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1.
Introduccin ...................................................................................................... 1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bibliografa...................................................................................................... 68
Introduccin
Entre las tendencias mundiales de la educacin superior se encuentra el de la
renovacin/implementacin de estrategias activas de aprendizaje, lo cual conlleva a
plantear nuevos roles de los docentes, no slo de la educacin superior, sino de todos
los niveles de un sistema educativo.
Entre los nuevos roles del docente se encuentran el de centrar la atencin en el
estudiantado
(aprendizaje),
preparar
las
clases
(seleccionar
estrategias
de
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3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEENSEANZA
Elemento de competencia a desarrollar
Unidad de competencia:
Selecciona estrategias de enseanza-aprendizaje acordes a una asignatura,
respondiendo a los nuevos roles del docente y a las tendencias de la educacin
superior.
Elemento de competencia:
Identifica estrategias de enseanza - aprendizaje aplicables a un elemento de
competencia.
Evidencias de desempeo
Criterios de desempeo:
Desempeo directo:
Evidencias de producto:
de
Ejemplifica al menos
dos
categoras
de
estrategias
de
enseanza
aprendizaje
Incorpora al menos
tres
estrategias de
aprendizaje
Proyecto formativo de
una
unidad
de
competencia
Evidencias de conocimiento
Conocimiento
circunstancial:
Conocimiento fundamental
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Redacta documentos
Demuestra
actitudes
y
comportamientos
positivos; Se adapta a cambios; Elabora
planes.
Empleo
de
paquetes
informticos
Estrategias Metodolgicas
Aplicables al conocer:
Mtodo de preguntas.
Metaatencin
Metamemoria
Metacomprensin
Aplicables al hacer:
Mtodo de casos.
Aplicables al ser:
Habilidades sociales.
Gua de Evaluacin:
Evidencias de producto = 60%
Desempeos directos =
25%
Criterios de desempeo = 15%
Total =
100
Duracin:
Una semana
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generar
competencias
comunes
en
todos
los
sistemas
educativos
permiten
las
personas
un
determinado
desempeo
en
determinadas
circunstancias. Los curriculistas llegan a establecer una definicin jerrquica entre las
mismas:
De Bolivia participan en dicho proyecto las universidades: Loyola, NUR, Catlica San Pablo, Mayor de San
Andrs, Mayor de San Simn, Privada de Bolivia.
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Para todo un ciclo formativo ya sea este una carrera, una especialidad, una
maestra o diplomado, se debe plantear nicamente una competencia global o
general.
De
la
competencia
global
se
pueden
desprender
varias
unidades
de
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Unidad de Competencia:
ITINERARIO FORMATIVO:
Elemento de Competencia 1:
Criterio de desempeo 1:
Unidad de aprendizaje 1:
Proyecto articulador.Hacer
Saber
Estrategias
Recursos
didcticos
Duracin
Horas
Ser
Ambiente
Decidir
Criterios
de
evaluacin
Medios de
verificacin
Sistema de evaluacin:
Bibliografa esencial:
Bibliografa de apoyo:
Links:
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RECUERDA QUE:
CAMBIO EN LA
ORIENTACIN DEL
PROCESO EDUCATIVO
Convertir
el
proceso
educativo de uno centrado
en la enseanza a uno
centrado en el aprendizaje
individual y colaborativo
Convertir
el
proceso
educativo de uno centrado
en
el
docente
a
uno
centrado en el estudiante
Llevar
el
contexto
de
enseanza aprendizaje al
mundo real (o simulado) en
el que se desempear el
futuro trabajador.
