EGB
2007
PRESENTACION
Aqu nos enfrentamos a una tarea para ser abordada de manera
colectiva.
La idea es transformar este taller en una agencia donde cada
uno de los participantes nos convertimos en actores de investigacin
educativa.
La propuesta es acordar criterios de ejecucin de una expedicin
a un mundo conocido, para lo cual tengamos en cuenta que:
Los itinerarios por donde se transita ltimamente en estos
tiempos siguiendo rutas de investigacin educativa fueron construyendo
su recorrido a partir de los senderos abiertos por distintos exploradores.
La elaboracin de un mapeo del lugar por los que atraviesa el
camino, la seleccin y construccin de paradores estratgicos, el
reconocimiento de atajos oportunos dan lugar a transitar desde la
cuestin fenomnica inicial del reconocimiento de sucesos a la
construccin de datos mediante el anlisis metodolgico, donde la
palabra de los actores est implcita en cada uno de ellos reunidos en
un conjunto de casos.
Este proceso alude a recurrir como parte de esta marcha
iniciada, a descansos reflexivos y reparadores que permitan reiniciar la
marcha.
Hoy, a 14 aos de la implementacin de la Transformacin
Educativa en el pas es oportuno recorrer los caminos que siguieron
otros docentes en el territorio de la investigacin y los llev a
profundizar sobre prcticas pedaggicas vigentes en diferentes
instituciones, las caractersticas concretas del medio, las demandas
contrapropuestas ya que requieren hoy de una lectura crtica desde la
propia prctica.
A travs de este taller nos damos la oportunidad de iniciar la
aventura de transitar por este campos donde iremos reconociendo cada
uno de sus baches que son obstculos que se presentan en la marcha,
a la vez que permiten prever los resguardos necesarios a adoptar ante la
confrontacin, la comparacin y evaluacin de los logros.
En esta nueva etapa de formacin profesional cabe replantear
estas cuestiones desde otra mirada, la nuestra, sobre la Transformacin
Educativa en la jurisdiccin.
EL TALLER
En qu consiste?
Despejar dudas;
Revalorar aciertos;
Corregir errores;
Tener disponibilidades
Alternativas metodolgicas
1.1.
Introduccin
1.2.
Estudio de casos
Definicin
Aspectos constitutivos.
condiciones.
1.3.
2.
Dimensiones,
caractersticas
2.2.
Etapa preparatoria. Aspectos generales y diferenciales
que conforman
2.2.a. Seleccin y delimitacin del tema
2.2.b. Fuentes de informacin
2.2.c. Delimitacin del tiempo del espacio y de los sujetos
2.2.d. Planteo del Problema
2.2.e. Definicin de los objetivos generales y especficos
2.2.f. Operacionalizacin de variables
3.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
4.2.
Ttulo
4.3.
Introduccin
4.4.
Corpus
4.5.
4.6.
Logros esperados
esquemtica,
necesitan
de
un
tratamiento
ms
sistemtico y profundo.
En este material se utilizan seales para indicar diferentes
instancias de:
Informacin
Reflexin
Sntesis e
Integracin
Aplicacin
Sugerencias
Detenerse
convenientemente
con
cada
una
de
las
progresivamente
las
habilidades
que
se
ACTIVIDADES
DESARROLLAR
DURANTE
EL
CURSADO
DEL
TALLER
Las actividades se desarrollan en dos instancias: la primera en el
encuentro presencia inicial y la segunda durante el cursado del Taller.
En la primera, se abordar los aspectos tericos de un Proceso
de Investigacin, y se iniciara el mismo:
proponiendo
un Problema
Objetivos
1. Alternativas metodolgicas
1.1. Introduccin
Para muchos de los cultores de las ciencias humanas o sociales
prima la voluntad de desarrollar con solvencia una tarea profesional al
servicio de las instituciones Es crucial, en esta situacin, contar con
cierto grado de confiabilidad en lo que hacemos o en lo que otros
proponen como alternativa de nuestra accin. Es importante considerar
que el conocimiento logrado no debe tan solo reproducir el conocimiento
del sentido comn. Pero hay algo en las ciencias humanas y sociales
que permita alcanzar el conocimiento legal y sistemtico al que han
llegado otras disciplinas (Klimovsky)
Informacin
Construccin del
conocimiento
Produccin
Actores sociales
que las producen y
la construyen
Se trata de sujetos
implicados en el
sistema
Rescate de su
saber
Una
representacin de
la educacin
Prcticas
Efectos
Instituciones que
la regulan
que tienen
La realidad educativa
y por otro
Reflexin
Sntesis e
Integracin
10
Informacin
Reflexin
11
Sntesis e
Integracin
Informacin
Aplicacin
12
Sntesis e
Integracin
13
Informacin
Reflexin
14
Informacin
Bonaf
3. Orientado a la comprensin
de significados en el contexto
de los hechos educativos
(1988)
se
distinguen
tres
15
Caractersticas:
Merian (1990) presenta el siguiente cuadro en el que rescata
los rasgos esenciales segn el aporte de diferentes autores:
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIOS DE CASOS CUALITATIVOS
GUBA y
LINCOLN (1981)
HELMSTADTER
(1970)
HOAGLIN Y
OTROS (1982)
STAKE (1981)
WILSON
(1979)
Descripcin
densa
Puede usarse
para arreglar o
mejorar la
prctica
Especificidad
Inductivo
Particularista
Fundamentado
en la situacin
Los resultados
son hiptesis
Descripcin de
las partes
interesadas y
los motivos
Multiplicidad
de datos
Holstico
Holsticos y vivos
El diseo es
flexible
Descripcin de
temas claves
Descriptivo
Longitudinal
Formato: tipo
conversacin
Puede aplicarse
a situaciones
problemticas
Puede sugerir
soluciones
Especfico
Cualitativo
Alumbra
significados
Heurstico
Construye sobre
conocimiento
tcito
16
Particularista
Descriptivo
Heurstico
Inductivo
Concentra su
atencin sobre
el modo
particular de
confrontar
problemas
especficos.
