REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U.E NTRA SRA. DE LA ASUNCIN

ESTUDIO DEL NDICE DE CONOCIMIENTO DEL

SNDROME DE ASPERGER EN LOS ESTUDIANTES
DE UENSA DEL CUARTO AO, SECCIN C.
Trabajo Especial de Investigacin para Optar al Ttulo de Bachiller, mencin Ciencias.

Autoras:
Karelis Reyes #5
Juliana Gonzalez #25

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
U.E NTRA SRA. DE LA ASUNCIN

ESTUDIO DEL NDICE

DE CONOCIMIENTO DEL
Autoras:
Karelis Reyes #5
SNDROME DE ASPERGER
EN LOS ESTUDIANTES
Juliana Gonzalez #25
DE UENSA DEL CUARTO AO, SECCIN C.

LA ASUNCIN, MAYO DEL 2015

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema.
El Sndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo cerebral muy
frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nios de 7 a 16 aos), que tiene mayor
incidencia en nios que nias; ha sido recientemente reconocido por la
comunidad cientfica (Manual Estadstico de Diagnstico de Trastornos
Mentales en su cuarta edicin en 1994 de la Asociacin Psiquitrica
Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo desconocido
el sndrome entre la poblacin general e incluso por muchos profesionales.
La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal
de

inteligencia,

frecuentemente,

habilidades

especiales

en

reas

restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los dems y en

ocasiones presentan comportamientos inadecuados. La persona Asperger
presenta un pensar distinto. Su pensar es lgico, concreto e hiperrealista. Su
discapacidad no es evidente slo se manifiesta al nivel de comportamientos
sociales inadecuados proporcionndoles a ellos y sus familiares problemas
Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro ms
amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres
humanos y ser aceptados tal como son.
Bajo este contexto de la situacin social y cultural se tiene entonces
dos vertientes que revelan el problema: el desconocimiento y el bulling hacia
las personas que presentan esta condicin. En este sentido, se plantea la
siguiente interrogante:
Cul es el nivel de conocimiento del Sndrome de Asperger en la
poblacin

estudiantil

del

Colegio

Ntra.

Sra.

de

la

Asuncin,

especficamente en el 4to ao de Educacin media diversificada, seccin

C?
Del cuestionamiento general anterior, se desprenden las siguientes
preguntas especficas, que darn vida y respuesta a la problemtica
planteada:

Cuntos alumnos de la poblacin muestra antes mencionada

presentan sta condicin, an sin saberlo?

Es la persona que presenta Asperger diferente a los dems?
En este sentido, presenta alguna discapacidad que menoscabe
sus propiedades cognoscitivas, intelectuales, y su condicin
humana?
Con el objetivo y la finalidad de responder a las interrogantes antes

descrita, se realiza el presente trabajo de investigacin, para darle respuesta

y posible solucin a la problemtica antes planteadas, hecho de estudio; as
como tambin para tomar medidas en pro de la concientizacin y el
conocimiento de sta condicin, como lo es el Sndrome de Asperger.

Objetivos de la investigacin.
Objetivo general:
Estudiar el nivel de conocimiento del Sndrome de Asperger en la
poblacin estudiantil del Colegio Ntra. Sra. de la Asuncin, especficamente

en el 4to ao de Educacin media diversificada, seccin C?

Objetivos especficos:
Determinar el nivel de conocimiento en la poblacin estudiantil con respecto

al Sndrome del Asperger.

Calcular la tasa promedio de los alumnos que presentan sta condicin.
Incentivar a la valoracin y aprecio de las personas que presentan el
Sndrome de Asperger.

Justificacin de la investigacin.
La presente investigacin se sustenta en el sentido de la valorizacin
del recurso humano, es decir, sobre el aprecio a la vida y a la pluralidad del
pensamiento, as como tambin, se enfoca en la igualdad de condiciones,
aunque si bien la sociedad misma se ha encargado de marginar a los menos
afortunados, queda de parte de cada persona, adoptar una actitud un poco
ms amable para con el prjimo.
Por otra parte, y ms particularmente, en la problemtica planteada
hecho de estudio, cabe resaltar que se realiza la siguiente investigacin de
campo porque hace falta crear conciencia y dar a conocer los verdaderos
aspectos positivos de sta condicin, que adems, es precisamente una
condicin, no una enfermedad ni una patologa, se trata simplemente de una
de las muchas variables en los matices de la capacidad humana y del
pensamiento, de all que radica su principal importancia.
Con la finalidad de que la misma sirva como sustento y base de
antecedentes para futuras investigaciones en la materia, tiene su aporte
metodolgico, y para que no sea tratada slo en vano la problemtica del
desconocimiento del Sndrome del Asperger.

CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin.
Primeramente, entre las investigaciones que preceden a la presente
se encuentran: Winter (2003). Realizo una investigacin titulada Asperger
Sndrome. What teachers need to know, traducida dice Sndrome del
Asperger, qu necesitan los profesores saber?. En el marco de una
investigacin exploratoria y descriptiva, en la ciudad de Londres, Inglaterra.
Su metodologa fue analtica descriptiva y su principal objetivo fue
presentarles las herramientas necesarias a los profesores para ayudar a los
padres con hijos que presentan esta condicin.
Seguido de Torres (2008). Titulada Trastorno del Asperger. Una gua
para familiares y profesionales. En el marco de una investigacin
descriptiva, bajo la modalidad de propuesta para padres, familiares y
profesionales en el tema, siendo ste su principal objetivo. Acaculpo, Mxico.
Y por ltimo, el aporte que hizo Negrn (2001). Titulada El fenmeno
del Sndrome del Asperger en las casas de estudio venezolanas. En el
marco de una investigacin descriptiva y exploratoria para conocer la
realidad de esta condicin en las escuelas y liceos de la ciudad capital,
Caracas, Venezuela.

BASES TERICAS

Definiendo al sndrome de Asperger.

El Sndrome de Asperger es un trastorno profundo del desarrollo

cerebral caracterizado por deficiencias en la interaccin social y en la
coordinacin motora, y se hace evidente por los inusuales y restrictivos
patrones de inters y conducta. Este comportamiento fue observado y
descrito por primera vez por Hans Asperger, un mdico austriaco, cuyo
trabajo fue traducido al resto del mundo en los aos 80.
Se considera que el Sndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada
1000 nios, entre 7 y 16 aos de edad. Las cifras no son exactas, pero se
reconoce que es un trastorno que afecta ms frecuentemente a los nios que
a las nias.

Perfil del nio con sndrome de Asperger.

El nio que padece de Asperger tiene un aspecto externo normal,
suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisicin del habla. Sin
embargo, presenta problemas para relacionarse con los dems nios o
adultos y, en ocasiones, presentan comportamientos inadecuados. La
capacidad intelectual de los nios con Sndrome de Asperger es normal y su
lenguaje normalmente slo se ve alterada cuando es utilizada con fines
comunicativos.
Los nios con sndrome de Asperger suelen fijar su atencin hacia un
tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es extrao
que aprendan a leer por s solos a una edad muy precoz, si ese es el rea de
su atencin. Un nio con este Sndrome tambin se encontrar afectado, de
manera variable, en sus conexiones y habilidades sociales, y en el
comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses.
Tienen una comprensin muy ingenua de las situaciones sociales, y
no suelen transformarlas en su propio beneficio. La mala adaptacin que

presentan en contextos sociales es fruto de un mal entendimiento y de la

confusin que les crea la exigencia de las relaciones interpersonales. A pesar
de sus dificultades, los nios que padecen de ese trastorno son nobles,
poseen un gran corazn, una bondad sin lmites, son fieles, sinceros, y
poseen un sinfn de valores que podemos descubrir con tan slo mirar un
poquito en su interior.

Antecedentes Histricos.
Asperger fue un psiquiatra infantil viens, quien a travs de su trabajo
con el Movimiento de la Juventud Alemana, se interes en la capacidad de
algunos nios para formar grupos (Asperger, 1979). Ms adelante tomar
contacto con nios altamente inteligentes con peculiaridades interesantes,
con conductas tan difciles que era imposible mantenerlos en la escuela o en
sus familias. Su trastorno constitua un ejemplo de la falta de capacidad de
algunos nios de formar grupos, el trastorno no es tanto intelectual, sino que
ms bien se muestra en la relacin del nio con otros seres humanos, en su
falta de contacto.
Su

descripcin

original

de

estos

nios

como autistichen

psychopaten enfatizaba la dificultad de estos nios para comprender la

expresin emocional, y la naturaleza oscura e ininterpretable de sus propias
emociones. Desde el reporte de Asperger, los trminos de psicopata
autstica y Sndrome de Asperger (SA), han sido utilizados de forma
indistinta, aunque el primero connota algn tipo de conducta antisocial o
violencia, el segundo, ms neutral parece preferible.
Este sndrome ha atrado la atencin recientemente, con muchos
casos reportados. El trmino est lejos de ser aceptado a nivel mundial, ya
que permanece en la controversia. Sin embargo, existe un alto nivel de

acuerdo en cuanto al sndrome de Asperger, y el hecho que comparte

muchas de las caractersticas del autismo infantil, particularmente el dficit a
nivel social, el cual se constituye su principal caracterstica, y que el nio con
un sndrome Asperger tpico es inteligente, con un uso fluido del lenguaje
pero con una utilizacin muy original del mismo, torpe motoramente, un
seguidor persistente de intereses inusuales e idiosincrticos y aislado de
otros por una forma extraa de comportarse que le impide situaciones de
carcter social.

