PROPUESTA PARA LA CREACIN DE LA ESPECIALIZACIN EN

MECATRNICA EN LA FACULTAD DE INGENIERA

DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Cruz, M. ; Rafeh, S.
Departamento de Fsica. Facultad de Ingeniera. Universidad de Carabobo. Valencia. Estado Carabobo.
Venezuela
email: cruzlopezmaria@hotmail.com
Resumen: Este trabajo propone un diseo curricular en la especializacion en Mecatronica como una nueva
alternativa de estudio en la Facultad de Ingenieria de la Universidad de Carabobo. La propuesta pretende
allanar la brecha tecnolgica que existe entre los conocimientos impartidos en las universidades Nacionales en
el rea de Ingeniera y la tecnologa de punta instalada en el sector productivo industrial. La investigacin se
enmarca dentro del paradigma cuantitativo de tipo proyecto factible, apoyado en un diagnstico de campo. El
estudio permiti estructurar el diseo curricular de la especializacin bajo los siguientes criterios: identificacin
del problema, definicin de los objetivos curriculares, perfil del egresado, definicin de los aspectos tcnicos y
evaluacin acadmica. Finalmente, se formula la propuesta de especializacin en Mecatrnica y se justifica su
implementacion en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo.
Palabras clave: Diseo curricular, ingeniera, mecatrnica.

PROPOSAL FOR THE CREATION OF THE SPECIALIZATION IN

MECHATRONICS IN THE FACULTY OF ENGINEERING
OF THE CARABOBO UNIVERSITY
Abstract: This paper proposes a curriculum specialization in Mechatronics as a new alternative to study at
the Faculty of Engineering, University of Carabobo. The proposal seeks to pave the technological gap between
the knowledge imparted in national universities in the area of engineering and technology installed in the
industrial production sector. The research is part of the quantitative paradigm feasible project type, supported
by a field diagnosis. The study allowed to structure the curriculum of specialization under the following criteria:
problem identification, definition of curriculum goals, graduate profile, defining the technical and academic
assessment. Finally, the proposing of specialization in Mechatronics and justifies its implementation in the
Faculty of Engineering of the University of Carabobo.
Keywords: Curricular design, engineering, mechatronics.
INTRODUCCIN
El efecto de la globalizacin en el mundo, no escapa a
la realidad de actualizacin tecnolgica que hoy en
da se vive en el sector industrial. Los avances
tecnolgicos en el rea de automatizacin industrial,
llevan un ritmo ms acelerado respecto de los
programas de capacitacin del capital humano, esto
demuestra la necesidad de preparar al capital humano
a la par de la creacin de la nueva tecnologa. En tal
contexto, la capacitacin de estudiantes que divulguen
y practiquen dichas nuevas tecnologas, se perfila
como una oportunidad educativa que permite
diversificar la educacin superior y ofrecer nueva
variedad de opciones a los estudiantes prximos a
incorporarse al mbito industrial.

La Mecatrnica, de acuerdo a la definicin aceptada

por el Instituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicos
y la Sociedad Americana de Ingenieros Mecnicos
IEEE/ASME (Figura 1), es la integracin sinrgica de
la Ingeniera Mecnica con la electrnica y el control
inteligente por computadoras en el diseo y fabricacin
de productos de sistemas industriales (D.M., 1996).

95

y conocimientos de tipo terico, de aplicacin, de

diseo y ciencias de ingeniera; adems de
discernimientos prcticos que sirven de sustento a la
estructura curricular del diseo que se propone.

Elctrica

Elctrnica

Mecatrnica

Mecnica

Control

Figura 1. Mecatrnica
La sinergia entre estas reas de conocimiento, cambia
la prctica tradicional de la ingeniera para comprender
mejor el comportamiento de los sistemas de ingeniera
en todas sus fases: inicio, diseo, construccin e
implementacin de sistemas. En este sentido,
Seplveda (2011) plantea que la Mecatrnica puede
considerarse como una filosofa de diseo aplicable a
un rango variado de productos y procesos, donde
convergen mtodos tradicionales de diseo con la
tecnologa de punta, logrando una combinacin ptima
de tecnologas apropiadas.
En Latinoamrica, Colombia tiene la propuesta de
Mecatrnica desarrollada; Salazar y Mendoza (2007)
enfatizan la necesidad de integracin entre diferentes
ramas de ingeniera y definen las caractersticas de la
Mecatrnica y sus reas de conocimiento, para
posteriormente proponer basndose en polticas
gubernamentales y planes de tecnologa el programa
de Ingeniera Mecatrnica de la Universidad
Tecnolgica de Pereira, por ciclos propeduticos:
Primer Ciclo: Tcnico Profesional en Mecatrnica,
Segundo Ciclo: Tecnlogo en Mecatrnica, y Tercer
Ciclo: Ingeniero en Mecatrnica. Esta propuesta
denota la necesidad de integracin acadmica para el
mbito educativo e industrial en la actualidad, inclusive
su orientacin hacia el rea de pregrado.
Es de hacer notar que dicha propuesta comparada
con el diseo curricular creado por Lira y Carrasquilla
(2009), coinciden en la integracin de disciplinas. Estos
ltimos autores establecen la integracin de
competencias sistmicas para facilitar la comprensin
de la complejidad de los ambientes Mecatrnicos a
travs de las siguientes reas del saber: rea de
sistemas electrnicos, sistemas electromecnicos y
sistemas de control. Al ser un enfoque concurrente
todos estos sistemas agrupan nociones, comprensiones