DESARROLLO DE
Una plataforma didctica que
enfatice aspectos tales como:
Razonamiento
Autoaprendizaje
Aprendizaje colaborativo
Uso
y
anlisis
de
la
informacin
Interaccin con la realidad
del contexto en el mismo
proceso de enseanza aprendizaje
Integralidad de saberes
COMPETENCIAS
Elaboracin y ejecucin de
proyectos auto sostenibles
en alianza con los diferentes
sectores
Resolucin de problemas
reales en el propio contexto
UTILIZANDO
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS COMO:
Proyectos
auto
sostenibles
de
docentes
y
estudiantes
que
solucionen problemas
en el contexto real,
en alianza con los
actores
de
los
diferentes contextos
Mtodo de casos
Aprendizaje
basado
en problemas
Mtodo de proyectos
Debate
Simulacin
Juego de negocios
Investigacin
Instruccin
personalizada
Preguntas
Exposicin
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Trabajar en equipo.
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COMPETENCIAS
DOCENTES
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Pgina 10
las
caractersticas
de
hardware
de
alguna
de
las
siguientes
Hardware adicional
propia,
capacidad
de
anlisis,
sntesis
evaluacin
buena
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Que
el
docente
desarrolle
habilidades
para
el
diseo
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Resolver
problemas.-
Este
tipo
de
preguntas
relaciona
los
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docente
puede
organizar
un
seminario
sobre
las
potencialidades
etnoecotursticas en el Valle de Y.
Para ello debe dividir a los estudiantes en grupos de investigacin. Todos los
grupos debern elaborar un registro de potencialidades tursticas. Pero a cada
grupo se le asignar, adems una temtica especfica, por ejemplo: navegacin
en
la
zona,
tradicin
culinaria,
manifestaciones
tnicas,
potencialidades
ecolgicas, etc.
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Escoger
un
coordinador,
quin
deber:
velar
por
que
los
Despus de la sesin
o
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porque
transparencias,
etc.),
aprenden
recuerdan
viendo
el
material
mejor
lo
que
leen,
(videos,
les
slides,
gusta
las
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Fecha
Materia o
mdulo
Hora de
estudio
17:00
18:30
Ambiente
empleado para
el estudio
Cancha
polifuncional
20/10/07
Deportes
20/10/07
Teora
diseo
del
20:00
21:00
Dormitorio
21/10/07
Teora
diseo
del
07:00
08:00
Dormitorio
Acciones
realizadas
Resultados
Alcanzados
Practiqu
ftbol
con mis amigos,
corr,
salt;
ejercitamos
penales
Le el texto, me
pareci aburrido;
lo le recostado
en la cama, me
qued dormido
Le el texto, pero
lo hice caminando
en el cuarto; de
vez en cuando
me
detena
a
subrayar lo que
me
pareca
importante
Comprend
la
teora del diseo.
Conclusiones: Luego de este mes de clases me doy cuenta que aprendo mejor cuando realizo ejercicios o
cuando estoy en movimiento. Tambin me doy cuenta que me resulta ms fcil comprender las materias
tericas cuando estoy descansado, es decir en las primeras horas de la maana. Aprend que si utilizo el
subrayado, utilizando distintos colores para cada tipo de idea, luego me es ms fcil reconstruir los conceptos
o generar una sntesis. Aprend, tambin, que si me quedo quieto o si estudio en la cama me quedo dormido.
Esta semana que inicia aplicar lo aprendido pero experimentar si aprendo mejor con msica de fondo o sin
ella.
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Anotaciones.
Elaboracin de modelos.
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A partir de estos esquemas o ndices vamos a reescribir el texto, el cual no ser similar
al del autor, sino que seguir nuestro propio estilo literario y utilizando nuestros
argumentos y palabras.
Saber qu es comprender.
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Ejemplificaciones,
Sociodramas o dramatizaciones,
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Explicitar que Andia 1 juega con Bovia 1, Andia 2 con Bovia 2, etc.
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Explicar las reglas del juego. Es importante aclarar las posibles dudas
que puedan tener los participantes sobre el desarrollo del ejercicio.
