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LA EVALUACIN

DEL DESEMPEO DOCENTE

Extracto del documento: Evaluacin del desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2015-2016 emitido por la SEP y extractos de las conferencias: Evaluacin y calidad de la
educacin y La Evaluacin del desempeo docente impartidas por la Mtra. Sylvia Schmelkes,
Consejera presidenta del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Compilacin del Comit Nacional de Vinculacin Social del SNTE.

Mayo 2015

En el SNTE,
trabajamos para ti!

#UnidadOrgulloCompromiso
www.snte.org.mx
www.vinculacionsocialsnte.org.mx

De ah la importancia para nuestro gremio de que la


evaluacin sea integral, formativa y considere el contexto de
cada regin, nunca para apelar al determinismo, sino para
hacer visible la diversidad y a partir de ah atender la equidad
para avanzar en la calidad.
Hace ms de 20 aos, est acreditado en los hechos, que
nuestra organizacin sindical plante la necesidad de evaluar
al sistema educativo, como una necesidad impostergable. Lo
hicimos porque tenemos un solo compromiso: la educacin
pblica de calidad para todos.
Evaluar es, sin duda, un ejercicio de comparacin y no es
saludable evaluar para acumular saber enciclopdico ni
estadsticas incuestionables, se compara para saber qu tan
cerca estamos de nuestros objetivos, por tanto, la evaluacin
es una actividad que va despus de la definicin de nuestras
metas, la evaluacin nos dice en dnde estamos.
Los resultados de las evaluaciones nos aportan indicios
confiables de la naturaleza y dimensin de los problemas, no
los resuelve por s misma.
Compartimos la visin de que la evaluacin es una
herramienta para mejorar los procesos y para mejorar los
resultados, no es ni ha sido nunca un fin ltimo.
La confianza que tenemos en el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, autnomo, fundado en el
profesionalismo y tica de sus integrantes, es que la
evaluacin cumplir con los principios de independencia,
transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusin.
La evaluacin es un proceso inherente a la actividad educativa,
por ello es un instrumento valioso para establecer los
referentes que orienten las acciones para mejorar y avanzar en
la calidad y equidad educativas, y a travs de ellas, lograr
nuestro ms alto propsito, el desarrollo social incluyente.

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Nuestro compromiso irrenunciable desde 1943 ha sido y ser


que los nios y los jvenes tengan una educacin mejor cada
da. En esta etapa hemos creado con recursos propios del
Sindicato, nuestro Sistema Nacional de Desarrollo Profesional,
porque el desafo es demostrar una vez ms que los maestros
mexicanos estn a la altura de lo que el pas exige, que los
mejores maestros estn en las aulas.
Por ello hemos reiterado el valor que tiene la Reforma
Educativa, que el Estado ha hecho explcito en el propio
Artculo 3 Constitucional, que la educacin debe ser de
calidad, y eso se logra cuando se atienden las causas de los
problemas que la evaluacin identifique dentro del sistema
educativo o en su contexto. Y esa es responsabilidad del
gobierno federal y de los gobiernos estatales.
El compromiso ha sido y seguir siendo servirle a Mxico,
hacerlo con la dignidad y el profundo orgullo que sentimos de
ser maestros.
El derecho a una educacin de calidad con equidad para todos
y los derechos de los maestros no son contradictorios ni
excluyentes, para nosotros como Sindicato son una misma
lucha.
El reto es llevar la evaluacin a los centros de trabajo, a las
condiciones en que se lleva a cabo el hecho educativo, a los
contextos en que a la comunidad escolar acta
cotidianamente, al escenario mismo en el que desarrolla da a
da la obra del futuro de nuestro pueblo: la educacin pblica.
Extracto del Discurso del Mtro. Juan Daz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical del SNTE,
29 de octubre de 2014.

LA REFORMA EDUCATIVA
Reforma del Artculo 3 Constitucional

El estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria.


De tal manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y
la idoneidad de docentes y directivos garanticen el mximo logro acadmico de los educandos.
El ingreso al servicio docente y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en la
educacin bsica y media superior, se llevarn a cabo mediante concursos de oposicin que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.

EL PROPSITO
DE LA EVALUACIN
El propsito ltimo es que todos
los nios aprendan lo que
necesitan para vivir una vida
digna. Y en ltima instancia, de
hacer vigente el derecho de todos
y todas a una educacin de
calidad: Disponible, accesible,
adaptable, aceptable.