Tratamiento
completo, literal
del hecho o
entidad investigada, rica y
densa mediante
tcnicas
narrativas
Da lugar al
descubrimiento
de nuevos
significados.
Amplia la
experiencia del
lector y confirma
lo que sabe
Parte del
examen de un
sector de la
realidad
especfica para
esclarecer una
cuestin general
Aplicacin
17
Sntesis e
Integracin
Informacin
18
Reflexin
Aplicacin
19
Informacin
20
Reflexin
Aplicacin
21
Informacin
A modo de ofrecer los esquemas que sintetizan el procedimiento
vinculado con el anlisis de contenido, a continuacin se transcribe el
producido por Stone PS y otros y el presentado por Laurence Bardin en
la obra de Anlisis de Contenido (pg. 77)
Teora
Proceso de
medida de
anlisis de
contenido
Especificacin de
categoras y
reglas para la
elaboracin de
ndices
M E D I DAS
Proceso
inferencial
Especificacin de
lo lgico
inferencial
Seleccin de
textos a ser
comparados
CONCLUSIONES
22
DESARROLLO DE UN ANALISIS
PREANALISIS
Lectura superficial
Eleccin de documento
Formulacin de hiptesis
y de objetivos
Sealizacin de indicios
Elaboracin de indicadores
Constitucin del corpus
Dimensiones y
direcciones de anlisis
Reglas de delimitacin
categorizacin y codificacin
Testing de tcnicas
TRATAMIENTO DE RESULTADOS
E INTERPRETACIONES
Operaciones estadsticas
Pruebas de validez
Sntesis y seleccin de
resultados
Inferencias
Interpretacin
23
Otras orientaciones
para un nuevo anlisis
Reflexin
El punto N5 sobre la determinacin de las categoras y epgrafes
significativos es la funcin mas importante. Este momento del proceso
de la investigacin suele ser el mas complejo en cuanto alude a los
valores que la variable estudiada puede adoptar a travs del anlisis de
contenidos.
DISCUSION Y SINTESIS
Seleccionen un texto sobre el que se aplicar el anlisis de
contenidos. A continuacin:
Analicen el texto y
categoras de anlisis.
CATEGORIZACION
procedan
determinar
las
TEXTO
24
Informacin
La monografa que etimolgicamente significa escritura sobre un
tema, puede ser: de compilacin, investigativa de
anlisis de experiencias.
1. De compilacin: el estudiante elige un tema de
estudio, reune la bibliografa esencial sobre el
particular, la analiza y redacta una presentacin
crtica de esta. Expone sobre el estado de la polmica
al expresar su posicin personal.
2. Investigativa: el estudiante aborda un tema nuevo o
poco explorado por lo cual en esta modalidad se
requiere un importante proceso de observacin, con
frecuencia un estudio emprico.
3. Anlisis de experiencias: esta es la mas frecuente en
carreras profesionales cuando los estudiantes han
realizado trabajos prcticos o ejercido ya una actividad
profesional. Pone el acento en la presentacin de una
experiencia, su anlisis, comparacin con actividades
similares.
Reflexin
Cabe destacar que los tres tipos de monografas son legtimos,
que poseen su propia lgica interior y responden a las formas de
anlisis del contenido descripto.
O sea que:
Hacer una monografa implica hacer un anlisis de
contenido, en cuanto:
25
Informacin
Juan Samaja propone delimitar los contenidos de tres
conceptos distintos y que sin embargo suelen estar casi siempre
confusamente entremezclados.
a. el proceso de investigacin
b. el diseo de investigacin
c. el proyecto de investigacin
a.
26
Reflexin
En resumen:
Aunque de alguna manera se pueda sostener que
tanto en el proyecto como en el diseo y en el proceso de investigacin
hay un mismo asunto en juego, no obstante este asunto est abarcado
con perspectivas y alcances muy diferentes. J. Samaja.
