Dossier Profesorado Taller Lectura

TALLER DE DIFICULTADES EN LA LECTURA.
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN LECTURA

MECO DEACanarias.
LIBRO DEL PROFESORADO

Nivel I
Programa para la atencin educativa al alumnado con DEA en lectura.

Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje.
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa
2.- NDICE
3.- Justificacin terica.. 3
3.1.- Definicin de Dificultad Especfica de Aprendizaje (DEAL).. 3
3.2.- Dficits subyacentes a las DEAL 4
3.3.- Intervencin en las DEAL.. 5
4.- Descripcin del taller
4.1.- Objetivos del taller.6
4.2.- A quin va dirigido..6
4.3.-Contenidos del taller..6
4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller.9
5.- Metodologa .10
5.1.- Metodologa general.10
5.1.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento.10
5.1.2.- Tcnicas cognitivo-conductuales13
5.2.- Metodologa especfica19
5.3.- Evaluacin .. 20
6.- Descripcin de las actividades para el profesor..20
6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos..20
6.2.- Relacin de actividades por bloques de contenidos.22
6.3.- Descripcin de las actividades23-75
7. Relacin de programas o materiales presentes en el mercado..76
8. Bibliografa80
9.Anexo: lecturas de ampliacin.............................................................81
3.- Justificacin terica
Aprender a leer en un sistema alfabtico, an siendo muy econmico ya que

conociendo unas pocas letras somos capaces de leer todas las palabras de una lengua,
supone operar con segmentos abstractos o fonemas carentes de sentido que hace esta
tarea ardua y difcil. As, aprender a leer supone un proceso complejo que exige una
instruccin explcita y sistemtica que, en una gran proporcin de nios, fracasa
impidindoles adquirir la competencia necesaria para utilizar esta habilidad como
instrumento para pensar y para aprender. En estos casos es cuando nos encontramos
con una Dificultad Especfica de Aprendizaje de la Lectura (DEAL).
3.1.- Definicin de Dificultad Especfica de Aprendizaje (DEAL)
El alumnado con riesgo de presentar DEAL es aqul que manifiesta un desfase

curricular en el rea de lenguaje y, especficamente, en los contenidos relacionados
con la lectura. Suelen mostrar, con pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en
los procesos lxicos que intervienen en la lectura. Este se caracteriza por dificultades
en la descodificacin de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades
insuficientes de procesamiento fonolgico. Asimismo, esta limitacin es especfica
para las reas curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos
lectores y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta
dificultad n ose debe a una inadecuada escolarizacin, ni tampoco a desequilibrios
emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas
socioculturales, o trastornos del lenguaje oral. Tambin, estos problemas se pueden
manifestar en la escritura observndose notables dificultades en la adquisicin de la
ortografa y del deletreo. Asimismo, la falta de automatizacin de los procesos lxicos
interfiere en una adecuada fluidez y comprensin lectora. Consideramos que un
alumno o alumna tienen DEAL o dislexia cuando, adems de presentarse las
condiciones anteriores y, despus de haber sido sometidos a programas de
intervencin, muestra una resistencia a la mejora de los procesos lectores (Jimnez y

Artiles, 2007).
3.2.- Dficits subyacentes a las DEAL
En la actualidad, existe un amplio consenso acerca de que los nios con DEAL
tienen problemas con el procesamiento fonolgico (Stanovich, 1988; 1991) apoyando
la hiptesis de que la causa directa radica en un dficit fonolgico. El dficit
fonolgico se manifiesta en la extraordinaria dificultad que presentan estos nios en la
realizacin de tareas que implican manipular mentalmente los segmentos sonoros de
las palabras (segmentar, aislar, omitir, etc.), y esta dificultad no es consecuencia de
un retraso intelectual o de falta de experiencia con la lectura.
Adems, aprender a leer implica asimilar el cdigo escrito o, lo que es lo
mismo, aprender y dominar las reglas de conversin grafema-fonema (RCGF).
Establecer asociaciones entre grafas y fonemas (lectura), o entre fonemas y grafas
(escritura), exige capacidades para atender selectivamente a la informacin,
habilidades de anlisis-sntesis y una buena capacidad de memoria de trabajo. En
consecuencia, tanto el dficit en conciencia fonolgica como las dificultades en la
descodificacin grafema-fonema, interfieren con el funcionamiento de la memoria de
trabajo dificultando enormemente los procesos de comprensin lectora en los nios
con DEAL.
Otras investigaciones han mostrado evidencia emprica de que los nios con
DEAL presentan deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos
del habla, esto es, en la percepcin del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmn,
2003; Ortiz et al., 2007). La percepcin del habla constituye uno de los componentes
del procesamiento fonolgico que, en los estados tempranos del desarrollo evolutivo,
mantiene una relacin directa con la conciencia fonolgica. En los lectores normales,
ambos componentes llegan a disociarse por completo utilizndose, en la medida en
que el lector es ms competente, una estrategia ortogrfica de lectura que le
capacita para leer globalmente la palabra sin necesidad de mediacin fonolgica. Por
el contrario en los lectores con dificultades no se da esta disociacin de manera que la
lectura contina relacionndose de manera indirecta con la percepcin del habla a

travs de la conciencia fonolgica, es decir, la percepcin del habla ejercera una
influencia sobre la conciencia fonolgica y sta, a su vez, sobre la lectura (McBrideChang, Wagner y Chang (1997). Algunos estudios han demostrado la eficacia de incluir
en los programas de intervencin actividades de percepcin del habla junto con
actividades de conciencia fonolgica para mejorar las habilidades lectoras de nios
con DEAL (Jimnez et al., 2002).
Si bien parece haber un alto consenso en atribuir la causa de las dificultades
lectoras a un dficit en el procesamiento fonolgico, diversas investigaciones tambin
ponen de manifiesto que muchos nios con DEAL presentan un segundo dficit en la
velocidad de denominacin (Wolf y Bowers, 1999; 2000). La hiptesis del doble dficit
aadira que los nios con DEAL pueden presentar un dficit en la velocidad de
nombrar que dificultara el acceso y la recuperacin rpida de los nombres de los
smbolos visuales que, a su vez, impedira alcanzar una adecuada fluidez lectora.
3.3.- Intervencin en las DEAL
En la actualidad, disponemos de evidencia emprica acerca de los efectos

beneficiosos que tiene utilizar letras y otra clase de apoyo visual en el entrenamiento
en habilidades fonolgicas en nios con pequeos o que estn inicindose en el
aprendizaje de la lectura, y aquellos con retraso lector del ciclo inicial de Educacin
Primaria (Hernndez-Valle, 1999). Estos resultados sugieren que la eficacia del
tratamiento
en
las
dificultades
en
la
descodificacin
depende
de
que,
simultneamente, junto a las habilidades fonolgicas se enseen los signos grficos

(letras) que representan a los sonidos. Sin embargo, estos efectos beneficiosos no son
tan evidentes cuando se trata de nios mayores con DEAL por lo que se hace necesario
incluir en los programas de intervencin otras actividades dirigidas a recuperar los
dficit que, comnmente, se encuentran en los nios con DEAL, esto es, los dficit en
percepcin del habla y en velocidad de nombrado. Por tanto, en este programa de
intervencin se incluyen distintas actividades dirigidas a mejorar los procesos
deficitarios encontrados en los nios con DEAL: percepcin del habla, conciencia
fonmica, habilidades de descodificacin y nombrado rpido de slabas y palabras

como paso previo para alcanzar la fluidez lectora y mejorar la comprensin de lo
ledo.
4.- Descripcin del taller
4.1.- Objetivos del taller
Los objetivos del taller sern favorecer el desarrollo de la conciencia fonmica, la

discriminacin auditiva de fonemas en las palabras del lenguaje oral y la
automatizacin del procedimiento de descodificacin grafema-fonema para mejorar la
precisin y velocidad lectora en nios con retraso lector o con DEAL.
4.2.- A quin va dirigido.
Este programa va dirigido especialmente al alumnado de 2 y 3 de Educacin

Primaria que no ha desarrollado convenientemente las habilidades lectoras
manifestando una lectura silbica, lenta y con errores de adicin, omisin y
sustitucin de letras en palabras.
4.3.-Contenidos del taller
El programa se centra en la mejora de la discriminacin auditiva de fonemas

presentados en slabas y en palabras (percepcin del habla); la instruccin de
habilidades de conciencia fonmica (aislar segmentos fonolgicos, realizar la sntesis
de fonemas, segmentar y omitir fonemas en palabras con diferentes estructuras
silbicas, con ayuda de la pizarra y letras magnticas) y en la instruccin de las
habilidades de descodificacin grafema-fonema tambin con ayuda de la pizarra y
letras magnticas as como con otras actividades dirigidas a favorecer la
automatizacin del procedimiento de lectura y, con ello, el desarrollo de imgenes
ortogrficas y la fluidez lectora, como son la lectura rpida de slabas y palabras
presentadas de manera repetida. Las diferentes actividades se describen a

continuacin:
A) PERCEPCIN DE HABLA
a) Discriminacin de slabas directas (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le
(discriminar la slaba ne)
b) Discriminacin de slabas dobles (p.e., pra, pra, fra, pra, fra, pra
(discriminar la slaba fra).
c) Tarea de igual-diferente. Los nios han de decidir si dos palabras que se
presentan auditivamente son iguales o diferentes (p.e., fino/pino).
d) Discriminacin fonmica en palabras. Los nios tienen que sealar el
momento en que escuchan en una serie de palabras presentadas
auditivamente que una de ellas es diferente a las dems (p.e., puente,
puente, puente, fuente, puente).
B) CONCIENCIA FONMICA (LAS LETRAS SUENAN).
a) Aislar fonemas: los nios han de decir si determinadas palabras que se

presentan en una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo
fonema en cada serie (p.e., Fresa contiene el sonido /f/?).
b) Tarea de segmentacin fonmica: se pronuncian palabras en voz alta para

que los nios hagan una segmentacin en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la
pizarra magntica.
c) Omitir fonemas sin apoyo visual: los nios han de decir cmo suenan las
palabras sin el sonido inicial (p.e.: Di la palabra fresa- ahora quita el sonido f, qu
palabra nos queda? resa).
d) Sntesis de fonemas en palabras: los nios tienen que descubrir la palabra a

partir de la unin que tienen que hacer de los fonemas separados que escuchan (p.e.,
m-e-s-a: /mesa/).
C) DESCODIFICACIN Y DESARROLLO ORTOGRFICO
a) Lectura de slabas (TRABALENGUAS): con diferentes estructuras silbicas

