral do esporte. Em pesquisas anteriores, profes-

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sores declararam o medo de ensinar ginstica por nunca terem praticado (NistaPiccolo, 1988). A experincia como atleta e o gosto e admirao pelo esporte
foram os principais motivos que impulsionaram a entrada na carreira de tcnico,
sendo que alguns (16,67%) foram influenciados pelo tcnico ou familiares.
H tambm que se destacar uma observao importante que mostra que
muitos deles no se fixaram apenas em suas experincias vividas, pois foram buscar
uma formao acadmica em educao fsica. Em relao ao curso de graduao e
disciplina de GA, percebemos que as expectativas dos tcnicos no foram contempladas, uma vez que 40% deles se mostram insatisfeitos; 33,33% satisfeitos em
parte, e o restante se mostra satisfeito. Ento, se nossos tcnicos no esto contentes com sua preparao, mesmo aqueles que trazem em sua bagagem a vivncia de
ginasta, isso um indicativo de que a soma de experincias anteriores no esporte
com os conhecimentos acadmicos de uma graduao especfica no preenchem
as necessidades de maior aperfeioamento tcnico desportivo.
Esses dados podem revelar a inconsistncia dos cursos de graduao e, mais
especificamente, a disciplina de GA. Mas tambm h de se ressaltar que a maioria
dos tcnicos buscava conhecimentos especficos da modalidade, muitas vezes contrrios s propostas dos cursos de graduao que no esto voltados para a formao do tcnico desportivo.
Analisando mais especificamente, temos que a maioria dos tcnicos (87,67%)
formou-se em uma instituio privada e apenas 10% em pblica. Se as universidades pblicas so as pioneiras na oferta de cursos bacharelados em treinamento
esportivo, esse dado pode nos levar concluso de que a formao adquirida pela
maioria dos tcnicos generalista, ou seja, pautada na licenciatura que visa formar o
profissional de maneira generalizada, sem especificar um conhecimento mais
aprofundado em determinado esporte.
A maioria dos tcnicos participou de algum curso extracurricular, indicando a
sua necessidade e busca por mais especializao, o que aponta os cursos de aperfeioamento como um fator imprescindvel para melhoria de sua qualidade como
tcnico de ginstica. Se observarmos os resultados mais significativos que j tiveram
em suas carreiras orientando equipes competitivas, podemos verificar que eles apresentam maior destaque no mbito estadual e nacional. Embora os resultados internacionais somem apenas 9,38%, ainda assim podemos considerar surpreendente,
se forem analisadas a sobrecarga de trabalho dos tcnicos e os poucos recursos
disponveis. O mais importante que relatam que, para melhorar a sua atuao,
sentem falta de cursos especficos que, conseqentemente, trariam mais conhecimento para fundamentar a sua prtica. Isso poderia ser desenvolvido por meio de
intercmbio e convnios, conforme declararam os tcnicos.

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Atualmente, o intercmbio entre os tcnicos s ocorre nos perodos de competies ou em um eventual curso. A experincia adquirida com a atuao em
campo, tanto dentro como fora do pas, mostrou-se tambm como um destaque
importante para alguns tcnicos. Sobre esse aspecto, vale lembrar que, no Brasil
h, muitas vezes, certa tendncia cultural em se valorizar em demasia produtos
internacionais.
As entrevistas revelam o interesse desses profissionais por mais conhecimento. Apesar deles obterem resultados expressivos, mesmo assim parecem insatisfeitos por no encontrarem meios de aperfeioarem-se no prprio pas. Sair do
pas e obter experincia em pases de destaque na GA no faz parte da realidade da
maioria deles. Desta forma, alguns criticam a CBG e as federaes por no promoverem mais cursos e intercmbios, alm de sentirem falta de uma unio entre os
profissionais e as instituies envolvidas com a GA para troca de informaes e
experincias positivas.
Embora a vinda de tcnicos de outros pases ou a sada de nossos tcnicos
seja importante, no podemos nos apoiar nessa nica opo como forma de atualizao e capacitao de nossos profissionais em razo da natureza pouco abrangente
desse recurso.
A falta de infra-estrutura tambm parece influir na qualidade da atuao do
tcnico, um fator bvio para o desenvolvimento de qualquer modalidade esportiva,
mas, se analisarmos mais especificamente as necessidades de alta qualidade dos
equipamentos para aprendizagem dos exerccios acrobticos na GA, possvel detectar que esse aspecto pode afetar sensivelmente o rendimento dos ginastas. O
pas carece de recursos materiais para o desenvolvimento da ginstica, o que dificulta a disseminao desse esporte em regies com poucas condies materiais e
recursos humanos. Entretanto, nos locais em que ela est presente, deveramos
procurar oferecer o mximo de subsdios para que a atuao do profissional seja
coerente e efetiva.
Entre outros dados significativos, poderamos citar a falta de apoio que os
tcnicos sentem da Confederao e das federaes de ginstica, uma questo j
comentada anteriormente, uma vez que essas instituies, no Brasil, se comprometem basicamente com os eventos competitivos. Em geral os tcnicos orientam
duas ou mais categorias simultaneamente, sendo as categorias pr-infantil e infantil
as de maior nmero. Esses dados coincidiriam com o nmero de competidores nas
distintas categorias, nas quais o nmero de participantes diminui medida que sobe
a faixa etria.
A falta de material didtico relatado pelos tcnicos seria uma conseqncia
dos poucos estudos produzidos no mbito da GA. Isso demonstra que no h uma