Criterios diagnsticos segn el DSM-IV (1994).

Criterios DSM-IV:
1. Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo en dos de las
siguientes manifestaciones.
Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal,
como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales

y los gestos para regular la interaccin social.

Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel

evolutivo.
Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir
placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de

conductas de sealar o mostrar objetos de inters).

Falta de reciprocidad social o emocional.
2. Patrones de conducta, inters o actividades restrictivas, repetidas y
estereotipadas, expresadas como mnimo en una de las siguientes
manifestaciones:
Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y

estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.

Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no
funcionales.

Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos,

retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).

Preocupacin persistente por partes de objetos.
3. El trastorno causa una discapacidad clnicamente significativa en
el rea social, ocupacional y en otras reas importantes del desarrollo.
4. No existe un retraso clnicamente significativo en el lenguaje (pe:
palabras sueltas a la edad de 2 aos, frases comunicativas a los 3
aos). No existe un retraso clnicamente significativo para su edad
cronolgica, en el desarrollo cognitivo, de habilidades de auto-ayuda y
comportamiento adaptativo (salvo en la interaccin social), o de
curiosidad por el entorno.
5. No se cumplen los criterios de otro trastorno generalizado del
desarrollo, o de esquizofrenia,
Criterios Diagnsticos segn S. Edelson:
1. Lenguaje:
Habla normal antes de los 4 aos; sintaxis y vocabulario

usualmente son buenos.

El habla es a veces repetitiva.
La voz tiende a ser poco emotiva y sin entonacin.
La conversacin gira en torno a si mismo.

2. Cognicin:
Obsesionado con tpicos complejos como el clima, la msica,

historia, etc.
Descrito a menudo como excntrico.
CI puede presentarse en cualquier punto del espectro, pero la
mayora se muestran en el rango normal en habilidad verbal y en

el rango promedio bajo en habilidades de ejecucin.

Un porcentaje importante muestra dislexia, problemas para

escribir y dificultades para las matemticas.

Fallas en el sentido comn.
Pensamiento concreto (vs. abstracto)
3. Conducta:
Movimientos torpes.

Conductas extraas de autoestimulacin

Los problemas sensoriales no parecen ser tan dramticos como

en las otras formas de su autismo.

Muestran conciencia social pero

desarrollan

interacciones

reciprocas inapropiadas

Asperger y el Autismo Infantil

Asperger, independientemente de Kanner, describi un cuadro con
dficits sociales como aspecto central, sin embargo, ambos usaron el trmino
de autismo. Las diferencias entre el sndrome de Asperger y el autismo,
segn Asperger son grandes. El nio con Asperger:

No muestra tanta alteracin como un nio autista.

Es muy inteligente.
Posee habilidades especiales.
Muestra una aparicin de los sntomas durante el tercer ao de vida.
Desarrollo un habla altamente gramtica de forma temprana,
menciona adems el uso novedoso de frases como neologismos y
reversin pronominal, las cuales son tpicas tambin en el autismo
infantil.
Asperger no consideraba estar describiendo una psicosis, quizs

aceptara el trmino actual de Trastorno Profundo del Desarrollo, usado por

el DSM-IV (Manual Diagnstico y Estadstico de las Enfermedades Mentales,
Cuarta Edicin). Claramente, el Sndrome de Asperger es una patologa
distinguible del autismo infantil, pero es una variante de esta patologa?
Esta pregunta presupone otras: puede la inteligencia en estos nios dar
cuenta de la diferencia entre autismo y SA?, Son similares en tipo pero
diferentes es severidad?, Mostrarn la misma patologa subyacente? Para
esclarecer tales preguntas hay que seguir leyendo el enunciado siguiente.

El Efecto Patoplstico de la Inteligencia.

La mayora de los individuos autistas muestra una inteligencia por
debajo de lo normal, pero Asperger especific que una alta inteligencia era
una caracterstica de Sndrome de Asperger. Puede la inteligencia dar
cuenta de las diferencias sintomticas? La inteligencia es un importante
predictor para el pronstico del autismo. Los nios autistas con mayor
inteligencia muestran respuestas menos bizarras a su ambiente, patrones
ms normales de juego, e intereses ms altamente desarrollados, y en
algunos estudios una edad de aparicin aparentemente ms tarda.
Estas ltimas caractersticas son las mismas descritas por Asperger,
entonces, estaba este autor describiendo autistas de buen pronstico o de
alto nivel de funcionamiento como se ha comenzado a sugerir ltimamente?
La descripcin de Asperger parece aplicar a los individuos autistas ms
inteligentes, pero no son aplicables a estos de forma exclusiva.
Aunque Asperger no consideraba que los test psicolgicos eran
vlidos para estos nios, report un caso en 1944 (Ernest K.) el cual
mostraba un bajo nivel de lecto-escritura, clculo y quien haba sido referido
de la escuela por problemas de aprendizaje. Otros casos de nios con SA y
una inteligencia por debajo de lo normal han sido descritos por otros autores
familiarizados con el diagnstico.