27
Aplicacin
28
Informacin
Toda bsqueda desde los vestigios es dinmica e implica una
tarea continua y sostenida. Por ello, cuando se plantea la cuestin en
etapas, responde a estrategias didcticas como la clasificacin que se
propone a continuacin:
ETAPAS
1.
Preparatoria y exploratoria
2.
De estudio
Descriptiva o explicativa
Aplicacin
Para iniciarnos en la
inventariar lo que conocemos
primera
etapa,
comencemos
por
Un plan de estudio
+
Nuestras preferencias
+
Nuestros lmites
+
Nuestras posibilidades
cuya sumatoria
da
Capacidad para
dar respuestas
por resultado
29
Sntesis e
Integracin
Reflexin
Recuerden que hay asignaturas cuyo contenido es sustantivo,
especfico, aquel que define el perfil profesional. Hay otras que son
metodolgicas, otras instrumentales, como idiomas, estadstica, y las
contextuales que sirven para ubicar el resto en el marco macro que lo
circunda. Tambin hay que tener en cuenta los resultados de la
pasanta, pues en ella se eligi un tema para abordar.
30
Sntesis e
Integracin
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
31
Informacin
En este momento, luego de haber ordenado los conocimientos
que sern el punto de partida de esta etapa, es necesario adems:
Reflexin
Delimitar el tema
Formular el problema
que
se
utilizar
para
32
Sntesis e
Integracin
33
______________________________________________________________
Reflexin
34
Ejemplo:
Disciplina: Evaluacin de la Calidad Educativa
La comunicacin
institucional
Area de inters
Normativa
Camp
o
Tema elegido
Fuentes de informacin
Accesibilidad
Contexto
Tipos
Delimitacin
Delimitacin
del espacio
del tiempo
PROBLEMA
Conclusiones
Seleccionar el tema
y
Formular un problema
Es uno de los aspectos mas
importantes del trabajo
porque se define el eje sobre
el que girar el mismo
P
R
O
B
L
E
M
A
Avances
Punto de partida
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
A
A
B
O
R
D
A
J
E
TEMA
35
Informacin
Seleccionar el tema supone: a) elegir el rea de estudio que
siempre es, o al menos debe ser, una decisin personal; b) que el rea
seleccionada sea de profundo inters; c) que el rea seleccionada
despierte verdadera curiosidad
Los que es necesario para poder formular el problema que en
este tipo de trabajo siempre es de conocimiento.
Pero se hace oportuna una digresin para definir lo que es un
problema.
El significado etimolgico es:
Lanzar hacia adelante
Problema en el sentido mas radical y pleno del
vocablo, en griego significa aquello que nos est
Un problema, es una dificultad que el hombre
encuentra ante s, que puede ser fsica, intelectual,
econmica, social, tcnica, religiosa, ldica, y de ah
la existencia de otros tantos problemas (Larn,
Pedro).
Reflexin
Por ellos, lanza hacia delante la currcula transitada, lleva a
exigir una actitud inteligente frente a una incgnita sobre la cual hay
algo que se sabe, y stas son las certezas que permiten dan respuestas
y hay algo que no se sabe y genera incertidumbre.
Informacin
Bien .... Umberto Eco (Como se hace una Tesis? Ed. Gedisa,
1988), enuncia cuatro reglas a tener en cuenta en la eleccin del tema,
sobre las que les propongo su lectura reflexiva:
36
1)
2)
3)
4)
Informacin
Tipos
Delimitacin
del
Tema
CONTEXTO
Accesibilidad
Fuentes de
Informacin
Delimitacin
de contenidos
Tema:
Normas de Evaluacin Nacional
37
Plan de actividades
1. Recopilar las normas que estan vigentes-
Inconvenientes:
1. Manejo superficial de la terminologa jurdica por
parte del investigador, lo que dificulta la
comprensin exhaustiva de la norma
2. Confiabilidad en el comentarista que no conoce el
uso y sentido de los trminos jurdicos.
Aplicacin
38
TIPOS DE INFORMACION
Hay propuestas diferentes de clasificaciones de los tipos de fuente
que son todo aquello que provee informacin
Umberto Eco distingue entre:
Fuentes Primarias y Fuentes Secundarias
Fuentes de Primera y Segunda Mano
Siguiendo con el ejemplo, observamos:
Cules son las fuentes de informacin de dicho trabajo?
F. P. =
Fuentes Primarias
F. S. =
Fuentes Secundarias
Son
las
que
aportan
informacin complementaria.
En el ejemplo podran ser: La
exposicin de motivos que se
describen en los convenios, las
conclusiones
de
Congresos,
publicaciones sobre el tema, etc.
39
F. P.
F. S.
Bibliografa,
documentos,
resoluciones que precisan la
extensin de los conceptos:
rendimiento,
aprendizaje,
repitencia, motivacin interna, etc.
