Assal, J.; V., Edwards; G., Lpez y A., Adduard (1989), Alumnos, padres y
maestros: la representacin de la escuela, en Estudio Etnogrfico en Escuelas
Urbano- Populares, Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin,
Chile.
* Las mams son las que regularmente se relacionan con la escuela y sus profesores, es
a ellas a quienes se ha asignado socialmente el rol de educar a los hijos en la familia.
* El cario y la preocupacin individual de las profesoras es altamente valorado por las
madres.
* Los padres ven en la escuela un lugar confiable donde sus hijos pueden ocupar tiempo
til.
Bach, Heinz (1968), "La formacin del programa semanal y cotidiano" y "La
eleccin de los medios de enseanza", en Cmo preparar las clases. Prctica y
teora del planteamiento y evaluacin de la enseanza, Juan Jorge Thomas (trad.),
Buenos Aires, Kapelusz, pp.46-62 y 85-91.
* Preparados y elegidos los medios didcticos constituyen un fundamento esencial para
un estudio placentero y fecundo.
* Despus de una intensa y adecuada profundizacin en los temas, cabe ajustarlos a la
semana o al periodo lectivo, de acuerdo con el nmero y la distribucin de das y horas.
Emprender una estructuracin de la clase y elaborar material, es una de las condiciones
previas esenciales del xito de una clase.
Balbuena, Higo, David Block y Alicia Carvajal (1995), Las operaciones bsicas
en los nuevos libros de texto, en Cero en Conducta, ao X, nm. 40-41, Mxico,
pp. 15-30.
* En ocasiones hace falta que los nios aprendan conocimientos provistos de sentido,
para que las situaciones problemticas les resulten ms interesantes y las puedan a
aplicar a situaciones de la vida cotidiana. El propsito en s, no consiste en solo hacer
cuentas, sino tambin que se desarrolle la capacidad para crear los procedimientos
pertinentes.
* Una caracterstica de los nuevos materiales para la enseanza de las matemticas es
el propsito de dar mayores oportunidades a los alumnos para apropiarse de los
significados de los contextos.
* La preparacin es indispensable desde el punto de vista del objeto, del contenido del
aprendizaje, ya que el maestro debe dominar los contenidos, dndoles las adecuaciones
necesarias para sus alumnos.
* El maestro, antes de iniciar la tarea de cada da, medite acerca de los temas y
actividades que van a ocupar su tiempo y el de sus alumnos; domine y disponga su
contenido para favorecer el aprendizaje; prepare los medios materiales y las formas de
actividad que han de asegurar el inters y el trabajo de la clase, y piense, sobre todas las
cosas, en las preferencias, capacidades y necesidades de sus discpulos para adaptar a
ellas todo su trabajo.
* Preparar las lecciones es el estudio que el maestro hace antes de ponerse en contacto
con sus alumnos para prever, dentro de los lmites posibles, lo que ha de ser su jornada
de trabajo.
* El diario de clase es la narracin de lo realizado en cada jornada, despus de que sta
se ha cubierto. El diario puede tener dos finalidades: como medio de comprobacin y
control de lo que en la escuela se hace y como acopio de experiencias y de valiosas
observaciones para el maestro.
* Es indispensable que en la relacin directa e inmediata del maestro con sus alumnos
se cumpla la funcin educativa, teniendo siempre a la vista las verdaderas capacidades
de los alumnos para satisfacerlas y desarrollarlas.
* La educacin en cuanto accin intencionada y sistemtica exige como condicin
imperativa la previsin de sus objetivos y de los medios de alcanzarlos.
* Intentar que su representacin no sea una mera copia de lo que ven, sino que haya una
reflexin juegos de imitacin reflexin.
Juegos motores expresivos ya no solo conquistan el espacio sino que nos ponen en
condiciones de movernos a travs de l.