Hacia el Dficit Fundamental del Autismo.

El pronstico del SA es bueno segn varios autores. Esto contrasta
con el 519% de los nios con el sndrome de Kanner (autismo infantil) que
muestran un buen pronstico y sugiere una diferencia en severidad entre los

dos sndromes. El patrn sintomtico refleja una diferencia en severidad que

diferencia al SA del Sndrome de Kanner. Pero, si es la severidad lo que
diferencia a estos cuadros, qu sntomas deberan ser considerados?
Colocndolo de otra forma, hay un sntoma fundamentalmente autista
el cual puede ser hallado tanto en el SA como en el Sndrome de Kanner, y
que este sntoma se presentara de forma ms severa en este ltimo. Varios
autores concluyen que el marco referencial para el autismo y el SA es el
dficit social. Otros autores han discutido sobre que los sntomas sociales
son primarios para el autismo, y Wing (1981) que la trada de dficits
sociales, del lenguaje es comn a todas las alteraciones infantiles que se
discuten incluyendo al Autismo Infantil y al SA.
Si los dficits sociales son los dficits primarios, como parece
demostrarlo el creciente cuerpo de evidencias, es el nivel de severidad de
este dficit lo que diferencia el Autismo del SA? El estudio de Wing y Gould
(1979), demuestra que existe un grupo dentro de los trastornos de aparicin
temprana que muestran un dficit social que se acercaba a las
caractersticas de SA: aislados, pasivos y sociables pero extraos.
En la descripcin de este ltimo grupo se report tambin que los
nios mostraban torpeza motora, pero mostraban un buen vocabulario. Los
estudios de seguimiento de nios autistas han mostrado una buena
evolucin encajan en la caracterizacin del SA. No existe una caracterstica
inmutable que diferencie a estos dos sndromes, por lo menos no en todos
los casos. El hecho que el dficit social en el autismo persista en la adultez,
an cuando el lenguaje e inters en otras conductas aparece como normal,
es de considerable importancia ya que se suma a la idea que este constituye
el dficit fundamental.

Bases Patolgicas del Sndrome de Asperger.

Existen

pocos

estudios

del

SA para

encontrar

asociaciones

patolgicas especficas, pero se han reportado asociaciones con desordenes

neurolgicos y amino-aciduria. La investigacin en cuanto a la patologa
subyacente al SA, es mayormente terica y se desprenden de la similitud
entre el sndrome y algunas consecuencias de lesiones adquiridas en
regiones del hemisferio derecho.
Los pacientes con lesiones de este hemisferio podran perder sus
habilidades para usar expresiones verbales aunque mantengan un lenguaje
proposicional normal (esta tambin es una caracterstica del autismo infantil).
Esta aprosodia podra estar asociada con un uso reducido de gestos
espontneos. Las mismas anormalidades, junto con otros disturbios
expresivos asociados al autismo como poco contacto visual, tambin han
sido reportadas en nios con signos neurolgicos o evidencia de alteracin
neurolgica en el EEG o TAC del hemisferio derecho.
Mayor evidencia para esta hiptesis proviene de experimentos que
sugieren que los individuos con SA, muestran un sentido deteriorado de la
interpretacin de las emociones como muchas personas con lesiones
adquiridas del hemisferio derecho. Los nios con autismo infantil tambin
muestran dificultad para interpretar las emociones. Otra evidencia indica que
su hemisferio izquierdo est ms afectado que el derecho en algunos casos.
Estos resultados son paradjicos solo aparentemente: Si un nio
como aquellos descritos por Kanner poseen una mezcla de dificultades
sociales tipo autista y disfasia (impedimento del lenguaje proposicional), los
nios descritos como SA slo presentan el dficit social tpico del autismo
infantil, y si los dficits sociales tipo autista son atribuibles a una anormalidad
de hemisferio cerebral derecho.

Otro aspecto importante es la relacin recproca entre el grado de

deterioro del lenguaje en el autismo y el grado de torpeza motora (De Myer,
1975). Tanto la torpeza motora como la anormalidad en la comunicacin no
verbal son caractersticas del SA. Los tipos especficos de dficit motor, por
ejemplo no verbales y de conducta imitativa diferencian claramente a los
nios autistas de los no autistas y son ambos dficits candidatos a mostrar
relacin con el hemisferio derecho y el autismo.
Si en realidad existe una anormalidad esencial en el hemisferio
derecho del autismo, esta debe ser microscpica. Las lesiones no han sido
demostradas en estudios con TAC en nios autistas sin sndromes orgnicos
aadidos. Parece claro que en la actualidad el estudio de las lesiones
adquiridas del hemisferio derecho podra ser importante para diferenciar los
distintos sndromes que hemos discutido, pero podra ser prematuro asumir
que la similitud entre el SA y las disfunciones de este hemisferio impliquen
patologas similares.