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sincronizao de trabalhos produzidos pelas universidades com as equipes de alto


nvel tcnico, e com as federaes e Confederao de Ginstica. Sabemos que no
possvel mais pensar em uma evoluo de um esporte se no houver estudos
cientficos que sustentem seu crescimento, que subsidiem seu aperfeioamento tcnico. A produo do conhecimento cientfico, nas diferentes dimenses que abarcam a prtica de uma modalidade esportiva, auxilia a sua prpria reestruturao, os
seus avanos tecnolgicos no que concerne tcnica e ttica. Como por exemplo, estudos sobre os aspectos psicolgicos que tratam do medo nos ginastas, da
ansiedade provocada pelos momentos de competio, do stress que um treinamento
de alto nvel pode causar alm das inovaes de um treinamento mental; estudos e
pesquisas sobre aspectos biomecnicos podem alavancar o processo de aprendizagem de determinadas acrobacias; nenhuma outra rea cresceu e se modificou tanto quanto a nutrio nos esportes; pesquisas na rea fisiolgicas podem responder
s inmeras perguntas que surgem a partir dos impactos causados no organismo
por um treinamento excessivo. Portanto, no h como negar a necessidade de um
acompanhamento cientfico na preparao de atletas, pois, s assim nossos tcnicos podero encontrar maior apoio didtico para suas fundamentaes.
Os resultados deste estudo demonstram que os tcnicos vm tentando preencher as lacunas deixadas pelos cursos de graduao, participando de clnicas, cursos, alguns saindo do pas, entre outros recursos. Esses prprios dados j sugerem
a necessidade de uma reformulao dos atuais cursos de graduao, em especial
aqueles destinados formao do profissional do esporte. Mas a perspectiva de
ascenso na carreira de tcnico exige ainda mais do que um curso de graduao
pode oferecer. Seus conhecimentos poderiam ser contemplados na prpria universidade, mas uma especializao talvez possa conseguir fundamentar melhor, se for
de responsabilidade de uma associao destinada exclusivamente preparao e
capacitao desses tcnicos, como ocorre em outros pases, como no Canad (3M
National Coaching Certification Program, GCG, 1987), nos Estados Unidos da Amrica (Professional Development Program of United States Gymnastics Federation,
Moskovitz, 1991), na Austrlia (National Coaching Accreditation Scheme, AIS, 1998)
e, mais recentemente, em Portugal (Escola Nacional de Ginstica, ENGYM, 1999).
A GA no Brasil um esporte que tem grande possibilidade de evoluir e
revelar muitos talentos. Alm disso, ela pode proporcionar prazer e muitos benefcios aos praticantes como a melhora nos nveis de condicionamento fsico, o convvio social, o aumento do vocabulrio motor, bem como a elevao da auto-estima,
entre outros. Entretanto, ainda pequeno o nmero de profissionais capazes de
explorar esse potencial e orientar a prtica da GA fundamentada na experincia e
nas pesquisas. E, infelizmente, existem aqueles que no tm a menor idia do que

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fazem no ambiente da GA, pois so apenas reprodutores das atividades que tiveram em seus treinamentos, desenvolvendo uma prtica irrefletida.