(directas, inversas y dobles).
b) Lectura de palabras familiares y no familiares (IMGENES ORTOGRFICAS)
(palabras funcin, palabras de contenido) presentadas en tarjetas o fichas.
c) Tareas de decisin lxica: consiste en decidir si una serie de palabras que se
presentan en pares son iguales o diferentes. Las palabras diferentes varan en una
letra.
d) Comparacin ortogrfica de palabras: se presenta una palabra modelo y a
continuacin una serie de palabras que pueden coincidir o no con el modelo. El
alumno tiene que sealar con un aspa aquellas que son iguales a la que se presenta
como modelo.
e) Comparacin ortogrfica de frases: se presentan dos frases o textos cortos
que pueden ser idnticos o diferentes porque cambian algunas palabras. El alumno
tiene que sealar las palabras distintas en cada par de frases.
f) Juego del mmori de palabras (MMORI ORTOGRFICO): consiste en
presentar a los nios pares de palabras en tarjetas que se mezclan y se ponen boca
abajo. Por turnos, los nios van levantando tarjetas de dos en dos con el objetivo de
formar parejas. Si no consiguen formar la pareja de una vez, las tarjetas se vuelven a
poner boca abajo y se pasa el turno a otro nio. Gana quien consiga formar ms
parejas y se le da un gomet de color.
D) LECTURA DE TEXTOS
1.
Lecturas repetidas. Consiste en que el nio o nia realiza inicialmente una
lectura en voz alta del material de lectura de la sesin para registrar los niveles de
velocidad y exactitud iniciales (primera lectura en voz alta). A continuacin, el

profesorado y el nio establecen como objetivo de trabajo de la sesin el logro de
unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de lectura.
Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del material por parte del
nio, ste realiza una segunda lectura en voz alta del material, mientras est
siendo
cronometrado.
Tras
esta
lectura,
el
profesorado
proporciona
retroalimentacin sobre los errores que ha cometido y el nmero de palabras por

minuto, sin errores, que se registran en un grfico. Tambin puede resultar de
utilidad grabar las lecturas del nio con objeto de que l mismo pueda escuchar el
progreso alcanzado. El procedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado
la velocidad y exactitud preestablecidas para ese material de lectura.
2.
Lecturas preexaminadas. En este caso el alumnado escucha varias veces la
lectura fluida que el profesor realiza del texto. Esta lectura tambin puede
grabarse en una cinta. Es conveniente que se haga hincapi en la entonacin del
texto, haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto
(coloreando de rojo los puntos y de naranja las comas). El alumnado debe seguir
en silencio la lectura del adulto, mientras la escucha (directamente o con
auriculares), para pasar a la lectura en voz alta del mismo material, tratando de
imitar la prosodia del modelo.
3.
Lecturas conjuntas o lecturas en sombra. En este procedimiento, adulto y
nio leen simultneamente el mismo material de lectura, aunque con desfase

temporal. Esto es, inicialmente el adulto comienza a leer en voz alta el material a
una velocidad ligeramente superior a la del nio. Cuando el adulto ha ledo la
cuarta o quinta palabra, el nio comienza su lectura en voz alta, tratando de
imitar la prosodia del adulto.
4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller
Cronmetro,
Rotuladores, lpices de colores,
Lpices,
Gomas,
Tarjetas confeccionadas con palabras y frases,
Cartulinas,
Pizarra y letras magnticas,
Grabadora,
Gomets de colores, pegatinas de estrellas.
5.- Metodologa
5.1.- Metodologa general
Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicar una serie de

tcnicas: conductuales y cognitivo-conductuales que van dirigidas a establecer una
disciplina positiva. A continuacin se presenta una serie de tcnicas de modificacin
del comportamiento, recomendables para su uso en el aula, as como dos tcnicas
cognitivo-conductuales para favorecer la autorregulacin cognitiva y comportamental
del estudiante: las autoinstrucciones y la autoevaluacin reforzada.
5.1.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento:

REFUERZO POSITIVO
Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas todos aquellos

comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia: esforzarse en el
trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con cordialidad, mostrarse
tranquilo en el aula, etc.
10
Consideraciones prcticas:
Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras, sonrisas,

contacto visual y entusiasmo.
Proporcionar el elogio de manera genuina.
Alabar los adelantos.
Dar un refuerzo especfico, por ejemplo, un cromo o cupn donde diga: Te

ests esforzando mucho; Hoy lo has hecho muy bien.
"Pillar" al nio siempre que haga algo bien, no ahorrar los halagos para los
comportamientos perfectos.
Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta positiva que

quiere fomentar.
Reforzarle delante de otras personas.
MODELADO (aprendizaje por imitacin)
Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empata para los

nios: Los nios aprenden mejor observando que escuchando cientos de veces cmo
tienen que comportarse
Hablar con cordialidad, escuchar con empata.
Ser afectuoso pero firme.
Demostrar inters y preocupacin por sus cosas
11
EXTINCIN
Consiste en no prestar atencin al comportamiento (siempre que ste no sea

demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor reforzador
para un nio es la atencin del adulto.
Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.
Cuando se comienza a aplicara esta tcnica, esperar que los comportamientos

empeoren antes de mejorar.
Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que lleva
mucho tiempo en el repertorio del nio.
TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al nio durante

un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento positivo,
especialmente la atencin del adulto.
Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafos, golpes y el
comportamiento destructivo.
Explicar las reglas del tiempo-fuera.
Elegir el lugar de fuera de juego.
No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estn preparados para seguirlo

hasta el final.
Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con repeticiones si el

nio se niega a obedecer una orden razonable (aadir minutos si hay
resistencia). Utilizar el reloj.
12
Ignorar al nio mientras est en tiempo-fuera.
Limitar con cuidado el nmero de conductas en las que se usa el tiempo-fuera.

Combinarlo con otras tcnicas
13
EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)
Es como una multa: perder un privilegio. El nio aprende a comportarse de

forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de castigo es suficiente
(siempre que se cumpla).
Modo de aplicar las tcnicas correctoras de la conducta
CUIDAR EL LENGUAJE:
Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., Ahora no te ests

comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, s que puedes
hacerlo).
Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiars En su lugar,

utilizar frases del tipo: he notado que no ests haciendo tu tarea, Necesitas
ayuda?
Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.
5.1. 2.- Tcnicas cognitivo-conductuales
El objetivo de estas tcnicas es lograr influir en el procesamiento cognitivo del

alumno para que en el futuro sea l quien autorregule su comportamiento, sin
necesidad de la presencia de un adulto que aplique la administracin de refuerzos o
retirada de privilegios.
14
AUTOINSTRUCCIONES:
Implica ensear al nio a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones

sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecucin. Para
ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que se presenta a continuacin1,
que le sirva de recordatorio de los pasos que tiene que seguir para realizar una
actividad que exige planificacin, atencin y monitorizacin continuada del trabajo.
La puesta en prctica de la tcnica exige que el profesorado entrene al

estudiante sirvindole de modelo. Los pasos seran los siguientes:
Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: gua
prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones Mayo.
15
1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones (el nio
observa). MODELADO.
2. Nio/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en voz alta
(GUA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Nio/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta (AUTOINSTRUCCIN
MANIFIESTA).
4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIN MITIGADA).
5. Nio/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales de
estar pensando (por ejemplo: restregndose el mentn).
7. Nio/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstruccin en un habla privada
(AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA O SECRETA).
AUTOEVALUACIN REFORZADA
Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonoma cognitiva y

comportamental, se aplicar la tcnica de Autoevaluacin Reforzada. Esta tcnica
pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los estudiantes
logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relacin con las
normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.
El taller se iniciar con la fase de Establecimiento de normas de clase, en la
que se discutir con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones para
su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento (por lo general, time-out y
prdida de privilegios). Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer
rpidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los compaeros, no
insultar, no decir palabrotas) diferenciando entre reglas importantes (su no
cumplimiento afecta al nio y a los dems) y menos importantes (afectan nicamente
al nio). Tras esta discusin, los nios colocan en la pared del aula carteles con las
normas para que todos puedan verlas con facilidad.
2
Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro. Valencia.
16
En una segunda fase se entrena a los nios en habilidades de autoevaluacin.

Mediante el juego de estar de acuerdo, el profesor practica con los estudiantes las
habilidades de autoevaluacin con respecto al cumplimiento de las normas en clase y
el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser buenos jueces, y que cuando se
pongan una puntuacin por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuacin
sea igual o similar a la puntuacin que le ponga el profesor. La tabla 1 contiene las
instrucciones a la hora de administrar los puntos por cumplimiento de normas y
trabajo realizado. El alumnado dispondr en su dossier de esta ficha recordatorio.
0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy

importantes (3 o ms veces). No se cumplen las
normas menos importantes (3 o ms veces. Menos
del 50% del trabajo bien hecho.
1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy

importantes mucho tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Ms
del 50% del trabajo bien hecho.
2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy

importantes todo el tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Ms de
75% del trabajo bien hecho.
3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las

normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado
bien hecho.
Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos segn se realice el trabajo asignado y se cumplan
las normas.
17
En una tercera fase se introduce el sistema de economa de puntos o fichas3. Se

explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la autoevaluacin sea
buena y, adems, cuando sta coincida con la que le ponga el profesor, ganarn otro
punto extra. Al final de cada sesin se har una puesta en comn acerca del
comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarn los puntos conseguidos y el
gomet correspondiente en la tarjeta de autoevaluacin y autorrefuerzo que el alumno
tendr en su dossier individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las
sesiones se sumarn y podrn canjearse al final del taller por premios que habrn sido
establecidos previamente en un men de recompensas.
EVALO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.
Nombre y apellidos: ...

1 SESIN 2 SESIN
3 SESIN
4 SESION
TOTAL PUNTOS
.. puntos puntos
. Puntos
. puntos
5 SESIN 6 SESIN
7 SESIN
8 SESIN
.. puntos
puntos .. puntos
.. puntos
.. puntos
Elijo el premio:
Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluacin y autorrefuerzo.

3
El funcionamiento de la economa de fichas puede realizarse durante toda la jornada escolar, y el
alumno recibe y/o pierde puntos en funcin de su comportamiento. Al finalizar el da o la semana, los
puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el alumno se proponga comportarse
bien durante perodos de tiempo grandes.
18
Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al final

de cada sesin los alumnos tendrn que escribir en una ficha lo que consideran que
han aprendido y si han disfrutado durante el proceso de aprendizaje tal y como puede
verse en la siguiente ficha:
Sesin
Evalo mi trabajo
Hoy he aprendido
Me lo he pasado:
19
5.2.- Metodologa especfica
Los agrupamientos en las diferentes actividades sern: de pequeo grupo, en

parejas e individual, segn proceda en las diferentes actividades programadas.
Consideramos
importante
afianzar
los
fonemas
con
la
observacin
verbalizacin del gesto grfico y del gesto facial, bien ante los compaeros o ante el
espejo. Adems, a la hora de trabajar con nios con DEAL es importante utilizar
formatos simplificados, pues favorecen la motivacin del nio al no desanimarlo con
una sobrecarga de informacin. Por lo general es til utilizar textos pequeos en letra
grande y a doble espacio con marcadores, en rojo para los puntos y en naranja para
las comas, que acten de pistas visuales durante la lectura. Despus de la lectura se
aconseja hacer un comentario sobre lo ledo, para facilitar su comprensin
promoviendo as el carcter funcional y significativo que debe tener la lectura en el
nio. Se recomienda tambin que el nio haga una lectura silenciosa para su mejor
interiorizacin.
Este programa puede utilizarse de forma diferente a como est propuesto,
dependiendo del grupo de nios a quien vaya dirigido. As, por ejemplo, las
actividades relacionadas con la percepcin del habla (DISCRIMINACIN DE SONIDOS)
pueden trabajarse todas juntas, al igual que las relacionadas con la conciencia
fonmica (LAS LETRAS SUENAN). En el caso de nios mayores, pueden omitirse las
actividades de conciencia fonmica o percepcin del habla y empezar directamente
con las actividades dirigidas a la automatizacin del procedimiento fonolgico de
lectura (DESCODIFICACIN) y el desarrollo de la ortografa (IMGENES ORTOGRFICAS),
combinando estas tareas con las de lectura (LECTURAS PRE-EXAMINADAS O
CONJUNTAS, LECTURA Y COMPRENSIN). En el caso de nios mayores, puede optarse
por no excluir las actividades de conciencia fonmica de modo oral, sino trabajarlas
con apoyo visual de letras y continuar la intervencin de la manera descrita
anteriormente, es decir, haciendo hincapi en las habilidades de descodificacin junto
con el desarrollo del lxico ortogrfico.
20
Es importante resaltar que cualquier programa de intervencin no debe

aplicarse de manera rgida. Se debe tener en cuenta las caractersticas individuales de
cada alumno para poder ajustar la respuesta educativa. As, el profesor deber elegir,
de entre las actividades propuestas, aqullas que mejor se adapten al caso individual,
omitiendo algunas o modificndolas; introduciendo otras similares; haciendo ms
hincapi en aquellas que incidan en los dficits del alumno; utilizando diferentes
recursos materiales (retroproyector, pizarra, tarjetas, etc.) con el objetivo de hacer
la tarea de reeducacin ms motivadora. De igual modo, el profesor deber ajustar los
tiempos de aplicacin a las caractersticas del alumno y su nivel competencial.
Muchas de las actividades aqu propuestas puedes resultar aburridas para un
nio con dificultades de aprendizaje, pero estn diseadas desde una perspectiva
psiconlngstica y dirigidas especficamente a mejorar los dficits en los procesos
cognitivos implicados en la lectura. En consecuencia, la pericia del profesor es
fundamental para saber captar la motivacin del nio en cuestin. As, se propone
variar las actividades, acortarlas e introducir otras tareas, unas descritas en el
apartado siguiente, y otras pertenecientes al repertorio que cada profesor pueda
introducir teniendo en cuenta su experiencia y prctica en el campo de las
dificultades de aprendizaje.
Al final del cuaderno del alumno se ofrece un anexo con varias lecturas
seleccionadas de entre las fbulas ms populares e ingeniosas, para motivar el gusto
por la lectura en los nios con dificultades de aprendizaje y que pueden utilizarse
segn se crea conveniente a lo largo del proceso de intervencin. Tambin se incluye
un listado de palabras que puede utilizarse para los juegos de mmori, ampliando las
palabras e imprimindolas en tarjetas de cartulina.
5.3.- Evaluacin
Se evaluar la eficacia de cada taller con un pre-postest referidos a los