Sndrome de Asperger y genialidad.

Hans Asperger escribi: Al parecer, se requiere un chorrito de autismo
para el xito en la ciencia o en el arte. 62 La pregunta por la relacin entre el
sndrome de Asperger y los rendimientos destacados ha ocupado al
psiquiatra infantil irlands Michael Fitzgerald, quien ha publicado desde 1999
una serie de artculos y libros en los que estudia las presencia de signos de
sndrome de Asperger en las biografas de personalidades famosas.
Fitzgerald est convencido de que muchas de las caractersticas del
sndrome de Asperger favorecen la creatividad y que seran caractersticos
para este sndrome la capacidad de concentrarse de manera intensiva en un
objeto y de cargar con los costos de una interminable fatiga en pro de un

trabajo creativo. Otros investigadores como Christopher Gillberg y Oliver

Sacks han realizado tambin intentos de diagnstico pstumo. En torno a
algunas personalidades como Isaac Newtony Albert Einstein han surgido
verdaderas controversias.
Finalmente otros investigadores se manifiestan fundamentalmente
escpticos frente a este tipo de intentos de diagnsticos, como por
ejemplo Fred Volkmar del Yale Child Study Center, quien ha sealado:
Lamentablemente existe una suerte de industria casera dedicada a
descubrir

que

cualquiera

tiene Asperger. 67 Adems

las

habilidades

especiales se dan solamente en reas muy restringidas.

Tratamiento.
El tratamiento del sndrome de Asperger est orientado al manejo de
la sintomatologa estresante, as como a la enseanza de las habilidades
sociales, comunicativas y profesionales apropiadas para la edad que no han
sido adquiridas de forma natural durante el desarrollo, 17 a travs de una
intervencin ajustada a las necesidades concretas de cada caso,
establecidas a partir de una evaluacin multidisciplinar.98 Aunque se han
hecho progresos, no abundan los datos que apoyen la eficacia de alguna
intervencin en concreto.

Terapias.
El tratamiento de eleccin para el SA se basa en una combinacin de
terapias dirigidas a los sntomas centrales del trastorno, lo que incluye la
pobreza de las capacidades de comunicacin y las rutinas obsesivas o

repetitivas. La mayor parte de los profesionales son de la opinin de que,

cuanto antes tenga lugar la intervencin, mejores resultados podrn
obtenerse. No obstante, no existe un nico tratamiento especfico que pueda
considerarse como el mejor en todos los casos. 7 El tratamiento del SA es
similar al de otros casos de trastornos del espectro autista de alto
funcionamiento, pero se diferencia de estos en que su diseo tiene en cuenta
las caractersticas especficas que presentan las personas con SA,
principalmente sus capacidades lingsticas, su grado de competencia verbal
y sus vulnerabilidades a nivel de comunicacin no verbal.17 Un programa de
tratamiento habitual suele incluir:7

Entrenamiento

en habilidades

sociales,

para

lograr

establecer

interacciones interpersonales ms efectivas. 100

Terapia

cognitivo-conductual para

estrs relacionado

con

mejorar

la ansiedad y

el manejo
las

del

emociones

incontroladas,101 como asimismo para combatir los intereses obsesivos

y la aparicin de las rutinas repetitivas.

Terapia farmacolgica para el tratamiento de los trastornos que

puedan coexistir con el SA, como por ejemplo, el trastorno depresivo
mayor o el trastorno de ansiedad.102

Terapia ocupacional o terapia fsica para el tratamiento de los dficits

en la integracin sensorial y en la coordinacin motriz.

Intervenciones relacionadas con la comunicacin social; una forma

concreta

de logopedia dirigida

la

mejora

de

los

aspectos pragmticos presentes en la conversacin habitual.103

Entrenamiento y apoyo familiar, especialmente para aquellas tcnicas

conductuales que se debern desarrollar en el entorno domstico.
La mayor parte de las investigaciones realizadas con programas de

intervencin temprana conductuales, son estudios de casos de hasta cinco

participantes, y suelen centrarse en el estudio de un nmero reducido de

problemas

de

conducta,

como

la automutilacin,

la agresividad,

las

conductas de oposicin, las estereotipias o el lenguaje espontneo.