LOS PRINCIPIOS DEL INEE


EN MATERIA DE
EVALUACIN EDUCATIVA
La evaluacin educativa
contribuye al cabal cumplimiento
del derecho a una educacin de
calidad de todos y todas.

Se desarrolla con la
participacin social
y magisterial
Atiende la
diversidad
Es justa
(tcnicamente slida)
Persigue la
equidad
Sirve para
mejorar
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EL MAYOR DESAFO
demostrar que evaluar sirve para mejorar:
El aprendizaje de los alumnos
El desempeo de los docentes y directivos
El funcionamiento de las escuelas
La efectividad de los programas educativos
La pertinencia de las polticas educativas

- SE EVALA -

Al Alumno

Sus valores - respeto


al otro, preocupacin
por la justicia

Al Director

Sus habilidades bsicas y


superiores
Su autonoma
y autoestima

A la escuela
Diagnostica Contextualiza

Su liderazgo y capacidad de hacer equipo.


Su capacidad de cuidar y mejorar la enseanza.
Su capacidad de vincularse con la comunidad a la
que sirve.

Al Sistema Educativo
La equidad
La calidad
El acceso

Su capacidad
y gusto por
aprender

Planea

Mejora
Evala

Monitorea

Al Docente
Su profesionalismo
La prctica docente
La participacin en actividades
profesionales fuera del aula
Los resultados educativos*
*Los resultados de las pruebas estandarizadas de los alumnos
ya no van a servir para evaluar a los docentes.

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LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE


Planeacin

El mediano y
largo plazo

Ao
Semestre
Mes
Semana

- LA PRCTICA DOCENTE Evaluacin


Planear - evaluar

La planeacin de cada leccin es importante para encausar en nuestros alumnos,


nuevos desafos de logros cognitivos en habilidades y valores.
Se debe tomar en cuenta:
Observar las evidencias de aprendizaje de la leccin anterior (portafolio).
Proponer desafos cognitivos nuevos y equilibrados (avance).
Cuidar los arreglos de aula.
Establecer con claridad el papel de la tarea (metas).

La evaluacin permite medir los logros alcanzados de la


planeacin.
Debe tener:
Correspondencia con la planeacin.
Evidencias a partir de las actividades.
Carcter formativo, es decir retroalimenta y es un
insumo de la planeacin.
Ratificacin de las competencias.
Productos de las actividades propias de la enseanza.

Ambiente de aula propicio al aprendizaje


Clima de aula

Acogedor
Respetuoso
Seguro

Prctica instruccional

Implica el manejo de los principios


pedaggicos modernos. Reconoce el papel
central del alumno, recurre a la observacin,
exploracin, investigacin y experimentacin
con la finalidad de reconocer su entorno.

Si el alumno se siente a gusto en la escuela, va a aprender ms.


Implica:
Regular la convivencia.
Asegurar su integridad fsica y psicolgica.
Fundamentar habilidades y valores como el respeto, la justicia, la solidaridad, etc.
El maestro:
Es incluyente reconociendo la diversidad del grupo.
Diversifica las actividades (individual, grupal y colaborativa).
Adecua las estrategias pedaggicas para combatir el rezago educativo.
Propicia el desarrollo de competencias.
Induce a enfrentar problemas muy parecidos a la realidad.
Desarrolla la creatividad individual o grupal.
Se apoya en el aprendizaje social, trabajo en grupos homogneos, heterogneos o binas.

- PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES
PROFESIONALES FUERA DEL AULA Trabajar para la escuela. La escuela es el
continente del trabajo de una educacin de
calidad con equidad y por lo mismo, es
asunto de todos.

Relacionarse con los padres de familia y con


la comunidad. Los padres de familia tendran
que saber qu es lo que el maestro se est
proponiendo desde el punto de vista
educativo y qu es lo que espera de ellos.

Seguirse formando. Tenemos que mantener


una actualizacin continua en nuestra vida
profesional, el seguirse formando es una
caracterstica, un rasgo del profesionalismo
que tambin tendra que ser evaluado.