contenidos del taller mediante pruebas o subpruebas estandarizadas.
21
6.- Descripcin de las actividades para el profesor.
6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos
SESIONES
SESIN 1:
0. NORMAS /AUTOEVALUACIN REFORZADA.
1. ABECEDARIO / CONCIENCIA FONMICA: (L, M, S, F, P, T, N)
2. CONCIENCIA FONMICA: (F, S, B, L, M, T)
3. PERCEPCIN DEL HABLA: F /DESCODIFICACIN
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 2:
4. PERCEPCIN DEL HABLA: (N, S y D)
5. PERCEPCIN DEL HABLA: (B y P)
6. CONCIENCIA FONMICA: (B y P)
7. CONCIENCIA FONMICA: (D)
8. PERCEPCIN DEL HABLA: (T y G)
SESIN 3:
9. CONCIENCIA FONMICA: (T y G)
10. CONCIENCIA FONMICA: (K y CH)
11. PERCEPCIN DEL HABLA: (K y CH)
12. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS: (FL-FR)
13. LECTURA REPETIDA: (FL-FR)
SESIN 4.
14. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS (BR y BL)
15. LECTURA CONJUNTA: (BR y BL)
16. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS (PR y PL)
17. LECTURA CONJUNTA (PR y PL)
18. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS: (TR)
SESIN 5
19. LECTURA PRE-EXAMINADA: TR
20. IMGENES ORTOGRFICAS: DR y GR
21. POESA / ENTONACIN
22. IMGENES ORTOGRFICAS; DESCODIFICACIN: (GL y CL)
23. IMGENES ORTOGRFICAS:
SESIN 6
24. LECTURA CONJUNTA
25. IMGENES ORTOGRFICAS: (BR y BL)
TIEMPO
20 minutos
45 minutos
45 minutos
45 minutos
30 minutos
30 minutos
30 minutos
30 minutos
25 minutos
30 minutos
30 minutos
25 minutos
35 minutos
30 minutos
20 minutos
30 minutos
25 minutos
30 minutos
25 minutos
20 minutos
30 minutos
15 minutos
30 minutos
45 minutos
30 minutos
45 minutos
22
26. IMGENES ORTOGRFICAS:

27. LECTURA PRE-EXAMINADA
28. IMGENES ORTOGRFICAS
SESIN 7
30. IMGENES ORTOGRFICAS: CE/CI
31. DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA: (GUE, GUI/ GE,
GI )
32. LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA
33. IMGENES ORTOGRFICAS: GU /G
SESIN 8
34. IMGENES ORTOGRFICAS
36. IMGENES ORTOGRFICAS: (REGLA M ANTES DE B Y P;
G)
37. LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIN
39. LECTURA PRE-EXAMINADA
40. IMGENES ORTOGRFICAS / ESCRITURA
41.LECTURA Y COMPRENSIN / ORTOGRAFA
25 minutos
20 minutos
35 minutos
15 minutos
45 minutos
45 minutos
15 minutos
45 minutos
45 minutos
10 minutos
35 minutos
15 minutos
10 minutos
10 minutos
35 minutos
45 minutos
23
6.2.- Relacin de actividades por bloques de contenidos.
Contenidos
Percepcin
del habla
Conciencia
fonmica
N de
actividades
3, 4,
5, 8, 11.
1, 2, 6,
7, 9, 10.
Descodificacin
grafemafonema
3, 12, 14,
16, 18,
22, 31,
Fluidez
lectora
(imgenes
ortogrficas),
escritura
Fluidez
lectora
(textos)
12,
20,
26,
33,
41.
13,
19,
27,
35,
39,
14, 16, 18,

22, 23, 25,
28, 30, 31,
34, 36, 40,
15,
21,
29,
37,
41.
17,
24,
32,
38,
24
6.3.- Descripcin de las actividades.

Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: AUTOEVALO MI TRABAJO Y MI COMPORTAMIENTO
N activ.
0
Conformacin del grupo de trabajo, establecimiento de normas.

Introduccin de la tcnica de Autoevaluacin reforzada.
Descripcin de la actividad:
Objetivo
1. Esta primera actividad se inicia con el establecimiento de normas de clase, en

la que se discutir con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones
para su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento. Se enuncian las normas
principales en el aula (obedecer rpidamente, permanecer sentado en el asiento, no
molestar a los compaeros, no insultar, no decir palabrotas) diferenciando entre
reglas importantes (su no cumplimiento afecta al nio y a los dems) y menos
importantes (afectan nicamente al nio). Tras esta discusin, los nios colocan en la
pared del aula carteles con las normas para que todos puedan verlas con facilidad (n
de actividad 0.1).
2.
Se introduce el sistema de economa de puntos o fichas dicindoles que
obtendrn puntos cuando la autoevaluacin sea buena y, adems, cuando sta coincida
con la que le ponga el profesor, ganarn otro punto extra. Se negociarn los privilegios
que pueden obtener por puntos acumulados. Durante el desarrollo de la sesin de
trabajo, se entrena a los nios en habilidades de autoevaluacin mediante el juego de
estar de acuerdo. El objetivo es que logren ser buenos jueces, y que cuando se
pongan una puntuacin por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuacin
sea igual o similar a la puntuacin que le ponga el profesor (n de actividad 0.2).
3. Se informa a los nios que, al final de cada sesin de trabajo, se har una puesta en
comn acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarn los puntos
conseguidos en la ficha: Autoevalo mi comportamiento y mi trabajo (n de actividad
0.3)
Materiales y
recursos
Cartel con escala de puntuaciones, cartel con normas, tarjeta-registro

individual de puntos, gomets.
Tiempo
20 minutos.
Tipo de
Pequeos grupo
agrupamiento
Ciclo / Etapa
2 y 3 de Educacin Primaria.
25

Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN
N activ. 1
Consolidacin del conocimiento de letras y su sonido. Mejora de la
Objetivo
conciencia fonmica.
Esta actividad consiste en que los nios/as consoliden el conocimiento de las letras y su
sonido, manipulando los fonemas voclicos y consonnticos aisladamente y formando
slabas con estructuras directas (consonante-vocal) e inversas (vocal-consonante). Tambin
se trabaja la conciencia fonmica mediante la manipulacin por parte de los nios de los
segmentos sonoros de las palabras del lenguaje oral con o sin ayuda de dibujos y letras
magnticas. Las actividades son las siguientes:
1. Lectura del abecedario diciendo el nombre y el sonido de cada letra (n de actividad
1.1).
2. Con la pizarra magntica, presentar las vocales y seguidamente las consonantes: l,
m, s, f, p, t, n. Los nios han de decir cmo suenan esas letras.
3. Se presenta una consonante en la pizarra (magntica) (p.e., l) y los nios tienen
que identificar su sonido. Luego, se muestra dicha consonante con una vocal (p.e.,
a). Se pide que pronuncien cada letra por separado. A continuacin se juntan en la
pizarra (consonante + vocal) y se les pide que digan cmo suenan (p.e., /la/).
4. Se repite el paso 3 pero ahora comenzando con la vocal + consonante. Se trabaja de
igual modo con el resto de las vocales (p.e., /al/, /il/,/ol,.).
5.
Se repite el mismo proceso con el resto de consonantes (m, s, f, p, t, n) juntando

las letras de modo visible en la pizarra para que los nios lean la slaba.
6. Tarea de aislar fonemas: Se pide a los nios que busquen dibujos que contengan un
fonema determinado (p.e., /l/: loro, len, meln; /m/: paloma, manzana, mujer;
etc.) (n de actividad 1.2)
7. Se les presentan varios dibujos para que coloreen los que empiezan por el fonema
(/l/) que se corresponde con la consonante (l) (n de actividad 1.2).
8. El nio tiene que reconocer si el fonema (/l/) se encuentra en una lista de palabras
que el profesor lee (p.ej.: palo, lpiz lupa pennsula, pltano, amplio
salir, soso, sueo, sentir, salto, suelo, disco, cscara, soltar, sacar, saco, suter,
asa, oso, espina, toser, sensato, mesa, silla, silln, sano.).
9. El profesor lee una lista de palabras y los nios tienen que ir diciendo el primer
sonido de cada una de ellas.
26
Mano, amo, palo, lupa, mantel, portero, frutero, foto, pimiento, terrn.
10. Tarea de omisin de fonemas: los nios tienen que pronunciar la slaba pero sin decir
el primer sonido (/la/ -/a/) (/al/ - /l/). Se contina con palabras:
Burro, bueno, barato botella, bodega, batalla, sentir, salto, suelo, disco
11. Tarea de segmentacin fonmica: se pronuncian palabras en voz alta para que los
nios hagan una segmentacin en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la pizarra
magntica (p.ej., moto: /m/, /o/, /t/, /o/). Luego puede utilizarse la pizarra
magntica para que los nios tengan un referente visual de la palabra segmentada,
as, mientras van diciendo sonidos, se van colocando las letras en la pizarra (n de
actividad 1.3)
Foto, ramo, risa, rosa, pera, toro, cara, dedo, mesa, solo, cola, pata.
12. Tarea de sntesis fonmica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la
pizarra (p.e., /p/, /i/, /e/, /l/; /s/ /a/ /c/ /o/) y se le da a uno de los nios para
que lea los fonemas uno a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las
palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los
fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa
que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son:
Mam, maleta, mofeta, muleta, foto, faro, fiera, fusil
13. Los nios juegan con las letras trabajadas y tratan de formar palabras reales que
luego han de leer (p.e., lila, Lola, rosa, sola, etc.).
14. Dictado de fonemas. Los nios han de marcar con un aspa el fonema que escuchen.
El profesor dicta los siguientes fonemas (b, j, f, l, s, d, p, n) (n de actividad 1.4).
Materiales y
Abecedario, pizarra y letras magnticas, creyones.
recursos
Tiempo
45 minutos.
Tipo de
Individual y pequeo grupo.
agrupamiento
Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
27

Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema F)
Objetivo
Mejora de la conciencia fonmica
N activ. 2
1. Segmentacin fonmica con retroalimentacin de letras:

a) Cada nio pronuncia los fonemas de la palabra: falso; cada vez que dicen un
fonema, el profesor coloca la letra correspondiente en la pizarra (las letras
separadas). Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: No, ahora
viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se
juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra.
b) Se repite el proceso con las palabras: flecha, feria, jefe, marfil, fruta, rifle, frito.
2. Omisin de fonemas con apoyo visual:
a) Se presenta en la pizarra magntica la palabra caf. Se pide a los nios que digan
cmo quedara la palabra si no decimos el sonido inicial o final, al tiempo que
tapamos en la pizarra la letra correspondiente.
b) Se repite el proceso con las palabras: fama, sof, rifa, grifo, golfo.
c) Se repite el proceso con las palabras: fila, fiesta, fresa, flotar.
3. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual. Se colocan las letras separadas
de dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios que tiene que leer los
fonemas uno a uno para que los dems, sin ver la pizarra, adivinen las palabras.
Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas
de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que
finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: gafas, falso, firme, foto,
inflar, flojo, flaco, cofre.
4. Aislar fonemas: los nios han de decir si determinadas palabras que se presentan en
una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo fonema en cada
serie (p.e., Fresa contiene el sonido /f/?).
Fonemas: f, s, b, l, m, t.
Blusa, blanco, frasco, fresa, lata, manta, tiempo, grupo, gato, dardo, rosal, tapn,
flor.
5. Omitir fonemas sin apoyo visual: los nios han de decir cmo suenan las palabras
sin el sonido inicial (p.e.: Di la palabra fresa- ahora quita el sonido f, qu
palabra nos queda? resa). Se practica con las siguientes palabras:
Fruta, faro, fiera, farola, fatal, foto, fusil, feliz
6. Segmentar palabras en fonemas: en esta ocasin, los nios han de dividir las
palabras anteriores en sus sonidos constituyentes (p.e., blusa: /f/ /r/ /u/ /t/ /a/).
7. Sntesis de fonemas: los nios han de adivinar las palabras que resultan de la unin
de los sonidos que oyen (p.e., /b/ /l/ /u/ /s/ /a/ = blusa). Se practica con las
28
palabras siguientes:
Folio, estufa, faja, estafa, faro, fiera, farola, fatal.
8. Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando
sonidos. Por ejemplo: bala por ala, bota por gota, nube por sube, cama por coma, sana
por ana, etc.
8. Decir palabras que empiecen con.f y fr. Dar la idea de asociarlas con todas
las vocales para ir evocando distintas palabras: fa.farol, feferoz, fi fina,
fo.foto, fra.frasco, frefresas, etc.
Palabras para trabajar en la sesin:

