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UNIVERSIDADE COMUNITRIA DA REGIO DE CHAPEC
UNOCHAPEC
REA DE CINCIAS DA SADE
CURSO DE EDUCAO FSICA
Bruna Favaretto Finger
O MINI-TNIS COMO UMA METODOLOGIA PARA O ENSINO DO TNIS DE

CAMPO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL
Chapec - SC, 2010
ii
BRUNA FAVARETTO FINGER

Monografia apresentada UNOCHAPEC,

como requisito parcial para obteno do grau de
graduado em Educao Fsica.
Orientador (a): Prof. Msc. Lilian Beatriz Schwinn Rodrigues
Chapec - SC dez. 2010
iii
BRUNA FAVARETTO FINGER

Essa monografia foi julgada adequada

obteno do ttulo de graduada em Educao
Fsica e aprovado em sua forma final pelo Curso
de Educao Fsica, da UNOCHAPEC.
Chapec, 07 dezembro de 2010

.
____________________________________
Prof. e orientadora Lilian Beatriz Schwinn Rodrigues, Msc.
Universidade Comunitria Regional de Chapec
_____________________________________
Prof. Altamir Trevisan Dutra, Msc.
____________________________________
Prof. Carla dos Reis Rezer, Msc.
iv
Dedico este trabalho aquelas pessoas que fazem

meu corao sorrir, para a pessoa que eu
esperava que me chutasse quando ca, e que foi
uma das primeiras que me ajudou a levantar,
para as pessoas que fazem a diferena em minha
vida, para as pessoas que quando olho para trs,
sinto muitas saudades, para as pessoas que me
deram fora quando eu no estava muito
animada, para as pessoas que amei, para as
pessoas que abracei, para as pessoas que
encontro apenas em meus sonhos e para as
pessoas que encontro todos os dias e no tenho a
chance de dizer tudo o que sinto olhando nos
olhos.
AGRADECIMENTOS
Durante toda esta caminhada vrias pessoas colaboraram e me ensinaram muitas

coisas, sem elas esse sonho jamais se tornaria realidade. Afinal, atrs desta monografia temse uma histria de dificuldades e conquistas nas quais os coadjuvantes tem um papel
fundamental. Agora quero revelar meus sinceros agradecimentos aqueles que de alguma
forma contriburam para este momento.
Antes de tudo, quero agradecer a Deus que nos momentos difceis ouviu as
minhas oraes e me conduziu ao melhor caminho. Neste momento de alegria, no qual
celebro o final de uma longa etapa, aproveito para prestar uma justa e sincera homenagem.
Me pode ser que a minha vida no seja como tu sonhaste. Pode ser que voc no
tenha sido a me que pretendia ser, e eu, a filha que gostaria de ter. Hoje tudo isso no
importa, pois juntas estamos realizando mais um sonho, com a certeza de que nada disso
existiria se um dia voc no estivesse confiado na minha vida, muitas e muitas vezes
trabalhando dobrado, renunciando seus sonhos a favor dos meus. Neste momento to
especial, procuro entre palavras aquela que melhor exprime esta emoo, e s encontro uma:
Obrigado. Obrigado a voc que me acompanhou com carinho e estmulo, procurando
amenizar a minha ansiedade em cada telefonema ou rosto desanimado, me mantendo firme
diante dos obstculos.
Um dia aprendemos a valorizar quem realmente faz a diferena em nossa vida, e
passamos a ver que existem muitas pessoas verdadeiramente especiais, que nunca nos
deixaram ou deixariam em momento algum. Por isso quero agradecer em especial, ao meu
namorado querido, companheiro, que alm de compreender a minha ausncia, esteve sempre
disposio nas horas difceis, consolando, incentivando e dando-me foras para prosseguir.
Saiba que te amo muito.
Agradeo a professora e amiga Luciane Lara Acco por ter acreditado no meu
potencial e por estar ao meu lado durante toda esta caminhada. As suas orientaes,
recomendaes e a cordialidade com que sempre me recebeu foram elementos essenciais para
que este trabalho fosse realizado.
A minha orientadora Lilian Beatriz Schwinn Rodrigues por ter acreditado neste
estudo, pelas suas orientaes e tambm pela dedicao que teve com este trabalho, o meu
muito obrigado.
vi
O que sabemos uma gota. O que ignoramos

um oceano.
Isaac Newton
vii
RESUMO
Este estudo atravs de uma pesquisa exploratria do tipo bibliogrfica tem como objetivo
apresentar e descrever o mini-tnis como uma metodologia adequada para trabalhar o tnis
de campo na Educao Fsica escolar no ensino fundamental. Por intermdio de materiais e
mtodos alternativos, objetivou ainda salientar a importncia da iniciao do tnis de campo
nas aulas de Educao Fsica utilizando o mtodo do mini-tnis para a contribuio no
desenvolvimento integral do adolescente. O mini-tnis um mtodo simples de aprender a
jogar tnis, podendo ser realizado em qualquer superfcie plana com dimenses reduzidas,
raquete com dimetro menor, e se possvel bolas de espuma ou soft. No havendo
disponibilidade desses tipos de bolas, possvel que bolas velhas sejam utilizadas, pois dessa
forma, ficam mais lentas facilitando a execuo e manuseio bola-raquete. uma das formas
mais fceis de ensinar os adolescentes de 5 a 8 srie. As regras so simples utilizando-se de
uma tcnica bsica e fcil para adequar a faixa etria dos alunos. O principal diferencial a
criatividade de como trabalhar com pouco material e espao. Seu ensino est direcionado
para atividades que privilegiem situaes de jogos com cooperao e oposio. Conclui-se
que o mini-tnis pode ser uma forma adequada para o ensino e a aprendizagem do tnis nas
escolas, sendo que os materiais e as instalaes necessrias esto no alcance dos professores.
Palavras-chave: Mini-tnis. Escola. Educao Fsica.
viii
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 - Eastern de direita....................................................................................................22

Figura 2 - Eastern de esquerda................................................................................................23
Figura 3 - Continental.............................................................................................................24
Figura 4 - As fases do desenvolvimento motor......................................................................33
Figura 5 - Balancear e quicar a bola com ajuda da raquete....................................................55
Figura 6 - Equilbrio bola sobre raquete.................................................................................55
Figura 7 - Equilbrio bola sobre raquete.................................................................................56
Figura 8 - Brincadeira de pique pega......................................................................................56
Figura 9 - Troca de bolas........................................................................................................57
Figura 10 - Troca de bolas......................................................................................................57
Figura 11 - Troca de bolas ao alvo.........................................................................................58
Figura 14 - Rebater a bola.......................................................................................................59
Figura 15 - Diviso da mini quadra verticalmente.................................................................60
Figura 16 - Demarcao do jogo de dois toques.....................................................................60
Figura 17 - Diviso da mini quadra em quadrantes................................................................61
ix
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Principais referncias que contriburam para esta pesquisa..................................15

Tabela 2 - Solues aos possveis problemas que apresentam os iniciantes..........................42
LISTA DE SIGLAS
AC - Analise de Contedo
CBD - Confederao Brasileira de Desporto
CBT - Confederao Brasileira de Tnis
EUA - Estados Unidos da Amrica
FFT - Federao Francesa de Tnis
FIT - Federao Internacional de Tnis
FPT - Federao Paulista de Tnis
IRSA - Associao Nacional de Esportes de Raquete
NETEC - Ncleo de Estudos em Tnis de Campo
NTRP - Programa Nacional de Classificao de Tnis
SED - Secretaria de Estado da Educao
SNC - Sistema Nervoso Central
UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina
UNOCHAPEC - Universidade Comunitria Regional de Chapec
USPTA - Associao de Tnis Profissional dos Estados Unidos
USTA - Associao de Tnis dos Estados Unidos
xi
SUMRIO
1 INTRODUO...................................................................................................................12
1.1 APRESENTAO DO TEMA...............................................................................12
1.2 OBJETIVO GERAL................................................................................................13
1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................................14
2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.....................................................................15
2.1 CLASSIFICAO DO TIPO DE ESTUDO..........................................................15
2.2 AMOSTRA E INSTRUMENTO.............................................................................15
2.3 PROCEDIMENTOS................................................................................................16
2.4 ANLISE DOS DADOS.........................................................................................17
3 TNIS DE CAMPO.............................................................................................................18
3.1 HISTRICO DO TNIS DE CAMPO...................................................................18
3.2 O JOGO DO TNIS DE CAMPO...........................................................................20
3.3 MOVIMENTOS DE JOGO.....................................................................................21
3.3.1 Descrio dos principais fundamentos do tnis de campo.......................22
3.4 CARACTERSTICAS DOS JOGOS DE INICIAO..........................................26
4 CONTRIBUIES DO TNIS PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO

ADOLESCENTE...................................................................................................................28
4.1 CLASSIFICAO DAS FAIXAS ETRIAS DO DESENVOLVIMENTO
MOTOR...................................................................................................................................30
4.2 CLASSIFICAO DAS HABILIDADES MOTORAS.........................................31
4.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR.......................................................32
4.4 HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS................................................34
5 EDUCAO FSICA ESCOLAR......................................................................................36

5.1 ESPORTE NA ESCOLA..........................................................................................37
5.2 A IMPORTNCIA DO TNIS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA............39
xii
6 MINI-TNIS.......................................................................................................................41
6.1 MINI-TNIS COMO CONTEDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR.........41
6.2 MTODOS DE ENSINO........................................................................................44
6.3 VANTAGENS E BENEFCIOS DO MINI-TNIS................................................46
6.4 OBJETIVOS DO MINI-TNIS...............................................................................47
7 SUGESTES PARA TRABALHAR O MINI-TNIS NA ESCOLA............................49

7.1 ASPECTOS FUNDAMENTAIS PARA UMA AULA DE TNIS DE
CAMPO...................................................................................................................................49
7.2 ASPECTOS METODOLGICOS A SEREM LEVADOS EM CONTA PELO
PROFESSOR...........................................................................................................................50
7.3 RESPONSABILIDADE E CARACTERSTICAS DO PROFESSOR...................52
7.4 SUGESTES DE MATERIAS ALTERNATIVOS................................................53
7.5 SUGESTES DE ATIVIDADES PARA INICIAO DO TNIS NA
ESCOLA..................................................................................................................................54
8 CONCLUSO.....................................................................................................................62
REFERNCIAS.....................................................................................................................64
12
1 INTRODUO
1.1 APRESENTAO DO TEMA
O tnis considerado pela maioria das pessoas como um esporte elitizado, porm,
muitos desconhecem que este praticado por mais de oito milhes de pessoas em mais de
duzentos pases (CRESPO, 1999).
um esporte que pode ser jogado por pessoas de
diferentes caractersticas e idades, trazendo benefcios sade, alem de ser muito divertido
para os iniciantes se for jogado em dimenses menores do que as estabelecidas pela
Confederao Brasileira de Tnis (CBT). As adaptaes ao tnis podem ser consideradas e
aproveitadas pelos professores de Educao Fsica no contexto escolar, utilizando como
mtodo educativo o mini-tnis.
Atualmente comum os professores de Educao Fsica catalogarem o tnis
como um esporte individualista, tecnicamente difcil, caro e pouco atraente aos alunos. O
mini-tnis um dos mtodos mais fceis de ensinar os adolescentes na escola, pois, uma
forma divertida e ativa que utiliza superfcies de jogo e materiais em situaes reduzidas
quanto a peso, altura e dimenso. As regras so simples utilizando-se de uma tcnica bsica e
fcil para adequar faixa etria do aluno, com isso, no necessrio trabalh-lo em quadra e
com materiais oficiais.
O tnis no mbito escolar deve sempre buscar o ldico e o desenvolvimento geral
do aluno deixando de lado o esprito agonstico do desporto, prevalecendo assim os aspectos
de cooperao e socializao caractersticos do ensino fundamental. Ele propicia ao aluno o
desenvolvimento de algumas potencialidades como concentrao e cooperao, que so
importantes para o seu desenvolvimento geral e que tambm so necessrias para a
aprendizagem em outras disciplinas.
Considerando os estgios realizados e outras atividades de aprendizagem durante
a minha formao foi possvel detectar que o tnis no est presente na escola como um
13
contedo da Educao Fsica escolar. Este fato talvez ocorra porque tambm foi possvel
identificar que as escolas, principalmente as pertencentes s redes municipais e estaduais,
nem sempre possuem espaos adequados para a prtica da Educao Fsica que, muitas
vezes, so pequenos e irregulares limitando a prtica de muitas atividades entre elas, o tnis.
Da mesma forma, os materiais tambm muitas vezes so insuficientes quando no
inadequados.
Est realidade chamou minha ateno, pois, como praticante do tnis desde minha
infncia penso ser possvel a prtica do mesmo no contexto escolar, apesar dos espaos e
materiais nem sempre facilitarem sua aprendizagem. Assim, surge o interesse em investigar o
seguinte problema: possvel inserir o tnis de campo na escola utilizando como mtodo
educativo o mini-tnis?
A inteno de introduzir o tnis nas escolas com que os alunos pratiquem o
esporte com a devida tcnica, tendo por base um conceito simples: o de facilitar o acesso ao
esporte, principalmente a essa modalidade esportiva que para muitos pouco difundida. Pela
ascenso de diversos competidores brasileiros, essa modalidade vem sendo colocada cada
vez mais em evidncia no pas. Para essa modalidade esportiva continuar em ascenso, visa o
presente estudo divulgar as formas de trabalho para uma boa assimilao das diversas
tcnicas e tticas que regido por esta modalidade, bem como algumas formas de iniciao a
essa prtica esportiva na escola em aulas de Educao Fsica no ensino fundamental.
No primeiro momento a pesquisa apresenta a histria do tnis de campo bem
como os seus principais fundamentos. No segundo momento descreve as caractersticas do
desenvolvimento fsico, psquico e motor dos adolescentes de 11 a 14 anos e evidncia a
importncia da iniciao do tnis de campo na escola e suas contribuies para o
desenvolvimento integral do adolescente. E num terceiro momento, descreve o mtodo do
mini-tnis para iniciao e assimilao das diversas habilidades desenvolvidas pela sua
prtica, salientando as possveis alternativas para trabalhar o mini-tnis atravs dos materiais
alternativos, compreendendo o papel do professor no ensino do tnis de campo no contexto
escolar.
1.2 OBJETIVO GERAL
14
Apresentar e descrever o mini-tnis como uma metodologia adequada para