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LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE


- ETAPAS Etapa 1. Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias


didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Ser emitido por el director de la escuela o en su caso el supervisor


para identificar su participacin en el funcionamiento de la escuela,
en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la
comunidad y que han sido establecidos en los Perfiles, parmetros e
indicadores correspondientes.
Cuestionario estandarizado a travs de

Se evala, entre otras cosas la capacidad del maestro para afrontar y


resolver con xito diversas situaciones de la prctica profesional basadas
en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.

www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

El docente recuperar una muestra de trabajos como evidencia


de su prctica docente, la analizar y explicar como parte del
ejercicio cotidiano de reflexin que el docente hace sobre su prctica
y sobre los efectos que esta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

El docente acudir el da de la aplicacin a la sede asignada y resolver en lnea las tareas


evaluativas asociadas a los casos. El tiempo estimado de aplicacin es de 4 horas.

La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la forma, el


contenido y la estructura de la planeacin didctica cotidiana del docente,
as como el anlisis y argumentacin que un maestro hace para sustentar
su intervencin a travs de su planeacin didctica.

Se subirn a la plataforma digital diseada para tal efecto y estarn


acompaadas de una descripcin y contextualizacin bsica.

El docente se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una


planeacin didctica que argumentar a partir de los propsitos educativos a travs de
un formato de plataforma en lnea. El tiempo estimado de aplicacin es de 3 horas.

- MTODOS E INSTRUMENTOS 1. INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES


Informe basado en un cuestionario estandarizado, que ser respondido por
la autoridad educativa inmediata superior.
El Informe incluir:
- Datos generales del docente, la escuela y la autoridad inmediata superior.
- Trabajo docente:
planeacin didctica
atencin a alumnos
promocin de ambientes favorables
colaboracin en la escuela e integracin de pares
vinculacin con padres de familia
normalidad mnima.
3. EXAMEN DE CONOCIMIENTO Y COMPETENCIAS
DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE
Prueba estandarizada con situaciones educativas de la vida real y
planteamiento a resolver.
Cada caso estar constituido por:
Narrativa
Tareas Evaluativas
Texto que explique el escenario y
Reactivos asociados al texto.
contexto de la situacin escolar.

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA


Dos evidencias del campo del
lenguaje y comunicacin.
- Un alumno destacado
- Un alumno de bajo desempeo

Las evidencias sern enviadas a travs de una plataforma preestablecida.

4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA


Elaboracin de una planeacin didctica como muestra de un ejercicio
cotidiano de su prctica docente que contenga: propsito, estructura,
contenido, estrategias didcticas y resultados esperados.
La planeacin ser integrada en un formato preestablecido con los rubros:
descripcin del contexto interno y externo de la escuela
diagnstico de grupo
elaboracin del plan de clase
fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica
estrategias de evaluacin.

5. EXAMEN COMPLEMENTARIO
Se aplicar nicamente a los docentes de la asignatura segunda lengua:
ingls; en el cual se evaluar comprensin de conversaciones y textos
especficos.

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Dos evidencias del campo de


pensamiento matemtico.
- Un alumno destacado
- Un alumno de bajo desempeo

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE


Dimensiona - pero no resuelve
Descubre brechas - Encuentra causas (investigacin evaluativa)
- REQUIERE Distribucin de
recursos.

Mediaciones
Estos son los verdaderos procesos formativos que
efectivamente nos llevan a mejorar nuestro profesionalismo,
porque estn en funcin de los problemas a los que nos
enfrentamos de manera cotidiana, pero la formacin, el apoyo,
el acompaamiento a los docentes es condicin indispensable,
es una mediacin absolutamente fundamental.
Credibilidad

Ser justa

Persigue
la equidad

Reconocer la
complejidad

Diseo de
polticas y
programas

Formacin en servicio
de los docentes.
Atencin a las dificultades
del contexto.
Modificaciones curriculares
y de materiales.
Mejoramiento de las condiciones
de trabajo.

Innovacin en
la escuela y
en el aula

Tiene riesgos
Consecuencias
no adecuadas
resultados
perversos.

Reconocer la
diversidad

Tener solidez
tcnica

Medir lo no
medible lleva
a decisiones
discrecionales.

Reducir la
educacin a
lo medible.
Uniformar para
simplificar.
Banalizar lo
complejo y lo
diverso.