Reflexin
Pero ... antes de avanzar en este juego intelectual necesario,
importa diferenciar conceptualmente la expresin que usan algunos
autores, como es la de:
Fuentes de Primera Mano
Fuentes de Segunda Mano
En esta clasificacin se vinculan la obtencin y el procesamiento
de la informacin que se va a utilizar
40
F. P. M.
F. S. M.
La informacin ha sido
obtenida y procesada por otro y
con otro fin
Aplicacin
41
Sntesis e
Integracin
Clasificacin
de las Fuentes
Se usa
informacin
producida por
otros y con otra
finalidad
Segn la
relacin
con el
objeto de
Estudio
Fuentes
Primarias
Segn la
forma de
obtener y
procesar la
informacin
F.P.
Fuentes de
segunda
Mano
F.M.P.
Criterio
Vinculadas de
manera directa
con el objeto de
estudio
F.S.
Fuentes
Secundarias
Fuentes de
Primera
Mano
F.M.P.
Brindar
informacin
complementaria
42
Informacin
La determinacin temporal:
Alude a la necesidad de delimitar el
tema en el tiempo. Es decir, precisar el
momento o el perodo que abarcar el
desarrollo del tema.
Ejemplo: en el caso de Rendimiento
Acadmico de los estudiantes
conviene acotar en el tiempo el estudio,
entonces se precisan los aos que
permitir
incluir
a
la
poblacin
estudiantil que ser estudiada.
La determinacin espacial:
Pero tambin es necesario delimitar el espacio que:
a) Puede ser geogrfico como en el caso de la Normativa
Vigente en la provincia de Santiago del Estero, o el de la
Migracin alude a los Barrios marginales de la ciudad
b) Puede ser un mbito como en el caso de Rendimiento
Acadmico de los estudiantes de la carrera el mbito o el
espacio es la carrera, de la facultad de la Universidad.
43
Sntesis e
Integracin
44
Informacin
Se trata del grupo de personas que estarn incluidas en el
estudio, en el caso de Rendimiento Escolar.
Los sujetos son:
Reflexin
Sntesis e
Integracin
45
f) los sujetos
y elaboremos un informe en el que definamos el tema,
respondiendo al
Qu?
Qu son Normas
Responsamos
Por qu?
Para
qu?
Cmo?
de
Evaluacin
Nacional?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
46
Informacin
V. Sabino escribe respecto al planteamiento del problema que ...
Una vez seleccionado un adecuado campo de
trabajo, el investigador tendr que plantearse las
preguntas que acerca del mismo se hace, es decir,
tendr que definir qu nuevos conocimientos puede
buscar dentro del rea
Y se nos hace presente de nuevo el laberinto en el que Teseo se
enfrent con el Minotauro. Al tener que enfrentarse un tesista con la
tarea de seleccionar un problema y formular las preguntas con claridad,
vuelve a requerir de Ariadna el ovillo de lana para transitar por:
Fuentes de los problemas
Criterios para evaluar los problemas y,
Precisiones a tener en cuenta a la hora de formular un
problema
FUENTES DE
PROBLEMAS
Problema
de
conocimiento
a resolver
CRITERIOS DE
EVALUACION
PRECISIONES
Claras y
concisas
Definir los
trminos
La experiencia
Contribuir al cuerpo de
conocimientos del rea de
estudio
Precisar los
conceptos
47
Reflexin
La definicin del problema va mas all de la que se puede
extraer del diccionario. Esta sola es insuficiente. Hay que trabajar por
una mayor explicitacin y especificacin conceptual.
Por lo general se lo enuncia y toma sentido en el marco de la
explicitacin del tema en que se parte de lo que se sabe, que permite
especificar lo que ha de determinarse o resolverse, restringiendo el
campo de estudio a interrogantes concretos. Entran as en juego
nuevamente las certezas y las incertidumbres con las que nos enfrenta
el abordaje de la ejecucin del Proyecto de Trabajo Final.
FUENTES DE PROBLEMAS
Reflexin
No hay reglas para encontrar un problema
La literatura reconoce tres fuentes importantes de problemas de
conocimiento:
A. La experiencia
B. La deduccin de la teora
C. La literatura sobre el tema de estudio
48
Aplicacin
A)
Ocupacionales o laborales
Profesionales
Personales
Institucionales
salvedades,
enunciemos
algunos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Reflexin
En el lenguaje comn el trmino problema generalmente es
sinnimo de dificultad, un problema de investigacin alude a un
vaco de conocimiento.
Por ejemplo, la prensa informa sobre el aumento de asaltos
armados en las ciudades en estos ltimos meses. No hay duda de la
importancia para la seguridad de la poblacin que supone la reduccin
de su nmero. Y esto es un problema tanto para la poblacin como las
fuerzas de seguridad. Pero no es un problema de investigacin, al
menos como est formulado.
49
B)
Sntesis e
Integracin
Informacin
C)
50
CRITERIOS DE EVALUACION
Informacin
Sntesis e
Integracin
51
Informacin
Los objetivos constituyen la clave del Trabajo, porque a travs de
ellos se determinan las respuestas a los interrogantes planteados en la
etapa anterior.