trabalhar o tnis de campo na Educao Fsica escolar no ensino fundamental.
1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS
Descrever a importncia da iniciao do tnis de campo na escola, bem como suas

contribuies para o desenvolvimento integral do adolescente.
Caracterizar o desenvolvimento fsico, psquico e motor dos adolescentes de 11 a
14 anos.
Descrever o mtodo do mini-tnis para iniciao e assimilao das diversas
habilidades, tanto motoras como intelectuais, desenvolvidas pela prtica do tnis.
Evidenciar as possveis alternativas para trabalhar o mini-tnis na escola em aulas
de Educao Fsica atravs dos materiais alternativos.
Compreender o papel do professor no ensino do tnis de campo no contexto
escolar.
15
2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
2.1 CLASSIFICAO DO TIPO DE ESTUDO
A classificao apresentada neste estudo leva em conta dois critrios diferentes: o

nvel e os procedimentos utilizados na coleta de dados. Esta pesquisa exploratria do tipo
bibliogrfica, por proporcionar conhecimento sobre o sujeito do estudo (tnis de campo) e
sua influncia sobre uma varivel (mini-tnis) (HERDT; LEONEL, 2005).
Segundo Herdt e Leonel (2005) a pesquisa bibliogrfica se desenvolve tentando
explicar um problema a partir das teorias publicadas em diversos tipos de fontes: livros,
artigos, manuais, enciclopdias anais, meios eletrnicos, etc.
2.2 AMOSTRA E INSTRUMENTO
O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a anlise documental, neste

sentido, a pesquisa tem como objetivo apresentar e descrever o mini-tnis a ser inserido no
currculo escolar, como uma metodologia adequada para o ensino, aprendizagem e prtica do
tnis de campo. Alm dos autores utilizados para caracterizar os temas Educao Fsica
escolar e desenvolvimento humano apresentados nas referncias deste trabalho, a amostra
para a apresentao da proposta teve como principais referncias, conforme a tabela 1:
Tabela 1 - Principais referncias que contriburam para esta pesquisa.
Autor
Ttulo
Tipo de obra
Ano
16
BOMPA, T. O.
Treinando atletas de desporto
Livro
2005
Artigo
1990
Livro
1993
Livro
1999.
Livro
1996
coletivo
CAYER, L.
Pedagogia da ao no ensino do
jogo de tnis
CRESPO, M.
Ejercicios para mejorar tu tenis,

nvel avanzado
CRESPO, M.
Metodologa de la enseanza del

tenis
CRESPO, M.
Mini-tenis: Un medio para el

aprendizaje del tenis
CRESPO, M.
Juegos para iniciantes
Livro
1994
CRESPO, M., et
La tcnica del tenis, em: Tnis I,
Artigo
1992
al.
C.O.E.
GALLIETTE, R.
Tnis Metodologia de ensino.
Livro
1996
MURRAY, J.
Tenis inteligente: cmo jugar y
Livro
2002
Artigo
1998
ganar el partido mental

PINTO, J;
O tnis como alternativa no
CUNHA, F.
currculo escolar para crianas entre

8 e 12 anos
SALUM, C.
El tenis en la escuela
Livro
1987
ZLESAK, F
Concepto de aprendizaje progresivo
Livro
1989
en el tenis
2.3 PROCEDIMENTOS
O trabalho dividiu-se nas seguintes etapas: escolha do tema; delimitao do tema

e formulao do problema; elaborao do plano de desenvolvimento da pesquisa;
identificao, localizao das fontes e obteno do material; leitura do material; tomada de
apontamentos e redao do trabalho (HERDT; LEONEL, 2005).
A seleo do referencial terico foi realizada a partir da temtica central minitnis, tendo como tema secundrio o tnis de campo. Para tal, realizei uma busca no meu
17
acervo particular sobre tnis, obras, artigos e peridicos presentes na biblioteca, assim como,
artigos disponveis na internet. A seleo dos mesmos ocorreu a partir da presena no ttulo
das palavras: tnis, mini-tnis, Educao Fsica e aprendizagem do tnis, sendo que os
selecionados foram lidos e destacados os pontos importantes para a organizao do trabalho.
2.4 ANLISE DOS DADOS
A anlise dos dados objetiva segundo Gil (1994, p. 166) organizar e sumariar os
dados de forma tal que possibilitem o fornecimento de respostas ao problema proposto para
investigao. Ainda Gil afirma que a investigao tem como objetivo a procura do sentido
mais amplo das respostas, o que feito mediante sua ligao a outros conhecimentos
anteriores obtidos.
Neste sentido, a organizao dos dados levantados teve como eixo norteador a
tcnica de Anlise de Contedo (AC) (BARDIN, 2002). Para a autora a AC [...] um
conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes que utiliza procedimentos sistemticos e
objetivos de descrio do contedo das mensagens. A AC dividida em trs fases: a
descrio ou preparao do material, a inferncia ou deduo e a interpretao.
Para a preparao do material foi utilizado livros, artigos e peridicos que
tivessem como temtica central o tnis de campo, a Educao Fsica escolar e o mini-tnis. A
inferncia ou deduo permitiu que os contedos recolhidos se constitussem em dados de
anlises reflexivas. Por fim, a interpretao que foi a fase mais duradoura onde explorou-se o
material, e fez-se uma analise quanto a homogeneidade, pertinncia, objetividade, fidelidade e
produtividade das referncias. A proposta para uma metodologia do mini-tnis teve como
princpio a complexidade, ou seja, atividades de iniciao que implicam o reconhecimento
dos materiais e espaos; os fundamentos propriamente ditos e formas de jogar.
18
3 TNIS DE CAMPO
3.1 HISTRICO DO TNIS DE CAMPO
A origem do tnis de campo est remonta desde o Imprio Romano. A Esccia se

considerava o primeiro pas que jogou tnis, mas na realidade o esporte surgiu do jogo do
balo (harpastum) praticado pelos romanos, que o levaram para todas as regies do mundo.
O Harpastum foi adaptado no Pas Basco e recebeu o nome de jeu de paume, porque a bola
era batida com a palma da mo contra um muro, mais ou menos o que ocorre hoje com a
Pelota Basca (VAZ, 1977).
O major ingls Walter Clopton Wingfield, em servio na ndia, a pedido das
senhoras inglesas, estudou os jogos precursores do tnis, introduziu alteraes em suas regras
e padronizou as medidas da quadra em 1873. Props nome ao novo jogo de sphairistike, que
em grego significa jogo de bola, onde eram realizadas as partidas no gramado de uma
manso. Consultando Sturm (1982, p.24), encontra-se uma interessante passagem:
Normalmente, usava-se, para o jogo de palmada bolas feitas de pano de linho
enrolado, misturado com couro e forrada tambm de couro. Enquanto essas bolas
tinham uma certa elasticidade no piso de madeira, ou de pedra (tal como as de
mistura de madeira com cortia, que mais tarde apareceram), na relva j isso no
sucedia. Assim se compreende que o interesse por esse tipo de desporto s pudesse
ter viabilidade em meados do sculo XIX, com o aparecimento de bolas de
borracha.
As raquetes no eram empregadas, os jogadores usavam as mos nuas e depois

optaram por usar luvas. No sculo XIV, j havia jogadores que usavam um utenslio de
madeira em forma de p, conhecido como battoir que mais tarde recebeu um cabo e tambm
as cordas tranadas. O jogo era praticado dividindo-se em duas quadras, a vanguarda e a
retaguarda, distinguindo-se a primeira por um losango marcado no centro onde est o lugar
19
em que se deve efetuar o saque (CBT, 2008a). Sturm (1982, p.23), escreveu uma passagem
sobre o aparecimento das raquetes:
Originalmente usava-se como raquete um instrumento curvo de madeira com pega
curta. Mas j no sculo XVI, utilizava-se uma moldura de madeira unidas por fitas
de couro ou de tripa. Essas supostas raquetes eram fabricadas em madeira de
freixo, ou de tlia, de tal maneira entrelaada que ficava uma face spera e outra
lisa.
O tnis de campo tem uma necessidade numrica para a formao de um time

reduzida a no mximo de quatro pessoas. Os imigrantes necessitavam de um nmero maior
de pessoas para jogar futebol e outros esportes, convidando assim os nativos brasileiros para
completar o time, enquanto que para o jogo de tnis, apenas um pequeno grupo j era
suficiente (DUMAZEDIER, 1980). Com o desenvolvimento da sociedade e seus diversos
interesses, pode-se visualizar o esporte, atravs de duas categorias de praticantes hoje
reconhecidas: o consumidor de esporte de lazer e o trabalhador, ou seja, o esporte
profissional.
Em plena Guerra dos Cem Anos, o rei Carlos V condenou o jeu de paume,
declarando que todo jogo que no contribua para o ofcio das armas ser eliminado. Com a
Revoluo Francsa e as Guerras Napolenicas, o esporte praticamente desapareceu junto
com a destruio das quadras. O jogo de tnis tem sua identidade com peculiaridades
prprias, ganhando elementos relativos aos seus praticantes (CBT, 2008a). Desde a chegada,
dos primeiros imigrantes no Brasil, elementos antropolgicos de uma cultura de movimentos
corporais j apareceram como componentes importantes no universo especfico desta prtica
(DALIO, 2004).
A Copa Davis que um dos torneios mais importantes do mundo do tnis surgiu,
como um duelo entre britnicos e norte-americanos, em 1899. Primeiro, o torneio se limitava
ao confronto entre EUA e Inglaterra. Em 1906, belgas e franceses entraram na disputa. O
nmero de participantes, a partir da, cresceu tanto que, em 1923, os organizadores
precisaram dividir os jogadores em zonas (VAZ, 1977).
No Brasil, as primeiras quadras foram construdas em 1892, no So Paulo Athletic
Club, fundado pelos ingleses. Mas o esporte no pas s era praticado como lazer e convvio
social. O primeiro torneio s foi acontecer em 1904, um interclubes entre o So Paulo, o
Tennis Club de Santos e o Paulistano. Em 1924, foi fundada a Federao Paulista de Tnis
(FPT), tendo na dcada de 30 um nmero recorde de 30 filiados. At o ano de 1955, o tnis
20
era membro junto com mais outros esportes da Confederao Brasileira de Desporto (CBD),
posteriormente o tnis passou a ser cargo da CBT criada no governo de Juscelino Kubitschek
(CBT, 2008b).
O tnis de campo foi protagonista no Brasil junto com o futebol e outros esportes,
porm, estes tiveram muitas diferenas nas formas como se desenvolveram. Alguns
descaminhos fizeram com que o jogo de tnis fosse menos difundido que os demais esportes
(vlei, futebol, basquete), um dos fatores pelos materiais serem caros para a prtica da
modalidade. Hoje o tnis de campo jogado por mais de oito milhes de pessoas em mais de
duzentos pases, sendo considerado uma atividade saudvel que traz benefcios para todas as
idades (DUMAZEDIER, 1980).
3.2 O JOGO DO TNIS DE CAMPO
Aps a fase inicial de aprendizado do jogo de tnis, com a combinao das

habilidades bsicas, comea-se a ensinar o domnio do jogo que seriam as habilidades
especficas: saque (servio), direito na base (forehand), revs da base (backhand), voleio
direito (voleio de forehand), voleio revs (voleio de backhand) e cortada (smash). No ensino
de qualquer modalidade esportiva necessrio que se leve em conta os procedimentos
seqenciais para seu aprendizado e os movimentos naturais, como habilidades bsicas
necessrias para que seja adquirida uma tcnica futura mais avanada (STUCHI, 2006).
Na fase inicial de aprendizado, o aluno est se acostumando com a conveno do
espao da quadra, regras oficiais de jogo, e pontuaes. Outra grande influncia a
caracterstica do lugar: um retngulo de no mnimo 18X36m onde est centralizada a quadra
com 23,77X10,97m, dividida ao meio por uma rede com altura de 107cm nas extremidades,
0,91m no centro, contendo reas de saque e corredores de duplas (STUCHI, 2006).
As raquetes tm um formato padro variando entre 63 a 68 cm de comprimento e
pesando entre 280 a 350 gramas. A bola um importante item como componente do jogo,
onde incorporada pelas sofisticadas batidas de mltiplas formas de contatos. Ela sofre
muitos efeitos dos movimentos da raquete, e suas formas de vo e de quicar no solo um
motivo que leva ao jogador a ter grande ateno (GARCA; FUERTES, 1996).
21
3.3 MOVIMENTOS DE JOGO
Os movimentos recebem a denominao padro dentro de trs principais situaes

de jogo (STUCCHI, 2004):
Situao de saque: no incio de cada ponto, individual ou em dupla, pode-se usar

o primeiro ou segundo saque. Esses dois movimentos tm diferenas significativas, pois o
primeiro saque mais agressivo e, conseqentemente, h mais chances de erros; j o segundo
saque de segurana onde a porcentagem de erro diminui significativamente.
Situao de jogo base com direita e revs: inclui bolas curtas, devolues de
saque, passada lateral, lob e golpe de aproximao da rede.
Situao de jogo de rede com voleio de direita e revs: Inclui voleio baixo
(defensivo), voleio alto (ofensivo), jogo alto acima da cabea (cortadas), smash e jogo de
duplas com trocas de voleios.
Esses movimentos devem acontecer de maneira natural durante o jogo, orientados

