JUEGO CREO APRENDO Y ME DIVIERTO

SADID SAFAIRA MIRANDA

CHAMORRO

BETTY MARINA DIAZ FUENTES

EDOCILDA DEL SOCORRO JARABA MORA
JAIRO ANTONIO CAAS MARRIAGA

COMPUTADORES PARA EDUCAR

INST EDUC DEPARTAMENTAL MARIA ALFARO DE OSPINO
MINISTERIO TIC COLOMBIA
PLATO MAGDALENA
2015

INTRODUCCION
Este proyecto de aula, es una construccin de conocimiento que pretende hacer
de las TIC una herramienta pedaggica que permita al estudiante reforzar los
conceptos bsicos de la geometra a travs de la elaboracin de un garrn
artesanal.
De ah que este proyecto de aula se va convertir en una estrategia que dinamic,
revalu, proces y abre caminos, siempre y cuando se facilite al interior del grupo
la cooperacin y colaboracin acadmica de los estudiantes, para llevar a cabo los
conceptos a la realidad.
El proyecto de aula va construir un parmetro de exigencia que obliga a cada
alumno explorar, verbalizar ideas matemticas, en este caso geomtricas frente a
las situaciones concretas propuestas a su consideracin.
Esta interaccin en el aula de clase, que se convierte propiamente en un taller,
debe estar en consonancia con la vida real para que se logren buenos objetivos en
funcin del rea que se estudia.
.

PROBLEMTICA
INST EDUC DEPARTAMENTAL MARIA ALFARO DE OSPINO en su sede Las
Mercedes est ubicada en la periferia del municipio en una zona de difcil acceso
La escuela cuenta con una planta fsica pequea , dos baos, una cocina, un
patio, espacio para la recreacin de los estudiantes.
La comunidad educativa se caracteriza por su compromiso y liderazgo en
la bsqueda de mejorar los procesos educativos y fortalecer de esta manera los
mtodos de enseanza-aprendizaje, para el logro en la formacin de un individuo
integral que beneficie la sociedad.
El desarrollo de las competencias matemticas en los estudiantes en especial el
de la geometra, se ha convertido en gran reto en los procesos de enseanza
aprendizaje realizados en el aula de clase, pues es innegable que el currculo
establecido para esta rea es de difcil comprensin para los estudiantes, por lo
tanto muchos de ellos se desmotivan a la hora de no comprender los ejercicios.
Otro factor que influye en que los nios no se motiven por la materia es que en la
casa no hay una persona que les refuerce esa rea, pues muchos de los padres
de familias tienen un nivel de escolarizacin bajo.
No hay conexin a internet y la seal de celular es muy baja, as mismo no existen
espacios ldicos pedaggicos en la vereda para que los nios aprovechen el
tiempo libre despus de clase.
Otro factor es el psico-afectivo, teniendo en cuenta que la mayora de habitantes
de la zona son segregados de la zona de rural y estos han experimentado la
violencia, as como tambin dos olas invernales que ha provocado la emigracin
de los padres de familias a otras tierras buscando un mejor futuro, dejando a los
nios al cuidado con otros familiares de ah que las relaciones interfamiliares son
difciles.

PREGUNTA DEL PROBLEMA

Cmo desarrollar prcticas de aula motivantes y dinmicas para los estudiantes
con fin de captar la atencin en los procesos de aprendizaje de la geometra?

OBJETIVO GENERAL
Mejorar las competencias en el rea de la geometra a travs de la elaboracin
artesanal de garrones aplicando procesos cooperativos e integrando las TIC
con los estudiantes de la INST EDUC DEPARTAMENTAL MARIA ALFARO DE
OSPINO.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer en los estudiantes dinmicas que contribuyan a mejorar en los
nios la racionalidad y los sistemas numricos.
Desarrollar de manera transversal prcticas educativas en donde las Tic
son utilizadas como herramienta pedaggica en el aula de clase.
Motivar a los nios a trabajar en grupo para mejorar procesos
comunicativos y relaciones personales.

JUSTIFICACIN
El proyecto de aula surge del inters por fomentar el aprendizaje de las figuras
geomtricas en los estudiantes, pues queremos que en base a experiencias
vividas por ellos mismos puedan construir y compartir conocimiento, animndolos
a aplicarlos en el aula y contando con el apoyo de las TIC como herramientas
pedaggicas, el nio prestara mayor atencin y mejorara su aprendizaje.
Esta experiencia se va desarrollar a travs de la elaboracin de jarrones
artesanales elaborados con material reciclable en donde varias ramas del saber se
van articular y en especial las TIC.
Con

este

proyecto

queremos

involucrar

las

herramientas

tecnolgicas

(Computador, internet, video-beam, etc.) para orientar a los nios y nias deINST
EDUC DEPARTAMENTAL MARIA ALFARO DE OSPINO sede LAS MERCEDES,
en la concepcin de un proceso de aprendizaje apoyado con medios informticos,
para que entiendan en qu medida las nuevas tecnologas pueden contribuir en el
proceso de desarrollo educativo de nuestros estudiantes y as aprovechar los
sistemas de informticos como una verdadera herramienta que responda a las
exigencias de aprender para toda la vida.