Fuerte, fruta, Francisca, fregadero, cofre, faro, fiera, farola, fatal, farsa, infiel, florido,
folio, estufa, faja, estafa, enfado, fijo, garrafa, furia, frasco, refresco, foto, fusil, feliz,
finca.
Materiales y
Pizarra y letras magnticas.
recursos
Tiempo
45 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
29

N activ.
3
Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS

Objetivo
Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonema F)
Descripcin de la actividad: consiste en discriminar sonidos en slabas directas y dobles;

discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras
que los nios escuchan.
1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando
oigan una slaba determinada, por ejemplo: fe, de entre una serie de slabas
diferentes (p.e., pe, te, le, fe, se le, fe, le). Se realiza el proceso con las series:
- Pe, te, le, fe, se, fe, te (slaba fe).
- Fo, lo, so, to, fo, lo, po, to (slaba fo).
- Sa, la, ta, fa, la, pa, ta, fa (slaba fa).
- Li, pi, fi, ti, si, fi, li, ti (slaba fi).
2. Discriminacin de slabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los nios
han de dar una patada en el suelo cuando oigan las slabas fra, fre y flo,
fla en cada serie.
- Pra, pra, fra, pra, fra, pra (slaba fra).
- Flo, plo, plo, flo, plo, plo (slaba flo).
- Tre, tre, tre, fre, tre, fre, tre (slaba fre).
- Pla, fla, pla, pla, fla (slaba fla).
3. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el nio ha de decir si
suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentacin para cada nio.
- Fino/pino
fusa/musa
fama/fama
foso/pozo
4. Discriminacin fonmica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras

iguales e invita a un nio a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena
diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos palabras para los nios las
repitan (fuerza-tuerza). Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.
- (Fuerza, fuente, fiesta).
- Tuerza, tuerza, tuerza, fuerza, tuerza.
- Puente, puente, puente, fuente, puente.
- Siesta, siesta, siesta, fiesta, siesta.
5. Realizacin de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las
slabas: fla, fle, fli, flo, flu. (n de actividad 3.1)
6. Realizacin de una ficha en la que los nios tienen que colorear de azul la slaba
30
fla, de verde: fle, de amarillo: fli, de marrn: flo, y de violeta: flu (n

de actividad 3.2)
7. Formar palabras a partir de slabas que se presentan separadas dentro del dibujo y
escribirlas (n de actividad 3.3 )
(Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002)
Materiales y
Lpices, lpices de colores.
recursos
Tiempo
45 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
31

Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS (fonemas n, s y d).
Objetivo
N activ.
4
Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas n, s y d).

oigan una slaba determinada, por ejemplo: fe, de entre una serie de slabas
diferentes (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le). Se realiza el proceso con las series:
-
Pe, te, le, ne, se te, ne, le (slaba ne)

Pa, la, sa, na, ta,la, ta, na
(slaba na)
No, lo, so, to, no, lo, po, to (slaba no)
Li, pi, ni, ti, si, ni, li, ti
(slaba ni)
2. Se contina con la discriminacin del fonema /s/ de la misma manera que en el

ejercicio anterior.
- Pe, te, le, se, me, te, se, le
(slaba se)
- Pa, la, ma, sa, ta, la, ta, sa
(slaba sa)
- So, lo, mo, to, so, lo, po, to
(slaba so)
- Li, pi, si, ti, mi, si, li, pi
(slaba si)
3. Se contina con la discriminacin del fonema /d/ de la misma manera que en el
ejercicio anterior.
- Pe, te, le, de, se, te, de, le
(slaba de)
- Pa, la, sa, da, ta, la, ta, da
(slaba da)
- Do, lo, so, to, do, lo, po, to
(slaba do)
- Li, pi, di, ti, si, di, li, ti
(slaba di)
4. Discriminacin de slabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los nios
han de dar una patada en el suelo cuando oigan las slabas dra; dri; dro;
dre en cada serie.
- Tra, tra, tra, dra, tra, dra
(slaba dra)
- Bri, dri, bri, bri, dri, bri
(slaba dri)
- Tro, tro, tro, dro, tro, dro
(slaba dro)
- Dre, gre, gre, dre, gre, gre
(slaba dre)
- Nudo/ludo
- Coser/coser
nata/lata
gafas/gasas
nuevo/nuevo
fiesta/fiesta
loma/lona
faca/saca
32
- Soldado/ soltado domar/domar saldar/saltar
tienda/tienta.

diferente. Al final de cada serie el profesor dice las tres palabras para que los nios
las repitan. Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.
A)
-
(Nido, grano, nata).

Pido, pido, pido, nido, pido.
Grato, grato, grato, grano, grato.
Hada, hada, hada, nata, hada.
B) (Soso, suena, sana).

- Foso, foso, foso, soso, foso.
- Buena, buena, buena, suena, buena.
- Nana, nana, nana, sana, nana.
C) (Dedo, dudar, dragn).
- Bebo, bebo, bebo, dedo, bebo.
- Sudar, sudar, sudar, dudar, sudar.
- Tragn, tragn, tragn, dragn, tragn.
Materiales y
recursos
Tiempo
30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
33

Nombre de la actividad: Jugamos con la B y la P.
Objetivo
N activ.
5
Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas b y p).

oigan una slaba determinada, por ejemplo: be. Se presentan las series siguientes:
A) Fonema; /b/
- Pe, te, le, be, se te, be, le.
- Pa, la, sa, ba, ta,la, ta, ba.
- bo, lo, so, to, bo, lo, po, to.
- Li, pi, bi, ti, si, bi, li, ti.
B) Fonema: /p/
- Me, te, le, pe, se te, pe, le.
- Ma, la, sa, pa, ta, la, ta, pa.
- Po, lo, so, to, lo, po, to.
- Li, pi, pi, ti, si, pi, li, ti.
2. Discriminacin de slabas dobles: Se invita a los nios a dar una patada en el

suelo cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: bra, de entre una serie de
slabas diferentes (p.e., pra, para, bra, para, bra, pra). Se realiza el proceso con las
series:
-
Pra, pra, bra, pra, bra, pra

Dre, dre, dre, bre, dre, bre
Bli, pli, pli, bli, pli, pli
Gle, ble, gle, gle, gle, ble
(slaba bra)
(slaba bre)
(slaba bli)
(slaba ble)
3. Se repite el proceso anterior cuando oigan las slabas pro, pre y pli, pla en
cada serie.
- Bro, bro, bro, pro, bro, pro.
- Tre, pre, tre, tre, pre, tre.
- Bli, bli, bli, pli, bli, pli.
- Pla, cla, cla, pla, cla, cla.
4.
Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el nio ha de decir si
34
- Bota/sota
- Pesa/besa
peso/beso
pelo/velo
bono/mono
copia/copia
buena/buena
parra/barra
5.
Discriminacin fonmica en palabras. El profesor va diciendo una serie de
palabras iguales e invita a un nio a levantar la mano cuando oiga que una de ellas
suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que
los nios las repitan (A) bala-borro; B) pasas, puente, pluma ). Se cambia la posicin de
la palabra para cada nio.
A) Fonema /b)
- Sala, sala, sala, bala, sala.
- Morro, morro, morro, borro.
- Pala, pala, bala, pala, pala.
B) Fonema /p/
- Nasas, nasas, nasas, pasas, nasas.
Fuente, fuente, fuente, puente, fuente.
Bluma, bluma, bluma, pluma, bluma.

Materiales y
recursos
Tiempo
30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
35

Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas B y P).
Objetivo
N activ.
6
Mejorar la conciencia fonmica.
Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /b/ y /p/ en
estructuras silbicas dobles e inversas.
1. Se van presentando las letras en la pizarra magntica enfatizando el sonido de las
consonantes: p y b.
2. Se presentan las slabas dobles introduciendo las letras: r y l comenzando por
la b + la l; seguidamente la b con la r y, por ltimo, la p con la l y la
r. Los nios tienen que decir cmo suena cada combinacin sin vocales (p.e.,
/br/, /bl/) y luego con vocales (p.e., /bre/, /bla/).
3. Se contina de la misma manera pero con slabas inversas: p-r / b-r.
4. Los nios han de decir si el fonema p est en las palabras que va diciendo el
profesor y en qu lugar se encuentra: percha, parque, bho, barco, templo, plano,
blando, cabra.
5. Se repite el proceso anterior pero ahora con el fonema b: burro, copa, pecho,
brisa, pobre, premio, padre.
6. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas
de dos palabras en la pizarra (p.e., /p/, /r/, /e/, /m/; /i/ /o/; /p/ /u/ /l/ /g/
/a/) y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno a uno. Los dems,
sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de adivinar cada
palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la pizarra al tiempo
que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las
palabras que se presentan son: premio, partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando,
bolsa, cable.
7. Los nios tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, despus de
que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se
dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la
letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra: premio,
partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando, bolsa, cable.
slabas: pra, pre, pri, pro, pru y bra, bre, bri, bro, bru (n actividad 6.1)
36

/P-R/: Prismticos, ciprs, pradera, sorpresa, primero, premio, primer, prendas, compra,
prctica, primos, prueba, prncipe, preparar, aprecio, prstamo, pregunta, propina,
propio, promesa, prudente, princesa, pronto, prensa, prisa, aprobar (parte, pardo,
portero, percha).
/P-L/: cumpleaos, manoplas, plumas, plumero, planta, aplauso, pluma, pltano, plancha,
plomo, plaza, repleto, simple, completo, implorar, aplicar, pliego, rplica, explicacin,
aplicado, soplo, templo, plural, (pulgar, espalda, culpa, palmera, alpinista, pelar, pilar,
pulpo, salpicar, pulsera).
/B-R/: bruja, brazo, brasa, cobra, cebra, sombra, enjambre, sobre, breve, brillo, abril,
libro, liebre, cebra, lombriz, sombrero, broma, cabra, brillante, abrir, bruma, cabrito,
bruto, embrutecer, librera, libre, brinco, (verso, deber, hierba, verde, subir, recibir,
prohibir, barco).
/B-L/: Roble, hablar, blusa, pueblo, tabla, sable, biblioteca, noble, cable, ombligo,
blusn, bloque, blanco, mueble, amable, hablar, blanquecino (balcn, bolso, balde).
Materiales y
recursos
Tiempo
30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
37

Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema D)
Objetivo
N activ.
7
Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia del fonema: /d/ en
estructuras silbicas dobles e inversas.
1. Se van presentando las letras d y r en la pizarra magntica enfatizando su sonido.
Los nios tienen que decir cmo suena la combinacin: /dr/ sin vocales y luego con
vocales (p.e., /dre/, /der/).
2. Los nios han de decir si el fonema dr est en las palabras que va diciendo el
profesor y en qu lugar se encuentra: dragn, drenar, drago, dromedario,
rinoceronte, cuadrado, prado, cardo.
3. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de
dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno
a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de
adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la
pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente
se lee. Las palabras que se presentan son: cedro, cocodrilo, dragn, tarde, madre,
ardilla.
4. Los nios tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, despus de
que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se
dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la
letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra: cedro,
cocodrilo, dragn, tarde, madre, ardilla.
slabas: dra, dre, dri, dro, dru (n de actividad )
/D-R/: Ladrillo, dromedario, piedra, ladrador, hiedra, adrede, madrina, Madrid, almendro,
cedro,
cocodrilo, dragn, Pedro, golondrina, madre, cuadrado, drstico, cuadro,
madrugar, pedrusco (tarde, dormido, ardilla).
Materiales y
Pizarra y letras magnticas, lpices de colores,
recursos
Tiempo
30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
38

Nombre de la actividad: DISCRIMINACIN DE SONIDOS (fonemas T y G).
Objetivo
N activ.
8
Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas t y g).

oigan una slaba determinada, por ejemplo:
A) Fonema; /t/
- Pe, se, le, te, se te, te, le.
- Pa, la, sa, ta, ma, la, ba, ta.
- To, lo, so, bo, to, lo, po, mo.
- Li, pi, ti, bi, si, ti, li, bi.
B) Fonema: /g/
- Me, te, le, gue, se te, gue, le.
- Ma, la, sa, ga, ta, la, ta, ga.
- Go, lo, so, to, lo, go, to.
- Li, pi, gui, ti, si, gui, li, ti.
2. Discriminacin de slabas dobles: Se invita a los nios a dar una patada en el suelo
cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: tra, de entre una serie de
slabas diferentes (p.e., bra, bra, bra, bra, bra, tra). Se realiza el proceso con las
series:
-
Bra, bra, bra, bra, bra, tra

Dre, dre, dre, tre, dre, dre
Pli, pli, pli, gli, pli, pli
Gla, gla, gla, gra, gla, gla
pri, pri, pri, gri, pri, pri
Pre, pre, pre, pre, pre, gre
(slaba tra)
(slaba tre)
(slaba gli)
(slaba gra)
(slaba gri)
(slaba gre)

- Pecho/peto
- gruta/gluta
traje/traje
grifo/grifo
cacho/cato racha/rata
grobos/globos
gramo/gramo

39
diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los
nios las repitan. Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.
A) Palabras: corto, tapa, toco
-
Corcho, corcho, corcho, corto, corcho.

Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa.
Choco, choco, choco, toco, choco.
B) Palabras: grillo, gruta, grabo.

Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo.
Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta.
Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.
Materiales y
recursos
Tiempo
25 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
40

Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas T y G).
Objetivo
N activ.
9
Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /t/ y /g/ en
palabras con slabas directas y dobles.
consonantes: T y G.
la g + la l; seguidamente la g con la r y, por ltimo, la t con la r. Los
nios tienen que decir cmo suena cada combinacin sin vocales (p.e., /gr/, /gl/,
/tr/) y luego con vocales (p.e., /gre/, /tra/).
3. Se contina de la misma manera pero con slabas inversas: g-r / t-r; g-l,
utilizando las vocales y juntando y separando las letras en la pizarra magntica.
4. Los nios han de decir si el fonema /g/ est en las palabras que va diciendo el
profesor y en qu lugar se encuentra: llaga, guisar, jarra, genio, siglo, granja,
crema, clave.
5. Se contina de la misma manera pero, ahora, con el fonema /t/: falta, toro, poro,
moda, maestro, traje, dragn, fresa.
6. Los nios tienen que segmentar las palabras el profesor va diciendo. Si comenten un
error, se coloca la letra correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios
pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la
pizarra y los nios leen la palabra. Palabras: retrato, trineo, trigo, tortuga/ogro,
grande, gordo, glotn, igl.
7. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de
dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno
a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de
adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la
pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente
se lee. Las palabras que se presentan son: gracia, glotn, globo, gloria, grano,
trigo, ogro, igl, glotn.
41

/T/: trineo, estrella, astronauta, traje, potrillo, travieso, trompeta, retrato, trabajo,
trapecio, tronco, traer, transporte, estrella, Beatriz, trastada, ostra, mostrar, trasto,
atrs, tren, encontrar, atravesar, trigo, trimestre, potro, trofeo, trepar, trincar, triunfo,
trenza, trenca, triste, triciclo, tropezn, trozo, trufa, trueno, tres, trueno, trucha, truco
(terminacin, tercero, tiritar, turno, turbia, torta, torpe, tortuga.)
/G-R/: grillo, gra, gruta, ogro, gracia, grande, gordo, algo, glotn, iglesia, golpe,
cangrejo, granada, grifo, tigre, grosella, fotografas, gracias, grato, suegra, gratuito,
granos, grea, trigresa, regreso, agrio, Gregorio, alegre, Graciela, gris, grueso, grupo,
grun, grullas, gruta, grumo, grumete, grito, peligro, grosor, (rugir, rigor, largo, lagarto).
/G-L/: globo, gladiolos, iglesia, regla, glaciar, arreglar, igl, ingls, Gloria, glorieta,
glotn, glotonera (galgo, golpe).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa

30 minutos.
Pequeos grupos
42

Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUEAN (K y CH)
Objetivo
N activ.
10
Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /c/ y /ch/
en slabas directas, dobles e inversas.
consonantes: c y ch.
2. Los nios han de decir si el fonema /k/ est en las palabras que va diciendo el
profesor y en qu lugar se encuentra: caleta, cola, manta, coleta, truco, cubo,
barco, tecla.
3. De igual manera que en el caso anterior, los nios tienen que localizar el sonido
ch en palabras y decir en qu lugar se encuentra: coche, chaqueta, chirla,
ancho, clavo, truco, cubo.
la c + la l; seguidamente la c con la r.
5. Los nios han de decir palabras que empiecen con: cl y con cr. Dar la idea de
asociarlas con todas las vocales para ir evocando distintas palabras: cra: crter;
cre: cresta; cru: crudo; cla: clavo; cli: clima
6. Segmentar palabras: el profesor dice una serie de palabras con la slaba cr y los
nios tienen que segmentarla colocando las letras correspondientes en la pizarra:
cresta, crudo, cristal, ocre, croar. Si comenten un error, se coloca la letra
correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema
correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios
leen la palabra.
7. Se contina de la misma manera pero con palabras que llevan cl: clima, cloro,
clavo, incluso, ancla, churro, chaqueta, chabola.
8. Sntesis fonmica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la pizarra
(p.e., /c/, /o/, /ch/, /e/; /c/ /l/ /a/ /v/ /o/) y se le da a uno de los nios para
que lea los fonemas uno a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar
las palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin
juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la
palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son:
cromos, crneo, crema, cristal, recreo, croar, clavel, ancla, chicle.
43

/C-R/: cromos, crneo, crema, cristal, cremallera, crter, croquetas, Cristina, crudo,
cresta, acrbata, recreo, croar, creer, crecimiento, crustceo, Cristbal, crispar, cruz,
crispamiento, cruzar, cruzado (arcilla, concurso, circo, cordero, cartn, marca)
/C-L/: clavel, bicicleta, ancla, chicle, triciclo, clase, Clara, clavo, tecla, clarinete,
ciclista, clamor, Claudio, Clemente, cliente, clemencia, inclinado, claro, ciclo, reciclar.
/CH/: churro, chaqueta, chabola, chupete, ancho, coche, cacho.
Materiales y
recursos
Tiempo
30 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Ciclo / Etapa
44

Nombre de la actividad: DISCRIMINACIN DE SONIDOS (fonemas /K/ y
/CH/).
Objetivo
N activ.
11
Mejorar la percepcin auditiva de los fonemas /K/ y /CH/.
Esta actividad tambin incide en la mejora de la percepcin del habla al trabajar la
diferenciacin de fonemas similares en slabas y palabras.
1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada
cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo:
A) Fonema; /K/
- Pe, se, le, ke, se te, ke, le.
- Pa, la, sa, ka, ma, la, ba, ka.
- Ko, lo, so, bo, ko, lo, po, mo.
- Li, pi, ki, bi, si, ki, li, bi.
B) Fonema: /ch/
- Me, te, le, che, se te, che, le.
- Ma, la, sa, cha, ta, la, ta, cha.
- Cho, lo, so, to, lo, cho, to.
- Li, pi, chi, ti, si, chi, li, ti.
2. Discriminacin de slabas dobles: Se invita a los nios a dar una patada en el

suelo cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: cra, de entre una
serie de slabas diferentes (p.e., tra, tra, tra, tra, tra, cra). Se realiza el proceso
con las series:
-
Tra, tra, tra, tra, tra, cra (slaba cra).

Dre, dre, dre, cre, dre, dre (slaba cre).
Pli, pli, pli, cli, pli, pli (slaba cli).
Gle, gle, gle, cle, gle, gle (slaba cle).

- Pecho/peto
- gruta/gluta
traje/traje
grifo/grifo
cacho/cato racha/rata
grobos/globos
gramo/gramo
4. Discriminacin fonmica en palabras. El profesor va diciendo una serie de

palabras iguales e invita a un nio a levantar la mano cuando oiga que una de ellas
suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para
que los nios las repitan. Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.
45
A) Palabras: corto, tapa, toco

-
Corcho, corcho, corcho, corto, corcho.

Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa.
Choco, choco, choco, toco, choco.
B) Palabras: grillo, gruta, grabo.

Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo.
Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta.
Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.

Materiales y
recursos
Tiempo
25 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
46

N activ.
12
Objetivo
Automatizacin de los procesos de descodificacin grafema-fonema.
Descripcin de la actividad: consiste en la lectura repetida de slabas y palabras-funcin,
lectura de palabras dividindolas en slabas y discriminacin de slabas dobles
presentadas en fichas. Las actividades para ello son las siguientes:
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS (FL-FR)
1. Los nios, individualmente, realizan una lectura rpida de palabras funcionales

(p.e., del, a, al, la, en, los, hasta, para...). Se cronometra el tiempo de cada nio
(n de actividad 12.1.)
2. Los nios han de realizar una lectura rpida de slabas fr y fl. Se cronometra el
tiempo de la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de slabas y
se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda (n de
actividad 12.2)
3. Los nios leen una lista de palabras separndolas en slabas (se subrayan) y dando
un golpe en la mesa por cada slaba. Seguidamente, las leen de nuevo sin
segmentar (p.ej., ma-sa; masa) (n de actividad 12.3).
4. Los nios leen una lista de palabras familiares acompaadas de dibujos
(flashcards).
5. Se invita a los nios a leer palabras que contengan las slabas: fla, fle, fli, flo, flu;
y fra, fre, fri, fro, fru; registrar su tiempo y, posteriormente, a colorear cada
slaba de amarillo (pueden colorearlas antes de leerlas rpidamente). (n de
actividad 12.5).
Materiales y
Lpices, lpices de colores.
recursos
Tiempo
35 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos.
agrupamiento
47

Nombre de la actividad: LECTURA REPETIDA (FL-FR)
N activ.
13
Automatizacin de los procesos de descodificacin grafema-fonema y

comprensin lectora.
Esta actividad consiste en que los nios/as mejoren el procedimiento de descodificacin
grafema-fonema y aumenten la velocidad lectora. Las actividades para ello son las
siguientes:
Objetivo
1. Lectura de un texto corto que contiene palabras con el grupo consonntico: fl.
Se procede a una lectura conjunta con el profesor quien comienza la lectura de
una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de
los nios que repita la frase y as sucesivamente para cada frase del texto (n
actividad 13.1).
LECTURA (FL)
Flavio es un nio flaco.
2. Lectura repetida: los nios leen de nuevo el texto. Se cronometra su lectura para
motivar los avances (n actividad 13.1).
3. Con el texto delante, los nios han de colorear de amarillo las palabras que
contienen las slabas: fl (n actividad 13.1).
4. Se repite el proceso anterior pero ahora con un texto que contiene palabras con
fr (n de actividad 13.2).
LECTURA (FR)
Francis tiene una frutera en su pueblo
Materiales
recursos
Tiempo
y Lpices de colores.
30 minutos.
Tipo
de Pequeos grupos.
agrupamiento
48

Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN (BR Y BL).
Objetivo
N activ.
14
Mejorar los procesos de descodificacin grafema-fonema.
Esta actividad consiste en que los nios lean de forma rpida slabas y palabras que
contienen los grupos consonnticos: br y bl.
1. Los nios han de colorear los dibujos que contienen la slaba: /bl/ (n de actividad
14.1).
2. Se presenta una ficha con dibujos que contienen slabas desordenadas. Los nios
han de ordenar estas slabas para formar las palabras que nombran los dibujos (n
de actividad 14.2).
3. Lectura rpida de slabas con br y bl. Se cronometra el tiempo de cada nio
en la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de slabas y se
compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda. (n de
actividad 14.3).
4. Lectura de palabras que contienen las slabas trabajadas. Se cronometra el tiempo
de cada nio en la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de
palabras y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la
segunda (n de actividad 14.4).
5. Los nios ven dos columnas de dibujos y tienen que unir parejas cuyo nombre
comience con el mismo sonido (n de actividad 14.5).
Materiales y
Cronmetro.
recursos
Tiempo
20 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
49

Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (BL / BR)
N activ.
15
Objetivo
Fluidez y comprensin lectora.
Esta actividad consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la
tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.
1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la
slaba: bl. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A
continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente con
el resto de los nios para cada frase (n de actividad 15.1).
LECTURA (bl)
Blanca tiene una casa con balcn.
2. Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven
bl y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 15.1).
slaba: br. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A
continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente
con el resto de los nios para cada frase (n de actividad 15.2).
LECTURA (br)
La bruja Felicia tiene muchos animales
Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven br y
finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 15.2).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Cronmetro, lpices de colores.