96

El sector productivo Industrial Venezolano, ha logrado

con el paso de los aos la automatizacin de muchos
procesos a travs de la tecnologa de punta, sin
embargo, la realidad demuestra que son pocas las
personas cualificadas que pueden enfrentar estos
nuevos procesos tecnolgicos, sin dificultad y con
preparacin plena. Ha de destacarse la evolucin ms
reciente que ha tenido la Mecatrnica, desde el punto
de vista acadmico, en nuestro pas: La Universidad
Experimental del Tchira (2010) oferta a nivel de
pregrado la carrera de Ingeniera en Mecatrnica, la
Universidad Simn Bolvar (2010) posee un Grupo de
investigacin y Desarrollo en Mecatrnica y la escuela
de Ingeniera Mecnica de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad Central de Venezuela dicta la
asignatura Mecatrnica (2007), todas ellas con la
finalidad de integrar las reas de conocimientos de
las Ingenieras Mecnica, Electrnica, Control,
Computacin e Informacin en diseos de sistemas
Mecatrnicos.
En base a la informacin actualizada de Oportunidades
de Estudio en los Institutos de Educacin Universitaria
en Venezuela, publicada en la pgina web del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin Universitaria
(2011), se obtuvo que a nivel nacional la
especializacin en Mecatrnica para estudios de
post-grado la ofrece la Universidad Arturo Michelena
ubicada en el estado Carabobo y para estudios de
pregrado la Universidad Nacional Experimental
Politcnica Antonio Jos de Sucre en sus sedes
ubicadas en: Guarenas, Charallave y Carora.
Prez y Guillen (2007) en su investigacin educativa,
determinaron los criterios para insertar la disciplina
acadmica Mecatrnica en la formacin profesional
del ingeniero mecnico, en la escuela de Ingeniera
Mecnica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad
del Zulia (LUZ). Para alcanzar este objetivo se
desarroll un estudio explicativo, correlacional no
experimental y transversal, concluyendo que la
disciplina acadmica Mecatrnica constituye una
aproximacin de una futura profesin comparndola
con la Ingeniera Mecnica.
Unidos a esta problemtica, no se puede ignorar en el
contexto educativo las nuevas realidades asociadas a
la transicin hacia el tercer milenio en el que se debe
desempear la Universidad, se caracteriza por

procesos de cambios acelerados e incertidumbre en

todos los rdenes del acontecer humano (UNESCO,
1998).
Cambios incluso gubernamentales, que reorientan la
educacin hacia la creacin de nuevos programas de
estudios, tal como se estipula en la resolucin 2963
emanada del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Superior (2009), donde se crean los
programas nacionales de formacin (PNF) los cuales
se definen como el conjunto de actividades acadmicas
conducentes a ttulos, grados de estudios de educacin
universitaria que atienden a los lineamientos del Plan
de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin.
En esta tesitura, se propone crear la especializacin
en Mecatrnica con el desarrollo de un diseo
curricular adaptado al pensamiento multidisciplinario,
que propicie oportunidades de formacin e impulse la
generacin y aplicacin de tecnologas de punta que
permitan fortalecer el sector productivo industrial del
pas. Por lo que, la presente investigacin desarrolla
el diseo curricular y justifica la propuesta de
especializacin en Mecatrnica, como alternativa de
estudio en la Facultad de Ingeniera de la Universidad
de Carabobo.
OBJETIVOS
Para desarrollar lo descrito, se plantean los siguientes
objetivos especficos:
Describir el entorno externo e interno al proyecto
de creacin de la especializacin tcnica en
Mecatrnica.
Evaluar la factibilidad acadmica de la creacin
de la especializacin en Mecatrnica en la Facultad de
Ingeniera de la Universidad de Carabobo.
Disear el diseo curricular para la especializacin
en Mecatrnica.
ALCANCE
Esta investigacin contempla la elaboracin del diseo
curricular y el estudio acadmico respectivo. Asimismo,
la implementacin de la especializacin depender de
la evaluacin y aprobacin del Consejo Consultivo
Nacional de Postgrado, adscrito al Consejo Nacional
de U ni vers idades y del anl isi s fi nanciero
correspondiente.

METODOLOGA
La investigacin se clasific como un Proyecto Factible,
con soporte en un diseo de campo, no experimental
y de carcter descriptivo (Upel,2005, p.16).
Poblacin
De acuerdo con Pagano (1998) poblacin es el conjunto
completo de individuos que el investigador est
interesado en estudiar.
La poblacin estuvo conformada por 500 profesionales
de la ingeniera que actualmente se encuentran
realizando estudios de post-grado en las reas de
ingeniera de universidades ubicadas en el estado
Carabobo las cuales son: Universidad de Carabobo,
Universidad Jos Antonio Pez y Universidad
Experimental de la Fuerzas Armadas.
Para determinar la muestra se utiliz un programa
estadstico considerando un nivel de confianza del
99%, probabilidad de ocurrencia del 50% y error de
estimacin aceptable del 5% obtenindose como
resultado un valor de 286.
Para la recoleccin de datos se elabor un cuestionario
tipo encuesta con 10 tems en diferentes escalas
aplicado a 286 personas.
De modo que, para establecer el grado de
confiabilidad se calcul el coeficiente de correlacin
de Pearson obteniendo un valor de: 0.93; este
resultado expresa que no hubo tems con nivel de
diferencia a considerar en las respuestas dadas por
los estudiantes, lo cual permite asegurar que el
instrumento es confiable.
Adems, la experiencia de campo a nivel profesional
de las autoras en el rea industrial durante ms de 10
aos de actividad ingenieril en empresas de
automatizacin industrial permiti retomar y realizar
entrevistas privadas con los ingenieros de plantas
manufactureras, automotrices y de comunicaciones
que coincidieron con la necesidad de desarrollar un
programa de estudio ms directamente adaptado a la
tecnologa de punta instalada en el sector productivo
industrial.
La novedad del trmino Mecatrnica en las empresas
de la regin central no era muy destacada, tal como
se muestra en la fig. 2. Sin embargo la necesidad de
cualificacin del personal de planta y manufactura
especialmente en el rea automotriz fue uno de los