A pesar de la popularidad del entrenamiento en habilidades sociales,
no se ha podido comprobar de forma firme su efectividad. 105 Con el objetivo
de estudiar la eficacia de programas de entrenamiento para los padres de
nios con sndrome de Asperger, a fin de permitirles la adquisicin de
competencias de manejo de las conductas problemticas de sus hijos, se
realiz un estudio controlado que compar dos formatos o modelos de
intervencin: o bien los padres asistan a un taller de taller de un da, o
reciban seis lecciones individuales.
Se consideraron principalmente variables como el nmero conductas
problemticas informadas, su intensidad y la evaluacin que hacan los
padres de las competencias de interaccin social. Se realizaron mediciones
antes del entrenamiento, tras cuatro semanas y al cabo de tres meses. El
resultado observado fue que los padres sometidos a estos programas
informaron de menos conductas problemticas y una menor intensidad de las
mismas, as como tambin notaron un incremento de las interacciones
sociales de sus hijos. Estos resultados se mantuvieron a travs de los
formatos (en ambos modelos).
Los investigadores concluyen que el entrenamiento de los padres
puede ser una intervencin muy efectiva en el tratamiento de los nios con
sndrome de Asperger y sus problemas conductuales. 106 El entrenamiento
profesional es importante para instruir en las normas de etiqueta del mundo
laboral y en el comportamiento adecuado en el lugar de trabajo para los
casos de adultos con SA.

Tratamiento farmacolgico
No existe un frmaco que trate directamente los sntomas del SA.
Aunque las investigaciones al respecto de la eficacia del tratamiento
farmacolgico del SA son escasas, es de gran importancia diagnosticar y
tratar la co-morbilidad asociada. Los problemas a la hora de identificar las
emociones propias, o al interpretar los efectos de la conducta propia en los
dems, pueden hacer que a las personas con SA les resulte difcil entender
por qu puede ser necesario someterse a un tratamiento de tipo
farmacolgico. La medicacin puede resultar efectiva, en combinacin con
intervenciones ambientales y comportamentales, a la hora de tratar sntomas
concomitantes con el SA, como el trastorno de ansiedad, el trastorno
depresivo mayor, la falta de atencin o la agresividad. Los antipsicticos
atpicos, como la risperidona o la olanzapina, han demostrado ser eficaces
reduciendo la sintomatologa asociada al SA.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

Con la elaboracin del Marco Metodolgico se busca comprobar la

disposicin y enlace de los elementos que intervienen en la investigacin,
desde el plan a seguir para la obtencin y anlisis de datos.

Tipo de investigacin:
La presente investigacin es de tipo Descriptiva, ya que segn lo
explica Danhke, (1989), Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas,

grupos comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a anlisis.

Segn este autor, el objetivo de este tipo de investigacin es el de medir o
recoger informacin sobre la variable estudiada, por lo La investigacin
descriptiva:

busca

especificar

propiedades,

caractersticas

rasgos

importantes de cualquier fenmeno que se analice, Hernndez y otros

(2003).
En la presente investigacin existe una sola variable de estudio y son los
factores que influyen en el personal de Enfermera. De esta forma, la
presente investigacin pretende describir los factores que influyen en el
personal de Enfermera, en el cuidado de pacientes oncolgicos en etapa
terminal, en la Unidad de Neurociruga del hospital Miguel Prez Carreo,
durante el ltimo semestre del 2014.
Del mismo modo, segn Tamayo y Mrquez (2008), sealan que la
investigacin descriptiva es aquella comprende la descripcin, registro,
anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o proceso
de los fenmenos.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente. Segn Sabino
(1986) La investigacin de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de
hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin
correcta.
Para la investigacin descriptiva, la preocupacin primordial radica en
descubrir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos
de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener
las notas que caracterizan a la realidad estudiada.

Investigacin de campo:

Taylor y Bogdan (1987), sealan que el trabajo de campo incluye tres

actividades principales. La primera se relaciona con una interaccin social no
ofensiva: lograr que los informantes se sientan cmodos y ganar su
aceptacin. El segundo aspecto trata sobre los modos de obtener datos:
estrategias y tcticas de campo. El aspecto final involucra el registro de los
datos en forma de notas de campo escritas.
Por lo que respecta a la entrada en el campo de la investigacin los
mismos autores manifiestan que los observadores participantes entran en el
campo con la esperanza de establecer relaciones abiertas con los
informantes. Se comportan de un modo tal que llegan a ser una parte no
intrusiva de la escena, personas cuya posicin los participantes dan por
sobreentendida. Idealmente, los informantes olvidan que el observador se
propone investigar y muchas de las tcnicas empleadas en la observacin
participante corresponden a reglas cotidianas sobre la interaccin social no
ofensiva; las aptitudes en esa rea son una necesidad.
Diseo de la investigacin
Segn Hernndez y Otros (2003), un Diseo es un Plan o estrategia
que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una
investigacin. De esta manera la estrategia desarrollada para llevar a cabo
la presente investigacin es no manipular directamente la variable en
cuestin, por lo que la intencin es no variar en forma intencional dicha
variable., si no estudiarla tal cual ocurre en el lugar donde se presenta. Por
esta razn se puede afirmar que el diseo de esta investigacin es no
Experimental de Campo.
As mismo, tales autores afirman que la Investigacin no Experimental,
son aquellos estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de las
variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente

natural para despus analizarlos, Hernndez y Otros, 2003. Al respecto,

agrega Arias Fidias, (2006):
La investigacin de campo consiste en recolectar datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin
manipular o controlar variables, por lo que se obtiene la
informacin sin alterar las condiciones de tales variables,
de all su carcter de investigacin no experimental.