30 minutos.
Individual y pequeos grupos
50

N activ.
16
Automatizar la descodificacin de palabras con pr y pl y aumentar la
fluidez lectora.
Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN (PR y PL)

Objetivo
Esta actividad consiste en realizar una lectura rpida de palabras con estas slabas para
mejorar la descodificacin y el desarrollo de etiquetas ortogrficas correctas.
1. Se presenta un listado de palabras que contienen la slaba pr y p-l. Los nios
tienen que leerlas dos veces. Se registra el tiempo en ambas lecturas y los errores
(n de actividad 16.1).
2. Los nios realizan una sopa de letras buscando las siguientes palabras: ciprs, prisa,
primo, prensa, percha, aprobar. (n de actividad 16.2).
Materiales y
Cronmetro, lpices.
recursos
Tiempo
25 minutos.
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
51

Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (PL y PR)
Objetivo
N activ.
17
tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.
slaba: pl. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A
continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente con
el resto de los nios para cada frase (n de actividad 17.1).
LECTURA (pl)
Pablo cumpli ayer siete aos
3. Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven
pl y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 17.1).
7. Se contina de la misma manera que en la actividad anterior pero, ahora, con un
texto que incluye palabras con la slaba: /PR/. (n de actividad 17.2).
LECTURA (pr)
Patricia tiene tres primos
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa

30 minutos.
52

N activ.
18
Mejorar la precisin y fluidez en la lectura de palabras aisladas.
Nombre de la actividad:
Objetivo
DESCODIFICACIN
(TR)
Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras
presentadas en tarjetas y lectura de fichas con palabras funcionales.
1. Lectura rpida de slabas mezcladas. Se presenta una ficha con slabas que
contienen la letra t en diferentes estructuras: CCV y CVC, para que los nios las
lean y las diferencien. Se registra el tiempo y los errores de cada nio ((n de
actividad 18.1).
2. Se presenta una lista de palabras que contienen la slaba tr para su lectura. Se
cronometra el tiempo invertido en el primer pase. Las palabras en las que falle se
sealan para releerlas en un segundo momento (n de actividad 18.2).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Tarjetas blancas, rotuladores, fichas de lectura de slabas, palabras

funcin y palabras de uso frecuente.
25 minutos.
53

Objetivo
LECTURA PRE-EXAMINADA
(TR)
N activ.
19
Mejorar la precisin, fluidez y comprensin lectora.
tcnica de lectura pre-examinada y lectura repetida del texto. Las palabras en las que
muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego
habrn de releer los nios.
1. Se presenta el texto: El triunfo de Beatriz (*). Se colorean de rojo los puntos y

de naranja las comas como marcadores visuales de las pausas que hay que hacer.
El profesor comienza la lectura haciendo las pausas correspondientes mientras los
nios escuchan. Posteriormente, los nios leen el texto, individualmente, segn
les vaya indicando el turno el profesor (n de actividad 19.1).
2. Despus de leer el texto, los nios tienen que subrayar las palabras que lleven
tr y escribirlas en la ficha (n de actividad 19.1).
Texto original de Isabel Hernndez Valle.
Materiales y
Tarjetas blancas, lpices de colores.
recursos
Tiempo
20 minutos.
Tipo de
agrupamiento
54

Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS (DR Y GR)
N activ. 20
Objetivo
Mejorar la precisin y fluidez en la lectura de palabras aisladas.
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras.
1. Lectura rpida de slabas con dr. Se presenta una ficha alternando slabas con
estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante
(CVC). Se pide a los nios que traten de leerlas lo ms rpidamente posible (p.e.,
dre, der, dri). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 20.1).
2. Lectura rpida de slabas con gr. De igual modo que en el ejercicio anterior, los
nios han de leer una ficha con slabas mezcladas lo ms rpidamente posible
(p.e., gra, gar, ger). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 20.2)
3. Se presentan un listado de palabras que contienen el grupo consonntico dr. Los
nios, individualmente, tienen que realizar una primera lectura que se
cronometra. Posteriormente tiene que leerlas de nuevo y se compara el tiempo
invertido en la segunda lectura (n de actividad 20.3).
4. Se presentan un listado de palabras que contienen el grupo consonntico gr. Los
nios, colectivamente, tienen que leerlas segmentndolas en slabas, dando un
golpe en la mesa por cada slaba de la palabra (n de actividad 20.4).
5. Se presenta un listado de palabras y los nios han de marcar en colores las slabas
dr y gr (n de actividad 20.5 y 20.6).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Tarjetas blancas, rotuladores, fichas de lectura de slabas, palabras

funcin y palabras de uso frecuente.
30 minutos.
55

Nombre de la actividad: ENTONACIN
N activ. 21
Mejorar la fluidez y la entonacin en la lectura de una poesa y mejorar
Objetivo
las habilidades ortogrficas.
Descripcin de la actividad: consiste en leer y memorizar una poesa haciendo hincapi
en la entonacin del texto y su rima, as como detectar diferencias ortogrficas en
estrofas que se presentan par a par.
1. Se presenta una poesa: Cmo se dibuja un nio (Gloria Fuertes) que el profesor
lee. A continuacin se indica a los nios que lean y memoricen una estrofa cada
uno. Al final se hace una lectura conjunta de la poesa (n de actividad 21.1).
Finalmente, los nios hacen un dibujo sobre la poesa.
2. A continuacin, los nios tienen que decidir si las estrofas que se les presentan
para a par son iguales ortogrficamente o cambian en alguna palabra (n de
actividad 21.2).
Materiales y
recursos
Tiempo
15 minutos.
Tipo de
agrupamiento
56

N activ.
22
Automatizar el proceso de descodificacin grafema-fonema y desarrollar
la imagen ortogrfica de las palabras.
Objetivo
DESCODIFICACIN
GL Y CL
presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisin
ortogrfica y de comparacin ortogrfica.
1. Lectura rpida de palabras funcin (n de actividad 22.1).
2. Lectura rpida de slabas mezcladas. Se presenta una ficha alternando slabas con
estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante

(CVC). Se pide a los nios que traten de leerlas lo ms rpidamente posible (p.e.,
bre, ter, guir). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 22.2).
3. Lectura de slabas mezcladas: gl gr y cl. Se cronometra el tiempo de cada
nio (n de actividad 22.3).
4. Se presenta un listado de palabras con la slaba: cl y los nios tienen que leerlas
segmentndolas en slabas y marcando en la plantilla tantas aspas como slabas

hayan contado (n de actividad 22.4).
5. Se presenta una ficha y los nios tienen que colorear los dibujos cuyo nombre
contenga la slaba: cl (n de actividad 22.5).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa

30 minutos.
57

N activ.
23
Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS

Desarrollar el lxico ortogrfico de palabras de uso frecuente.
Objetivo
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lectura de palabras funcin,
lectura de palabras frecuentes; tareas de decisin ortogrfica y de comparacin
ortogrfica.
1. Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida. Se
cronometra el tiempo para motivar a los nios y ver los avances en las sucesivas
lecturas de la misma (n de actividad 23.1).
2. Lectura de palabras familiares y no-familiares. Se van presentando las tarjetas con
palabras a cada nio para su lectura. Se cronometra el tiempo invertido en el
primer pase. Las tarjetas de palabras en las que falle se van poniendo aparte y
finalmente se contabilizan (n de actividad 23.2).
Haba
Hacia
Haca
Reloj
Ayer
Hoy
Hay
3. Tarea de decisin ortogrfica: el alumno tiene que decidir si un listado de

palabras que se le presentan en pares son iguales o diferentes (n de actividad
23.3).
4. Comparacin ortogrfica: entre un conjunto de palabras, el alumno tiene que
sealar aquellas que son iguales a la que se presenta como modelo (n de
actividad 23.4).
5. Comparacin ortogrfica de frases: se presenta una ficha con pares de frases para
que el nio decida si son iguales o diferentes, sealando las palabras que cambian en
cada frase (n de actividad 23.5).
6. Juego del Mmori con las palabras trabajadas de uso frecuente: haba, muy, hoy,
hay, entonces, necesario, ahora, ver (n de actividad 23.6).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Tarjetas blancas, rotuladores.

45 minutos.
58

Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA
Objetivo
N activ.
24
tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que
1. Lectura: El gato y la lavadora. Se procede a una lectura conjunta con el profesor

quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A
para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (n de
actividad 24.1).
2. Tras leer el texto, los nios tienen que localizar palabras que contengan las
slabas: fr, pr y gr (enfrente, prxima, milagro)(n de actividad 24.2).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Cronmetro, lpices de colores, tarjetas blancas.

30 minutos.
59

N activ.
25

Objetivo
(BL y BR)
presentadas en tarjetas; tareas de decisin ortogrfica, de comparacin ortogrfica y
mmori de palabras.
1. Lectura de palabras con slabas:bl br (n de actividad 25.1).
Roble
hablar
pueblo
abrigo
biblioteca
amable
2.Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida. Se cronometra
el tiempo para motivar a los nios y ver los avances en las sucesivas lecturas de la
misma (n de actividad 25.2).
25.3).
actividad 25.4).
5. Se presenta una ficha con pares de frases para que el nio decida si son iguales o
diferentes, sealando las palabras que cambian en cada frase (n de actividad
25.5).
6. Juego del mmori de palabras: en grupos de 5 palabras, los nios juegan a
encontrar parejas. Gana el que ms parejas logre acumular. Se trabaja con las
palabras de uso frecuente: haba, muy, hoy, hay, entonces, necesario, ahora,
ver (n de actividad 25.6).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Tarjetas con palabras, lpices de colores, cronmetro.

45 minutos.
60

N activ.
26

Objetivo
presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisin
ortogrfica y de comparacin ortogrfica.
1. Lectura rpida de slabas mezcladas: se pide a los nios que traten de leerlas lo
ms rpidamente posible. Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad
26.1).
2. Los nios tienen que leer un grupo de tarjetas con palabras de uso frecuente. Si se
equivocan, se guarda la tarjeta y se vuelve a pasar al final para su lectura (n de
actividad 26.2).
cronometra el tiempo para motivar a los nios comparando el tiempo de la nueva
lectura con el de las veces anteriores. (n de actividad 26.3).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Cronmetro.
25 minutos.
61

Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA
Objetivo
N activ.
27
Aumentar la precisin y velocidad lectora.
Descripcin de la actividad: consiste en leer un cuento utilizando la tcnica de lectura

pre-examinada. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y
se confeccionan tarjetas que luego habrn de releer los nios.
1. Lectura conjunta: A la jirafa le duelen las muelas (*). El profesor hace una
primera lectura mientras los nios escuchan. Seguidamente, los nios leen
individualmente la lectura en voz alta y se anotan los errores cometidos. Se
confeccionan tarjetas con las palabras que presentaron mayor dificultad y se dan
a leer nuevamente a los nios (n de actividad 27.1).
(*) Fuente: Abezoo, de Carlos Reviejo, SM, Madrid, 2005.
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Lpices de colores, tarjetas blancas.