* Cuando el horario se marca que es la hora de dar clase tambin se modifica la jornada
con actividades que cada maestro realiza segn lo considere conveniente o necesario.
* El horario de trabajo escolar puede ser cambiado pues es flexible en tanto puede
ocuparse para la actividad que se planea por un solo maestro o por varios.
* El saln de clases se presenta como propiedad del maestro y los alumnos: ellos lo
arreglan, lo pintan, lo decoran, lo cuidan.
* Los maestros desarrollan actividades colaterales: se puede calificar mientras los nios
terminan de resolver operaciones, mientras copian algn texto, mientras resuelven algn
ejercicio; pueden leer, acomodarse en algn otro lugar, pasar lista, llenar registros,
preparar adornos para alguna festividad
* Cuando en la jornada hay tiempo y flexibilidad suficiente, los maestros aprovechan esto
para realizar diversas tareas en diferentes lugares y toman en cuenta a los dems
sujetos con los que tienen relacin.
* Como bien se dice la jornada escolar se ve limitada por el tiempo a raz de distintas
actividades a otras cuestiones que nos reducen de cierto modo el trabajo frente al grupo.
* Mientras el maestro encargado de formar a los grupos habla por el micrfono y se
dirige hacia el frente de los grupos, el resto pueden estar ante el grupo que les
corresponde apoyando las indicaciones que da el maestro de guardia, pueden continuar
platicando un momento con sus compaeros mientras se dirigen a sus nios, hablar con
el compaero del grupo de junto o desplazarse por las filas mientras los nios siguen
formados.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
* Modelo normativo (basado en el contenido): -el maestro muestra las nociones, las
introduce, provee los ejemplos. el alumno, aprende, escucha, debe estar atento; luego
imita, se entrena, se ejercita, y al final aplica. el saber ya est acabado, ya construido.
* Modelo incitativo (centrado en el alumno): -el maestro escucha al alumno suscita su
curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, lo
remite a herramientas de aprendizaje. el alumno busca, organiza, luego estudia,
aprende. el saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno.
* Modelo aproximativo (centrado en la construccin del saber por el alumno): -el
maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos, organiza
las diferentes fases; organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento
adecuado los elementos convencionales del saber. el alumno ensaya, busca, propone
soluciones, las confronta con las de los compaeros, las defiende o las discute. el saber
es considerado con su lgica propia.
* Los conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que pasan de estados de
equilibrio a estados de desequilibrio, en el transcurso de los cuales los conocimientos
anteriores son cuestionados.
* Slo hay aprendizaje cuando el alumno percibe un problema para resolver es decir
cuando reconoce el nuevo conocimiento como medio de respuesta a una pregunta.
* Los objetivos de la enseanza de las matemticas es sobre lo que se ha enseado y
que est cargado de significado y tenga un sentido para el alumno
* El alumno necesita ser reconocido como persona. Las actividades programadas por los
docentes para estos y todos los grupos deben favorecer sus aprendizajes, la relacin con
los compaeros y el sentido de valor personal.
Cobos, Natalia (1991) Cmo son los maestros que admiro. Revista Cero en
conducta Alumna de quinto grado. Nm. 23-24, enero-abril, Mxico, pp. 50-51.
* Una de las cosas generales que debe tener [el maestro] es ser alegre, deben de ser
pacientes, que digan las cosas hablando, sin gritar ni golpear pues hablando se entiende
la gente, que nos enseen no slo las cosas, sino tambin el cmo y el porqu de estas,
deben hacer que los alumnos participen en la clase, deben tratar a los nios con cario,
paciencia y cierto respeto.
* El maestro debe tener una actitud alegre, paciente y respetuosa.
* Los maestros deben tratar a los nios con respeto, para lo cual se necesita amar este
trabajo como sera en cualquier otro caso.
Costa, Ju Ramn (1981), El trabajo escolar con los textos libres, en Patricio
Redondo y la tcnica Freinet, Mxico, SEP-setentas/Diana, Objetivos en el rea de
lenguaje que seala el plan de estudios vigentes, pp. 98-107.