Reflexin
El proceso de disear el Proyecto Final, comienza con la
definicin del problema, las consecuencias del problema y los factores
que contribuyen a su definicin. El listado de cuestionamientos es muy
til para describir los objetivos que se busca alcanzar.
La eleccin de los aspectos que se estudiarn a travs del
tratamiento del tema, depende de la experiencia y el conocimiento del
tesista y de su capacidad operativa.
Por ejemplo:
En el tema:
Desercin Escolar
la
repitencia
en
la
La familia
52
Que
los
objetivo
s
4. No sean demasiados
ambiciosos
5. Estn expresados como
un fin deseado, no como
un medio
sean
6. Estn expresados en
trminos verificables
Aplicacin
Hagamos una redaccin corregida de los Objetivos, teniendo en
cuenta las observaciones planteadas.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
53
Sntesis e
Integracin
Aplicacin
A cada enunciado de los objetivos, aplicar el mismo anlisis
realizado con el anterior a fin de asegurarnos si est formulado o no,
teniendo en cuenta los requisitos
Reflexin
Una vez formulados los objetivos, asegurmonos que:
54
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Aplicacin
Hagamos el mismo ejercicio con los objetivos especficos
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Informacin
Aqu vamos a recurrir a nuestra memoria colectiva, y a la
bibliografa especfica sobre metodologa de la investigacin social para
revisar el concepto sobre variable, que en trminos generales se trata
de:
Las caractersticas o cualidad de la realidad que es susceptible
de asumir diferentes valores, o bien, atributos, o cualidades que pueden
varias de un individuo a otro.
55
Informacin
A fin de precisar los conceptos vinculados a la
operacionalizacin de variables, podemos recurrir a la obra de Juan
Samaja: Epistemologa y Metodologa (Pg. 173 y ss).
Lo que cabe destacar es que:
El proceso por el cual se buscan y seleccionan a los indicadores
a travs de los cuales se expresan concretamente las variables es lo que
se denomina.
56
OPERACIONALIZACION
Variables
(hacer manejable)
Universo de Estudio
Dimensin de
la variable
Muestras
Clasificacin
Tipos
Indicadores
Elemento que
permite medir
prcticamente el
comportamiento de
la variable en la
poblacin objetiva
No
probabilsticas
Accidentales
Por cuotas
Intencionales
Otras
Probabilsticas
o aleatorias
Aleatoria simple
Sistemtica
Estratificada
Otra
Ejemplo:
Rendimiento acadmico de los alumnos de la Carrera de Gestin
Educativa que ingresaron en 1998.
Variable
Dimensin
Indicador
S/ Instruccin
P. Incompleto
P. Completo
57
Sntesis e
Integracin
Clasifiqumoslas
Definamos su tipo
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
58
Reflexin
Revisemos el concepto que Samara hace del Diseo de
Investigacin.
Se trata de la adopcin de una estrategia metodolgica para la
resolucin de problemas de conocimiento por lo cual se seleccionar o
el estudio de casos, o el anlisis de contenido anteriormente
presentados.
EL DISEO DE INVESTIGACION
Reflexin
Despus de la identificacin del proyecto y de la reformulacin
de todos los objetivos, es necesario especificar el COMO?
Como se lograrn los objetivos enunciados?
Por lo tanto ...
Cmo daremos respuesta a cada interrogante planteado?
El diseo metodolgico suele ser el camino orientador en la
bsqueda de respuestas a los problemas
El diseo es un mtodo especfico, una serie de actividades
sucesivas y organizadas que se adaptan a las particularidades de cada
trabajo. Tiene la capacidad de esclarecer y anticipar las diferentes
etapas.
59
Informacin
Segn los objetivos internos de la investigacin, las mismas
pueden ser:
Investigaciones
Exploratorias
Descriptivas
Explicativas
Experimentales
Evaluativas
Otras ...
Son exploratorias: Aquellas en las que se quiere dar una idea general y
aproximada de un tema determinado
Es aplicable a temas nuevos sobre los que no se
disponen de los datos necesarios para una
formulacin completa
Son descriptivas: Aquellas que tratan caractersticas similares de un
conjunto de comportamientos, de fenmenos, de
problemas
Son explicativas: Aquellas por las que se busca saber por qu ocurren
determinados
hechos
y
dar
respuesta
a
interrogantes planteados
Pueden determinar relaciones, causales entre
fenmenos; o encontrar las condiciones que se dan
para que algo ocurra.
60
Reflexin
Una vez que hemos elegido el tipo de investigacin, debemos
avanzar en precisiones respecto a las actividades que cumpliremos al
establecer las tcnicas con las cuales recogeremos informacin.
Ejemplo:
1) Anlisis de contenido (qu informacin se puede recoger
de libros, revistas, etc.)