Bsicamente debe explicarse a los participantes lo siguiente:
o
Las ganancias de cada pas dependern del precio que fije el otro
pas para la tonelada de papel. Es aconsejable en este punto
repasar la tabla de ganancias para lo cual puede utilizarse la
transparencia correspondiente.
ejercicio. Aqu el
coordinador deber
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del
Producto
Interno
Bruto
de
su
pas.
La
Comisin
es
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A: 2
A: 11
B: 15
A: 3
B: 18
A: 8
B: 11
A: 18
B: 15
A: 5
B: 8
A: 15
B: 2
A: 15
300
200
100
B: 5
B: 3
B: 2
100
200
300
Precio por tonelada de papel fijado por Bovia en US$
Referencias: A = Andia; B = Bovia.
Precio escogido
Andia
Bovia
Pas: .
Ganancia por mes
Andia
Bovia
Ganancia Total
Andia
Bovia
1
2
3
n
Tabla de ganancias
A: 2
A: 11
B: 15
A: 3
B: 18
A: 8
B: 11
A: 18
B: 15
A: 5
B: 8
A: 15
B: 2
A: 15
300
200
100
B: 5
B: 3
B: 2
100
200
300
Precio por tonelada de papel fijado por Bovia en US$
Referencias: A = Andia; B = Bovia.
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Andia
Bovia
Andia 2
Bovia 2
Andia 3
Bovia 3
Andia
300
300
300
300
300
300
300
300
Bovia
300
300
300
300
300
300
300
300
Andia 2
11
22
33
44
55
66
77
88
88
Bovia 2
11
22
33
44
55
66
77
88
88
Andia 3
Bovia 3
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Pgina 30
Promueve
la
interaccin
la
comunicacin.
Es
divertida.
Permite
aprendizajes significativos.
Aplicaciones: Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.
Para desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones
simuladas. Para estimular el inters de los estudiantes por un tema especfico al
participar en el juego.
Recomendaciones:
para hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se
participar sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los
participantes sean claramente definidos y se promueva su rotacin.
D) Prcticas de Laboratorio. Son situaciones prcticas de ejecucin segn una
determinada tcnica orientada a desarrollar las habilidades requeridas y que demanda
un trabajo de tipo experimental para poner en prctica determinados conocimientos.
Vase el ejemplo:
Carrera: Tcnico en Mecnica Industrial
Mdulo: Fsica II
Cada mes los estudiantes ponen en prctica su capacidad inventiva al disear
una serie de experimentos y prcticas que realizarn fuera del aula con
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deben tener muy clara la tarea, se debe reflexionar con el grupo en torno a los
aprendizajes logrados.
Vase el ejemplo:
Carrera: Tcnico en Imagen y Sonido
Mdulo: Imagen Institucional
Caso: Soluciones Creativas, S.A. de C.V.
Se trata de un caso de tica, el problema surge en una agencia de publicidad
llamada Soluciones Creativas, el principal criterio que consideran quienes
colaboran ah para realizar un trabajo es la confianza que el cliente tenga hacia
ellos. Adems, para seleccionar a un posible cliente o anunciante, la agencia
debe creer en lo que hace, en sus productos y estrategias comerciales.
La empresa Productos Lcteos ha contratado los servicios de Soluciones
Creativas para lanzar un nuevo producto, la leche de soya.
La agencia de publicidad realiz los estudios de mercado correspondientes y los
resultados fueron poco favorables, por lo cual consideraba rechazar el proyecto.
Aun con estos resultados desfavorables, el encargado del proyecto en la
empresa Productos Lcteos peda al equipo de trabajo de Soluciones Creativas
que no publicara los resultados a los directores de las dos empresas, que
mantuviera la informacin de los resultados como confidencial hasta nuevo
aviso.
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Cmo pueden obtener ayuda los estudiantes?: los estudiantes necesitan saber cmo
encontrar ayuda si ellos se enfrentan a tales problemas. Quizs una ayuda profesional
pueda ser ms cercana, dentro del colegio o fuera de l. Pero la ayuda tambin puede
estar disponible en la comunidad o regin, o en una ONG a travs de servicios e
informacin disponible va Internet.