El diseo no experimental de sta investigacin es de tipo transversal

descriptivo, porque los datos o elementos recogidos en la investigacin se
dan en un momento nico, se describen las variables para el momento que
se requiere y as obtener los resultados en el momento preciso. Segn el
autor Palella y Martins (2010), define:
El diseo no experimental es el que se realiza sin manipular en
forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye
intencionalmente las variables independientes. Se observan los
hechos tal y como se presentan e su contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este
diseo no se construye una situacin especifica si no que se
observa las que existen. (pag.87).

Poblacin y Muestra.
Antes de describir la poblacin y muestra de esta investigacin, se
hace necesario determinar cul es el universo poblacional. ste segn Parra
Javier (2003) Es el conjunto conformado por todos los elementos, seres u
objetos que contienen las caractersticas y mediciones u observaciones que
se requieren en una investigacin dada.
Para la presente investigacin, el Universo de la investigacin est
conformado por todos los estudiantes que hacen vida en la Unidad Educativa
Nuestra Seora de la Asuncin, en sus distintos niveles (inicial, bsica,

media y diversificada). En este trabajo de investigacin el universo es

considerado como finito segn su nmero, Chvez (2001), ya que est
conformado por menos de 100.000 unidades.
Con respecto a la Poblacin, Parra (2003), la define como las
mediciones u observaciones del universo que se est estudiando, por esta
razn pueden definirse varias poblaciones en una sola investigacin,
dependiendo de la cantidad de caractersticas a medir. Para efectos de la
presente investigacin, la Poblacin est conformada por los estudiantes
pertenecientes a la etapa de educacin Media Diversifica, comprendida por
4to y 5to ao con 03 secciones (A, B, y C); y por ltimo, la muestra definida
por Salazar (2002) como una herramienta de la investigacin cientfica, su
funcin bsica es determinar qu parte de una realidad en estudio (poblacin
o universo) debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre
dicha poblacin.
En este caso, se emplear un muestreo aleatorio simple, donde todos
los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La
seleccin de la muestra puede realizarse a travs de cualquier mecanismo
probabilstico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de
salir.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Para desarrollar este estudio, es necesario emplear tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos con la finalidad de Estudiar el nivel de
conocimiento del Sndrome de Asperger en la poblacin estudiantil del
Colegio Ntra. Sra. de la Asuncin, especficamente en el 4 to ao de
Educacin media diversificada, seccin C.

Segn Arias (2006), la tcnica de recoleccin de datos tiene que ver

con el procedimiento o forma utilizada para obtener datos o informacin.
como lo ampla en forma ms clara la gua de la Universidad nacional
Abierta, Tcnicas de Documentacin e investigacin II, (1979), la tcnica de
recoleccin de datos Es el conjunto organizado de procedimientos que se
utilizan durante el proceso de recoleccin de datos.
En relacin al instrumento de recoleccin de datos, definido por
Chvez (2001) como los medios que utiliza el investigador para medir el
comportamiento o atributos de las variables. Entre ellos se utiliz la
observacin directa, definida por Tamayo (2000), como aquella donde: el
investigador

puede

observar

recoger

datos

mediante

su

propia

observacin.
Otra de las tcnicas de recoleccin de datos que se emplear en este
estudio ser la revisin bibliogrfica, definida por Sampieri y otros (2003),
como aquella consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales, que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde
se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria para el
problema de investigacin.
De

esta

manera,

travs

de

la

revisin

bibliogrfica,

los

investigadores consultaran libros, textos electrnicos, leyes, folletos, revistas,

peridicos, y cualquier otro documento que permita obtener informacin
acerca de los factores que influyen en el personal de enfermera y los
cuidados paliativos que se le dan a pacientes oncolgicos en fase terminal
de dicha unidad.
Por ltimo, se empleo La encuesta y el cuestionario, definidos por
Barroso (2005) como una tcnica de adquisicin de informacin de inters
sociolgico, mediante un formulario/cuestionario previamente elaborado, a
travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto o grupo
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. As mismo, Hurtado

(2000:469) expresa que un cuestionario es un instrumento que agrupa una

serie de preguntas relativas a un evento, situacin o temtica particular,
sobre el cual el investigador desea obtener informacin.