97

resultados que se esperaba y se presenta en la fig. 3.

y la fig. 4.

Figura 4. Resultados de pregunta 9

Figura 2. Resultados de pregunta 7

CONTRIBUIR A LA SOLUCIN
DE LOS PROBLEMAS
NACIONALES E
INTERNACIONALES CON LA
ENSEANZA, EL
APRENDIZAJE, LA....

34.97%

NECESIDAD DE FORMAR
PROFESIONALES MS
COMPETITIVOS EN EL AREA
DE TECNOLOGA

87.41%

Figura 3. Resultados de pregunta 8

En cuanto a la importancia de crear este programa,
cabe des tacar l a respuesta al cues ti onario
presentada en la fig.5. La alternativa donde se
presenta la necesidad de formar profesionales ms
competitivos en el rea de tecnologa para contribuir
al desarrollo del sector productivo industrial se
destaca con un 87% de aceptacin. Tambin es
importante mencionar el resultado obtenido en lo que
respecta al programa ofertado en cuanto a
innovacin acadmica, cuyo nivel de aceptacin
tambin gira alrededor de un nivel considerable, 80%.

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CONTRIBUCIN AL
DESARROLLO TECNOLGICO
DEL SECTOR INDUSTRIAL
DEL PAS

80.42%
INNOVACIN ACADMICA Y
TECNOLGICA DE LA
FACULTAD DE INGENIERA
UC

69.93%
Figura 5. Resultados de pregunta 10
Figura 5. Resultados de pregunta 10

Los resultados presentados y la informacin recabada

en esta investigacin, permiten sustentar la propuesta
de creacin de un programa de Mecatrnica, ajustado
a las necesidades industriales. Inclusive da inicio a un
Diplomado piloto instalado actualmente a travs de la
Fundacin para la Capacitacin, Innovacin y
Desarrollo de la Universidad de Carabobo cuya
matrcula de inscripcin de profesionales demuestra
la necesidad del mismo en la regin central y en el
interior del pas. Cabe destacar, que la empresa FESTO
C.A. empresa lder en automatizacin industrial
tambin auspicia este proyecto.
En vista de estos resultados a continuacin se presenta
un extracto de la propuesta:
LA PROPUESTA
Diseo Curricular del Programa
Especializacin en Mecatrnica

formacin necesarios para el desarrollo cientfico y

tecnolgico del pas.
Adems, en este mismo escenario legal se encuentra
el artculo 14 de esta ley que concuerda con las lneas
de accin del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.
La Normativa General de los Estudios de Post-grado
para las Universidades e Instituciones debidamente
autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades
en los artculos 13 ,21 y 36 , Gaceta Oficial de Venezuela
N 37.328 (2001) y los lineamientos curriculares para
los programas nacionales de formacin del Ministerio
del Poder Popular de Educacin (2009) menciona las
caractersticas de formacin integral, ejercicio del
pensamiento crtico y creativo, la educacin para toda
la vida y la vinculacin con el Plan Nacional de
Desarrollo de la Nacin.
Bases Filosficas

El programa de especializacin en Mecatrnica nace

a partir de una nueva visin de sociedad y una
perspectiva de transformacin socio-tecnolgica.
Bases Legales
El programa de especializacin en Mecatrnica tiene
su fundamento legal en las siguientes leyes y
resoluciones:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(2000), cuyo artculo 110 establece:
El Estado reconocer el inters pblico de la
ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la
innovacin y sus aplicaciones y los servicios
de i nformaci n necesari os por s er
instrumentos fundamentales para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas as como
para la seguridad y soberana nacional (p.38)
De este artculo se desprende la importancia que le
asigna el Estado a la capacitacin como actividad
generadora de conocimientos razn por la cual, en
ese mismo artculo, se decide la asignacin de
recursos suficientes y la creacin del sistema nacional
de ciencia y tecnologa.
La ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(2005) en su artculo 4 numeral 2 el cual establece:
De acuerdo a esta Ley las acciones en ciencia,
tecnologa, innovacin y sus aplicaciones estarn
dirigidas a: estimular y promover los programas de