Demostrar que la evaluacin


sirve para mejorar

El INEE ha planteado
- Que concibe el trabajo docente como complejo; y por lo
mismo su evaluacin es compleja. Una evaluacin integral.
- Que debe ser justa y por lo mismo no debe
basarse en una sola medida, y menos an
en pruebas estandarizadas a alumnos.

- Que la evaluacin docente tiene


como
propsito
su
profesionalizacin.
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LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE


* Incluye la evaluacin de sus condiciones de trabajo y toma en cuenta el
contexto en el que trabaja.

Entre el 2015 y el 2018,


habrn sido evaluados en su
desempeo todos los
docentes y directivos de
educacin bsica y media
superior en el pas.

* Entre evaluacin y evaluacin (cada ao o cada cuatro aos, segn el caso)


deben mediar:
- Procesos de acompaamiento, apoyo y formacin, dando preferencia a los
cercanos a la escuela.
- Procesos de mejoramiento de las condiciones de trabajo.
- Procesos de transformacin del contexto, sobre todo los que afectan la
escolaridad.

La evaluacin la realizarn:
Maestros en activo o jubilados, o personas muy cercanas a la docencia.
Que hayan sido formados para estos procesos.
Que estn certificados por el INEE.

LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE SON:


1. Valorar el desempeo del personal docente y directivo para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores
de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nios, nias y adolescentes.
2. Identificar las necesidades de formacin de los docentes y directivos que permita generar acciones sistemticas de
formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.
ASPECTOS A EVALUAR

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO


DOCENTE EN MXICO

1. Normalidad mnima
2. Planeacin didctica
3. Dominio de los contenidos

Se tomar en cuenta el contexto al hacer exmenes


diferentes para maestros indgenas, maestros que trabajan
en escuelas multigrado, maestros de telesecundarias.

4. Ambiente en el aula
5. Prcticas didcticas

Los datos del contexto permiten


interpretar las evaluaciones.

6. Colaboracin en la escuela
7. Dilogo con los padres de familia
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Se obtendrn datos de las


condiciones de la escuela.

Docentes en
Educacin Bsica

Dimensin

Dimensin

Dimensin

Un docente que conoce a


sus alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que deben
aprender.

Un docente que organiza


y evala el trabajo
educativo y realiza una
intervencin didctica
pertinente.

Un docente que se
reconoce
como
profesional que mejora
continuamente
para
apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.

Un docente que asume


las responsabilidades
legales
y
ticas
inherentes a su profesin
para el bienestar de los
alumnos.

Un docente que fomenta


el vnculo de la escuela y
la comunidad para
asegurar que todos los
alumnos concluyan con
xito su escolaridad.

Un director que se
reconoce
como
profesional que mejora
continuamente
para
asegurar un servicio
educativo de calidad.

Un director que asume y


promueve los principios
ticos y los fundamentos
legales inherentes a su
funcin y al trabajo
educativo, con el fin de
asegurar el derecho de
los alumnos a una
educacin de calidad.

Un director que reconoce


el contexto social y
cultural de la escuela y
establece relaciones de
colaboracin con la
comunidad, la zona
escolar y otras instancias,
para enriquecer la tarea
educativa.

Vincula el contexto
sociocultural y escolar
con el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Construye ambientes de
aprendizaje autnomo y
colaborativo en contextos
ticos atendiendo el
marco normativo.

Direccin en la
Educacin Bsica

Dimensin

Un director que conoce a


la escuela y el trabajo en
el aula, as como las
formas de organizacin y
funcionamiento escolar
para lograr que todos los
alumnos aprendan.

Un director que ejerce una


gestin escolar eficaz para
la mejora del trabajo en el
aula y los resultados
educativos de la escuela.

Docentes de Educacin
Media Superior

P e r fi l e s , P a r m e t r o s e I n d i c a d o r e s

Dimensin

Adapta sus conocimientos


sobre la disciplina que
imparte y los procesos de
enseanza, aprendizaje y
evaluacin de acuerdo con
las caractersticas de los
estudiantes.

Planifica los procesos de


formacin, enseanza
aprendizaje y evaluacin
atendiendo al enfoque
basado en competencias,
y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares
y sociales.

Organiza y desarrolla su
formacin continua a lo
largo de su trayectoria
profesional.