* Utilizar la gramtica como un elemento que ayuda en los aspectos ms sencillos, pero
de ninguna manera nos proponemos ensear sus reglas de acuerdo con las normas de
la academia de la lengua.
* La buena disciplina es importante para que un grupo y los individuos puedan funcionar
exitosamente orientando a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y
autodireccin.
* El maestro debe estar atento al comportamiento de sus alumnos y salvaguardiar un
ambiente propicio para la convivencia y aprendizaje.
Driver, Rosalind, Edith Guesne y Andre Tiberghien (1989), Las ideas de los
nios y el aprendizaje de las ciencias, en Ideas Cientficas en la Infancia y en la
Adolescencia, Madrid, MEC/Morata, pp. 19-30.
* Los nios tiende a interpretar las nuevas situaciones en relacin con lo que ya conocen,
reforzando, por tanto, sus concepciones procedentes.
* Los nios aprenden en gran parte por lo que tienen en la cabeza y por el aprendizaje
en el contexto que se encuentran, por ello una de las estrategias que mejor se adapta a
la enseanza de los estudiantes es tener en cuenta sus ideas previas y uno como
profesor es el responsable de considerar realistas las nociones de cada alumno.
* El nio an cuando es muy pequeo, tiene ideas sobre las cosas, esas ideas
desempean un papel propio en las experiencias de aprendizaje.
* La maestra conoce el carcter de los nios, si trabajan o no, si son voluntarios o no.
* El maestros conocer mejor al nio que lo que ste cree conocerse.
* El conjunto de los rasgos de la personalidad estn muy fuertemente subordinados a la
calificacin escolar.
* La maestra no debe hacer distinciones.
* Los nios construyen una separacin entre su mundo escolar y su mundo infantil.
* Aunque el maestro sea todo poderoso, conoce el carcter del nio, pero no al nio.
* El alumno en la escuela trata de hacer lo mejor que puede, intenta ser correcto en fin,
al menos si es bueno trata de no hacer tonteras. Mientras que el nio se permite ms
cosasen casa, por ejemplo, no me porto tan bien como en la escuela.
* La clase siempre es vivida como un conjunto de obligaciones: el lugar asignado, las
reglas que hay que observar, los horarios que hay que respetar.
Elstgeest y Harlen (1990) Sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente pg.
VIII y IX.
* En la educacin cientfica se anima a que los nios investiguen y exploren su entorno
con el fin de comprenderlo y desarrollar tcnicas que permitan un entendimiento ms
profundo.
* Los nios contestan ms rpido que las nias, y las nias tratan de hacerlo de una
manera ms cuidada y precisa.
* Los nios reclaman ms nuestra atencin que las nias en cuestiones disciplinarias.
* Debe prevalecer una cierta equidad entre los alumnos, respetando sus diferencias y las
participaciones que estos aportan.
(1 lectura) *Es un fenmeno natural que la gente arme ruido cuando se rene y se
constituye un grupo. Y cuantas menos cosas haya para captar su atencin y su inters,
tanto ms se sentir inclinada a alborotar.
1* Los alumnos requieren tcnicas y dedicacin especiales adaptadas a sus distintas
edades, as como grandes dosis de paciencia por parte del profesor.
1* Las diferencias de personalidad e intereses vinculada al sexo tambin son importantes
con respecto a los factores de la personalidad y el control de la clase.
1* En el aula hay que empezar la clase con rapidez y energa, de modo que la atencin
de estos se centre en la explicaciones de aqul y en las tareas a realizar.
1* Si empieza la leccin con puntualidad, el maestro soslayar esos problemas y
demostrar a los alumnos su eficiencia personal y la importancia de las tareas que van a
realizar conjuntamente.
1* El profesor puede llamar la atencin sobre una tarea bien hecha para que el alumno
sirva de modelo.