La Inves tigacin y la Generacin de

Conocimientos.
Generar conocimientos es una accin inminente de la
ciencia. El concepto de Ciencia tiene su origen en el
vocablo latino scientia, es un co njunto de
conocimientos obtenidos mediante la observacin y
el razonamiento, sistemticamente estructurados y de
los que se deducen principios y leyes generales segn
la Real Academia Espaola (2011).
Hasta finales del siglo XIX se entendi que la ciencia
slo tena un valor cognoscitivo y luego, a partir del
pragmatismo, se sostuvo que el conocimiento cientfico
era meramente descriptivo y no un sistema explicativo
de la realidad. Por ello, la Ciencia se define como
conocimiento organizado pero es tambin un proceso
y es su mtodo lo realmente importante por cuanto
las conclusiones a las que se llega y sus hechos, rara
vez son definitivos y esto es verdad tanto en la esfera
de la ciencia social como en la de la ciencia fsica. En
general, el cientfico trabaja partiendo de una
recopilacin de datos sobre un campo o aspecto
determinado y de acuerdo a un plan observa, apoyado
en sus sentidos y ayudado de instrumentos que
permiten el registro de los hechos en trminos de
medida concretos. Luego clasifica y ordena los datos
con base en criterios como semejanzas, diferencias,
procesos, causas y consecuencias, distinguiendo lo
esencial de lo superficial para proceder a generalizar
principios y teoras en forma provisional; procede
entonces a comprobar las generalizaciones realizadas

99

a travs de replicaciones o de nuevos estudios para

luego escribir la investigacin y dar a conocer sus
resultados. Lo antes sealado es posible gracias a la
curiosidad innata del hombre y a su capacidad para
reflexionar. El hombre acepta los hechos en la medida
que los mismos se correspondan con las cosas que ya
conoce, pero en el momento en que un nuevo
elemento surge en su cotidianidad inmediatamente
se plantea interrogantes, dudas que trata de resolver
mediante su experiencia o a travs de la aplicacin de
principios, causas, normas y leyes que puedan
posiblemente explicar la situacin confrontada
utilizando procesos de anlisis, sntesis, induccin,
deduccin y verificacin mediante una actividad
denominada investigacin accin.
En este sentido, integrar la teora con la prctica que
ya se conoce en reas pertinentes al sector productivo
es de vital prioridad, puesto que permite nivelar la
capacitacin del personal con la tecnologa instalada
a nivel industrial en la actualidad.
Evolucin del Conocimiento
La unidad del hombre se despliega en la diversidad
histrica y cultural alrededor de las mismas
interrogantes, a partir de su doble dimensin natural
y cultural. Para los antiguos el hombre y el cosmos
eran esencialmente corporalidades sensibles; no
obstante, su concepcin del universo era dualista. Tal
dualidad era la base ideal de la dialctica platnica, el
cual tena como fundamento los elementos lgicos y
ontolgicos.
Considerando que una ley cientfica no es ms que un
modelo explicativo que ha cumplido ciertas reglas de
verificacin y de formulacin, tal modelo no es
encontrado directamente en la observacin de la cosa
misma sino que es una construccin isomrfica que
crea el investigador no de manera arbitraria, sino a
partir del espacio terico que previamente ha abierto,
sirvindole de marco y gua rigurosa para abordar el
rea de los procesos naturales o de los fenmenos
fsicos y humanos que ha delimitado como su objeto
observable, con precisin no necesariamente
estadstica. De all que las leyes no estn en la
naturaleza y el mismo objeto de la ciencia es
construido por el investigador; en este sentido no se
debe confundir los conceptos de estructura y modelo.
Un modelo cientfico es la representacin de una
estructura producida en el proceso de investigacin.
As, el modelo representa todas y cada una de las
relaci ones que caracteriz an la estructura,

100

entendindose esta ltima como el sistema de

relaciones internas entre los elementos de un objeto
que lo caracterizan como tal. En la ciencia fsica los
modelos causales han tenido diferentes concepciones
que van desde la explicacin de los fenmenos por la
esencia de las cosas y por la accin directa de los
cuerpos, hasta el anlisis relativista y probabilstico
de l os mis mo s a travs de l a eval uaci n
matemtico-formal, lo cual sugiere que la dialctica
de los antiguos era descendiente: los seres superiores
fundaban y ordenaban a los inferiores, como causa
de ello; para los modernos la dialctica se invierte: el
nivel ms simple y elemental es el que explicara los
fenmenos ms complicados de orden superior.
Integrando estos conceptos Morn (1999), plantea siete
competencias que debe poseer todo ser humano: Las
cegueras del conocimiento, donde se proporciona la
capacidad de desarrollar el riesgo y el error; los
principios de un conocimiento pertinente, que consiste
en tener una visin global e integral de los problemas;
ensear la condicin humana, donde el reto es
encontrar la identidad humana a partir del
conocimiento; ensear la entidad terrenal, que se
centra en mostrar el planeta en una era nica
planetaria; enfrentar la incertidumbre, que invita a
ponernos en guardia contra la certeza; ensear la
comprensin, que se centra en la comprensin y la
tolerancia como el saber bsico de todo ser humano;
y la tica del gnero humano, donde puntualiza que la
tica no se puede ensear con lecciones de moral.
Morn resalta incesantemente que el pensamiento
complejo es ante todo un pensamiento que relaciona
y que es el significado ms cercano al trmino
complexus (lo que est tejido en conjunto). Ello
equivale a decir que en oposicin al modo tradicional
de pensamiento, que divide el campo de los
conocimientos en disciplinas atrincheradas y
clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de
religacin (ntese que el termino latino religare emana
la palabra religin). Por consiguiente, se opone al
aislamiento de los objetos de conocimiento, los
restituye a su contexto y, toda vez que resulte posible,
los reinserta en la globalidad a la cual pertenecen
(Grinberg, 2011, p. 7).
Bases Psicolgicas
Considerando que la especializacin en Mecatrnica
favorece a la formacin continua del capital humano,
es importante sealar algunas caractersticas
especiales del aprendizaje en los adultos.