por princpios fsicos de acordo com o primeiro vo, que seria antes da primeira quicada ao
solo, e do segundo vo aps quicar ao solo. Todos os movimentos de rebatidas com membros
superiores descrevem movimentos circulares, como os de arremessos, uns mais amplos,
outros mais curtos.
Alguns movimentos circulares so feitos acelerando a cabea da raquete de baixo
para cima e outros de cima para baixo. Os iniciantes cruzam o movimento pela frente do
corpo com diferentes intensidades, arremessando-o pelos lados do corpo e sobre a cabea, a
fim de rebater a bola mais curta ou mais longa com determinado efeito. Cada movimento
durante o jogo de tnis tem suas caractersticas prprias. Todos parecem subordinados a trs
aplicaes seqenciais segundo Stucchi (2004):
A- Antecipao: o impulso que busca foras dentro de uma movimentao

equilibrada para a rebatida.
B- Contato: encontro da raquete com a bola.
C- Terminao: extenso do movimento como conseqncia da fora aplicada e
do produto da rebatida escolhida para aquele momento de jogo.
22
importante que o aluno tenha um rendimento pessoal dos gestos esportivos do

tnis de campo. O modelo dos fundamentos bsicos do tnis dever ser apresentado, porm
este procedimento deve ser seguido de maneira individual. Em seguida cada aluno adquire
seu estilo pessoal na forma de jogar. Alguns itens so comuns em todas as pessoas como:
distncia percorrida, peso da raquete, velocidade de bola, irregularidade do piso, condies
climticas, utilizao das alavancas de seguimento corporal e formas de fazer contato com a
bola (efeitos) (CAYER, 1990).
3.3.1 Descrio dos principais fundamentos do tnis de campo
O primeiro passo para adquirir bons golpes aprender as empunhaduras corretas, pois
nenhuma empunhadura serve para todos os golpes. A empunhadura para o movimento de drive de
direita a eastern de direita (figura 1) que a primeira empunhadura a ser ensinada. A raquete
com a mo esquerda (se o aluno dor destro), com o cabo apontado para o corpo do aluno; colocar a
palma da mo de encontro ao lado plano, oposto ao que golpear a bola (lado direito do cabo, em
relao ao aluno), de maneira que o cabo e seu brao formem uma linha reta. Feche os dedos
firmemente ao redor do cabo. A face da raquete que bater a bola, e a palma da mo, est num
mesmo plano e no existe uma linha quebrada em seu punho, ele est completamente reto (SISTO,
s.d.).
Figura 1 Eastern de direita

Fonte:
SISTO,
s.d.
Fundamentos
de
todos
os
golpes:
empunhaduras.
http://www.tenisdecampo.com/site/ftg/empunhaduras.php. Acesso em: 29 junho. 2008.
Disponvel
em:
23
O drive de esquerda deve ser segurado a raquete como descrito acima no golpe de
drive de direita. A empunhadura eastern de esquerda (figura 2), o aluno deve mover a mo
para trs, at que a palma da mo fique na face plana superior do cabo e com o brao
formando quase uma linha reta com ele. Feche os dedos firmemente ao seu redor, com o
polegar diagonalmente atrs, e no paralelo do cabo. Para golpear a bola, o aluno usar as
cordas oposta usada na direita. No drive de esquerda com duas mos o aluno deve colocar a
palma de sua mo esquerda no lado plano oposto a da mo direita e fechando os dedos
firmemente ao redor do cabo (SISTO, s.d.).
Figura 2 Eastern de esquerda

Fonte:
SISTO,
s.d.
Fundamentos
de
todos
os
golpes:
empunhaduras.
Disponvel
em:
A empunhadura continental (figura 3) tambm conhecida como universal, e

usada no slice, no voleio, no smash, no lob e na deixada, bem como nos trs tipos de saque:
slice, chapado e american twist. Nunca deve ser usada nos drives, particularmente no de
direita, onde no d firmeza. Para esta empunhadura o aluno deve mover a mo um oitavo de
crculo para trs, at que a palma da mo esteja exatamente no meio entre as posies de
direita e esquerda. Feche os dedos firmemente, deixando o polegar em posio diagonal
natural e quebre o punho de modo a formar um ngulo do brao com o cabo da raquete, que
far com que a cabea da raquete fique mais alta. As duas empunhaduras que devem ser
ensinadas ao aluno a eastern de direita e esquerda e a empunhadura continental,
posteriormente ele sentir a necessidade ou no de mudar de empunhadura conforme a sua
adaptao ao golpe (SISTO, s.d.).
24
Figura 3 Continental
Fonte:
SISTO,
s.d.
Fundamentos
de
todos
os
golpes:
empunhaduras.
Disponvel
em:
Os movimentos de direita (forehand) e de esquerda (backhand) so os mais

importantes no jogo de tnis. Eles so usados, provavelmente, duas vezes mais do que todos
os outros golpes combinados, por isso deve-se ensin-los na escola. O drive (forehand) o
nico golpe no jogo de tnis que igualmente importante, tanto no ataque como na defesa.
Pode ser usado para fazer pontos com o uso da potncia e colocao, ao mesmo tempo em
que usado para conservar a bola em jogo, quando se est sendo atacado pelo adversrio. o
golpe que tem a maior gama de potncia e angulao (TILDEN, 1979).
Segundo Crespo (1996), o movimento de backhand muito semelhante ao de
forehand, porm este pode ser executado com uma ou duas mos. Estes tm trs fases de
movimento: incio, desenvolvimento e terminao. O drive e o forehand devem ter uma
preparao antecipada (fase inicial) e uma boa colocao dos ps, o que conserva seu corpo
de lado para a rede, afastado da trajetria da bola, e o peso do corpo em condies de moverse para frente, com o golpe.
No importa a altura nem o impacto da bola, a cabea da raquete deve ser levada
abaixo da linha de sua trajetria. No momento do impacto, a face da raquete deve atingir a
superfcie central da bola, com um movimento ligeiramente ascendente e definitivamente
para frente, que se continua at o fim da extenso do brao (desenvolvimento do
movimento). O simples fato de haver golpeado com a face plana da raquete em direo
ligeiramente ascendente e ter continuado o movimento at o fim, dar bola o efeito de
topspin (quando o movimento realizado de baixo para cima da bola).
Todos os movimentos de forehand e de backhand devem ser golpeados na altura
da cintura, salvo se o quique da bola for alto, desta forma o aluno deve avanar e golpe-la na
25
subida. Porm mais fcil ensinar ao aluno primeiramente deixar a bola descer, e recuar se
necessrio. Se o quique da bola for to baixo que no possa atingir a altura da cintura, este
deve flexionar as pernas, para poder golpe-la corretamente (CRESPO, 1996, 1999).
O aluno deve manter uma empunhadura no ngulo de aproximadamente 90 no
golpe de forehand e backhand, entre o seu antebrao e o cabo da raquete, e efetuar o
movimento de cima para baixo, este efeito dado o nome de slice (cortada). A terminao
desses movimentos sempre em lado oposto a mo que est executando o movimento. A
parte posterior do cabo da raquete deve apontar para o cu, e a raquete deve ficar retilnea a
cabea (TILDEN, 1979).
O saque o golpe mais importante do jogo, pois aquele que inicia o ponto. Ele
envolve duas habilidades bsicas em sua execuo: o arremesso por cima da cabea (que d
origem ao movimento do brao dominante que segura a raquete) e o lanamento da bola para
cima. Para treinar o movimento do brao dominante, o professor pode utilizar uma meia de
cano mais longo com duas a trs bolas de tnis dentro dela. Segure-a pelas pontas dos dedos
e execute o movimento de saque. Se o movimento estiver certo, as bolas que esto no meio
no iro bater no aluno. Esse movimento vai soltar o brao do aluno, que como conseqncia
ir realizar uma boa execuo quando a raquete for introduzida no movimento. Em seguida,
o movimento completo, pode ser executado com bola e raquete (CRESPO, 1996, 1999).
Crespo (1996, 1999), salienta ao aluno que este no dever mexer o p da frente
para alcanar um lanamento incorreto. Sacar em quatro fases tambm uma boa atividade
para se aprender este fundamento. Coloque quatro bolas no cho da quadra, perto da rede, na
linha de saque, entre as linhas de saque e fundo, e na linha de fundo. O aluno dever ir at a
bola prxima rede, e sacar por cima dela. Caso tenha sido bem sucedido, e o seu p da
frente no se mexeu, este poder ir sucessivamente para a segunda, terceira e quarta bola.
O voleio e o smash representam no tnis o mximo em ataque. A mecnica do
voleio bloqueado idntica na direita e na esquerda, somente com os ps ao contrrio e uma
preparao curta. A empunhadura a continental (martelo), o jogo de ps se houver tempo
para execut-lo, o mesmo usado no jogo de fundo. Muitas vezes, uma bola vem to
subitamente, que no h tempo de trocar os ps. O aluno deve levantar a cabea da raquete
acima do punho, bloqueando assim a bola (CRESPO, 1996, 1999).
A cabea da raquete deve ser movimentada para frente em direo trajetria da
bola golpeando-a com o punho firme, com o movimento descendente (de cima para baixo),
imprimindo o efeito backspin, diretamente em direo ao lugar onde deseja que ela v, e,
acima de tudo, no se deve acompanh-la com a raquete. O voleio vai ganhar potncia da
26
fora da bola do adversrio, acrescido da solidez do seu bloqueio e da firmeza do seu punho.
Quanto mais baixa a bola estiver, mais se deve flexionar as pernas, pois em todos os voleios,
a cabea da raquete, no momento do impacto com a bola, deve estar acima do punho
(TILDEN, 1979).
O voleio de deixada batido da mesma maneira que o bloqueado, exceto que o
punho afrouxado ligeiramente e um pequeno backspin d o efeito na bola. A cabea da
raquete se movimenta para baixo e sob a bola. O smash um golpe que utiliza a fora bruta e
a potncia. Deve-se ter os olhos atentos na bola, virar-se de lado para ela conservando um p
pelo menos no cho at atingi-la e golpeando-a chapado fazendo a terminao abaixo das
axilas. Smash, em teoria, sempre um golpe de ataque e deve ser executado com grande
deciso. Somente se a bola for muito alta e muito funda que se tenha que pular para alcanla, que pode ser jogado defensivamente (TILDEN, 1979).
3.4 CARACTERSTICAS DOS JOGOS DE INICIAO
O mais importante de uma aula primeiramente adapt-la a idade do aluno, ao

mesmo tempo em que o enfoque no seja voltado para a competio, fazendo com que a aula
se torne divertida. Segundo Cruz (2003), o professor no deve insistir demais em um mesmo
jogo e no o prolongar, pois o aluno fica saturado e comea a dispersar fugindo dos objetivos
propostos. Jogos tradicionais podem ser resgatados e at mesmo adaptados para o tnis.
Rodrigues (1993) explica que nas aulas de Educao Fsica devemos utilizar
exerccios sempre do mais simples para o mais complexo, pois desta forma se constitui um
meio de educar e aperfeioar o aluno. Ainda destaca a educao pelo movimento ou
psicomotricidade, permitindo que o aluno conhea o prprio corpo, ajuste e aperfeioe os
esquemas motores e enriquea seu acervo de movimentos. Portanto a cada exerccio pode-se
fazer inmeras variaes, onde cada uma delas dever ser dificultada conforme o avano do
aluno. Para Negrine (1986), educar o fsico melhorar o tnus muscular ou a resistncia
aerbica e anaerbica de uma pessoa.
Bloom (1985) ressalta que com o tempo os jovens aprendem a valorizar a sua rea
e se vem como especiais e diferentes, ou ainda como melhores que os outros adolescentes
de sua idade. Essa sensao especial para o jovem e causa um estmulo para a persistncia
no curso do desenvolvimento, especialmente nos primeiros anos da aprendizagem.
27
Posteriormente, quando o adolescente comea a instruo formal, a valorizao pelas pessoas

da sociedade fundamental.
Se a disputa for com eliminao, o professor deve promover uma rpida
reintegrao, isso segundo a metodologia de ensino de Galliette (1996). Em todas as turmas
vamos observar alunos com melhor desempenho no esporte e outros que no se identificam.
O mais provvel que esses que no se identifiquem sejam exclusos da aula pelos colegas.
Se o professor promover uma rpida reintegrao ou outra atividade para os eliminados eles
iro sentir-se teis, e com certeza estaro na prxima aula com disposio.
28
4 CONTRIBUIES DO TNIS PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO

ADOLESCENTE
O conceito de aprendizagem progressiva proposta por Zlesak (1989) para o

aprendizado e desenvolvimento da tcnica desportiva do tenista, contempla a sua interveno
ativa tanto no planejamento quanto na ao prevista para as atividades realizadas na quadra
de tnis. Nesta perspectiva, o conhecimento produzido na relao do indivduo com o meio
e, por conseguinte, na relao do pensamento com todos os fatores implcitos e decorrentes
da atividade com a qual interage.
O aluno precisa conhecer seu corpo, suas extenses, seu equilbrio, seu potencial
de movimento e aprender a trabalhar com ele. As habilidades de recepo sem a bola so
fundamentais para assimilao do esporte. Segundo Grangeiro (1996), exerccios de recepo
com companheiro, objetivados competio, desenvolvem a aprendizagem e a motivao.
Nessa fase recomenda-se que as aulas sejam em grupos para evitar cansao e desmotivao
onde o trabalho seja baseado na ludicidade e criatividade. Avaliar e organizar adequadamente
a disposio dos alunos em uma aula, sabendo aproveitar bem os espaos e materiais
disponveis para garantir uma aula agradvel.
Vaz (1977) entende que o aluno precisa conhecer o material que ser utilizado
para a prtica da modalidade. No caso do tnis de campo, o aluno deve se acostumar com a
raquete, que passar a ser uma extenso de seu brao. Os exerccios de controle de bola
podem ser individuais ou em grupos procurando sempre inseri-los do modo mais simples at
o mais complexo, criando dificuldades e facilitando-as.
Mesquita (1986) afirmou que muito mais que aperfeioamento tcnico de
movimento, deve ser oferecido ao aluno a vivncia de mltiplos esportes para que ele escolha
qual melhor se adapte, tendo a sua prpria autonomia pessoal. A iniciao do jogo de tnis
deve passar pela aprendizagem das tcnicas fundamentais, porm no deve ser puramente
tcnica, mas deve conter elementos que facilitaro a compreenso e realizao das tarefas na
busca de um melhor desempenho.
29
prprio de qualquer jogo estabelecer regras que permitem a todos atingirem

seus objetivos igualmente. O professor como mediador deve colocar em discusso e
questionar os reais motivos das mesmas na ludicidade da ao, evitando a excessiva
preocupao com o resultado. Nesse mesmo sentido Dalio (1996, 2004) enfatiza que a
prtica esportiva nas aulas de Educao Fsica tem que ultrapassar regras, tticas, tcnicas
devendo ser contextualizada na realidade sociocultural de onde se encontra.
O jogar tnis exige uma concentrao e ateno que pode tornar um bom
pressuposto para as atividades tericas relacionadas com as disciplinas escolares. No tnis, o
aspecto da concentrao fundamental para a prtica do mesmo, sendo assim, o componente
ateno primordial para que se desenvolvam os aspectos inerentes ao mesmo (TOROK;
BUENO, 1983, apud CUNHA; PINTO, 1998, p. 29). Tilden (1979) enfoca tambm a
concentrao, que com a prtica do tnis tende a se tornar um hbito, sendo de grande valor
para os afazeres do dia-a-dia do aluno, os quais requerem ateno e concentrao. Com a
concentrao e ateno bem desenvolvidas, o aluno ter maiores possibilidades de sucesso
em atividades em que esses requisitos sejam necessrios.
Para Siqueira (1991, apud CUNHA; PINTO, 1998, p. 29), o tnis um jogo que
envolve movimentos fsicos de outros esportes tais como: correr, saltar e arremessar, e usa
atributos bsicos de rapidez, destreza e resistncia. Para controlar isso preciso a
coordenao motora que, segundo Budinger (1982), corresponde aos movimentos correlatos
do tnis como: lanar, pegar, balancear e quicar. Siqueira (1991) constata ainda que o tnis
tem o aporte de desenvolver trs pontos de coordenao:
A- desenvolvimento da coordenao grossa;

B- desenvolvimento da coordenao fina;
C- estabilizao da coordenao fina.
Portanto so inmeras as habilidades fsicas trabalhadas pelo tnis de campo. Mas

para que possamos incluir este esporte na escola preciso conhecer a faixa etria dos alunos
que ser trabalhado e tambm suas limitaes fsicas. Desta forma o professor trabalhar as
habilidades motoras de acordo com o nvel de aptido dos jovens procurando utilizar
atividades sempre do mais simples para o mais complexo a fim de obter uma evoluo
gradativa respeitando o desenvolvimento motor da turma.
30
4.1 CLASSIFICAO DAS FAIXAS ETRIAS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR
O campo do desenvolvimento humano o estudo cientfico de como as pessoas

mudam, e como ficam iguais da concepo at a morte. As mudanas so mais presentes na
infncia, porm duram ao longo da vida. Existem dois tipos de mudanas no
desenvolvimento: quantitativa e qualitativa. A mudana quantitativa uma mudana em
nmero ou quantidade, como aumento de peso e altura. E a mudana qualitativa uma
mudana na estrutura ou organizao, por exemplo, a fala. Rpidas mudanas no
desenvolvimento ocorrem durante os primeiros vinte e quatro meses aps o nascimento e
influenciam por toda a vida. As mudanas evolutivas que ocorrem durante esse perodo so
resultados do desenvolvimento neurolgico, o qual sofre influncia de fatores genticos e
ambientais (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
Cada criana apresenta seu padro caracterstico de desenvolvimento, que dado
atravs da influncia sofrida em seu meio. Durante os primeiros anos de vida o progresso de
desenvolvimento costuma obedecer a uma seqncia ordenada, porm algumas crianas
podem apresentar caractersticas mais ou menos desenvolvidas devido a cada uma apresentar
uma considervel variabilidade individual (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
O nvel de desenvolvimento motor pode ser classificado de diferentes maneiras, a
mais freqente a classificao pela idade cronolgica. A idade cronolgica a idade do
indivduo em meses e/ou ano. Desta forma conhecendo apenas a data de nascimento de
algum, pode-se facilmente calcular sua idade cronolgica. A idade cronolgica fornece uma
estimativa aproximada do nvel de desenvolvimento do indivduo, onde a idade e o
desenvolvimento esto relacionados, porm um no depende do outro (GALLAHUE;
OZMUN, 2003, 2005).
A idade biolgica varivel, corresponde aproximadamente com idade
cronolgica que pode ser determinada a partir da: idade morfolgica, idade ssea, idade
dental, idade sexual. A idade morfolgica fornece a altura e o peso atingido pelo indivduo
segundo os padres normais de desenvolvimento oferecidos pelo Centro Nacional de
Estatsticas da Sade (2000 apud GALLAHUE; OZMUN, 2005 p. 12). A idade ssea pode
ser determinada por radiografias dos ossos carpais da mo e do pulso. Em caso de
crescimentos retardados ou acelerados a idade ssea utilizada para pesquisa laboratorial.
A idade dental no um meio muito utilizado para determinar a idade biolgica,
porm, com o desenvolvimento dos dentes, desde a apario das pontas at o fechamento das
31
razes fornece uma mensurao da idade pela calcificao. E por fim a idade sexual sendo o
ltimo mtodo para determinar a idade biolgica. As caractersticas sexuais primrias e
secundrias so um meio preciso de avaliar a maturao sexual, entretanto com as influncias
culturais e sociais na avaliao da idade biolgica, este mtodo no muito utilizado
(GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
4.2 CLASSIFICAO DAS HABILIDADES MOTORAS
Existem vrias maneiras de se classificar as habilidades motoras, entre elas a mais

usada a taxionomia unidimensional, que um meio abrangente de classificao. H quatro
formas de classificao de habilidades motoras: muscular, temporal, ambiental e funcional.
Os aspectos musculares de movimento so classificados em movimentos rudimentares e
movimentos refinados. Os movimentos rudimentares envolvem grandes msculos do corpo,
por exemplo, o movimento de backhand ou forehand realizado no tnis de campo. Um
movimento refinado envolve as realizaes de movimentos precisos como o saque no tnis
de campo. (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
Os aspectos temporais de movimentos podem ser classificados como: discreto,
seriado e contnuo. O movimento discreto tem incio, meio e fim bem definidos como o
saque no tnis de campo. No tnis de campo todos os movimentos so classificados como
discretos. Movimento seriado envolve um nico movimento realizado vrias vezes em rpida
seqncia e o movimento contnuo um exerccio cujo movimento repetido por um
determinado tempo (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
Os aspectos ambientais dividem-se em uma tarefa aberta, que realizado num
ambiente onde as condies esto em constantes mudanas e o indivduo necessita fazer
ajustes ou alteraes no movimento de acordo com a situao. A maioria das atividades em
grupos ou em duplas envolvem habilidades abertas, dependendo do feedback externo e
interno para a execuo correta (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
Um exemplo de tarefa aberta o jogo de tnis onde os praticantes devem realizar
ajustes em funo do tempo, quadra, ambiente, materiais e outros. A tarefa fechada
realizada em um ambiente estvel e previsvel, onde o indivduo determina quando deve
iniciar o movimento. Habilidades fechadas tm como caracterstica rigidez de desempenho
32
4.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR
As alteraes no comportamento motor so perceptveis por todos ns bebs,

crianas, adolescentes e adultos que estamos envolvidos em um processo de
desenvolvimento no qual o mundo est constantemente mudando de acordo com as nossas
prprias necessidades. Os prprios fatores individuais dos indivduos (biologia), do ambiente
(experincia) e da tarefa (fsico/mecnicos), contribuem para que seja observado o
comportamento motor, e o desenvolvimento motor (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
Os movimentos observados so classificados em trs categorias: movimentos
estabilizadores, manipulativos e locomotores. O movimento estabilizador qualquer
movimento que utilize equilbrio, que seja no-locomotor e no-manipulativo, como por
exemplo, no momento do saque no tnis. Os movimentos locomotores esto diretamente
relacionados s mudanas na localizao do corpo, como caminhar, correr e pular na quadra
durante o jogo de tnis. Por fim os movimentos manipulativos que tem como caractersticas a
manipulao motora rudimentar e a refinada. A manipulao motora rudimentar aplica foras
a determinado objeto ou recebe fora dele, por exemplo, o movimento de forehand e
backhand. A manipulao motora refinada envolve o uso dos msculos da mo e do punho,
como no simples ato de segurar a raquete (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
As seguintes fases do desenvolvimento motor e os estgios de desenvolvimento
que compem a cada um esto presentes na ampulheta criada por Gallahue e Ozmun (2003,
2005), uma inveno heurstica til para conceituar e explicar o processo de
desenvolvimento. Aproximadamente dos 11 aos 14 anos onde o estgio de aplicao,
mudanas so notadas no comportamento dos adolescentes. H uma sofisticao cognitiva e
decorrente da experincia, o adolescente pode se tornar capaz de vrios fatores relacionados
ao ambiente, indivduo e a tarefa. Nesta fase comea-se a tomar decises prprias e fazer as
atividades as quais se identifica mais. O professor prope atividades com objetivo de refinar
as habilidades mais complexas utilizando-as nos jogos desportivos. Na seqncia a
ampulheta do desenvolvimento motor elaborados por Gallahue e Ozmun, (2003, 2005):
33
Figura 4 As fases do desenvolvimento motor

Fonte: Gallahue e Ozmun (2005, p. 57).
O estgio de utilizao permanente envolve indivduos dos 14 anos em diante,

sendo este, o auge do processo de desenvolvimento motor. O repertrio de movimentos
adquiridos pelo indivduo utilizado por toda a vida. O que pode influenciar neste estgio :
dinheiro, equipamento, instalaes disponveis, limitaes fsicas e outros. A participao do
indivduo depender da motivao, das oportunidades, das condies fsicas e do talento. O
objetivo para os professores desenvolver as habilidades motoras para que os indivduos
sejam mais felizes e saudveis capacitando-os para determinadas situaes na vida cotidiana
Os professores devem ter cuidado, pois muitas vezes confundem as crianas com
adultos. As crianas no so um adulto em miniatura, portanto, determinadas atividades
devem ser adaptveis a diferentes idades. Com a aquisio progressiva das habilidades
motoras de forma apropriada, ocorre um desenvolvimento total em crianas, jovens e adultos.
interessante que o adolescente tenha a liberdade de experimentar duas ou mais reas para
poder escolher a que mais gosta e a que melhor se identifica. Portanto, primordial que se
oportunize aos adolescentes nesta faixa etria um acervo maior de atividades pr-desportivas
durante as aulas de Educao Fsica, para que eles possam alm de desenvolver seus padres
34
motores, escolher em qual esporte se especializar, incluindo desta forma o mini-tnis como
sugesto no currculo da Educao Fsica para o ensino do tnis de campo (GALLAHUE;
OZMUN, 2003, 2005).
4.4 HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
As habilidades motoras especializadas so padres maduros de desenvolvimento

que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas e outras habilidades
motoras especficas e complexas (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005). Muitos adolescentes
tm suas habilidades motoras atrasadas em funo de limitadas prticas, ensino deficiente ou
ausncia de encorajamento. Crianas mais velhas, adolescentes e adultos devem ser capazes
de realizar movimentos fundamentais no estgio maduro.
Caso o indivduo no consiga efetuar a tarefa neste estgio ter conseqncias
diretas nas habilidades especficas na fase motora especializada. Mesmo que uma pessoa
esteja apta cognitivamente e afetivamente para avanar para a fase das habilidades motoras
especializadas, a progresso depende do resultado obtido na fase anterior. De acordo com
Gallahue e Ozmun (2005, p. 61) o progresso ao longo da fase de habilidades motoras
especializadas depende do desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais maduras.
Quando a criana atinge o estgio maduro, poucas alteraes ocorrem at que ela
esteja na fase motora especializada. O padro bsico permanece inalterado, o que varia a
preciso, exatido e controle nos movimentos. A melhora no desempenho observada ano a
ano quanto mais o adolescente aprimora a fora, resistncia, tempo de reao, velocidade de
movimento, coordenao e assim por diante (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005). Na fase
especializada, existem trs estgios que dependem de fatores neuromusculares, cognitivos e
afetivos do prprio indivduo.
Para que as habilidades sejam desenvolvidas, depende de uma combinao de
condies prprias da tarefa, do indivduo e do ambiente. necessrio reconhecer as
condies que possam limitar ou aumentar o desenvolvimento para que o ensino seja bem
sucedido. Quando as condies so identificadas para cada indivduo, o ensino se resume em
diminuir os obstculos (condies limitantes) e maximizar os suportes (condies
facilitadoras) (GALLAHUE; OZMUN, 2003, 2005).
35
Conforme a ampulheta de Gallahue e Ozmun (2003, 2005), a fase motora