1*Cuanto mejor sea el control que el profesor ejerza sobre la clase, tanto mayores sern
las oportunidades para motivar a los alumnos en la realizacin diaria de sus actividades
de aprendizaje
2 * Los alumnos con inters y motivados suelen producir pocos problemas, mientras que
los aburridos y frustrados los crean sin cesar.
2* Las relaciones entre los profesores y los alumnos son de gran importancia si
queremos que la escuela funcione.
Freinet, Clestin (1976, Los planes de trabajo, Barcelona, Laia, pg. 29.
* En la escuela como fuera de ella es indispensable que haya un orden y una disciplina.
* La satisfaccin que logran al expresar su curiosidad, ayudar a que los nios accedan
a una etapa ms madura, en la que el inters se mantenga por ms tiempo.
Garrido, Felipe (1998), Cmo leer mejor en voz alta, Mxico, SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 12-16.
* Al salir de la primaria la mayor parte de los nios no tienen libros ni revistas en su casa,
ni estn acostumbrados a conseguirlos en bibliotecas, de manera que difcilmente
pueden seguir leyendo. En consecuencia, pocos estudiantes llegan a leer bien y a
aprovechar bien lo que estudian.
*La experiencia del medio ambiente es exclusiva de cada nio. El proceso de conocer el
medio ambiente y de aprender a comprender las relaciones existentes en su seno
constituyen una experiencia muy personal para el nio
* Los maestros ponen en juego sus posibilidades de atencin al trabajo en curso de los
Mortimore, P., Sammons, P., Stoll, L., Lewis, D. y Ecob, R. (1988), School matters:
The junior years. Somerset: Open Books.
* Sealan la importancia de crear un ambiente fsico placentero, que incluya la exhibicin
del trabajo de los nios.
Ramrez Castaeda, Rafael (1995), La enseanza por medio del libro de texto,
en Cero en Conducta.
* El abuso que se ha hecho de los libros de textos ha excluido casi por completo
cualquier otro mtodo de enseanza y ha llegado a convertir a los maestros en simples
tomadores de lecciones, anulando su personalidad y queda ahogada su capacidad
creadora.
Ruiz del rbol, Luis y Luis Lpez (1988), La escuela ante la inadaptacin social.
Cap. 11, Madrid: Fundacin Banco Exterior.
* La escuela acta como elemento integrador en la comunidad.
Rutter (1983)
* Las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes tienden a mejorar el nimo de los
alumnos, mientras que los edificios abandonados tienen a estimular el vandalismo.
Sasoon, Yolanda (2002), Recomendaciones para hacer una lectura en vos alta,
Documento elaborado para un taller de animacin a la lectura a cargo de la revista
Correo del Maestro. Feria anual del libro en el Palacio de Minera. Noviembre.
* Es muy importante la forma en que se les debe hablar a los nios, as como tambin
realizar variaciones de voz y algunos movimientos con el cuerpo y gestos con el rostro
para captar su atencin.
* Los libros del rincn enriquecen el acervo y los nios tienen mltiples
posibilidades de lectura. Los nios eligen libros para llevarlos a sus casas, y con
los libros poco solicitados se recomiendan en el grupo, o en este caso, la escuela.
* El aprendizaje de nuestros alumnos depende de los cambios que nosotros hagamos en
nuestro proceso de enseanza. Estos cambios constituyen metas que nos comprometen
personalmente.
* Los alumnos aprenden ms cuanto ms participan en las clases.
* Los alumnos aprenden ms cuanto ellos mismos tienen la oportunidad de descubrir el
conocimiento.
* Los alumnos aprenden ms cuanto tienen oportunidades de pensar sobre lo que han
aprendido.
* El trabajo en el aula se vuelve, para los alumnos, muy montono; pero discutiendo,
dibujando, escribiendo, leyendo otros textos, jugando, experimentando, tambin se
aprende.