20 minutos.
62

N activ.
28

Objetivo
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras,
juego del mmori de palabras.
1. Lectura de palabras con distintas estructuras silbicas (n de actividad 28.1).
Fresas
Ogro
Asa
cronometra el tiempo (n de actividad 28.2).
28.3).

actividad 28.4).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
cronmetro
35 minutos.
63

Objetivo
N activ.
29
Mejorar la precisin y velocidad lectora
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora
mediante la tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto. Las palabras
en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que
luego habrn de releer los nios.
1. Lectura conjunta: El Lpiz de Rosala (fuente: Antn Cortizas, SM). Se procede a

una lectura conjunta con el profesor quien comienza la lectura de una frase en
voz alta mientras los nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios
que repita la frase y as sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se
repite la lectura en grupo. Se confeccionan tarjetas con las palabras que
presentaron mayor dificultad y se dan a leer nuevamente a los nios (n de
actividad 29.1).
Materiales y
recursos
Tiempo
15 minutos.
Tipo de
agrupamiento
64

N activ.
30
Desarrollar la imagen ortogrfica y la fluidez lectora. Regla ce/ ci.

Objetivo
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de comparacin ortogrfica, lectura
rpida de slabas mezcladas, lectura de palabras con ce-ci.
1. Se presenta una ficha con pares de textos cortos (adivinanzas) para que el nio
decida si son iguales o diferentes, sealando las palabras que cambian en cada
caso (n de actividad 30.1).
2. Lectura rpida de slabas mezcladas. Los nios tienen que leerlas lo ms
rpidamente posible (p.e., bla, ble, bel ). Se cronometra el tiempo de cada nio
3. Lectura de palabras con slabas: ce, ci. Si se equivocan, se guarda la tarjeta y
se vuelve a pasar al final para su lectura. Posteriormente tienen que unir con una
flecha las slabas de unas palabras y escribirlas (n de actividad 30.3).
4. Formar palabras: con el apoyo de dibujos, los nios tienen que formar palabras
uniendo slabas que se presentan en un formato de puzzle. Posteriormente, tienen

que escribir el nombre de los dibujos (n de actividad 30.4).
5. Juego del Mmori con palabras que contienen las slabas: ce, ci. (n de actividad
30.5).
PALABRAS CON CE-CI: Cesta, cebra, cinta, cercano, cepillo, preciosa, cielo, ciempis,
cerca, dice, crecer, cebollas, acelgas, cereza, ciruela, despacio, dulce, paciencia,
cigarra, cancin, silencio, ciervo, cigea, cisne, gacela, cerdo.
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Lpices de colores, cronmetro, gomets.

45 minutos.
Individual y pequeos grupos.
65

N activ.
31
Mejorar la descodificacin y la consolidacin de la regla ortogrfica:
gue, gui/ ge, gi.
Nombre de la actividad: DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA

Objetivo
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios lean una lista de palabras
segmentndolas en slabas, formen palabras a partir de slabas desordenadas,
discriminen slabas en un dibujo y, por ltimo, trabajen con palabras con las reglas: guegui; y ge- gi en un contexto de juego.
1. Lectura y segmentacin en slabas, que habrn de marcar con un aspa en la
plantilla, de palabras con slabas: cr, gu y g (n de actividad 31.1).
2. Los nios tienen que leer unas frases incompletas y escribir la palabra que falta
eligiendo el nombre de entre los dibujos que se le presentan. Luego, tienen que
unir con flechas la frase y el dibujo que le corresponde (n de actividad 31.2).
3. Los nios tienen que colorear una tortuga que tiene letras en su cuerpo siguiendo
las instrucciones siguientes: de amarillo la tr, de azul, la ch, de verde la s,
de marrn, la m y de violeta la p. Finalmente, contestar: qu nombre le
pondras a esta tortuga? (n de actividad 31.3).
4. Juego del mmori de palabras con slabas: ge gi (pingino, paragero,
cigea, desage, vergenza, cigeal, agita, piragista) (n de actividad 31.4).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Lpices de colores, lpices.

45 minutos.
66

Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA
Objetivo
N activ.
32
mediante la tcnica de lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que muestren
mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrn de
releer los nios.
1. Lectura conjunta El murcilago Aurelio (*). Se procede a una lectura conjunta

con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los
nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as
sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en
grupo (n de actividad 32.1).
2. A continuacin, los nios hacen un dibujo de lo que les ha sugerido el texto (n de
actividad 32.2).
(*) Fuente: Antonio Rubio y Pablo Nez, SM.
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa

15 minutos.
67

N activ.
33
Automatizacin del procedimiento de descodificacin grafema-fonema,
fluidez y comprensin lectora. Regla gu / g.

Objetivo
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas

ortogrficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas
repetidas de slabas mezcladas, palabras-funcin, palabras de uso frecuente y tareas de
decisin ortogrfica y de comparacin ortogrfica.
1. Se presenta una ficha con slabas mezcladas. Los nios tienen que leerlas lo ms
rpidamente posible (p.ej.: bar, tel, tre, gri)(n de actividad 33.1).
cronometra el tiempo (n de actividad 33.2).
33.3).
actividad 33.4).
5. Formar palabras que se presentan divididas en slabas. Los nios tienen que unirlas
estas slabas con una flecha. Disponen de la ayuda visual de dibujos en los que,
posteriormente, tendrn que escribir su nombre (n de actividad 33.5).
6. Juego del mmori con las palabras utilizadas anteriormente (slabas: /gu/ /g/)
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Tarjetas con palabras, lpices.

45 minutos.
68

N activ.
34

Objetivo
presentadas en tarjetas; tareas de decisin ortogrfica, de comparacin ortogrfica y
mmori de palabras.
1. Lectura de palabras con slabas: ce, ci. Si se equivocan, se guarda la tarjeta y

se vuelve a pasar al final para su lectura (n de actividad 34.1).
2. Lectura rpida de slabas mezcladas con las letras g y c (n de actividad 34.2).
3. Formar palabras que se presentan divididas en slabas. Los nios tienen que unirlas
estas slabas con una flecha. Disponen de la ayuda visual de dibujos en los que,
posteriormente, tendrn que escribir su nombre (n de actividad 34.3).
4. Lectura de palabras con slabas: /pl/ y /tr/. Cada nio lee entre 10 y 15 palabras
34.5).
6. Juego del mmori de palabras: en grupos de 5 palabras, los nios juegan a
encontrar parejas. Gana el que ms parejas logre acumular (n de actividad 34.6).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Tarjetas con palabras, lpices de colores, gomets, cronmetro.

45 minutos.
69

N activ.
35

Objetivo
mediante la tcnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que
3. Lectura conjunta El sapo. Se procede a una lectura conjunta con el profesor

quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A
para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (n de
actividad 35.1).
(*) Fuente: cuento popular espaol.
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa

10 minutos.
70

N activ.
36
la imagen ortogrfica de las palabras. Regla m antes de p y b.

Objetivo
Descripcin de la actividad: consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas

ortogrficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas
repetidas de palabras con cr c-r y palabras sujetas a la regla: m antes de b y p;
segmentacin silbica de palabras y tareas de completar palabras con apoyo de dibujos.
1. Los nios leen un listado de palabras con slabas: cr c-r (n de actividad 36.1).
2. Se presenta una serie de dibujos y la primera slaba de su nombre, los nios tienen
que escribir la palabra completa (n de actividad 36.2).
3. Ahora se presentan unos dibujos con su nombre en letra punteada que los nios
han de repasar: pingino, cigea, paraguas, piragista (n de actividad 36.3).
4. Lectura rpida de slabas mezcladas (n de actividad 36.4).
5. Se explica la regla: m antes de b y p con ejemplos de palabras. A continuacin
se propone el juego del mmori con estas palabras (n de actividad 36.5).
PALABRAS: Amparo, embarco, frambuesa, sombra, embalse, ambulancia, siempre,
empezar, importante, amplio, embudo, sombrero, campo, ambos.
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Tarjetas con palabras, lpices de colores, gomets, cronmetro.

35 minutos.
71

Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIN
Objetivo
N activ.
37
mediante la tcnica de lectura pre-examinada y repetida de un texto. Las palabras en las
que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego
1. Lectura pre-examinada: La zorra y la cigea (*). El profesor realiza una

primera lectura del texto y, a continuacin, se repite la lectura en grupo. Los
nios responden a unas cuestiones sobre el texto (n de actividad 37.1).
2. A continuacin, tienen que buscar en el texto palabras que tengan las slabas:
/br/ y /gr/ y escribirlas en la plantilla.
(*) Adaptacin de la fbula: La zorra y la cigea (Jean de la Fontaine).
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Tarjetas blancas, rotuladores, lpices.

15 minutos.
72

Objetivo
N activ.
38
3. Lectura conjunta: La avera del elefante. Se procede a una lectura conjunta con
el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los nios
escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios que repitan la frase y as
sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa

10 minutos.
73

Objetivo
N activ.
39
Mejorar la precisin y velocidad lectora. Regla gu / g.
habrn de releer los nios. Se trabaja, asimismo, la regla: gu / g.
1. Lectura conjunta: La hormiga y la cigarra (*). Se procede a una lectura conjunta

con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los
nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios que repitan la frase y
as sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en
2. Tras leer el texto, los nios tienen que subrayar palabras del texto que lleven /g/
y escribirlas en la plantilla junto con otras palabras nuevas que ellos mismos
generen.
(*) Adaptacin de la fbula: La hormiga y la cigarra (Jean de la Fontaine).

Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa

15 minutos.
74

Objetivo
N activ.
40
Desarrollar etiquetas ortogrficas correctas
adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras,
lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisin ortogrfica y de
comparacin ortogrfica.
por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida (n de
actividad 40.1).
2. Se presenta una serie de dibujos y la primera slaba de su nombre, los nios tienen que
escribir la palabra completa (n de actividad 40.2).
3. Se presenta unos dibujos con su nombre en slabas desordenadas. Los nios tienen que
ordenar las silabas y escribir la palabra correcta (n de actividad 40.3).
4. Los nios observan las letras que se encuentran dentro de un crculo y que juntas forman
una palabra representada por el dibujo. Su tarea consiste en ordenar las letras para
formar la palabra y tachar la letra que sobra (n de actividad 40.4)
5. Los nios observan los dibujos y escriben su nombre en la lnea de abajo. Despus tienen
que buscarlos en la sopa de letras (n de actividad 40.5).
6. Los nios han de decir en voz alta el nombre de cada dibujo, luego han de fijarse en cmo
se han escrito (incorrectamente) y corregir los errores de escritura. Finalmente, han de
escribir los nombres correctamente (n de actividad 40.6).
Materiales y
recursos
Lpices, tarjetas con palabras.
Tiempo
35 minutos.
Tipo de
agrupamiento
75

Nombre de la actividad: LECTURA Y COMPRENSIN (*)
Objetivo
Y ORTOGRAFA
N activ.
41
Fluidez lectora y comprensin
Descripcin de la actividad: consiste en leer individualmente el texto, primero en voz

baja y luego en voz alta. Las palabras donde muestren mayor dificultad se escriben en
tarjetas y se les dan a leer dos veces. Por ltimo, los nios han de contestar a unas
preguntas sobre el texto.
1. Texto: El caballero andante Don Quijote. Los nios tienen que leer en voz baja
el texto, rodear de color rojo los puntos, de naranja las comas, de azul las
maysculas y de verde las tildes (n de actividad 41.1).
2. A continuacin se lee el texto en voz alta entre todos los nios.
3. Posteriormente, los nios han de responder a unas preguntas sobre el texto y
colorear el dibujo de Don Quijote siguiendo unas instrucciones.
4. Texto: Don Quijote y el Vizcano: Qu batalla Los nios leen el texto primero en
voz baja y luego en voz alta todos juntos. A continuacin realizan una ficha que
consiste en buscar en el texto palabras con: b, h, ce, ci, gue, gui, que, qui; y
escribirlas (n de actividad 41.2).
5. Se presenta una ficha con palabras en letra punteada y se pide a los nios que las
repasen con lpiz fijndose bien en cmo se escriben ortogrficamente (n de
actividad 41.3).
6. Finalmente, se presentan dos textos sobre el Quijote. El segundo de ellos se
diferencia del primero en algunas palabras que los nios tienen que descubrir y
luego subrayarlas (n de actividad 41.4)
(*) Actividades tomadas de: Taller de Animacin a la lectura. C.E.I.P. Daniel Federio. Primer Ciclo de
Educacin Primaria.
Materiales y
recursos
Tiempo
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
Lpices de colores, lpices, rotuladores.