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Ser fcilmente accesible para los estudiantes desde una gran variedad
de lugares donde ellos estudien o vivan.
Est actualizada.
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problema
presupuesto
que
destinan
las
familias
para
la
nociones
educativa
bsicas
de
(adaptacin,
contabilidad,
conformacin
estadstica,
de
grupos,
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El resultado de sta etapa ser una idea clara de lo que queremos hacer.
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imgenes?,
sern
imgenes
estticas
en
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ello
debern
emplear
los
medios
audiovisuales
necesarios.
Ayuda
integrar
grupos
con
personas
diversas
potenciar
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niveles,
resuelvan
situaciones
problemticas
reales
concretas,
Proyecto integrado
Duracin
5 60 das
Un semestre o ms
Complejidad
Un tema
Mltiples temas
Proyectos
Mltiples proyectos
Tecnologa
Limitada
Extensa
Alcance
apoyo
Estudiantes
y de una carrera
Participantes
Apoyo
Un maestro
de
diversos
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de
la
comunidad
han
presentado
enfermedades
de
las
carreras
de
Auxiliar
de
Enfermera,
La
ejecucin
de
dicho
proyecto
integrado
requiere
la
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de
reestructuracin
del
modo
de
razonar
sobre
determinadas
cuestiones morales.
Vase el ejemplo:
Ejercicio: Los conflictos de una historia
Objetivo.- Rescatar la importancia de aclarar percepciones antes de
seguir el proceso de negociacin.
Descripcin general.- Adolfo Bonaparte, profesor de historia de la escuela
secundaria Los Conquistadores, busca reunirse con el padre o la madre
de la alumna Priscila Moreno con el fin de aclarar una situacin
relacionada con la nota final en su asignatura.
Tamao de los grupos: Parejas escogidas por el coordinador.
Tiempo requerido (total: 80 minutos)
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Pgina 49
su
reputacin
profesional
personal
se
puede
ver
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Partes
Quin est involucrado en el
problema?
Percepciones
Qu piensa cada una de las
partes acerca de la otra parte
y de la situacin?
Posiciones
Qu pide cada una de las
partes?
Intereses
Qu es lo que cada una de
las partes realmente quiere y
por qu?
en
consecuencias.
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escuchar,
pedir
ayuda,
dar
las
gracias,
seguir
las
formular
una
pregunta,
ignorar
las
distracciones,
hacer
correcciones,...
Ejemplo: Escuchar
Pasos conductuales:
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reconocer
los
sentimientos
de
los
dems,
mostrar
comprensin por los sentimientos de los dems, mostrar inters por los
dems, superar el enojo, relacionarse con miedo,...
Ejemplo: Mostrar inters por los dems
Pasos conductuales:
Pensar
las
diferentes
alternativas:
preguntar
si
puedes
Decir lo siguiente:
o
disculparte sinceramente.
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deberemos
tener
presente
que
stas
rescaten
fielmente
las
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tecnologas
ancestrales
vs.
nuevas
tecnologas;
vestimenta
dilema y
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Antes de la asamblea
Durante la asamblea
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Presentacin
Discusin
Despus de la asamblea:
Sin embargo, adems de estas estrategias, es importante trabajar con tcnicas que
ayuden o apoyen: la tolerancia, el respeto, la equidad, la convivencia pacfica y la
autoestima.
Estrategias con enfoque de gnero (Irahola, 2006a):
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Pgina 58
Pgina 59
mdulos
de
carrera,
pueden
emplearse
las
estrategias
sealadas
anteriormente.
Sin embargo, por tratarse de competencias que resultan indispensables para toda la
formacin profesional, y que por ende se requiere afianzar, las estrategias ms
recomendables
son:
mtodo
de
preguntas,
metaatencin,
metamemoria,
4.