Aprendizaje en el Adulto
La disciplina que se ocupa de la educacin y el
aprendizaje del adulto es la Andragoga, de acuerdo
a Ortiz (2006), es un neologismo propuesto por la
UNESCO en sustitucin de la palabra pedagoga para
designar la ciencia de la formacin de los hombres de
manera que no se haga referencia a la formacin del
nio, sino a la educacin permanente. (p. 7)
Para desarrollar un programa de educacin
permanente es i mportante revis ar algunas
caractersticas del aprendizaje de adultos. Entre ellas
existen algunas condicionantes que menciona
DellOrdine (2000) y que se encuentran en la sociedad
de adultos con mayor frecuencia:
a) Forman grupos heterogneos en: edad, intereses,
motivacin, experiencia y aspiracin.
b) El papel de estudiante es marginal o provisional.
c) El inters gira en torno al bienestar, el ascenso
laboral o la autoestima.
d) Los objetivos son claros y concretos, elegidos y
valorizados.
e) Los logros y xitos son deseados intensamente o
con ansiedad.
f) Existe preocupacin por el fracaso.
g) Posible susceptibilidad e inseguridad ante las
crticas.
h) A menudo arrastran el peso de experiencias de
aprendizaje frustrante que le convencen de que no es
capaz de adquirir conocimiento nuevo.
i) Usan fuentes de conocimiento heterogneas, a veces
contradictorias.
j) Mayor co ncentraci n l o cual favorece el
aprovechamiento del tiempo en clase.
k) Poseen mecanismos de compensacin para superar
las deficiencias y los recursos de la experiencia.
l) Necesita alternancia y variabilidad por su relativa
capacidad para un esfuerzo intelectual prolongado
(Cazau, 2011).

En este sentido, es necesario que el facilitador sea un

incentivador del aprendizaje; necesita saber cmo
aprende el adulto para poder establecer la orientacin
adecuada de los conocimientos y metodologas de
aprendizaje y dirigirlos al desarrollo de las
competencias que se necesiten potenciar y mejorar.
Otras caractersticas psicolgicas que inciden en el
modo de aprender de los adultos son, finalmente, las
siguientes: poseen responsabilidades laborales por lo
que disponen de menos tiempo para su preparacin
acadmica; se cansan ms rpido; estn ms
motivados solo si eligen dicha opcin por conviccin
propia; no tienen hbitos de tomar notas ni de estudio;
son ms responsables y exigentes, quieren
profesionalismo y les gusta participar.
Sin embargo, ante la ausencia de una teora
psicolgica acerca del adulto en situacin de
aprendizaje, los descubrimientos derivados de las
investigaciones sobre cmo aprenden los adultos se
orientan a aceptar que cuando los adultos aprenden
algo en forma natural, en contraposicin a cuando se
les ensea, estarn ms motivados y comprometidos,
es decir, cuando los adultos aprenden por su propia
iniciativa lo hacen con mayor profundidad y de modo
ms permanente.
Dinmica del Desarrollo Cognitivo Individual.
Las estructuras bsicas del pensamiento se forman
mediante el producto de la accin que ejerce el sujeto
sobre el mundo y la que el mundo ejerce sobre el
sujeto. Esta generalizacin terica coincide con la tesis
filosfica dialctica segn la cual la conciencia no es
ms que el plano ideal de la accin del hombre sobre
el mundo natural y social.
Considerando que el desarrollo de la capacidad
cognoscitiva del individuo, sea nio o adulto, se gesta
a travs de un proces o concreto de
asimilacin-acomodacin, el sujeto organiza las
situaciones nuevas con estructuras de representacin
o de acciones procedentes de sus actividades
anteriores, en las situaciones anlogas y conservadas
en al memoria desde que se construyeron. As, en el
anlisis de todo conocimiento nuevo se observa un
doble movimiento de asimilacin-acomodacin, donde
la asimilacin se produce cuando el nuevo contenido
es acogido y adaptado a la estructura previa del sujeto
pero, a la vez, la estructura del sujeto se ajusta y se
modifica por el impacto del nuevo contenido; es decir,
se acomoda.