especializada composta por trs estgios; no estgio de transio ocorre um aumento de
interesse na prtica desportiva e nos padres de desempenho. Os adolescentes comparam
suas habilidades motoras uns com os outros. Este o estgio onde o adolescente experimenta
diferentes esportes no se sentindo limitado por fatores fisiolgicos, anatmicos ou
ambientais. No estgio de aplicao o adolescente torna-se mais consciente de seus recursos
fsicos, e de suas limitaes escolhendo o esporte o qual tem mais habilidades.
Os indivduos selecionam as atividades atlticas a praticar de acordo com suas
habilidades no estgio de utilizao permanente. H uma maior especializao no
refinamento de habilidades que so escolhidas atravs de interesse pessoais, habilidades,
ambio, disponibilidade e experincias passadas. Muitos indivduos no aprimoram suas
habilidades motoras especializadas na seqncia proposta por Gallahue e Ozmun (2003,
2005).
36
5 EDUCAO FSICA ESCOLAR
Para Betti e Zuliani (2002, p. 73) a Educao fsica uma expresso que surge no
sculo XVIII, em obras de filsofos preocupados cofm a educao. A formao da criana e do
jovem passa a ser concebida como uma educao integral-corpo, mente e esprito, como
desenvolvimento pleno da personalidade. A Educao Fsica sofre com a viso fragmentada de
homem, de corpo e mente e no decorrer dos anos no Brasil sofreu modificaes que
acompanharam tambm o pensamento poltico-econmico da poca. Ainda Betti e Zuliani (2002,
p. 74) expem que a Educao Fsica, junto com a Educao Artstica e a Educao Moral e
Cvica, so um incomodo para a escola, no fazem parte dos conhecimentos essenciais e so
postas de lado, isoladas dos currculos.
No ensino fundamental a Educao Fsica tem um papel importante quando o

assunto incluso. Nas aulas podemos observar os grupinhos formados, ou por aptido, ou
por afinidades, personalidade, ou condio social. O mais comum encontrarmos na sala de
aula alunos aptos e inaptos atividade fsica. Normalmente aqueles que no desenvolvem as
destrezas para o esporte so excludos durante a aula e at discriminados pela turma. A
Educao Fsica, por intermdio de sua pratica pedaggica, pode reforar essa formao de
grupos distintos, bem como, romper com esse processo que muitas vezes imposto pela
prpria educao vinda da famlia ou pela sociedade. Esta incluso deve ter a participao de
todos e deve ser refletida para que esses grupos tenham as mesmas oportunidades.
Portanto, se entende que uma disciplina pode gerar uma mudana de
comportamento primeiramente local, durante a aula de Educao Fsica, posteriormente, na
sala de aula, escola, casa, bairro at alcanar a sociedade. Por este motivo ainda se tem a
esperana de que atravs da educao o mundo possa ser mudado e reorganizado, deixando de
lado suas divises, excluses, seus desrespeitos, suas guerras.
Na sala de aula os professores encontram uma rica diversidade cultural. Cabe a eles
fazer com que os alunos tenham experincias variadas, se respeitem e no esqueam suas
origens. O princpio da diversidade aplica-se na construo dos processos de ensino e
37
aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e contedos, visando ampliar as relaes entre

os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem.
Busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem
com a considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.
(PCN, 1997). As escolhas dos contedos que os alunos precisam conhecer devem incidir
segundo Betti e Zuliani (2002, p. 77) sobre a totalidade da cultura corporal de movimento,
incluindo jogos, esporte, atividades rtmicas/expressivas, dana, lutas/artes marciais,
ginsticas e prticas de aptido fsica, com suas variaes e combinaes. Nas categorias de
contedos o tnis de campo mostra que possvel trabalhar seus ensinamentos na escola
utilizando as trs dimenses que a Educao Fsica tem enquanto contedos:
Neste sentido importante lembrar as diferentes dimenses dos contedos, ou
sejam no somente enfatizar a prtica, mas tambm, os contedos conceituais e aqueles
voltados s formas de ser estar na prtica. Os contedos conceituais prezam pela
aprendizagem do contexto histrico-cultural, transformaes ocorridas com o tnis no
decorrer dos tempos, suas origens e o seu valor no contexto escolar (BARROSO e DARIDO,
2006). Os atitudinais esto ligados a valores, propiciam a interveno dos professores na resignificao do papel do tnis no contexto educacional, refletindo sobre as diferenas de
atitudes, de corporeidade, dando valor s relaes humanas, respeitando os companheiros,
dilogos para resoluo de problemas, valorizando a solidariedade e justia.
J os
procedimentais esto ligados ao fazer, com aprendizagem de novas provas, de jogos que
possibilitem o fazer com descontrao e prazer.
5.1 ESPORTE NA ESCOLA
O esporte tratado pelos autores Barroso e Darido (2006), Renn et al., s.d., e
Stucchi (2004), como um fenmeno scio-cultural, sendo considerado um patrimnio da
humanidade. Historicamente foram criadas diversas modalidades esportivas, que sofreram
modificaes at atingirmos o momento atual. O esporte proporciona grande impacto no
desenvolvimento social e da sade da populao, pois esta atividade pode contribuir para a
superao de problemas sociais e econmicos dos mesmos (RENN et al., s.d.).
O esporte um contedo que est inserido no planejamento da Educao Fsica,
por ser uma atividade com nfase no desenvolvimento de valncias fsicas de grande
38
importncia para os alunos, tais como: fora, agilidade, coordenao fina e grossa e noo
espao temporal, e tambm, pelo aspecto da competio (RENN et al., s.d.). O esporte
desenvolve valores tais como o respeito aos adversrios, o jogo limpo (fair play), esprito de
equipe e o respeito s regras (POZZOBON e ASQUITH, 2001, apud, MANGRICH e
STINGHEN, 2009). Alm destes aspectos, os alunos esto frente a situaes de tomada de
decises como a escolha de companheiros, que estratgias utilizar para a resoluo dos
problemas inerentes prtica, entre outros.
O esporte compreende diferentes modalidades, cuja oferta e procura varia em
funo das condies climticas, dos hbitos, costumes e tradies de cada povo. Algumas
modalidades esportivas, no entanto, tm preferncia universal. Entre essas modalidades, est o
futebol, o basquetebol, o voleibol, e o handebol. Renn et al., s.d., destacam a importncia do
esporte na sociedade sendo demonstrada de diversas formas, como, por exemplo, a
preocupao dos governos em tornar o esporte obrigatrio. No mbito social, o esporte tem
funo pedaggica no processo de formao do indivduo, ressaltando a disciplina, o respeito
hierarquia e s regras do jogo, a solidariedade, o esprito de equipe e outros fatores do
desenvolvimento humano.
As aulas de educao fsica tm como objetivo oportunizar os alunos a diferentes
prticas corporais que esto ligadas as manifestaes culturais da comunidade onde a escola
est inserida. Esta disciplina composta pelos contedos da cultura corporal, que conforme
Chiminazzo (2008), compreende principalmente: jogos, lutas, esportes, dana e ginstica,
atividades privilegiadas na escola at porque so sugeridas pelos PCNs Parmetros
Curriculares Nacionais nas especificaes para a Educao Fsica escolar (BRASIL, 1997).
A situao do esporte na escola nem sempre considerada adequada. Muitas
escolas no apresentam as condies estruturais ideais, como a falta de materiais esportivos,
os espaos so inadequados, os professores no tm um bom salrio o que gera pouca
atualizao dos mesmos em cursos e especializaes. Dentre as possibilidades de mudana no
esporte escolar apontadas por Renn et al., s.d., esto valorizao da atividade curricular da
Educao Fsica e massificar o desporto. Estabelecer diretrizes e aes para que as escolas e
as universidades sejam importantes formadoras de atletas. Criar condies e exigir
investimentos em espao, equipamentos e materiais necessrios, bem como, incentivar a
realizao de jogos colegiais e universitrios em todos os estados. Recuperar as instalaes
esportivas das escolas e universidades.
39
5.2 A IMPORTNCIA DO TNIS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
O tnis de campo segundo Crespo (1999), jogado por 8 milhes de pessoas

desmistificando a falsa idia de que ele um esporte minoritrio. o primeiro esporte com
raquete onde pode se ensinar at vinte e quatro pessoas na mesma quadra podendo ser
apreendido em apenas uma hora. Ao contrrio do que a maioria pensa, para se jogar tnis
precisa de uma raquete e uma bola para cada dois ou trs alunos. O tnis pode ser jogado nas
escolas, em academias, em universidades, instalaes municipais e privadas. Na escola o
tnis deve ser ensinado atravs de muitas atividades em duplas, em trios e em grupos, com
pouca tcnica. Os jogos devem ser adaptados aos alunos sendo divertidos para que estes
sejam motivados prtica do esporte.
O tnis no mbito escolar deve sempre buscar o ldico e o desenvolvimento geral
do aluno e deixar de lado o esprito agonstico do desporto, tornando-se um meio e no um
fim em si mesmo. Devem prevalecer os aspectos de cooperao e socializao caractersticos
do ensino fundamental. As escolas, principalmente municipais e estaduais, nem sempre so
dotadas de grandes espaos para as aulas de Educao Fsica e, quando existem, so
pequenos e irregulares, no sendo especficos a todas as atividades, porm o improviso e a
criatividade fazem parte do dia-a-dia do professor nestes ambientes (CRESPO, 1996, 1999).
O tnis na escola pode ser incorporado como um projeto scio-educativo de
cunho esportivo para atendimento a crianas e adolescentes, na prpria escola. Compreende
curso de iniciao e aperfeioamento do tnis no perodo escolar ou extra-escolar,
oportunizando a prtica de um esporte considerado de elite que contribui com o
desenvolvimento pessoal e social do aluno, atravs do esporte, lazer e recreao.
Comprovando a importncia no tnis nas escolas, foi implantado nas escolas da
rede pblica do estado de Santa Catarina o Projeto Tnis Jnior. O referido projeto uma
parceria entre a Secretaria de Estado da Educao (SED) e o Ncleo de Estudos em Tnis de
Campo (NETEC) da UFSC. O projeto j est implantado em 116 municpios catarinenses. O
objetivo do convnio realizado com a UFSC fazer com que as escolas se apropriem da
cultura do tnis, desta forma democratizando esta modalidade para todas as camadas da
populao. Alm disso, prope desenvolver nos alunos habilidades fsicas, psicomotoras e
sociais, atravs de uma aula de Educao Fsica mais interessante (WOLFF; AGUIAR, s.d.).
A SED promove curso de capacitao para os professores de Educao Fsica que
ministraro as aulas de tnis. A metodologia do projeto permite a realizao de aulas com at
40
40 alunos simultaneamente (WOLFF; AGUIAR, s.d.). Foi desenvolvido pelo Ncleo de

Estudos em Tnis de Campo da Universidade Federal de Santa Catarina (NETEC-UFSC), em
parceria com a Empresa Guarani Indstria e Comrcio, um material especial para a iniciao
do tnis pelas escolas. Para a implantao do Projeto a empresa fornece o material didticopedaggico e os cursos de capacitao. Atravs de um curso de 16 (dezesseis) horas/aula os
professores recebem instrues, metodologias e tcnicas para a aplicao prtica do minitnis. O mtodo de ensino focado no processo de ensino-aprendizagem, utilizando-se
preferencialmente os jogos de cooperao (SANTOS, s.d.)
Estes materiais foram adequados para utilizao da metodologia do mini-tnis
desenvolvida pela Federao Internacional de Tnis. O material do curso contm uma
apostila e um DVD com instrues tcnicas e metodolgicas, alm de outros recursos
tecnolgicos que serviro de suporte e consulta permanente aos educadores. So distribudos
kits contendo raquetes, redes, suportes de sustentao, bolinhas e sacolas. Segundo Ribeiro
(2008 apud, WOLFF; AGUIAR, s.d.), estamos entregando estes kits e j h mais escolas
solicitando, pois um projeto que est dando certo em todas as escolas onde foi implantado.
O Projeto Tnis Jnior est alcanando excelentes resultados. Os estudantes que apresentam
bom desempenho nesse esporte so convidados pelas entidades afins para desenvolver suas
aptides tensticas (SANTOS, s.d.)
41
6 MINI-TNIS
6.1 MINI-TNIS COMO CONTEDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
A escola precisa proporcionar aos alunos diferentes conte contedos a fim de

motiv-los para a prtica esportiva. Com esse intuito vem a idia de implantar o mini-tnis
nas aulas de Educao Fsica escolar. Esta modalidade j esta sendo includa nos contedos da
escola, porem poucos so os professores capacitados a trabalhar com este contedo.
Ferraz e Knijnik (2007) enfatizam que o tnis no mais um esporte de elite, sendo
praticado hoje em toda parte, seja em quadras oficias ou atravs da adaptao dos espaos
disponveis, Entendem que para isso, necessria a elaborao de projetos e qualificao de
professores atravs de cursos que englobem a parte tcnica e ttica desta modalidade, bem
como apresentar o mtodo de mini-tnis como um meio simples de trabalhar este esporte na
escola.
No sentido de popularizar o tnis nas escolas, a International Tennis Federation
(ITF, 2008) prope a implantao de uma forma atenuada denominada mini-tnis. Por
intermdio deste mtodo o professor consegue construir um processo simplificado do ensino
do tnis de campo que poder ser aplicado na escola com alunos de diferentes faixas etrias
No incio do aprendizado do tnis de campo o iniciante enfrenta alguns problemas.
Quanto mais tarde se iniciar a prtica do tnis, maiores so as dificuldades de aprendizado. Os
professores devem criar situaes para que os alunos se adaptem a vrios aspectos a fim de
que o aprendizado seja mais efetivo e motivante. Todas as adaptaes seguem uma linha de
atuao comum. Primeiramente adaptao dos principais elementos do tnis (quadra, raquete,
rede e bola), e depois adaptao ao mtodo de ensino utilizado. O mini-tnis um mtodo de
se aprender a jogar tnis, onde as regras so similares adequadas tanto para os iniciantes
jovens como para os adultos (CRESPO, 1994, 1996).
42
Segundo Crespo (1994, 1996), o tnis um esporte muito divertido para os

