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A TEORIA DE PIAGET

Jean Piaget (1896-1980) foi o nome mais influente no campo da educao durante a segunda
metade do sculo XX, a ponto de quase se tornar sinnimo de pedagogia. Porm, ele nunca atuou como
pedagogo. Antes de mais nada, Piaget foi bilogo e dedicou a vida a submeter observao sobre o
processo de aquisio de conhecimento pelo ser humano, particularmente a criana.
Piaget preocupou-se em saber como nasce a inteligncia da criana, afirmando que a inteligncia
algo que se modifica, ou seja, gradativamente a criana vai utilizando sua inteligncia, mesmo que seja
sensrio-motora, para adaptar-se ao meio e chegar ento num momento em que passa da inteligncia
prtica para uma inteligncia propriamente dita quando j consegue elaborar hipteses e resolver
situaes problemas sem a necessria presena de objetos concretos.
A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes que provocam o desequilbrio no
esquema, necessitando dos processos de assimilao e acomodao para a construo de novos
esquemas e alcance do equilbrio.
Esquema
Representao de um arquivo de dados na nossa cabea. As fichas deste arquivo so as estruturas
mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente organizam o meio. So estruturas que
se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas medida em que
a criana torna-se mais apta a generalizar os estmulos. Assim, os esquemas cognitivos do adulto so
derivados dos esquemas sensrio-motores da criana e, os processos responsveis por essas mudanas
nas estruturas cognitivas so assimilao e acomodao.
Assimilao
o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. a incorporao
de elementos do meio externo (objeto, acontecimento...) a um esquema do sujeito.
Em outras palavras, o processo cognitivo de captar e organizar as informaes nas estruturas que j
possui, o que possibilita a ampliao dos esquemas.
Acomodao
a modificao de um esquema em funo das particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodao pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
* Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou
* Modificar um j existente de modo que o estmulo possa ser includo nele.
Aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o estmulo no esquema e a ocorre a
assimilao. Por isso, a acomodao no determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre
este, para tentar assimil-lo. O balano entre assimilao e acomodao chamado de adaptao.
Essas construes seguem um padro denominado por Piaget de ESTGIOS. Os estgios so
sequenciais e seguem idades mais ou menos determinadas. Logo, o importante a ordem dos estgios e
no a idade exata de apario destes. So eles:

- 1 perodo: Sensrio-motor (0 a 2 anos)


- 2 perodo: Pr-operatrio (2 a 7 anos)
- 3 perodo: Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos)
- 4 perodo: Operaes formais (11 ou 12 anos em diante)
Cada uma dessas fases caracterizada por formas diferentes de organizao mental que
possibilitam as diferentes maneiras do indivduo relacionar-se com a realidade que o rodeia (Coll e
Gilliron, 1987). De uma forma geral, todos os indivduos vivenciam essas 4 fases na mesma sequncia,
porm o incio e o trmino de cada uma delas pode sofrer variaes em funo das caractersticas da
estrutura biolgica de cada indivduo e da riqueza (ou no) dos estmulos proporcionados pelo meio
ambiente em que ele estiver inserido. Por isso mesmo que "a diviso nessas faixas etrias uma
referncia, e no uma norma rgida", conforme lembra Furtado (op.cit.). Abordaremos, a seguir, sem
entrar em uma descrio detalhada, as principais caractersticas de cada um desses perodos.
(a) Perodo Sensrio-motor (0 a 2 anos): No recm-nascido, portanto, as funes mentais limitam-se
ao exerccio dos aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criana
conquistado mediante a percepo e os movimentos (como a suco, o movimento dos olhos, por
exemplo). Progressivamente, a criana vai aperfeioando tais movimentos reflexos e adquirindo
habilidades e chega ao final do perodo sensrio-motor j se concebendo dentro de um cosmo "com
objetos, tempo, espao, entre os quais situa a si mesma como um objeto especfico, agente e paciente
dos eventos que nele ocorrem".
(b) Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos): para Piaget, o que marca a passagem do perodo sensriomotor para o pr-operatrio o aparecimento da funo simblica ou semitica, ou seja, a emergncia
da linguagem. Na linha piagetiana, a linguagem considerada como uma condio necessria mas no
suficiente ao desenvolvimento, pois existe um trabalho de reorganizao da ao cognitiva que no
dado pela linguagem, conforme alerta La Taille (1992). Em uma palavra, isso implica entender que o
desenvolvimento da linguagem depende do desenvolvimento da inteligncia.Caracteriza-se, ainda, pelo
egocentrismo, uma vez que a criana no concebe uma realidade da qual no faa parte, devido
ausncia de esquemas conceituais e da lgica. Neste estgio, embora a criana apresente a capacidade de
atuar de forma lgica e coerente (em funo da aquisio de esquemas sensoriais-motores na fase
anterior) ela apresentar, paradoxalmente, um entendimento da realidade desequilibrado (em funo da
ausncia de esquemas conceituais).
(c) Perodo das operaes concretas (7 a 11, 12 anos): neste perodo o egocentrismo intelectual e
social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros) que caracteriza a fase anterior d lugar
emergncia da capacidade da criana de estabelecer relaes e coordenar pontos de vista
diferentes (prprios e de outros) e de integr-los de modo lgico e coerente. Um outro aspecto
importante neste estgio refere-se ao aparecimento da capacidade da criana de interiorizar as aes, ou
seja, ela comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da
inteligncia sensrio-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual a vareta maior, entre vrias, ela
ser capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ao mental, ou seja, sem precisar
medi-las usando a ao fsica).Contudo, embora a criana consiga raciocinar de forma coerente, tanto os
esquemas conceituais como as aes executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objetos ou

situaes passveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta. Alm disso, se no perodo
pr-operatrio a criana ainda no havia adquirido a capacidade de reversibilidade, tal reversibilidade
ser construda ao longo dos estgios operatrio concreto e formal.
(d) Perodo das operaes formais (12 anos em diante): nesta fase a criana, ampliando as
capacidades conquistadas na fase anterior, j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela
capaz de formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro de
princpios da lgica formal. Com isso, a criana adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e
propor novos cdigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constri os seus prprios
(adquirindo, portanto, autonomia)".De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o indivduo
adquire a sua forma final de equilbrio, ou seja, ele consegue alcanar o padro intelectual que persistir
durante a idade adulta. Isso no quer dizer que ocorra uma estagnao das funes cognitivas, a partir do
pice adquirido na adolescncia. Seu desenvolvimento posterior consistir numa ampliao de
conhecimentos tanto em extenso como em profundidade, mas no na aquisio de novos modos de
funcionamento mental".

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