101

Hay que tener en cuenta que existen tambin

estructuras cognoscitivas colectivas a travs de las
cuales los individuos se orientan y aprenden el mundo;
dichas estructuras ideolgicas funcionan tambin por
asimilacin y adaptacin dndose, por tanto, una mutua
inter estructuracin entre el sujeto colectivo y el sujeto
de saber; sin embargo, el proceso cognoscitivo no es
una reproduccin del proceso colectivo, ni la
epistemologa puede reducirse a ninguna psicologa
gentica. De all que existe una relativa autonoma
entre la dinmica de la ciencia, la actividad cognoscitiva
individual y el desarrollo histrico-social. Desde este
punto de vista, existe en la enseanza de la ciencia
un tercer contexto originado en la necesidad de
extender el saber y de reproducirse en el espacio y el
tiempo. Dicho contexto no se genera a partir de una
derivacin lgico-deductiva intrnseca a la estructura
de los conocimientos cientficos, sino que se proyecta
a su interior desde la necesidad de la comunidad
cientfica de reproducirse, ampliar y prolongar su
empresa so cial de bsqueda en las nuevas
generaciones de investigadores y de difundir sus
conocimientos a travs de la comunicacin y
enseanza de los resultados logrados desde su
paradigma, slo que esta respuesta cultural termina
repercutiendo sobre la estructura misma de los nuevos
conocimientos y afectando el proceso de elaboracin
y formulacin de los proyectos y de los informes de
investigacin.
Por ello, la enseanza de la ciencia no es sobreaadida
ni complementaria, el funcionamiento mismo del
conocimiento en el contexto de la misma no es exterior
a la naturaleza del saber cientfico, y los elementos
del saber, como objetos culturales, estn pre adaptados
desde la matriz que posibilita su enseanza. Sin
embargo, hay diferencias entre la explicacin de un
fenmeno para especialistas de un rea y la misma
explicacin expuesta a personas que carecen de un
vocabulario especializado; no obstante, tal diferencia
no es esencial ni definitiva a medida que la ciencia se
difunde aun ms entre la gente con la ayuda de
inves tigado res curio sos y de insti tuciones
especializadas dedicadas a diluir esas diferencias.
Es por ello que en este enfoque se integran cuatro
perspectivas de aprendizajes:
a) La constructivista debido a la necesidad de
enfatizar el desarrollo intelectual y creativo, el
aprendizaje cientfico-tcnico, la participacin activa
del estudiante en su proceso de aprendizaje para
contrastar sus conocimientos.

102

Todo ello, ya que, el conocimiento humano no se recibe

pasivamente de ninguna fuente, sino que es procesado
y construido activamente por el sujeto que conoce;
de all que la funcin cognoscitiva est al servicio de
la vida, es una funcin adaptativa y lo que permite el
conocimiento al conocedor es organizar su mundo
experimental y vivencial. En este sentido, lo que
plantea el constructivismo pedaggico es que el
verdadero aprendizaje humano es una construccin
de cada persona que logra modificar su estructura
mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e interaccin; en este caso el verdadero
aprendizaje es aqul que contribuye al desarrollo de
la persona. Dicho desarrollo no se puede confundir
con la mera acumulacin de conocimientos, de datos
y experiencias discretas y aisladas; al contrario, el
desarrollo del individuo en formacin es proceso
esencial y global en funcin del cual se puede explicar
y valorar cada aprendizaje particular como lo han
planteado los pedagogos clsicos. La clsica discusin
pedaggica entre educar e instruir condujo a
establecer que lo importante no era informar ni instruir
al individuo, sino desarrollarlo y humanizarlo.
Para l ograr este props ito, la ens eanza
constructivista considera que el aprendizaje humano
es siempre una construccin interior, aun en el caso
de que el educador acuda a una exposicin magistral,
pues sta no puede ser significativa si sus conceptos
no encajan en los conceptos previos que tienen los
alumnos. As, las caractersticas bsicas de la accin
constructivista, son fundamentalmente, las siguientes:
(Flrez, 1994).
- Se apoya en la estructura conceptual de cada
alumno
- Prev el cambio conceptual que se espera de la
construccin activa del nuevo concepto y su repercusin
en la estructura mental.
- Confronta las ideas y preconceptos afines al tema
de enseanza con el nuevo concepto cientfico que se
ensea
- Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas
con el fin de ampliar su transferencia.
La teora cognitiva del aprendizaje tiene que ver con
dos trminos fundamentales, como son conocer y
pensar. As conocer es adquirir conocimientos,
informacin; implica captacin y retencin. Pensar, por
su parte, es transformar, elaborar, procesar la
informacin, hacer uso de ella para obtener nuevos
conocimientos; es observar, comparar, distinguir
caractersticas de algo, clasificar, abstraer, razonar,
inferir, argumentar deductiva e inductivamente,

inventar, crear, valorar. Dichas definiciones estn

presentes en todas las relaciones interpersonales
durante las actividades de capacitacin y desarrollo
productivo del pas.

Realizar montajes prcticos con equipos de

tecnologa de punta que representen un
sistema de produccin industrial o parte del
mismo.

b) El aprendizaje significativo supone una intensa

participacin mental del participante, estableciendo
relaciones entre lo nuevo y lo posedo y es l quien en
ltima instancia construye y reconstruye, modifica y
coordina sus esquemas. Ms este aprendizaje no es
estrictamente resultado de l mismo, sino que la
experiencia con sus compaeros tambin intervienen
en su adquisicin.