iniciantes se for jogado em dimenses menores do que as estabelecidas pela CBT. Pode-se
considerar que todas as adaptaes feitas seguindo as normas do mini-tnis solucionam
muitos problemas aos alunos que so iniciantes no tnis. Estas adaptaes podem ser
consideradas e aproveitadas pelos professores de Educao Fsica no contexto escolar,
utilizando como mtodo educativo o mini-tnis.
No entanto, as adaptaes e progresses que podem ser realizadas no mbito
escolar so limitadas se comparadas com o que se pode desfrutar em academias de tnis,
devido s condies da escola (espao, instalaes, nmeros de alunos, tempo). Neste sentido
os iniciantes em mbito escolar enfrentam alguns problemas para a prtica do tnis, pois as
condies na maioria das vezes no so adequadas. Segue na tabela 2, as solues aos
possveis problemas que apresentam os iniciantes:
Tabela 2 - Solues aos possveis problemas que apresentam os iniciantes.
PROBLEMA
SOLUO
PROGRESSES
DISTNCIA DO
VELOCIDADE
FORA DO GOLPE
CORPO-BOLA
E REBATIDA
E TAMANHO DA
NA BOLA
QUADRA
Utilizar raquetes
Tocar as boas por
Reduzir as dimenses
mais curtas.
outras mais lentas.
da quadra e da rede.
1. Com uma mo.
1. Utilizar bolas
1. Jogar sem rede e sem
2. Rebater com uma
de plstico.
linhas.
raquete de madeira
2. Utilizar bola de
2. Com linha e com rede.
ou plstico.
tnis dentro de
3. Quadra e rede nas
3. Utilizar raquete de
uma bolsa de
dimenses do mini tnis.
Tnis na seguinte
plstico pequena.
4. Utilizar metade da quadra.
progresso: mini,
3. Bolas de
5. Quadra normal.
baby-tnis Junior e
espumas ou soft.
normal.
4. Bolas murchas.
5. Bola normal.
Tabela 2 Fonte: El tnis en la escuela: Problemas em su tratamiento, posibles adaptaciones y propuesta de

actividades y organizacin a travs del mini-tnis. ed. 5 p.14.
43
Hoje em dia comum ver professores de Educao Fsica catalogar o tnis como
um esporte individualista, tecnicamente difcil, caro e pouco atraente aos alunos. A
dificuldade de controlar 20 a 35 alunos, o espao, material so alguns dos motivos pelos
quais os professores no trabalham em sua maioria o tnis nas escolas. Segundo Salum
(1987), os professores de Educao Fsica possuem conhecimentos acadmicos suficientes
que os permite difundir o tnis de campo na escola na verso mini-tnis. Crespo (1994, 1996,
1999) afirma que os professores licenciados em Educao Fsica, devido aos seus
conhecimentos gerais, so capazes de ensinar o mini-tnis nas escolas. O complemento
tcnico especfico da modalidade e os conceitos concretos do tnis podem ser encontrados
em livros, artigos, revista, cursos e vdeos.
O mini-tnis uma maneira divertida e ativa de aprender a prtica do tnis.
Zlesak (1989) relata que a prtica do mini-tnis pode ser feita em uma superfcie de jogo
plana com dimenses reduzidas, raquete com dimetro menor, e se possvel bolas de
espumas ou soft. No havendo disponibilidade desses tipos de bolas, possvel que bolas
velhas sejam utilizadas, pois desta forma, ficam mais lentas facilitando a execuo e
manuseio bola-raquete.
um dos mtodos mais eficientes de ensinar os adolescentes na escola. Zlesak
(1989) descreve o mini-tnis como um modo de ensinar a jogar tnis de forma divertida e
ativa, utilizando superfcies de jogo e materiais em situaes reduzidas quanto a peso, altura
e dimenso. As regras so simples utilizando-se de uma tcnica bsica e fcil para adequar a
faixa etria dos alunos, com isso, no necessrio trabalh-lo em quadra oficial de tnis.
O mini-tnis pode ser trabalhado em qualquer superfcie plana, como o ptio da
escola, ou uma quadra poliesportiva. O principal diferencial a criatividade de como
trabalhar com pouco material e espao. Deixando registrado que o mini-tnis serve tambm
para jovens e adultos. Seu ensino est direcionado para a tarefa privilegiando o mtodo de
ensino global e os exerccios abertos, atravs de situaes de jogo com cooperao e
oposio (CRESPO, 1999).
O mini-tnis uma adaptao do tnis formal, jogado num campo reduzido, com
dimenses semelhantes s de um campo de badmington. Pode ser jogado com qualquer
raquete, porm esta deve ser compatvel s caractersticas morfolgicas do aluno. Alm de
ser um exerccio recreativo divertido, o mini-tnis apresenta-se como uma frmula natural e
apelativa, facilitadora do processo ensino aprendizagem deste desporto. Os principais gestos
tcnicos utilizados no tnis podem ser adaptados e introduzidos ao mini-tnis. Na realidade o
mini-tnis o meio ideal para a aprendizagem de todo o tipo de destreza. As tcnicas
44
aprendidas nas quadras de mini-tnis com facilidade podem ser transferidas ao tnis formal
(CRESPO, 1993, 1994, 1999).
O treino tcnico-ttico deve reduzir-se ao mximo aos exerccios especficos
relacionados com o desenvolvimento da tcnica para desenvolver os pressupostos tcnicos
essenciais (rotao do tronco, ponto de impacto, equilbrio, jogo de ps bsico), como
conseqncia os alunos tero sucesso nas tarefas propostas. O mtodo global deve ser
utilizado para aprendizagem da tcnica. Devem ser introduzidos todos os gestos tcnicos
bsicos (servio, direita, esquerda, voleio e smash), atravs de exerccios abertos que
obriguem os alunos a tomar decises (SCHNBORN, 1999).
Gradualmente as cinco situaes de jogo do tnis: servio, resposta ao servio,
dois jogadores ao fundo, jogador ao fundo e adversrio na rede e jogador na rede e adversrio
ao fundo, devem ser ensinadas junto com as noes de jogo neutro, ataque, defesa e contraataque. Os espaos vazios devem ser explorados, desta forma o campo ficar dominado
lateralmente e em profundidade, para isso necessrio desenvolver o controle da distncia,
direo, altura, e velocidade da bola (SCHNBORN, 1999).
Essa modalidade representa uma atividade complementar dentro da iniciao
esportiva, sendo importante a participao tambm em outros esportes. Certas noes
tcnicas e tticas so introduzidas de forma gradual e oportuna. Os exerccios especficos
para coordenao so realizados em forma de brincadeiras, utilizando todos os tipos de
recursos disponveis (SCHNBORN, 1999).
6.2 MTODOS DE ENSINO
Para Crespo (1999), 83% da aprendizagem do tnis de campo, se obtm atravs

de demonstraes, 11% por explicaes, e apenas 6% pela execuo do movimento. Para o
ensinamento do tnis de campo existem vrios mtodos. O tipo de mtodo a ser utilizado
depender da idade dos alunos, fase de desenvolvimento que se encontram, tipo de aula,
instalaes, materiais disponveis e nvel de compreenso intelectual. Na iniciao da
modalidade, o importante desenvolver diferentes habilidades como progresso esttica
(com lanamento) e progresso dinmica (intercmbio de golpes).
Durante os ltimos anos a metodologia de ensino do tnis de campo sofreu uma
grande evoluo, aparecendo novas propostas diferentes do mtodo tradicional de ensino do
45
esporte (CRESPO, 1999). As novas iniciativas partem tanto do campo universitrio, como
das academias especializadas (DUGAL, 1991; FFT, 2000). Os estudos realizados tm
demonstrado que com a aplicao do mtodo tradicional de ensino, os alunos dominam a
tcnica durante os exerccios e treinamentos, porm em partidas oficiais no sabem em que
momento utilizar a tcnica. Isso ocorre provavelmente porque durante o treinamento no so
feitas anlises de situaes de jogo avaliando desta forma o uso ttico e a tcnica aprendida
(MESQUITA, 1972).
Para o processo de aprendizagem do tnis de campo, as habilidades bsicas,

associadas aos materiais, correspondem a uma fase importante no processo de
desenvolvimento motor como item fundamental de domnio dos movimentos com
os materiais necessrios para o jogo, para que no causem desequilbrios corporais
prejudiciais (TANI, 1988, p.65)
Bunker e Thorpe (1982) descrevem que o enfoque de ensinar est baseado na

compreenso do jogo. Esses autores sugerem que a compreenso e o conhecimento dos
fundamentos do jogo e a ttica devem ser ensinadas antes do domnio das habilidades
motrizes (tcnicas) em todos os esportes. As estratgicas para ensinar podem ser variadas:
por exemplo, situaes de jogo (servio, jogo de fundo, subida a rede), simplificar o esporte
atravs do mini-tnis, modificando as condies (altura da rede, bola macia, dimenses de
quadra) e ensinar padres tticos para que os alunos se acostumem a tomar as melhores
decises durante a partida.
Bunker e Thorpe (1982) afirmam que toda aula deve ter incio, meio e fim. O
incio da aula deve ser usado para desenvolver uma atividade de descontrao e feedback
sobre o que foi visto na aula anterior, para ento, apresentar o que vai ser realizado. ainda
de fundamental importncia um trabalho de aquecimento inicial para diminuir o risco de
leso de alguma articulao ou msculo. O perodo intermedirio da aula deve ser dirigido ao
aprendizado, onde um dos elementos da metodologia de ensino trabalhado especificamente.
J na parte final ser importante proporcionar outro momento de descontrao, onde estar
presente o fator psicolgico de motivao e despertar o desejo do aluno de retornar na
prxima aula. Ele deve sair da aula feliz, sentido que se esforou muito e foi produtiva.
interessante ter ainda uma conversa final para apontar o que foi trabalhado em aula.
importante a realizao de golpes sem bola em todas as progresses.
Evidentemente que o aluno que no saiba executar o golpe sem bola tambm no saber
46
efetu-lo com bola. Se o aluno realizar o fundamento corretamente sem bola podemos
afirmar que, o mesmo tem uma idia precisa de como rebat-la. Com esse mtodo o aluno
tem condies de exercitar seus golpes e corrigi-los sem a ajuda de um treinador. No se
pode esquecer que o ensino do tnis deve ser voltado para as condies psico-motrizes dos
alunos, tentando desenvolver ao mximo a coordenao motora e a habilidade dos mesmos, a
fim de torn-los aptos a adquirirem os fundamentos tcnicos e ainda, serem capazes de
realiz-los com eficincia (TOOK; BUENO, 1983).
No processo especfico de aprendizagem e desenvolvimento da tcnica
desportiva, ressalta-se a importncia de compreender a necessidade da execuo de vrias
repeties dos gestos motores (TUBINO, 1992). O professor prope inicialmente os
exerccios indicando a forma correta de realiz-los, explicando a sua natureza, a compreenso
dos resultados e a relao da quantidade de repeties com os objetivos da qualidade. O
elemento de repetio e alternncia segundo Huizinga (1988) representa em certa quantidade
de exerccios similares para cumprir um mesmo objetivo, a regularidade dos golpes
altamente complexos.
Os exerccios iniciais so praticados sem necessidade de rede, podendo assim, ser
realizado em qualquer espao plano. O domnio da tcnica do aluno depende,
essencialmente, de um trabalho de mltiplas repeties dos gestos motores (GALLWEY,
1996; SCHNBORN, 1999; GREEN, 1976). Aps o aluno atingir um nvel satisfatrio de
controle da bola na horizontal, introduz-se a rede. Os alunos podem exercitar a troca de bolas
em duplas ou com o professor. Nesse momento as exigncias tcnicas comeam a ser
introduzidas gradualmente. A noo de execuo completa de movimento da posio lateral
deve ser introduzida em aula, pois interessante trabalhar lateralidade do aluno como, por
exemplo, corrida em direo bola.
De acordo com Schonborn (1999), os alunos devem aprender as aes tcnicodesportivas no contexto de elaborao de uma jogada ou de combinaes de golpes. Todas
essas aes devem ser dedicadas ntima relao entre a ao e a recepo dos golpes
executados pelo companheiro, que constituem o sistema funcional do esporte. De acordo com
o aprendizado sero introduzidas pequenas noes tticas referentes ao posicionamento do
aluno aps uma rebatida sempre a orientando onde mais conveniente rebater a bola. Um
exemplo freqente : um golpe cruzado seguido de um paralelo.
6.3 VANTAGENS E BENEFCIOS DO MINI-TNIS
47
O mini-tnis oferece uma grande quantidade de vantagens e benefcios aos alunos.