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE


PUEDE DAR COMO RESULTADO:
Una
evaluacin
destacada
Una
evaluacin
suficiente

Significa

- que podr incrementar sus horas (nivel de secundaria),


- que podr promoverse en la misma funcin,
- o que podr obtener reconocimientos.
Significa

- que ser evaluado hasta despus de cuatro aos.

Significa

Una
evaluacin
insuficiente

- que deber ser evaluado al ao siguiente,


- que tendr hasta tres oportunidades para obtener una evaluacin
superior a la de insuficiente.
De otra manera:
* se le pedir que desempee otra funcin que no sea frente a grupo,
* eventualmente se abrirn esquemas de retiro voluntario.
Durante este proceso contar con apoyo, acompaamiento y formacin.
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ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS


Educacin Bsica (Docentes)
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Reporte
Cumplimiento de las
responsabilidades
profesionales.
Participacin en el
funcionamiento de la escuela,
en rganos colegiados.
Vinculacin con los padres de
familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza

Rbrica
Reflexin que el docente hace
de los trabajos realizados por
sus alumnos.
Argumentacin de las
decisiones que toma en el
ejercicio de su funcin docente.

Etapa 1. Encuesta a Directivos Reporte

Etapa 1. Encuesta a Directivos Reporte

Etapa5.1.Examen
Encuestacomplementario
a Directivos Reporte
Etapa
Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se
desarrollar una etapa adicional de
evaluacin, que consiste en la aplicacin de
un examen estandarizado.
Examen

Etapa 1. Encuesta a Directivos Reporte

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que


favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Examen nacional

Etapa 4. Planeacin

Conocimientos y competencias didcticas didctica argumentada


que el docente pone en juego en la
Rbrica
resolucin de situaciones hipotticas de
Diseo de una planeacin didctica.
la prctica educativa, contextualizadas
Argumentacin sobre las estrategias
por medio de casos.
didcticas elegidas.
Reflexin sobre lo que espera que aprendan
sus alumnos.
Congruencia con el contexto de la escuela y el
diagnstico de su grupo.

Educacin Bsica (Direccin)


Etapa 1. Expediente de evidencias de la funcin de direccin

Rbrica
Reflexin que el director hace de la
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas
informacin contenida en el expediente como
Examen
evidencia de su gestin directiva.
Conocimientos y competencias que el personal con Etapa 3. Ruta de mejora argumentada
Argumentacin
de las decisiones
y accionesReporte
Etapa
1. Encuesta
a Directivos
funciones de direccin pone en juego para propiciar
que toma en el ejercicio de su funcin.
Rbrica
el adecuado funcionamiento de la escuela en los
Argumentacin
del director sobre las prioridades que
procesos de mejora continua, a partir de la
Etapa 1. Encuesta a Directivos Reporte
establece
para
propiciar
la mejora continua de la escuela.
resolucin de situaciones hipotticas de la prctica
Reflexin
sobre
los
efectos
que espera producir en los
escolar, contextualizadas por medio de casos.
aprendizajes
de
los
alumnos.
Etapa 1. Encuesta a Directivos Reporte
Diagnstico y descripcin del contexto interno y externo de
la escuela.

Educacin Media Superior (Docentes)


Etapa 1. Encuesta a Directivos

Reporte

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza


Rbrica
Cumplimiento
de las responsabilidades
Reflexin que el docente hace
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que
profesionales.
Etapa 1. Encuesta a Directivos
de los trabajosReporte
realizados por
favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Examen Nacional
Etapa 1. Encuesta a Directivos
sus alumnos. Reporte
Conocimientos
y
competencias
didcticas
Argumentacin de las
Etapa 4. Planeacin didctica Argumentada
que el docente pone en juego en la
decisiones que tome en el
resolucin de situaciones hipotticas de Rbrica
ejercicio de su funcin docente.
la prctica educativa, contextualizadas a Diseo de una planeacin didctica.
Etapa 1. Encuesta a Directivos Reporte
Argumentacin sobre las estrategias didcticas
travs de casos.
elegidas.
Constancia de ECODEMS o CERTIDEMS
Reflexin sobre lo que espera que aprendan sus
Etapa 1. Encuesta a Directivos Reporte
alumnos.
Congruencia con el contexto de la escuela y el
diagnstico de su grupo.