45 minutos.
76
7. Relacin de programas o materiales presentes en el mercado.
Ttulo: UDICOM
Autor/es: Ruiz Jimnez, S. (coord.).
Comentario: UDICOM es un conjunto de unidades didcticas de compensatoria
educativa. Cada una de estas unidades est dividida en bloques de actividades,
correspondientes a diferentes contenidos. Cada una de ellas cuenta con una
programacin, que explica el desarrollo de cada unidad y un mapa conceptual con
los contenidos y actividades. Los bloques de contenidos estn disponibles en
Internet en formato PDF de Adobe (www. educarm.es/udicom/), ampliamente
difundido como sistema de intercambio de archivos electrnicos. Se pueden
visualizar directamente en pantalla o se pueden grabar en el disco duro del
ordenador personal.
Editorial: Direccin General de Formacin Profesional, Innovacin y Atencin a la
Diversidad. Consejera de Educacin y Cultura. Regin de Murcia.
Edades: 5-8 aos y nios con Necesidades Educativas Especficas.
Ttulo: Leer es fcil. Fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje de la

lectura.
Autor/es: Secadas, F. y colaboradores (2003).
Editorial: CEPE.
Comentario: Este mtodo ofrece en sus primeros captulos una reflexin importante
en la que se dan respuestas originales a diversos temas: al porqu de la habilidad
lectora, cundo es oportuno ensear al nio y cmo hacerlo inteligente y
creativamente a travs del juego. En su parte aplicada, los autores hacen una
propuesta diagnstica y metodolgica de enseanza de la lectura que parte de
largos aos de investigacin pedaggica en las aulas y que est centrada
fundamentalmente en los perfiles de errores ms habituales diagnosticados en el
aprendizaje inicial de lectura.
Edades: 5-7 aos, o nios mayores con Necesidades Educativas Especficas.
Ttulo: Leer es fcil. Fichas para el alumno.
77
Autor/es: Alfaro I., Corts de las Heras J., y Secadas, F. (2005).

Editorial: CEPE.
Comentario: en este mtodo se proponen dos tipos de juego para aprender a leer.
En el primero de ellos se pretende afianzar el paso del signo al smbolo y se juega
combinando los sonidos en palabras. En el segundo, se propone como objetivo que
el alumno haga una lectura fluida, pensando en el significado de las palabras, ya no
en las letras ni en los sonidos. Se practica mediante la lectura de cuentos
cuidadosamente preparados con un fin ldico.
Edades: 5-7 aos, o nios mayores con Necesidades Educativas Especficas.
78
Ttulo: Yo Tambin Quiero Leer! Gua y Manuales 1 a 6.

Autores: Mahon, E. y de Santos, E. (2004).
Editorial: CEPE.
Comentario: Se trata de un programa prctico, completo, para ensear a leer en el
Segundo Ciclo de Educacin Infantil y a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales. Las autoras proponen como punto de partida que el profesor fomente en
el aula la necesidad del acto mismo de leer. Para ello presentan una serie de
historietas que por su brevedad y contenido significativo para el nio atraen
fcilmente su atencin. stas estn programadas en sesiones de trabajo para leer y
ser contados a los alumnos por el profesor. De las historietas se extraen las palabras
que contienen cada uno de los fonemas que se van a ensear debidamente
correlacionados
como
se
muestra
en
el
programa.
Yo tambin Quiero Leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer
es comprender palabras y frases con significado para el nio; es decir, unidades con
sentido. Se propone que se realicen juegos fonticos para reforzar el aprendizaje
lector.
Edades a quien va dirigido: 5-7 aos, o nios mayores con Necesidades Educativas
Especficas.
Ttulo: Mtodo lectocolor. Aprendizaje de la lectoescritura teora y prctica.

Autor/es: Roca i Bar, C. (1993).
Editorial: CEPE.
Comentario: el programa propone un modo especfico de utilizacin del color que
convierte el aprendizaje de la lectoescritura en una tarea grata y constantemente
reforzada en su motivacin. Ello es debido a que el uso del color posibilita el
conocimiento de las letras y palabras de modo fcil y agradable. Este libro, gua de
cuatro cuadernos de trabajo, contiene numerosas sugerencias prcticas de gran
utilidad en el trabajo diario de la escuela con la conviccin de que la enseanzaaprendizaje de la lectoescritura puede y debe ser una tarea sumamente grata.
Edades a quien va dirigido: 5-7 aos y nios con Necesidades Educativas

Especficas.
79
Ttulo: Programas de Refuerzo del Aprendizaje 1, 2 y 3

Autor/es: Snchez, J. (2004)
Editorial: CEPE
Comentario: esta obra es un Programa de Refuerzo de Aprendizaje que ofrece un
conjunto de 90 actividades, intercaladas y relacionadas, sobre tres pilares
fundamentales en la formacin del alumno en edad escolar. Est planteada como un
cuaderno de trabajo, con el que se trata de ayudar al alumno a conocer,
comprender, dominar y/o fortalecer los campos de Clculo Numrico, Vocabulario y
Comprensin Lectora. No hay edades concretas para trabajar cada uno de los
cuadernos. Las actividades aparecen en orden creciente de dificultad y el alumno
ir realizando aquellas que le resulten adecuadas a su nivel de comprensin y
conocimientos. Cuenta con tres niveles: Iniciacin, Medio y Afianzamiento.
Edades a quien va dirigido: 6-12 aos.
80
Bibliografa
Hernndez-Valle, I. (1999). Mediacin fonolgica y retraso lector: contribuciones a la
hiptesis retraso evolutivo versus dficit en una ortografa transparente. Tesis
doctoral, Universidad de La Laguna.
Jimnez, J. E., Ortiz, M. R., Hernndez-Valle, I., Guzmn, R. y Gonzlez, G. (2002).
La instruccin de la conciencia fonolgica. En (Garca-Snchez, J. N. coord.)
Aplicaciones de intervencin psicopedaggica, pp. 51-63. Madrid, Pirmide.
Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH:
gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones Mayo.
Miranda, A., Rossello, B., y Soriano, M. (1998). Estudiantes con deficiencias
atencionales. Valencia, Promolibro.
Ortiz, M. R. y Guzmn, R. (2003) Contribucin de la percepcin del habla y la
conciencia fonmica a la lectura de palabras. Cognitiva, 15, 3-17.
Ortiz, M.R., Jimnez, J.E., Garca, E., Guzmn, R., Hernndez-Valle, I., Rodrigo, M.,
Estvez, A., Daz, A. y Hernndez, S. ( 2007). Locus and nature of perceptual
phonological deficit in Spanish children with reading disabilities. Journal of
Learning Disabilities, vol.,40, (1), pp.80-92.
Stanovich, K.E. (1988). Explaining the differences between the dyslexic and the
garden-variety poor reader: The phonological-core variable-difference model.
Journal of Learning Disabilities, 21, 590-612.
Stanovic, K.E. (1991). Conceptual and empirical problems with discrepancy definitions
of reading disability. Learning Disability Quarterly, 14, 269-280.
Wolf, M. y Bowers, P. G. (1999). The double-deficit hypothesis for the developmental
dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91, 415-438.
Wolf, M. y Bowers, P.G. (2000). The question of naming-speed deficits in
developmental reading disability: An introduction to the Double-Deficit
hypothesis. Journal of Learning Disabilities (33), 322-324.
McBride-Chang, C., Wagner, R. W. y Chang, L. (1997). Growth modelling of
phonological awareness. Journal of Educational Psychology, 89, 621-630.
Metsala, J. (1997). Spoken word recognition in reading disabled children. Journal of
Educational Psychology, 1, 159-169.
Referencias:
Jimnez, J. E., y Artiles, C. (2007). Definiciones y criterios de identificacin de las
Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA). www.gobiernodecanarias.org/DEA.
Actividades tomadas y/o adaptadas de:
Taller de Animacin a la Lectura. C.E.I.P. Daniel Federio. Primer ciclo de Primaria.
Zaragoza.
Jimnez, J. E., Ortiz, M. R., Hernndez-Valle, I., Guzmn, R. y Gonzlez, G. (2002).
La instruccin de la conciencia fonolgica. En (Garca-Snchez, J. N. coord.)
Aplicaciones de intervencin psicopedaggica, pp. 51-63. Madrid, Pirmide.
81
9. Anexo. Lecturas de ampliacin:
El len y el ratn (Jean de la Fontaine)
La liebre y la tortuga (Esopo)
El len y la liebre (Esopo)
La zorra y la liebre (Esopo)
82
Programa para la atencin educativa al alumnado con DEA en lectura.

Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje.
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa
TALLER DE DIFICULTADES EN LA LECTURA.

ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN LECTURA
MECO DEACanarias.
Edita: Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de

Canarias. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa
Direccin y Coordinacin:
Dr. D. CEFERINO ARTILES HERNNDEZ

Dr. D. JUAN E. JIMNEZ GONZLEZ
Elaboracin y puesta en prctica de las actividades: Dra. Isabel Hernndez Valle.
83

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TALLER DE DIFICULTADES EN LA LECTURA.

ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN LECTURA

LIBRO DEL PROFESORADO

Programa para la atencin educativa al alumnado con DEA en lectura.

3.- Justificacin terica

Aprender a leer en un sistema alfabtico, an siendo muy econmico ya que

3.1.- Definicin de Dificultad Especfica de Aprendizaje (DEAL)

El alumnado con riesgo de presentar DEAL es aqul que manifiesta un desfase

intervencin, muestra una resistencia a la mejora de los procesos lectores (Jimnez y

3.2.- Dficits subyacentes a las DEAL

lectura contina relacionndose de manera indirecta con la percepcin del habla a

3.3.- Intervencin en las DEAL

En la actualidad, disponemos de evidencia emprica acerca de los efectos

simultneamente, junto a las habilidades fonolgicas se enseen los signos grficos

fonmica, habilidades de descodificacin y nombrado rpido de slabas y palabras

4.- Descripcin del taller

4.1.- Objetivos del taller

Los objetivos del taller sern favorecer el desarrollo de la conciencia fonmica, la

4.2.- A quin va dirigido.

Este programa va dirigido especialmente al alumnado de 2 y 3 de Educacin

4.3.-Contenidos del taller

El programa se centra en la mejora de la discriminacin auditiva de fonemas

presentadas de manera repetida. Las diferentes actividades se describen a

B) CONCIENCIA FONMICA (LAS LETRAS SUENAN).

a) Aislar fonemas: los nios han de decir si determinadas palabras que se

b) Tarea de segmentacin fonmica: se pronuncian palabras en voz alta para

d) Sntesis de fonemas en palabras: los nios tienen que descubrir la palabra a

C) DESCODIFICACIN Y DESARROLLO ORTOGRFICO

a) Lectura de slabas (TRABALENGUAS): con diferentes estructuras silbicas

Lecturas repetidas. Consiste en que el nio o nia realiza inicialmente una

velocidad y exactitud iniciales (primera lectura en voz alta). A continuacin, el

retroalimentacin sobre los errores que ha cometido y el nmero de palabras por

Lecturas preexaminadas. En este caso el alumnado escucha varias veces la

Lecturas conjuntas o lecturas en sombra. En este procedimiento, adulto y

nio leen simultneamente el mismo material de lectura, aunque con desfase

4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller

Rotuladores, lpices de colores,

Tarjetas confeccionadas con palabras y frases,

Pizarra y letras magnticas,

Gomets de colores, pegatinas de estrellas.

5.1.- Metodologa general

Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicar una serie de

5.1.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento:

Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas todos aquellos

Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras, sonrisas,

Proporcionar el elogio de manera genuina.

Alabar los adelantos.

Dar un refuerzo especfico, por ejemplo, un cromo o cupn donde diga: Te

Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta positiva que

Reforzarle delante de otras personas.

MODELADO (aprendizaje por imitacin)

Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empata para los

Hablar con cordialidad, escuchar con empata.

Ser afectuoso pero firme.

Demostrar inters y preocupacin por sus cosas

Consiste en no prestar atencin al comportamiento (siempre que ste no sea

Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

Cuando se comienza a aplicara esta tcnica, esperar que los comportamientos

TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al nio durante

Explicar las reglas del tiempo-fuera.

Elegir el lugar de fuera de juego.

No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estn preparados para seguirlo

Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con repeticiones si el