Segundo Crespo (1996), o mini-tnis tem as seguintes vantagens:
Diverso durante a prtica do jogo assegurando um aprendizado mais fcil e

rpido devido a se adaptar s caractersticas dos alunos.
Assegura uma boa condio fsica e mental atravs de um aprendizado ligado ao
divertimento.
Desenvolvimento dos padres motores bsicos: lanar, golpear, rebater, correr,
saltar. O jogador aprende as habilidades fundamentais que podem ser teis para a
prtica de outros esportes posteriormente.
um mtodo que pode ser praticado por todas as idades. O mini-tnis se destina
especialmente para os jogadores mais jovens, embora seja adequado a diversos
nveis de jogo.
Facilitar a aprendizagem dos gestos tcnicos e noes tticas.
Este mtodo motiva o aluno a fideliz-lo modalidade ajudando a promoo do
esporte.
Permite detectar, desde cedo, jovens talentos devido a sua facilidade de
aprendizagem tcnico-ttica.
colocado mais alunos por quadra, otimizando o espao.
6.4 OBJETIVOS DO MINI-TNIS
Segundo a Escuela Nacional de Maestria de Tnis (1992), os objetivos do minitnis no mbito escolar so:
Facilitar o aprendizado dos alunos, desta forma a tcnica simplificada at que o

aluno tenha uma melhor coordenao corporal e saiba solucionar os problemas de
jogo (velocidade da bola, peso da raquete, altura da rede e dimenses de quadra).
Fazer do tnis um esporte gratificante e divertido com a introduo de um grande
nmero de jogos.
Fomentar a participao e a prtica esportiva de todos.
48
Aprender as habilidades e destrezas bsicas do tnis.

Aprender jogos baseados em outros esportes para melhorar as habilidades gerais.
Incentivar a prtica do tnis por toda a vida dos alunos.
49
7 SUGESTES PARA TRABALHAR O MINI-TNIS NA ESCOLA
7.1 ASPECTOS FUNDAMENTAIS PARA UMA AULA DE TNIS DE CAMPO
A proposta do mini-tnis tem como foco orientador o tnis de campo. Para tal,
necessrio considerar que o tnis de campo tem vrias caractersticas que o tornam de difcil
aplicao na escola. Dentre elas temos:
Nmero de alunos: em uma aula de tnis numa academia especializada com

um professor, raramente se tem mais de 5 alunos. Na aula de Educao Fsica em sua maioria
as classes contem de 20 a 35 alunos.
Material: o material para a prtica do tnis caro, porm para o ensino deste
esporte nas escolas, os professores no precisam de materiais oficiais. Pode-se utilizar
materiais alternativos como bolas de plsticos, espuma ou bolas velhas. Para substituir as
raquetes possvel utilizar apenas a mo, raquetes de tnis de mesa ou de badmintom, de
plstico e de madeira. possvel realizar um trabalho interdisciplinar para confeco e
arrecadao dos materiais necessrios para a prtica do esporte. Os prprios alunos podem
fabricar suas raquetes para posteriormente utilizarem nas aulas de Educao Fsica. A rede
pode ser representada por uma linha ou corda onde nela se amarra alguns pedaos de
plsticos que servem para facilitar a visibilidade dos alunos.
Espao e instalaes: no tem necessidade de se ter uma quadra oficial para
que se inicie a prtica do tnis. Segundo Salum (1987), para apreender a jogar o mini-tnis
basta uma quadra poliesportiva ou mesmo uma rea qualquer plana e lisa. A demarcao da
quadra pode ser feita com giz, cordas ou cones. A respeito do tamanho no existe uma regra
especfica este pode ser variado conforme a evoluo do aluno. A utilizao apenas de uma
parede tambm pode ser uma opo ao professor como forma de ensino da modalidade
(CRESPO, 1996).
50
Organizao: o professor dever ter domnio sobre a turma, um mtodo

eficaz dividir a turma por duplas, trios ou grupos de acordo com o nvel de cada aluno. As
atividades devem ser variadas e a estrutura do grupo deve ser alterada em cada aula para que
todos possam jogar com todos. Uma forma legal de trabalhar seria o trabalho individual no
incio e no final das aulas e na parte principal o trabalho em grupos.
Contedo: deve-se ter conscincia de que o tnis um esporte complicado a
nvel tcnico. As atividades devero ser centradas no aprendizado dos fundamentos tcnicos,
tticos e no regulamento bsico do esporte. Segundo a Federao Internacional de Tnis
(F.I.T., 1991), as tcnicas bsicas so as posies de iniciao, golpe de direita e revs,
voleios, saque, recepo de saque e smash.
Assim, recomenda-se no usar espao muito reduzido para ensinar o tnis de
campo,
pois
podem
atrapalhar
toda
uma
movimentao
inerente
ao
esporte,
descaracterizando-o e afastando-o dos objetivos a curto e longo prazo. Pode-se adaptar

espaos alternativos na escola ocupando qualquer rea plana existente prxima a instituio
escolar. Os materiais so fundamentais para o ensino das destrezas do tnis de campo
segundo Oliveira (1986, p.26), os materiais do jogo em suas vrias possibilidades de
utilizao, enquanto necessidade de uso nas fases iniciais de aprendizagem podem ser
encarados como brinquedos das brincadeiras para designar tanto o objeto quanto a ao.
7.2 ASPECTOS METODOLGICOS A SEREM LEVADOS EM CONTA PELO

PROFESSOR
Segundo Tubino (1980), a formao de uma sociedade capitalista, o trabalho, a

seriedade, os compromissos profissionais, determinaram comportamentos, ditando regras de
obrigatoriedade, tarefas e metas para o lucro financeiro, visando a competitividade no
mercado. No nosso cotidiano devemos ter uma grande quantidade de tempo para trabalho
produtivo, incluindo o esporte profissional ou de espetculo que vem acompanhado de
intenes polticas ideolgicas e de interesses, e um pequeno perodo de tempo livre para as
relaes sociais do esporte de lazer (STUCCHI, 2004).
Na atuao do professor durante as aulas, faz-se necessrio aplicar uma tcnica
didtica em funo de uma srie de variedades com objetivos relacionados s tarefas
motrizes, respeitando a individualidade biolgica do aluno (DELGADO, 1993). Neste
51
sentido, segundo Senz-Lpez (1997), a tcnica de ensinar de forma correta deve ser
primeiramente dada uma informao inicial a fim de oferecer conhecimento e manter os
alunos motivados. As duas variaes tcnicas de ensino ao tnis so (DELGADO, 1993):
A- A instruo direta onde se baseia em ensinar atravs de modelos j estabelecidos,

proporcionando informaes diretas aos alunos sobre as solues dos problemas,
a fim de que eles executem os exerccios com perfeio.
B- Indagao ao aluno quando o professor prope aos alunos que eles por si s
descubram o erro ao qual esto cometendo. O professor neste mtodo instiga ao
aluno a se auto-corrigir.
Segundo a Escuela Nacional de Maestria de Tnis (1992), a tcnica mais

adequada seria a de indagao ao aluno, onde o professor prope problemas aos alunos para
que eles pensem e solucionam (com ajuda do professor). Se utilizar o mtodo de instruo
direta deve levar em conta os seguintes pontos:
Explicaes claras e breves.

As demonstraes so fundamentais devendo ser lentas.
A prtica deve ser dinmica e divertida, com muitos jogos e competies
dirigidas.
As correes devem ser poucas.
Segundo a classificao de Mosston e Ashworth, (1986), o mini-tnis enquanto

estratgia em sua prtica pode ser includo dentro do mtodo global de ensino com
modificaes da situao real, pois a sua base metodolgica est centrada na adaptao das
caractersticas do tnis. Neste sentido Pinto e Cunha (1998) propem a estratgia da prtica
global e suas variaes para se ensinar o mini tnis no mbito escolar. O trabalho deve ser
por nveis onde os mtodos de ensino podem variar de acordo com a resposta da turma que
est sendo trabalhada.
Uma vez analisada a proposta de diversos autores sobre qual o melhor mtodo a
ser utilizado para se ensinar tnis no mbito escolar, aconselha-se que o mtodo de indagao
ao aluno seja aplicado. Quanto ao estilo de ensino, recomenda-se o cognitivo (resoluo de
problemas), sem descuidar a necessidade de individualizar o ensino (estilo individualizado),
52
criando assim um clima de socializao com jogos cooperativos. A estratgia global pode ser
adotada para o ensino da ttica e do regulamento bsico do tnis (PHINNEY, 1993).
7.3 RESPONSABILIDADE E CARACTERSTICAS DO PROFESSOR
No processo de aprendizagem do mini-tnis do aluno, o papel do professor

consiste em planejar a programao das atividades. Inicialmente, definindo os objetivos
principais e justificando de forma que os alunos possam compreender a essncia do trabalho,
assim como, as variaes possveis de acordo com as condies pessoais que se apresentam
as circunstncias especficas. Isso porque toda a atividade proposta possui variaes quanto
intensidade e volume. preciso considerar que nem todos os alunos tm a mesma condio
para a realizao do trabalho proposto. A participao deve ser espontnea, ingressando no
processo de aprendizagem, realizando exerccios diferenciados quanto ao grau de aquisio
do desempenho, com respeito s limitaes de cada aluno (GALLIETT, 1996).
No processo de aprendizagem do mini-tnis recomendvel, ainda, que aps a
realizao da atividade, seja efetuada a avaliao dos objetivos propostos. Neste momento o
professor deve estimular o aluno a manifestar sua interpretao diferenciada e qualificada das
atividades realizadas. As contribuies de todos, individualmente e no contexto do grupo,
determinaram os passos seguintes a serem orientados na direo do aperfeioamento tcnicodesportivo dos alunos (GALLIETT, 1996).
O professor dever compreender a interao de toda a complexidade da ao
humana no quadro da interveno escolar. Isso significa que o aluno no deve se restringir
somente aos ensinamentos do seu professor, mas sim participar ativamente da construo da
prpria proposta de ensino. O professor deve assumir um papel de condutor de um processo
capaz de proporcionar um conjunto variado de possibilidades de desenvolvimento. O aluno
ser agente decisivo e determinante no seu prprio processo educativo. O professor deve
respeitar a evoluo do aluno, motivando este a melhorar sua tcnica com o passar das aulas.
Importante fomentar o jogo em equipes e em duplas (MURRAY, 2002).
Bento (1989) afirma que o professor deve ter uma imagem e uma aparncia
adequada para que esse possa tambm cobrar de seus alunos. O uso adequado da voz e a
capacidade de comunicao asseguram o professor a comunicao fcil e precisa.
Capacidade de organizao, liderana e disciplina devem estar presentes no primeiro dia de
53
aula para que os alunos saibam de suas responsabilidades ao longo das aulas. Difcil ser um
professor garantir a total segurana em sua aula prtica. Porm, dever o educador, ter
conscincia das medidas a serem tomadas, fazendo com que haja o mnimo de riscos
possveis a seus alunos.
responsabilidade do professor, manter ateno nos intervalos durante as aulas,
para que o aluno se hidrate corretamente, lembrando que muita ou pouca gua pode causar
danos na sade. A temperatura corprea pode aumentar muito, por isso, recomenda-se que os
praticantes ingiram bastante gua antes, durante e depois da prtica esportiva. O professor
deve saber dosar de acordo com a atividade proposta o nvel de gua a ser ingerido, ressaltase que no recomendado dizer no a um aluno que pede para beber gua ou a ir ao banheiro
(TANI, 1988).
Toda a aula deve ter incio, meio e fim bem distintos segundo Galliett (1996). O
aquecimento e relaxamento devem estar presentes nessa diviso da aula. De acordo com a
evoluo da turma e as possveis dvidas, importante que o professor explique o porqu da
realizao de determinados exerccios. Por exemplo, que regio do corpo est sendo
alongada, e o que poder acontecer se no executarmos esses movimentos corretamente no
tempo adequado.
7.4 SUGESTES DE MATERIAS ALTERNATIVOS
O tnis rotulado como um esporte caro, devido ao custo das raquetes e bolas
oficiais. Sero propostos materiais alternativos diversos como (CRESPO, 1993):
RAQUETE: pode ser fabricada em madeira (cedro, por ser resistente e leve) ou
com cabides usados de arames. Desta forma abre-se o cabide na parte inferior deixando-o de
forma oval, revestindo-o com meia de nylon. O cabo feito com a parte superior do cabide.
Deve ter o dimetro de 12 a 15 cm e comprimento da cabea entre 15 e 20 cm (forma
elptica), o comprimento total da raquete (cabea mais cabo) no deve ultrapassar 35 cm.
BOLA: no precisa ser necessariamente a oficial, que tem um custo mais elevado,
pode ser qualquer tipo de bola que quique e que seja de circunferncia semelhante a uma bola
oficial. Evitar bolas que quiquem muito rpido, preferir bolas mais lentas que as oficiais. O
mercado possui essas bolas a custos bem reduzidos. Pode-se confeccionar bolas de meia
54
como tambm bolas de balo cheio com gua. Para confeccionar as bolas de gua utilizam-se
oito bales sendo que o primeiro deve ser, cheio de gua e os demais sendo colocados de
forma que fique uma bola necessitando tirar as pontas dos bales.
REDE (divisria da quadra): este material nem sempre de fcil manejo e tem
um preo relativamente caro, porm pode ser facilmente substituda por cordas de nylon,
elsticos, barbantes etc., amarrados em cadeiras ou mesas. A altura da rede no deve
ultrapassar 80 cm do solo. Outra sugesto aproveitar toda extenso da rea e com auxlio de
dois mini postes de madeira ou bambu fixos no cho ou piso, amarrar uma grande cordinha
de nylon e criar tantas mini quadras quantas forem possveis. Como sugesto, amarrar
algumas fitas de plstico na corda para facilitar a visualizao.
7.5 SUGESTES DE ATIVIDADES PARA INICIAO DO TNIS NA ESCOLA
As atividades a seguir apresentadas foram pensadas a partir de uma seqncia

pedaggica que fundamental para a aprendizagem do tnis, quais sejam: manejo com os
materiais, desenvolvimento das habilidades bsicas, atividades que propiciem o aprendizado
das habilidades especficas do tnis de campo de forma ldica primeiramente trabalhando os
fundamentos isolados e posteriormente mesclando os golpes, por fim jogos de oposio e de
cooperao. Portanto sero apresentados treze exerccios, sendo que o primeiro foi proposto
por Budinger, do segundo ao dcimo, a proposio de Jaquet, e os trs ltimos, so
propostas fundamentadas por Dhellemes e Bechade (1988 apud PINTO; CUNHA, 1998, p.
30).
1) Balancear e quicar a bola com ajuda da raquete; um aluno um de frente para o

outro, aps lanar a bola, este joga a bola para o alto e a rebate com a raquete em direo ao
cho, sendo que a bola deve chegar ao colega. (Figura 5)
55
Figura 5 Balancear e quicar a bola com ajuda da raquete