* Los alumnos aprenden ms cuanto crean.
* Los alumnos aprenden ms cuanto logramos crear en el saln de clase un ambiente en
donde los alumnos se sienten respetados y en el que aprenden a respetar a los dems.
* Los alumnos aprenden ms cuanto logran confianza en ellos mismos.
* Mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos depende de los cambios que nosotros
hagamos en nuestros procesos de enseanza.
* El descubrimiento de conocimientos nuevos puede darse cuando el alumno tiene
oportunidades para intentar resolver problemas a su manera; cuando puede investigar en
torno a un problema, cuando pueden discutir entre ellos, etc.
* Los nios tienen diferentes ritmos de aprendizaje, y todos ellos requerirn en diferentes
ocasiones de apoyos individualizados de parte del docente.
SEP (1993), Los conocimientos previos de los nios son un punto de partida
para el aprendizaje, en Libro para el maestro. Matemticas. Tercer grado, Mxico,
p. 11.
* La enseanza de las matemticas basadas en la resolucin de problemas se apoya en
la idea que los nios tienen, adems de los conocimientos aprendidos en la escuela,
casa, calle, etc. Al resolver las situaciones, los nios utilizan los conocimientos y
concepciones construidos previamente.
SEP (1994), Las ideas de los otros nios, en Libro para el maestro, Quinto
grado.
* El dilogo entre los nios, as como la comparacin de opiniones diferentes contribuye
a precisar y ampliar explicaciones.
SEP (1996), Cantemos juntos (paquete con cuatro audiocintas y libro), Mxico,
pg. 13
*A la par del aprendizaje tcnico de la actividad musical requiere disciplina.
SEP (2003) libro para el maestro, matemticas, primer grado, (4 a ed.), Mxico.
* La forma en que los alumnos utilicen este material determina en gran medida la
posibilidad de comprender el contenido que se trabaja
* El juego es una parte importante en la vida de los nios y debe aprovecharse para
favorecer el aprendizaje
Singer, Peter (1995), Sobre la tica, en tica prctica, 2 ed., Rafael Herrera
Bonet (trad.), Gran Bretaa, Cambridge University Press, pg. 2
*La tica no es un sistema ideal noble en teora, pero si validez en la prctica.
* El maestro antes de presentarse frente a sus alumnos a dar clase, debe en primer
lugar, tener una idea clara y precisa del asunto que se propone orientar, de su extensin,
intensidad y alcance, as como tambin del enlace y relacin que tiene con otras
materias, esto le evita titubeos, prdida de tiempo y fracasos.
Tonucci, Francesco (1994), Con ojos de nio, Mxico, SEP (Libros del Rincn),
pp. 56, 60-62 y 70-72.
* Pregunt a los alumnos y dej que ellos me preguntaran a m.
* Cuando obtenemos informacin de los dems no estamos robando, lo que hacemos es
agregar a nuestros conocimientos las ideas de otros, y esa es una manera de aprender.
* La dinmica de la lectura y de la produccin de textos depende de muchos factores
hasta el fro o el calor que rodea a los alumnos.
* La expresin oral fortalece las actividades de lectura y escritura.
* Asignar responsabilidades a los alumnos, permite tener una mejor disposicin del nio,
al momento de participar ante el grupo.
* Darles tiempo necesario para que formulen lo que quieren decir y lo que quieren
escribir.
* Se debe escuchar y observar atentamente a los nios.
* Darles tiempo a los nios para hablar, preguntar y responder, promueve el hbito de la
expresin oral.
Torres, Concepcin (1998), Lo que nos dicen los resultados de los exmenes
sobre la enseanza de la lengua, en Transformar nuestra escuela, ao I, nm. 2,
junio, Mxico, DIGIE-SEP, p. 8.
* Los nios son capaces de transmitir una idea, por medio de la lengua escrita, sin
puntos y sin comas.