Desarrollar habilidades y destrezas para

manejar e i mplementar redes de
comunicacin a nivel industrial

Integrar los conocimientos terico-prcticos

en un proyecto final de Mecatrnica.

c) El aprendizaje colaborativo que de acuerdo a

Maldonado (2007) es considerado una filosofa de
interaccin y una forma personal de trabajo que
implica el manejo de aspectos como el respeto a las
contribuciones y capacidades individuales de los
miembros del grupo.
d) El aprendizaje basado en problemas, donde la
presentacin de situaciones reales o simuladas
requieren la aplicacin del conocimiento en las cuales
el estudiante debe analizar la situacin y elegir
construir varias alternativas para su solucin.
(Diaz-Barriga y Hernndez, 2003).
Objetivos de la Especializacin en Mecatrnica
A continuacin se presentan los objetivos que
estructurarn la formacin de un especialista integral
en Mecatrnica mediante un programa acadmico
intensivo basado en competencias, que le permite
adquirir conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas para automatizar y mantener sistemas o
procesos a travs de la integracin sinrgica de
elementos mecnicos, electrnicos, de control,
sensores, actuadores y sistemas de informacin y
comunicacin. (Carryer, Ohline, y Kenny, 2011).
Los objetivos son:

Estudiar de modo racional e inteligente el rea

de conocimiento de Neumtica, Electro
neumtica, PLC, Sensores y Robtica con
proyecto s que uti li cen l os avances
tecnolgicos, cientficos y humansticos
pertinentes.
Disear objetiva y crticamente proyectos de
automatizacin industrial en el rea de
competencia profesional.

Competencias del Especialista en Mecatrnica

1.-Realizar la integracin de sistemas Mecatrnicos
para la produccin industrial.
2.-Estar en condiciones de poner a punto sistemas de
produccin automatizados, as como la programacin
y puesta en marcha con las distintas condiciones de
funcionamiento en estaciones de produccin
individuales.
3.-Disminuir tiempos de paradas detectando y
corrigiendo fallas en sistemas automatizados que
involucren distintas tecnologas de automatizacin.
4.-Interpretar diagramas de proceso, esquemticos
neumticos, elctricos y de control correspondientes
a la estacin productiva.
5.-Formarse como especialista capaz de participar en
el desarrollo e innovacin de las empresas.
6.-Administrar con eficiencia la transferencia de
tecnologa.
7.-Formarse con slidas bases tericas y prcticas,
para desempearse en los sectores industriales y de
produccin con sistemas Mecatrnicos.
Perfil del Egresado
Resolver problemas del entorno con bases
morales, cientficas, crticas y creativas.
Capacidad de integrar conocimientos de
ingeniera elctrica, electrnica, mecnica,
computacin e informtica para disear
equipos Mecatrnicos.
Concebir, adaptar, adecuar y dirigir la
construccin de productos Mecatrnicos con

103

una relacin inteligente con el medio y el humano.

Asesorar, analizar, seleccionar y producir
equipos y soluciones tecnolgicas a gran
escala.
Disear y desarrollar equipos Mecatrnicos
para contribuir con el desarrollo tecnolgico
del pas en reas de inters Nacional.

A continuacin en la Tabla N1 se presenta la

propuesta de plan de estudios para la especializacin
en Mecatrnica a desarrollar en la Facultad de
Ingeniera de la Universidad de Carabobo:
Tabla N 1
Plan de Estudios
Trimestre

Materia

HTP

UC

Estructura Curricular

Neumtica

48

Los enfoques tericos que sustentan el curriculum para

la formacin del especialista en Mecatrnica son:

Electro neumtica.
Sensores

48

a) Humanista porque el sujeto en formacin est en

permanente interaccin con su entorno social,
tecnolgico, se centra en la persona, en la ampliacin
de sus potencialidades con el objeto de alcanzar
opciones de desarrollo humano y tecnolgico tanto a
nivel intelectual como colectivo.

Adquisicin de Seales.
PLCs

48

Redes de Comunicacin
Industriales

48

Seminario de Trabajo de
Grado I

32

Interface-Humano-Mquina

32

Control de Movimiento:
Motores Ac y DC.

48

Robtica

48

Diseo de Proyectos
Mecatrnicos

48

Seminario de Trabajo de
Grado II

32

TOTALES

432

27

b) Epistemolgico, porque el proceso formativo est

anclado en los pilares fundamentales de la educacin:
aprender a conocer, a ser, a hacer y a convivir.
c) Sistmico, por cuanto se concibe al hecho educativo
como un conjunto organizado de componentes en
interaccin que permiten al sujeto ampliar su base de
conocimientos para disear nuevas tecnologas en
ambientes Mecatrnicos para solucionar y evaluar
problemas pertinentes a los propsitos de la
especializacin en Mecatrnica.
En este escenario lo masivo y la integracin son
aspectos primordiales en la conformacin de las reas
disciplinarias que conforman el diseo curricular:
sistemas electrnicos, electromecnicos y de control.
Cada sistema posee un conjunto de saberes que
incluyen conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que coadyuvan a delinear tanto el
perfil profesional como los cursos a impartir. De esta
manera todos los rasgos del perfil quedan entrelazados
con las reas y sistemas interdisciplinarios, los cursos
a impartir y por consiguiente confluyen en una sola
va que es la formacin integral del especialista en
Mecatrnica (Lira y Carrasquilla, 2009)
El plan de estudios est estructurado en 8 trimestres
para ser desarrollado en un periodo mximo de dos
aos (incluyendo el trabajo especial de grado) con la
aprobacin de 27 unidades crdito en total.

104

En base a este plan de estudios actualmente se

encuentra totalmente diseado cada uno de los
programas sinpticos asociados a la especializacin
en Mecatrnica, sin embargo a continuacin, en las
Tablas N2 y N 3, se presentan un extracto que
representan los modelos de los cuadros Sinpticos de
Contenido diseados para este proyecto:

Tabla N 2.
Modelo de Cuadro Sinptico de Contenido

Neumtica.