Fonte: Pinto e Cunha, (1998, p. 31).
2) Equilbrio bola sobre raquete: para que o aluno descubra os diversos nveis de
movimento como: abaixar-se, sentar-se e subir uma escada, deslocar-se para frente, atrs,
direita, esquerda, correr, parar etc. (Figura 6).
Figura 6 Equilbrio bola sobre raquete

3) Equilbrio bola sobre raquete: um aluno de frente para o outro, segurando a

raquete com uma bola que est sendo equilibrada sobre a mesma, sendo que uma vai passar a
raquete para a mo da outra sem deixar a bola cair (Figura 7).
56
Figura 7 Equilbrio bola sobre raquete

4) Brincadeira de pique pega tendo na mo de cada aluno uma raquete

equilibrando uma bola de tnis (Figura 8).
Figura 8 Brincadeira de pique pega

5) Troca de bolas: colocar duas colunas dispostas uma de frente para a outra,
sendo que elas vo trocar bolas longas, onde o alvo ser um crculo desenhado na quadra
oposta, sendo a equipe vencedora a que mais vezes acertar com a bola o interior do crculo
(Figura 9).
57
Figura 9 Troca de bolas

6) Troca de bolas: colocar duas colunas dispostas uma de frente para a outra,
sendo que elas vo trocar bolas longas, o objetivo ser passar a bola dentro de um alvo fixo
(no caso, duas cordas estendidas no centro da quadra); ganha a equipe que menos vezes errar
o alvo (Figura 10).
Figura 10 Troca de bolas

7) Troca de bolas ao alvo: duas colunas de frente para um arco no centro da

quadra, devero seguir o seguinte procedimento: o aluno da coluna A dever golpear a bola
para o centro do arco em direo ao primeiro aluno da coluna B, que pegar a raquete em
58
cima de uma cadeira e golpear rebatendo a bola para o centro do arco, deixando a raquete
onde a pegou, e assim subseqentemente para os demais alunos dessa coluna (Figura 11).
Figura 11 Troca de bolas ao alvo

8) Troca de bolas ao alvo: duas caixas sero colocadas prximas s linhas de

fundo da quadra. Uma, contendo vrias bolas, e a outra, vazia, cinco alunos com raquete
devero estar dispostos por toda a quadra, sendo que, o primeiro deve estar prxima caixa
com bolas, e o quinto, prximo caixa sem bolas. O primeiro dever golpear a bola para a
segunda e assim subseqentemente at o quinto aluno, que dever rebater a bola para a caixa
vazia prxima linha de fundo onde ela se encontra (Figura 12).

59
9) Troca de bolas ao alvo: de um dos lados da quadra o professor lanar a bola

para o aluno que se encontrar do outro lado, previamente demarcado com alguns crculos no
cho. O aluno dever rebater a bola sem tocar os ps no interior do crculo (Figura 13).

10) Rebater a bola: os alunos devero estar dispostos em uma nica coluna
prximas da rede, de onde devero rebater a bola que lhe foi lanada, antes que esta toque o
cho, para o professor que a lanou do outro lado da quadra, e em seguida, deslocar-se para o
final da coluna, passando a vez para o aluno seguinte e assim por diante (Figura 14).
Figura 14 Rebater a bola

60
Utilizando-se dos diversos formatos para as mini-quadras, como uma contribuio

estruturao espao-temporal, sugerem-se os seguintes jogos:
11) Dividir a mini-quadra em duas partes usando uma corda verticalmente

colocada, sendo assim promover mini-jogos entre os alunos, onde os pontos sero contados
de um a quatro e sem vantagens, como o caso dos sets oficiais (Figura 15).
Figura 15 Diviso da mini-quadra verticalmente

12) Jogo dos dois toques: colocar os alunos dispostos em duplas, a dupla A sacar
para a dupla B, que ao receber, no poder rebater a bola de primeira, ter que passar para
seu colega de dupla e s assim poder passar para a quadra oposta, e assim
subseqentemente; os pontos sero de um a quatro como no exerccio anterior (Figura 16).
Figura 16 Demarcao do jogo de dois toques

61
13) Dividir a mini quadra em quadrantes e atribuir pontos a cada um, sendo que,
cada grupo de alunos ficar na diagonal do outro grupo; estes devem executar os
fundamentos do tnis propostos pelo professor em todos os nmeros, soma pontos se o aluno
colocar a bola em jogo. Vence o jogo o grupo que alcanar primeiro 33 pontos (Figura 17).
Figura 17 Diviso da mini-quadra em quadrantes

As sugestes de exerccios e mini jogos para a iniciao ao tnis escolar

apresentadas, devero servir de base para que os professores de Educao Fsica criem novas
opes para um bom aproveitamento do tnis como atividade em suas aulas, contribuindo
para o maior enriquecimento do acervo motor do aluno. Os jogos devero se aproximar da
realidade, principalmente quanto s regras, o que contribuir com o maior envolvimento
cognitivo na atividade.
62
8 CONCLUSO
O presente trabalho teve como objetivo apresentar e descrever o mini-tnis como

uma metodologia adequada para trabalhar o tnis de campo na Educao Fsica escolar no
ensino fundamental. Para tal, muitas foram as leituras realizadas, no entanto, os resultados
ora apresentados so conclusivos de uma etapa, sendo necessrio estudos posteriores para o
aprofundamento da proposta.
Na provisoriedade das concluses possvel identificar que os professores de
Educao Fsica possuem conhecimentos acadmicos suficientes para difundir o tnis de
campo na escola atravs de uma metodologia adequada que seria o mini-tnis. O
complemento tcnico especfico da modalidade e os conceitos concretos do tnis, mesmo no
contemplados na formao, podem ser adquiridos por intermdio da formao continuada ou
encontrados em livros, artigos, revistas e vdeos.
O mais importante de uma aula de Educao Fsica primeiramente o professor
adequ-la s necessidades e interesses dos alunos bem como adaptando-a s faixas etrias e
suas caractersticas. Neste sentido, as contribuies provenientes dos estudos acerca do
desenvolvimento motor podem ser uma ferramenta importante na conduo das aulas, pois,
alm do fator social, cada criana apresenta um padro caracterstico de desenvolvimento.
necessrio enfatizar que os espaos e materiais podem ser adaptados a prtica
do mini-tnis nas aulas de Educao Fsica escolar rompendo assim, com a idia de que
alguns esportes no podem ser ensinados nas escolas sem os devidos equipamentos e espaos
oficiais. Neste sentido, tambm possvel romper com a idia de que alguns esportes no
podem ser trabalhados na escola, pois, com materiais alternativos e com uma metodologia
adequada aula pode se tornar divertida.
O tnis no mbito escolar, deve sempre buscar o ldico e o desenvolvimento
global do aluno, deixando de lado o esprito agonstico do desporto, tornando-se um meio e
no um fim em si mesmo. Este esporte envolve padres de movimento e/ou habilidades
motoras fundamentais especficas como bater e rebater. Habilidades motoras de outros
63
esportes tambm esto presentes, tais como: correr, saltar e arremessar, e ainda usa atributos
bsicos de rapidez, destreza e resistncia. O tnis tambm possibilita o desenvolvimento da
concentrao e da cooperao, sendo que estas so componentes primordiais para que se
desenvolvam os aspectos inerentes de grande valor para os fazeres do cotidiano do aluno, os
quais requerem esses quesitos.
No processo de aprendizagem do mini-tnis, o papel do professor consiste em
planejar e programar as atividades, inicialmente, definindo os objetivos principais e
justificando de forma com que os alunos possam compreender a essncia do trabalho, assim
como, as variaes possveis de acordo com as condies pessoais que se apresentam nas
circunstncias especficas. bom ressaltar que as atividades propostas devem vir ao encontro
das intencionalidades polticas e pedaggicas do projeto educativo da escola. As atividades
devem levar em considerao a especificidade do jogar tnis, principalmente, o bater e
rebater, contemplando sempre movimentos estabilizadores, manipulativos e locomotores.
Para tal, sugere-se a seguinte seqncia pedaggica: manejo com os materiais,
desenvolvimento das habilidades bsicas, atividades pedaggicas que propiciem o
aprendizado das habilidades especficas do tnis de campo de forma ldica primeiramente
trabalhando os fundamentos isolados e posteriormente mesclando os golpes, por fim jogos de
oposio e de cooperao.
Com a prtica do mini-tnis, este propicia uma diverso durante o jogo,
assegurando assim um aprendizado mais ldico devido a este se adaptar s caractersticas dos
alunos. O mini-tnis pode ser desenvolvido em qualquer rea plana, atravs de materiais
alternativos. A raquete pode ser fabricada em madeira (cedro, por ser resistente e leve) ou
com cabides de arame reciclveis. A bola no precisa ser necessariamente a oficial, que tem
um custo mais elevado, pode ser qualquer tipo de bola que quique e que seja de
circunferncia semelhante a uma bola oficial. A rede pode ser substituda por cordas de
nylon, elsticos ou barbantes, amarrada em cadeiras ou mesas.
Neste sentido, o mini-tnis no contexto escolar pode se configurar como uma
metodologia adequada para a prtica e o ensino do tnis de campo na Educao Fsica
escolar no ensino fundamental, possibilitando aos alunos prticas que muitas vezes lhes so
negadas em decorrncia da alegao da falta de espaos e materiais adequados. Assim, a
Educao Fsica pode possibilitar aos alunos a vivncia do esporte da escola, como um
fenmeno scio-cultural, que pode ser vivenciado por todos.
64
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UNIVERSIDADE COMUNITRIA DA REGIO DE CHAPEC

Bruna Favaretto Finger

O MINI-TNIS COMO UMA METODOLOGIA PARA O ENSINO DO TNIS DE

Chapec - SC, 2010

BRUNA FAVARETTO FINGER

O MINI-TNIS COMO UMA METODOLOGIA PARA O ENSINO DO TNIS DE

Monografia apresentada UNOCHAPEC,

Chapec - SC dez. 2010

BRUNA FAVARETTO FINGER

O MINI-TNIS COMO UMA METODOLOGIA PARA O ENSINO DO TNIS DE

Essa monografia foi julgada adequada

Chapec, 07 dezembro de 2010

Dedico este trabalho aquelas pessoas que fazem

Durante toda esta caminhada vrias pessoas colaboraram e me ensinaram muitas

O que sabemos uma gota. O que ignoramos

Palavras-chave: Mini-tnis. Escola. Educao Fsica.

Figura 1 - Eastern de direita....................................................................................................22

Tabela 1 - Principais referncias que contriburam para esta pesquisa..................................15

4 CONTRIBUIES DO TNIS PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO

5 EDUCAO FSICA ESCOLAR......................................................................................36

7 SUGESTES PARA TRABALHAR O MINI-TNIS NA ESCOLA............................49

1.1 APRESENTAO DO TEMA

um esporte que pode ser jogado por pessoas de

1.2 OBJETIVO GERAL

Apresentar e descrever o mini-tnis como uma metodologia adequada para

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Descrever a importncia da iniciao do tnis de campo na escola, bem como suas

2.1 CLASSIFICAO DO TIPO DE ESTUDO

A classificao apresentada neste estudo leva em conta dois critrios diferentes: o

2.2 AMOSTRA E INSTRUMENTO

O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a anlise documental, neste

Tabela 1 - Principais referncias que contriburam para esta pesquisa.

Treinando atletas de desporto

Ejercicios para mejorar tu tenis,

Metodologa de la enseanza del

Mini-tenis: Un medio para el

Juegos para iniciantes

La tcnica del tenis, em: Tnis I,

Tnis Metodologia de ensino.

Tenis inteligente: cmo jugar y

ganar el partido mental

O tnis como alternativa no

currculo escolar para crianas entre

Concepto de aprendizaje progresivo

O trabalho dividiu-se nas seguintes etapas: escolha do tema; delimitao do tema

2.4 ANLISE DOS DADOS

3.1 HISTRICO DO TNIS DE CAMPO

A origem do tnis de campo est remonta desde o Imprio Romano. A Esccia se

As raquetes no eram empregadas, os jogadores usavam as mos nuas e depois

O tnis de campo tem uma necessidade numrica para a formao de um time

3.2 O JOGO DO TNIS DE CAMPO

Aps a fase inicial de aprendizado do jogo de tnis, com a combinao das

3.3 MOVIMENTOS DE JOGO

Os movimentos recebem a denominao padro dentro de trs principais situaes

Situao de saque: no incio de cada ponto, individual ou em dupla, pode-se usar

Esses movimentos devem acontecer de maneira natural durante o jogo, orientados

A- Antecipao: o impulso que busca foras dentro de uma movimentao

importante que o aluno tenha um rendimento pessoal dos gestos esportivos do

3.3.1 Descrio dos principais fundamentos do tnis de campo

Figura 1 Eastern de direita

http://www.tenisdecampo.com/site/ftg/empunhaduras.php. Acesso em: 29 junho. 2008.

Figura 2 Eastern de esquerda

http://www.tenisdecampo.com/site/ftg/empunhaduras.php. Acesso em: 29 junho. 2008.