2) Entrevistas, encuestas, cuestionarios (datos que pueden
obtener directamente de la realidad)
3) Estudio de caso
Aplicacin
Es conveniente revisar el concepto de instrumento de
recoleccin. Sabino lo define como cualquier recurso del que pueda
valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin
INTRODUCCION
En esta etapa fijaremos algunas tcnicas sobre:
61
MARCO TEORICO
En este tramo del Taller, trabajaremos sobre los CRITERIOS
PARA LA REDACCIN DEL MARCO TEORICO
Informacin
Para transitar por esta nueva etapa, es preciso tener en cuenta
el concepto de Marco Terico y el procedimiento para su elaboracin
El marco terico, tambin llamado marco referencial o marco
conceptual, tiene como propsito dar, brindar a la investigacin un
sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones tericas
que permiten abordar el problema (Sabino)
Marco Conceptual
MARCO TEORICO
Marco Referencial
Orienta el TRABAJO
Define el problema
PRIMER
PASO
Bsqueda de
bibliografa y
documental
Operacionalizacin de las
variables (Determinacin de
Estrategias Metodolgicas y
de Universo de Estudio
SEGUNDO
PASO
Definicin de
Conceptos
TERCER
PASO
62
Informacin
Aqu aparece un concepto que necesita ser explicado:
EL MARCO TEORICO
La teora es la que decide lo que se puede observar, deca
Einstein. Los hechos y datos de la realidad constituyen la materia prima
de la investigacin, pero no basta con recogerlos: se necesita una
orientacin general, que es proporcionada por el marco terico.
El marco terico no surge de la mente del investigador o del
equipo de investigadores a partir de la nada ni solamente como fruto de
las tareas preparatorias de la investigacin. Todo marco terico se
elabora a partir de un cuerpo de ideas y conceptos mas amplios o,
directamente, a partir de una teora- para esta tarea, se realiza la
revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero la
sola consulta de bibliografa no basta para elaborar un marco terico:
ste podra llegar a ser una mezcla de diferentes perspectivas tericos,
en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico se deriva de
nuestras opciones apriorsticas, vale decir, desde la teora con la cual
interpretamos la realidad.
Si el marco terico es inadecuado o insuficiente, la respuesta al
problema aun cuando ste haya sido bien planteado ser
inadecuada, insuficiente o falsa.
Pero de un marco o modelo terico no se puede abusar en su uso
emprico, esto es, en su aplicacin a la realidad. En las ciencias sociales
hay que evitar la aplicacin de las categoras de anlisis mas all de la
situacin o realidad para las que son vlidas. Los marcos tericos, o mas
precisamente las categoras cientficas, son productos que se dan en
condiciones histrico espaciales muy concretas. Desde un punto de
vista cientfico, no se puede dar validez a las categoras de una ciencia
63
social mas all de los lmites para los cuales han sido formuladas
(Ramos, R.)
Aplicacin
Contextualizando
antecedentes
la
investigacin
refiriendo
sus
y
64
Sustentando tericamente
instrumentos.
el
uso
de
sus
tcnicas
Reflexin
A partir de la definicin y al fijar el contenido del Marco
Terico, nos damos cuenta de que el momento de la construccin del
mismo comenz cuando iniciamos este Taller y, con l, el juego
intelectual al que nos adherimos mientras buscamos la respuesta
adecuada para avanzar por el camino mas conveniente.
65
Sntesis e
Integracin
66
Informacin
Aplicacin
Comencemos por socializar la informacin haciendo la
consulta entre los pares mas cercanos: NOSOTROS
Tambin recurramos a nuestra memoria
Elaboremos un plan de actividades de bsqueda para
abocarnos a:
Revisar:
libros
autores
apuntes
otras fuentes de informacin
67
Reflexin
Las principales fuentes de informacin bibliogrfica y
documental a las que se recurre habitualmente, incluyen una variedad
que va desde los libros hasta las comunicaciones personales, tales
como:
TEMA:
68
Registros de entrevistas
Ejemplo: Entrevistas a los tcnicos del Consejo General de Educacin.
Reflexin
Las revistas especializadas dentro de una determinada
profesin, son las que brindan artculos que se refieren a resultados de
investigaciones recientes en el campo del conocimiento.
Leer trabajos de otros, suele aportarnos ideas sobre como
estudiar el tema, cuales son los problemas que tuvo que sortear y
cuales fueron los resultados obtenidos.
Informacin
La asistencia o la disposicin de las actas de Congresos o
Seminarios, permiten contar con las sntesis de temas tratados en los
mismos, acceder a dilogos, en caso de asistir, con los autores o
expositores que pueden enriquecer la informacin.
En cambio, los libros proporcionan teoras validadas, y si se
refieren a algn trabajo de investigacin, los datos sobre los que se hizo
la interpretacin no estn actualizados, por ello sirven para enmarcar el
abordaje del tema especfico o para tomar una idea general del mismo.
Se trata de Literatura General.
Adems, hay aportes que se los puede encontrar en peridicos y
revistas en general, se trata en este caso de Literatura no tcnica, pero
que brindan informacin actualizada sobre un acontecimiento que
requiri de la prensa, una atencin sostenida, por lo que se detienen en
recoger opiniones de pensadores importantes, lecturas diferenciadas,
segn pticas, ideolgicas o polticas diferentes.