MARCO CONCEPTUAL
Las figuras son los elementos geomtricos que ocupan cierto espacio y que
podran definirse esencialmente como un conjunto de puntos confluyentes en el
mismo lugar. Las figuras siempre son determinadas por su lmite natural y eso es
lo que seala el espacio que ocupan adems de sealar el espacio donde una
nueva figura puede aparecer. Para estudiar y analizar cientficamente a las figuras,
debemos recurrir a la Geometra, ciencia que busca describir y comprender
elementos de las figuras tales como su forma, sus dimensiones, su estructura, su
espacio y su posicin entre otros elementos.
Las figuras geomtricas pueden tener variadas dimensiones, lo cual nos sirve para
clasificarlas y organizar su entendimiento. En el primer lugar, por ser la base
fundante de toda figura, encontramos al punto, la figura dimensional por
excelencia. Luego tenemos a las curvas y rectas, que son figuras de una sola
dimensin o unidimensionales.
Normalmente, cuando hablamos de figuras estbamos haciendo referencias a
objetos definidos especialmente por sus lmites o lneas, ya que son ellas las que
delimitan la forma especfica de cada figura. La figura entonces no depender de
su posicin o direccin si no que lo har de su permetro. Es decir, un tringulo
puede estar posicionado de diversas maneras sin que esto afecte sus
caractersticas de tringulo. Por el contrario, no existen figuras geomtricas de
permetro abierto
Las figuras geomtricas presentan ciertas caractersticas que las diferencian
entre s. El cuadrado, el crculo, el rectngulo, y el tringulo, son las figuras
geomtricas que ms usamos.

Propiedades de las figuras geomtricas

Existen muchas figuras geomtricas. En general, las figuras que ms usamos
son el cuadrado, el crculo, el rectngulo, y el tringulo. Todas ellas son figuras
geomtricas planas.
Por lo tanto, para poder diferenciar las figuras geomtricas debemos reconocer
primero sus caractersticas.
El cuadrado: El cuadrado tiene cuatro lados, cuatro vrtices y sus lados son
iguales.
El rectngulo: Las caractersticas del rectngulo son: tiene cuatro vrtices, la
regin interior tambin lo tiene, tiene cuatro lados pero no son iguales. Adems el
rectngulo tiene dos pares de lados iguales.
El tringulo: La caracterstica del tringulo es que tienen tres lados y tres vrtices.
A veces pueden tener sus lados iguales y otras no.
El crculo: El crculo es diferente a las otras figuras: no tiene lado ni vrtice, tiene
borde y regin interior.

Tips.

Existen

varias figuras

geomtricas y

cada

una

tiene caractersticas particulares.

Para diferenciar las figuras geomtricas debemos atender a sus

propiedades.

Las figuras que ms usamos son el cuadrado, el crculo, el tringulo, y el

rectngulo.

El cuadrado tiene cuatro lados, cuatro vrtices y sus lados son iguales.

Las caractersticas del rectngulo son: tiene cuatro vrtices, la regin

interior tambin lo tiene, tiene cuatro lados pero no son iguales. Adems el
rectngulo tiene dos pares de lados iguales.

La caracterstica del tringulo es que tienen tres lados y tres vrtices. A

veces pueden tener sus lados iguales y otras no.

El crculo es diferente a las otras figuras: no tiene lado ni vrtice, tiene

borde y regin interior.

METODOLOGIA Y ARTICULACION CON LAS TIC

Para el desarrollo de este proyecto se opta por la realizacin de actividades

prcticas centradas en vivencias, accin que permite motivar a la comunidad
educativa objeto de estudio. Todo el proceso de enseanza aprendizaje est
centrado en los estudiantes como sujetos activos de l, es decir, se trabajara una
metodologa activa y de accin participativa.
Se realizara lo siguientes puntos:
1. Primera Etapa

Bsqueda de informacin en la web y reflexin, sobre el tema de

investigacin.

Formalizar la propuesta presentada a los estudiantes.

Diseo de la base del jarron a travs de las TIC.

2. Segunda Etapa

Se les indagara a los nios sobre los conocimientos que tienen sobre las
figuras geomtricas, preguntndoles Que son las figuras geomtricas? Cules
conocen? y Qu figuras pueden observar en su saln de clases.

Se les socializaran los conceptos sobre el contenido consultado.

Luego observaremos unos vdeos didcticos sobre las figuras geomtricas

Entregare a los nios una gua didctica, encontraran conceptos sobre el

tema consultado y dibujos para colorear de las figuras geomtricas.
3. Tercera Etapa

Se analiza y evala el conocimiento adquirido a travs de la elaboracin de

jarrones aplicando las teoras en la realidad en un cuerpo slido.

BIBLIOGRAFA

_http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas
_http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/geografia/la_geogr
afia
_http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/
_http://definicion.de/geometria/