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LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE LA EVALUACIN


Algunos Artculos de la Ley General del Servicio Profesional Docente
La presente Ley reglamentaria de la fraccin III del Artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los trminos y condiciones
para el ingreso, la Promocin, el Reconocimineto y la Permanencia en el Servicio.
Son sujetos del Servicio que regula esta Ley los docentes, el personal con funciones de direccin y supervisin
en la Federacin, los estados, el Distrito Federal y municipios, as como los asesores tcnico pedaggicos, en la
Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
IX. Evaluacin del desempeo: A la accin realizada para medir la calidad y resultados de la funcin
docente, directiva, de supervisin, de Asesora Tcnica Pedaggica o cualquier otra de naturaleza acadmica.
XIII. Indicador: Al instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento
de una caracterstica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar factores que se
desean medir;
XX. Parmetro: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de
objetivos, metas y dems caractersticas del ejercicio de una funcin o actividad;
XXI. Perfil: Al conjunto de caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que deber tener el aspirante a desempear
un puesto o funcin descrito especficamente.
XXII. Permanencia en el Servicio: A la continuidad en el servicio educativo, con pleno respeto a los derechos
constitucionales.
XXIII. Personal con Funciones de Direccin: Este personal comprende a coordinadores de actividades,
subdirectores y directores en la Educacin Bsica; a jefes de departamento, subdirectores y directores en la Educacin
Media Superior.
XXIV. Personal con Funciones de Supervisin: Este personal comprende, en la Educacin Bsica, a supervisores,
inspectores, jefes de zona o de sector de inspeccin, jefes de enseanza o cualquier otro cargo anlogo, y a quienes con
distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes en la Educacin Media Superior;
XXVIII. Promocin: Al acceso a una categora o nivel docente superior al que se tiene, sin que ello implique
necesariamente cambio de funciones, o ascenso a un puesto o funcin de mayor responsabilidad y nivel de ingresos;
XXXI. Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela: Al conjunto de apoyos, asesora y acompaamiento especializados
al Personal Docente y Personal con Funciones de Direccin para mejorar la prctica profesional docente y el
funcionamiento de la Escuela, y
XXXII. Servicio Profesional Docente o Servicio: Al conjunto de actividades y mecanismos para el Ingreso, la
Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio pblico educativo y el impulso a la formacin continua,
con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con
Funciones de Direccin y de Supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos
Descentralizados.
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LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE LA EVALUACIN


Algunos Artculos de la Ley General del Servicio Profesional Docente
En el mbito de la Educacin Bsica corresponden a las Autoridades Educativas Locales las atribuciones
siguientes:
VIII. Ofrecer programas y cursos gratuitos, idneos, pertinentes y congruentes con los niveles de desempeo
que se desea alcanzar, para la formacin continua, actualizacin de conocimientos y desarrollo profesional del Personal
Docente y del Personal con Funciones de Direccin o de Supervisin que se encuentren en servicio;
IX. Ofrecer al Personal Docente y al Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin programas de
desarrollo de capacidades para la evaluacin interna a que se refiere esta Ley;
X. Organizar y operar el Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela de conformidad con los lineamientos
generales que la Secretara determine.

En la Educacin Bsica y Media Superior la asignacin de horas adicionales para los docentes que
no sean de jornada, ser considerada una Promocin en funcin de las necesidades del Servicio.

El Estado proveer lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con Funciones de Direccin y de
Supervisin en servicio tengan opciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y avance cultural.
Para los efectos del prrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados ofrecern programas y
cursos. En el caso del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccin los programas combinarn el Servicio de
Asistencia Tcnica en la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y estudios de posgrado.

La oferta de formacin continua deber:


I. Favorecer el mejoramiento de la calidad de la educacin;
II. Ser gratuita, diversa y de calidad en funcin de las necesidades de desarrollo del personal;
III. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la zona escolar;
IV. Responder, en su dimensin regional, a los requerimientos que el personal solicite para su desarrollo profesional;
V. Tomar en cuenta las evaluaciones internas de las escuelas en la regin de que se trate, y
VI. Atender a los resultados de las evaluaciones externas que apliquen las Autoridades Educativas, los Organismos
Descentralizados y el Instituto.
El personal elegir los programas o cursos de formacin en funcin de sus necesidades y de los resultados en los
distintos procesos de evaluacin en que participe.

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