Para el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD) del ITSM existe una
gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y tcnicas didcticas, para lo
cual el docente debe identificar algunas caractersticas bsicas que le puedan ser de
utilidad para tomar decisiones sobre aqullas que sean un apoyo para lograr las
competencias de su mdulo.
Es posible tambin que no exista alguna tcnica que se adapte a lo que el docente
busca instrumentar en su mdulo y que, por lo tanto se vea en la necesidad de
modificar o disear una tcnica especfica para el trabajo en su clase. Para lograr esto
ltimo el docente tambin debe contar con un esquema bsico de criterios para la
estructuracin de dichas actividades propias a las necesidades de enseanzaaprendizaje de su grupo.
Sin embargo, antes de atender a los criterios para seleccionar o disear estas
actividades, es importante mencionar algunas de las razones o justificaciones a las
cuales los docentes frecuentemente acuden para no utilizar estrategias y tcnicas
didcticas distintas a la exposicin en sus cursos, la mayor parte de las veces basadas
en torno a prejuicios y franca resistencia a utilizar una tcnica diferente. Se presentan
tambin algunas recomendaciones para abatir estas resistencias.
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Dificultad
No son
aplicables en
el curso que se
imparte
Gran consumo
de tiempo
Temor a
perder el
orden y la
disciplina en el
saln de clase
Considerar a
las tcnicas
didcticas
como juegos
ARGUMENTOS DEL
DOCENTE
"Las estrategias y tcnicas
didcticas son
complicadas". "Hay que
seguir muchos pasos". "No
tengo la capacitacin
adecuada". "Es ms fcil
exponer la clase". "Los
estudiantes se confunden".
RECOMENDACIN
Consultar publicaciones en
torno al tema, en stas se
simplifica el mtodo de
aplicacin de los ejercicios, as
como sus caractersticas y
requerimientos.
"Siempre se genera
desorden en el grupo".
"Los estudiantes pierden
atencin fcilmente". "Los
estudiantes no saben
seguir indicaciones". "Se
genera mucho ruido en el
grupo". "Los estudiantes
no saben respetar".
"Una tcnica es slo para
divertirse". "Las tcnicas
slo sirven para que los
estudiantes mejoren sus
relaciones sociales". "Son
slo para conocerse y
relajarse". "Las utilizo para
tranquilizar al grupo".
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se
intente
potenciar
(informacin,
habilidades
intelectuales,
Propicia que los estudiantes acten con objetos, materiales y artefactos reales.
Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a diversos
niveles de habilidad.
Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea,
una aplicacin de un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido
previamente estudiado.
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Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos
de nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son
ignorados por los principales medios de comunicacin de la nacin.
Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte,
pero s de xito o fracaso.
Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o tcnica
didctica son los siguientes (DIDE-ITSM, 2007a):
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Para el diseo de una estrategia o tcnica didctica propia a las caractersticas del
grupo y al tipo de curso que se imparte deben tomarse en cuenta algunas
consideraciones, entre stas se pueden incluir las siguientes (DIDE-ITSM, 2007a):
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Desarrollar los objetivos que se cubren con la tcnica: hacer una descripcin de
los objetivos que se logran con el ejercicio, referentes a la actividad del grupo y
al abordaje de objetivos de carcter formativo que la actividad permite
estimular y desarrollar.
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Observaciones: hacer una breve descripcin de las ventajas que esta tcnica
aporta al trabajo de grupo. Se deben incluir en esta descripcin las
caractersticas de los grupos y los cursos en los cuales se puede aplicar con
mejores resultados.
Cuando se ha llegado a este punto se hace importante preguntarse sobre los mejores
momentos para aplicar las estrategias o tcnicas didcticas.
5.
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son
los
siguientes:
palabras
incompletas,
debate,
preguntas,
los
de
retroalimentacin
todos
aquellos
que
permiten
una
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6. Bibliografa
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