Tabla N 3.
Modelo de Cuadro Sinptico de Contenido
Electro neumtica. Sensores.

CANTIDAD
DE HORAS:

48

CANTIDAD DE
HORAS:

48

UNIDADES
DE CRDITO:

UNIDADES DE
CRDITO:

Electro neumtica.
Sensores.

OBJETIVO GENERAL:
El participante: Manejar a grandes rasgos los
conceptos generales sobre Mecatrnica, sus
orgenes y tecnologas que integra, como
introduccin al diplomado. Conocer tambin la
construccin y funcionamiento de los diferentes
elementos neumticos, y adems estar apto
para entender, y construir sistemas neumticos
bsicos, as como localizar fallas. Se introducir
al participante en la tcnica de mando
neumtico, familiarizndole con el diseo y
funcionamiento de los componentes neumticos,
tanto en la teora como en la prctica a travs de
sistemas de control bsicos.

OBJETIVO GENERAL:
El participante: Estar apto para entender, y construir
sistemas electro neumticos bsicos, as como localizar
fallas. Se introducir al participante en la tcnica de
mando electro neumtica, familiarizndole con el diseo
y funcionamiento de los componentes electro
neumticos, tanto en la teora como en la prctica a
travs de sistemas de control bsicos. Tambin
manejar
los
conceptos
fundamentales
del
funcionamiento de diferentes tipos de sensores y su
aplicacin.

CONTENIDO:

CONTENIDO:
1. Concepto de Automatizacin. Concepto de
Mecatrnica. Historia de la Mecatrnica.
Introduccin a los sistemas Mecatrnicos. 2.
Generacin y alimentacin de aire comprimido.
Sistema de generacin de aire comprimido:
Compresor,
acumulador,
secador.
Acondicionamiento
del
aire
comprimido:
Unidades de mantenimiento. Distribucin del aire
comprimido: red de tuberas.
3. Actuadores e indicadores. Actuadores lineales
y de giro: simple efecto, doble efecto. 4. Vlvulas
de vas. Simbologa. Tipos de diseo y
construccin. Tipos de accionamiento. 5.
Vlvulas neumticas. Vlvulas reguladoras de
caudal. Criterios y modos de utilizacin. Vlvulas
especiales. 6. Diagrama de pasos o fases.

1. Generalidades de la tecnologa de control. Cadena de

control: flujo de energa. Realimentacin de seales. 2.
Alimentacin elctrica y sus caractersticas. Corriente
alterna. Corriente continua. Resistencia, Intensidad,
Voltaje, Potencia. Solenoide. 3. Interruptores y rels.
Formas de construccin. Simbologa. Mtodos de
accionamiento: Mecnicos, elctricos y magnticos.
Funciones lgicas. Autorretencin. 4. Dispositivos
electro neumticos. Elementos de salida elctrica:
bobina, luz, zumbador, rel. Convertidor neumticoelctrico. 5. Smbolos electro neumticos y esquemas.
6. Sensores. Simbologa. Tcnicas de conexin.
Sensores de dos hilos, tres hilos, cuatro hilos. NPN,
PNP.
Sensores
inductivos:
Funcionamiento,
caractersticas, ventajas y desventajas. Sensores
capacitivos: Funcionamiento, caractersticas, ventajas y
desventajas. Sensores pticos: Funcionamiento,
caractersticas, ventajas y desventajas. Sensores
ultrasnicos: Funcionamiento, caractersticas, ventajas y
desventajas. Criterios de seleccin.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA:

ESTRATEGIA DE ENSEANZA:

Exposicin de contenidos. Discusin de los

conceptos. Planteamiento y discusin de
ejemplos. Solucin de ejercicios y problemas.
Elaboracin de diagramas y ejercicios.

Exposicin de contenidos. Discusin de los conceptos.

Planteamiento y discusin de ejemplos. Solucin de
ejercicios y problemas. Elaboracin de diagramas y
ejercicios

105

CONCLUSIONES
Dentro de la necesidad detectada en el diagnstico
realizado en este estudio y considerando la
competitividad que busca la evolucin industrial
nacional, la generacin de nuevos conocimientos y el
aprovechamiento de los existentes proyectados en esta
especialidad se reafirma que la universidad puede
contribuir eficazmente a travs de la enseanza,
generacin y desarrollo de nuevas profesiones a la
solucin de problemas nacionales, lo que demuestra
la factibilidad acadmica de la creacin de la
especializacin en Mecatrnica.
El Diseo Curricular de la especializacin en
Mecatrnica propuesto en este estudio contempla las
bases legales vigentes, las bases tericas mencionadas
y se apoya en la normativa para la elaboracin de
Diplomados de la Universidad de Carabobo (2005).
Se evalu la factibilidad de implantar la Especializacin
en Mecatrnica en la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de Carabobo, posicionndola en una
situacin expectante a nivel acadmico respecto al
resto de Universidades a nivel local y nacional.
Los cuadros sinpticos de contenidos presentados en
este estudio reflejan la integracin de las disciplinas
tecnol gicas mencionadas para el diseo y
mantenimiento de sistemas mecatrnicos y sistemas
de produccin industrial con tecnologa de punta,
colocando nuestro egresado en una posicin de
vanguardia respecto al resto del pas.
Se recomienda realizar el estudio financiero respectivo
para la implantacin de la especializacin propuesta,
en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Carabobo.
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107