69
Sntesis e
Integracin
Aplicacin
Confeccionar una sntesis integrada de los diferentes aportes
para enviarla posteriormente para su correccin.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
70
Informacin
La clave para disponer de la informacin ofrecida en INTERNET
es saber buscar. Para poder hacerlo hay que contar con algunos
recursos indispensables y algunos datos que son puntos de partida
obligados para iniciar cualquier bsqueda en la red (Daro Wainer).
71
Sntesis e
Integracin
72
Informacin
Las principales bibliotecas del mundo estn conectadas a este
tipo de red, por ello podemos conocer la informacin que guardan en
sus archivos.
Aplicacin
Qu hacemos para no perder esta informacin valiosa?
Construyamos fichas bibliogrficas para no tener que volver
constantemente sobre los conceptos, ideas o datos obtenidos
Anotemos: Apellido y Nombre del autor
Ttulo de la obra
Editorial
Lugar de edicin
Pgina consultada
Como buscar en
INTERNET MP
Ediciones SA
73
Reverso
Wainer, Daro
Wainer, Daro
Como buscar en
INTERNET MP
Ediciones SA
1998. Pg. 20 30
conceptuales y privilegian la
Motores de bsqueda
FICHAS DE RESUMEN
En stas se registran resmenes personales o ndices del libro, y
sirven para recordar el contenido de una obra. Es una ayuda memoria
muy til y a la mano, evitando as volver a la bibliografa de manera
asidua como as tambin se evita el resto de problemas que esto genera.
Anverso
Reverso
Wainer, Daro
Como buscar en
INTERNET MP
Ediciones SA
74
Hagamos la prueba:
Sntesis e
Integracin
75
DEFINICION DE CONCEPTOS
Informacin
Mientras vamos leyendo, revisando y/o consultando la
bibliografa, tambin se van profundizando y ampliando nuestros
conocimientos sobre las ideas claves en torno a la cuales giran nuestros
intereses intelectuales
Aparecen los trminos tericos y en gran medida la
definicin de stos queda establecida por la teora
cientfica
(Klimovsky)
Decir en qu consiste o de qu se trata, as como tambin quin
lo dice y desde qu perspectiva lo hace, es ir conceptualizando los
trminos enunciativos que aparecen en el ttulo del trabajo y describir
adecuadamente el contenido del mismo.
Sntesis e
Integracin
76
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Informacin
La bsqueda de la verdad definitiva o de resultados inmutables
no es una meta para la investigacin social.
Ruth Sautu.
DISEO DEL ESTUDIO A REALIZAR
El carcter de la investigacin ser exploratorio descriptivo en
cuanto se fundamenta en que la intencin primera es lograr una
aproximacin al tema para lo cual se utilizar una metodologa de tipo
descriptivo.
Dado que la eficiencia interna se mide dentro de un proceso
temporal, es decir, en forma diacrnica y segn los tramos en el tiempo,
sern considerados los indicadores seleccionados.
Adems debern precisarse:
77
CUALITATIVO
La construccin social de
significados
Las perspectivas de los
actores sociales
Los condicionantes de la
vida cotidiana
Descripcin detallada de
la realidad
CUANTITATIVO
Describir la distribucin de
rasgos, opciones, conductas,
en una poblacin
Poner a prueba hiptesis
causales o medir la incidencia
de un suceso
Establecer las condiciones de
ocurrencia y consecuencias
Aplicacin
Identifiquen cada uno de estos aspectos clasificatorios con los
diferentes datos construidos. Por ejemplo:
Cuantitativo
-
Cualitativo
-
78
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Mtodo?
Tcnica?
Ventajas
1) Mayor confianza cuando mtodos diferentes de recogida
de datos producen sustancialmente los mismos
resultados
2) Ayuda a superar el problema de la limitacin de
mtodo. Retrato mucho mas completo de la situacin.
79
TIPOS DE TRIANGULACION
En el tiempo
En el espacio
Teoras
Investigadore
s
Metodolgica
80
Reflexin
La investigacin educativa toma como mtodo principal el estudio
caritativo de casos. La entrevista y la observacin constituyen
herramientas centrales de la investigacin. Exige una actividad
exploratoria (Documento del Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin)
Informacin
SELECCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Repasando la bibliografa referida a Metodologa de la
Investigacin, conviene inventar los diferentes tipos de instrumentos
sean para recoger datos primarios como as tambin secundarios.
81
No olvidemos que:
Las tcnicas para la recoleccin de datos primarios
que se puedan aplicar son:
OBSERVACION
Ej:
Directa
Participante
etc.
ENCUESTA
Ej:
c/cuestionario
abierto
cerrado
mixto
etc.
ENTREVISTA
Ej:
Semi-estructurada
Estructurada
etc.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE DATOS PRIMARIOS
Estudio de
casos, etc
Sociogramas
Grillas
etc
Test psicolgicos
etc
Anlisis
documental
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE DATOS SECUNDARIOS
Anlisis de
contenidos
82
ENCUESTAS
De qu se trata?