Tcnicas de anlisis y procesamiento de la Informacin.

Para esta investigacin se empleara un anlisis tanto cuantitativo
como cualitativo, en sus diferentes etapas, inicialmente se emplear el
anlisis cuantitativo, el cual se desarrolla a lo largo de todo el estudio.
Comienza con la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el informe.
Es un proceso, con fases, que llevan a la focalizacin progresiva de
conceptos, categoras o temas; implica cuatro procesos cognitivos:
comprender, sintetizar, teorizar y contextualizar (Morse 2005). A grandes
rasgos durante el anlisis se pasa de un momento descriptivo a uno
analtico. Mientras que descripcin implica una seleccin e interpretacin, en
la fase analtica se da el desarrollo terico (Hammersley y Atkinson, 1994).
En el proceso formal de anlisis, segn Rossman y Rallis (1998), se:
1) Organiza el material recolectado clasificando y agrupando los datos. Al
principio lo hace de manera intuitiva, a medida que surgen los temas,
estos guiarn la clasificacin; por ello se afirma que los datos se
organizan segn un sistema derivado de ellos mismos (Coffey y
Atkison, 2004). El anlisis cualitativo es esencialmente inductivo y est
guiado por los propios datos.
2) Construye un significado que permita un relato coherente, para ello
codifica el texto y relaciona lo codificado.
3) Escribe para transmitir lo que ha aprendido

CAPITULO IV
ANALISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

En este captulo se desarrollar el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos a travs del cuestionario sobre el Nivel de conocimiento
del Sndrome del Asperger, compuesto por cuatro (04) preguntas cerradas,
aplicado a los estudiantes de la Unidad Educativa Nuestra Sra. De la
Asuncin, especficamente de la muestra seleccionada, los estudiantes del
5to ao y sus 03 secciones (14 estudiantes).
Cada una de las preguntas se realizadas se realiz de forma individual
para obtener los resultados correspondientes. Para poder tener un mejor

entendimiento de los datos obtenidos, cada grafica o tabla tendr una

explicacin de los resultados en cada una de las preguntas realizadas a los
estudiantes, hecho de estudio.
Pregunta N 1. Tiene usted conocimiento acerca del sndrome de Asperger?
ITEM
1

S
6

%
42.85

NO
8

%
57.14

ITEM 1
10

ITEM 1

5
0

NO

Dado a los resultados obtenidos se puede inferir que a pesar de que

un 42% contest afirmativamente con respecto a la pregunta realizada, un
porcentaje mayor 57% dijo no tener conocimientos sobre el Sndrome de
Asperger.

Pregunta N 2. Ha recibido charlas sobre el sndrome de Asperger?

ITEM
2

S
3

%
21.42

NO
11

%
78.57

ITEM 2
12
10
8

ITEM 2

6
4
2
0

NO

Tal pregunta, responde en cierta

manera el por qu los estudiantes hecho de estudio, no tienen conocimientos
en el tema, ya que, un 79% de ellos manifest no haber recibido nunca un
charla informativa al respecto., slo el 21% conoce del tema por este medio.
Pregunta N 3. Cree usted que las personas que padecen este
Sndrome representan un peligro para la sociedad? Por qu?
Pregunta N 4. En el colegio realizan campaas sobre este Sndrome?

ITEM
3
4

S
0
0

%
0
0

NO
14
14

%
100
100

ITEM 3 y 4
16
14
12
10
8
6
4
2
0

ITEM 2

NO

Los resultados obtenidos al realizar estas ltimas dos preguntas fueron

contundentes:
La primera, al cuestionar si las personas que presentan Sndrome de
Asperger son un peligro para la sociedad habla de un factor denigratorio, sin
embargo, todos los estudiantes expresaron que NO, incluso aquellos que no
saban con exactitud de qu se trataba; la segunda y ltima pregunta,
pregunta nuevamente si se realizan campaas informativas o charlas, pero
esta vez dentro de la Institucin hecho de estudio, todos contestaron
nuevamente que NO. Es decir, que el colegio no toma en cuenta o no se
percata de que verdaderamente el Sndrome de Asperger es una realidad

latente y que deberan prestar ms atencin a los estudiantes de bajo

rendimiento, con inters particulares o actitudes diferentes.

REFERENCIAS

Gua infantil. Sndrome del asperger en nios. Disponible en lnea: http://ww

w.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm
Consultado:
febrero,
2015.
El asperger y el autismo. Disponible en lnea: http://espectroautista.info/
textos/divulgaci%C3%B3n/s%C3%ADndrome-asperger
Tratamiento del asperger. Disponible en lnea: http://es.wikipedia.org/wiki/S
%C3%ADndrome_de_Asperger