Coaching education and artistic gymnastics in Brazil: reflecting over the


professional preparation
ABSTRACT: Artistic gymnastics is not a widespread sport in Brazil. It also lacks of support both
from public and private institutions. However, this discipline is included in most of the curricula
of physical education at colleges, in universities or schools. Nevertheless we will find little
practitioners of Artistic Gymnastics if compared to the others sports. In Brazil, this artistic
gymnastics scenario has motivated the present study to investigate the main problems
concerning to this sport. The focus of the study was the coaching education and it involved 30
coaches that take part of official events promoted by So Paulo Gymnastics Federation. The
coaches reported on their expectations, frustrations and/or satisfactions concerning to the
professional preparation course and how the discipline of artistic gymnastics was conducted.
The results revealed that coaches need specific knowledge about this sport, which was not
emphasised in those courses. Also, the coaches complain that there are no incentives to
improve in this career. These results suggest the need for a change in those courses or the
establishment of an educational system that could offer the necessary tools for the betterment
of coaches performance.
KEY-WORDS: Artistic gymnastics; coaching education;

La gimnasia artstica en Brasil: reflexin sobre la formacin profesional


RESUMEN: En Brasil, la gimnasia artstica (GA) todavia es un deporte poco practicado, sin
grandes repercusiones en la midia. Es una practica deportiva que carece de mucho incentivo,
tanto en el sector pblico como en el privado. Quando comparada a otras modalidades
deportivas, o en el mismo deporte en otros pases, principalmente en categorias mas avanzadas,
se nota la deficiencia. No entanto, la mayoria de los cursos superiores de educacin fsica o
Deporte incluye esta disciplina en sus programas curriculares. Y, actualmente, es posible observar la presencia de este deporte en algunos colgios. Este panorama de la GA en Brasil a motivado el presente estudio a investigar y, posivelmente, levantar algumas razones de la situacin
precaria de la modalidad. La investigacin ocurre en el mbito de la formacin profesional,
envolviendo 30 tcnicos de GA que participan de competiciones oficiales de la Federacion
Paulista de Gimnsia. Ellos relataram la formacin que tuvieran, sus expectativas, frustraciones
y/o satisfaciones quanto a la asignatura de GA en el curso de graduacin. Los resultados revelaram que los tcnicos (entrenadores) esperaban una formacin especfica, que no fu contemplada en estos cursos, y que faltan subsdios para progredir en la carrera. Los datos sugieren
la necesidad de reformulacin de los cursos actuales que forman estos professionales y, a partir
de comparaciones con otros pases, la creacin de un sistema educacional de preparacin tcnica que ofrece el aprofundamiento deseado y necessrio a su actuacion.
PALABRAS CLAVES: Gimnasia artstica; formacin profesional.

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Editora da Unicamp, 1989.
TUBINO, M. O que esporte? So Paulo: Brasiliense, 1994.

Recebido: 24 out. 2002


Aprovado: 10 jan. 2003

Endereo para correspondncia


Myrian Nunomura
Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo
Equipe Universitria de Estudos em Ginstica Eunegi
Av. Prof. Mello Moraes, 65 Butant
So Paulo - SP
CEP 05508-900

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ANEXO I
QUADRO I
CURSOS DE EDUCAO FSICA E A DISCIPLINA DE GA (CEV, 2000).
Instituio
o io so t

ni sistu ins

isiin

stoo

oi
s st
ttio

innto

stio
ni si o uo

I
II

ni sistu io o

un ntos
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II
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I

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ni sio o

I
II

o itito o o i

ni sio
usInts uo
so u io uo
o iiit
ni si to o itn
ntos
us Ints iio
is
ni si uio o u
us to o itns nis
o uo
ni sin ints
uno
uio n
o tuo n
ni sini
uno ni si
ni si
tin
ni si ni

uno ni si
io s
uno ni si si

stio

s sts

tti
si

io
io
s st
s st
o
s sts
o
o

s sts
s sts
s sts
uo

so tsIniiuiso
o un nto

o iti I
o iti II
no o

o
nt

so ti
unto it
so ti

s st
t
t

ito s
ito s

s
tti

so o
os
innto
I
II
to o o i

oo
oo
oo
oo
oo
oo

ito s
(continua)

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193

(continuao)
Instituio

Universidade Federal do
aneiro

isiin
o dalidades esorivas
ndividuais eso ler

io de

Universidade Federal ural do io de


aneiro
Universidade Gama Filho

Fndao Universidade Federal do


aranho
Fndao Universidade Federal do
ia
Universidade Federal de Go is
Fndao Universidade Federal de
ao Gro sso
Universidade sadal da araa
Universidade Federal da araa
Universidade Federal do
Gro sso do l
Universidade de asso Fndo
Universidade Federal de ana aria
Universidade sadal de arin
Universidade sadal de o ndrina

Universidade Federal do aran

194

ao

stoo

oi

aivas a arir do
ero do

G
G eleiva
G

emesre

rdio s
rdio s
h
h
h

emesre

no o eree
G

no o eree
no o eree
Fndameno s sio s e
nio s da G
eodo lo ia do nsino da G
G
G
Fndamenos eodo l io s
de G
no o eree
G
G aslina e Feminina
G aslina o Feminina
o aiva
so res Ginsios

ero do
aiva
rie

h
h
h

vel

rdio s

h
srie
srie

h ada
h
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