Es un instrumento que se usa para recoger sistemticamente
informacin en relacin a algo que queremos saber
El procedimiento bsico de la encuesta, tal como se la usa en
ciencias sociales, consiste en una combinacin de tcnicas que se han
desarrollado en investigaciones de diversas disciplinas.
Campell, A.
Como instrumento, la encuesta no es especfica de ninguna
disciplina de las ciencias sociales.
Las encuestas cuya finalidad es un estudio conjunto de los datos
personales y ambientales, de la conducta y de las actitudes,
habitualmente son mucho mas fecundadas que las que solo tratan uno
de esos aspectos.
Muoz Razo
Carlos Muoz Razo define a la encuesta como la recopilacin de
datos concretos, dentro de un tpico de opinin especfico, mediante el
uso de cuestionarios o entrevistas, con preguntas y respuestas precisas
que permiten hacer una rpida tabulacin y anlisis de esa informacin.
83
LAS ENTREVISTAS
En cuanto a las entrevistas, sern aplicadas a travs de
reiterados encuentros cara a cara dirigidos hacia la comprensin que
tiene cada uno respecto a la institucin.
Como paso siguiente, en este transitar artesanal, corresponde
procesar la informacin mediante un trabajo de sntesis y ordenamiento
que har posible su posterior lectura.
84
PRIMERA
ETAPA
SEGUNDA
ETAPA
TERCERA
ETAPA
CUARTA
ETAPA
QUINTA
ETAPA
SEXTA
ETAPA
SEPTIMA
ETAPA
OCTAVA
ETAPA
85
TRABAJO EN GRUPO
En esta instancia de la elaboracin del Proyecto, a fin de precisar
cada momento, intentemos responder (en grupo):
1) Qu se investiga?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2) Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) Para que?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
86
Factibilidad? ___________________________________________________
Limitaciones? __________________________________________________
5) Aproximacin bibliogrfica
6) Definiciones operacionales
Volviendo al Proyecto presentado, tengamos en cuenta que solo
deben recogerse datos:
Utiles a los propsitos de la investigacin, que sean
indispensables para ellos y no los que casualmente podran
servir como muchas veces sucede. Luego se trata de reunir
los datos estrictamente necesarios, pertinentes a la
investigacin
Que sean fciles de obtener, puesto que existen
que a pesar de ser tiles son difciles de encontrar
por parte de los investigadores y solo se pueden
algunas de ellas; lo que conduce a errores
conclusiones.
algunos
o lograr
obtener
en las
87
POR EJEMPLO:
-
Informacin
FUENTES DE INFORMACION
En general, presentan dos alternativas para obtener los datos
necesarios: utilizar datos recogidos previamente o recolectar sus propios
datos.
Entre los datos recogidos, podemos distinguir dos grupos:
a) Los que normalmente son
Organismos encargados como:
publicados
por
los
recogidos
pero
no
elaborados
ni
88
Aplicacin
Segn las fuentes de informacin (a y b), clasifiquemos los datos
a recoger. No olvidemos que:
La enumeracin de las fuentes debe ser organizada y
jerarquizada siguiendo algn criterio (escritas y orales, editas e inditas,
principales y secundarias, por repositorio y serie, etc.)
Breve descripcin de cada fuente a utilizar (de su localizacin,
estado de conservacin si corresponde, contenido)
Justificar la seleccin de las fuentes, en funcin de su
pertinencia en relacin al problema y a las hiptesis planteadas.
El contenido de este tem debe demostrar que es factible realizar
el trabajo propuesto en base a la informacin que puede extraerse de
las fuentes seleccionadas
Se deber asimismo resear los antecedentes de manera
ordenada, agrupando las obras por su afinidad temtica o terico
metodolgica y luego presentndolas en el orden cronolgico en que
fueron publicadas, comenzando por las mas antiguas.
De cada obra o grupo de obras, indicar sus principales aportes
al conocimiento sobre el tema y sus limitaciones, es decir, los aspectos
que no han estudiado o que han tratado de manera incompleta o
insatisfactoria y que, por lo tanto, deben ser revisados a la luz de
nuevas fuentes o de una perspectiva diferente.
Este estado de la cuestin no necesariamente tiene que ser
exhaustivo, pero s debe contener bibliografa principal sobre el tema.
89
BIBLIOGRAFIA
la
90
Informacin
METODO DE RECOLECCION
Si los datos necesarios no estn recogidos tenemos que decidir
qu sistema o mtodo nos permitir su obtencin, vale decir, nos vemos
en la necesidad de especificar si hacemos una muestra o establecemos
contacto con algn registro de hechos.
91
Edad
Sexo
Domicilio
INSTRUCCIONES
Pueden estar anotadas en el mismo formulario o repartidas en
un folleto o manual entre las personas que van a llevar a cabo el
registro. En todos los casos, deben ser comprensibles.
92
Reflexin
El concepto valor debe entenderse en sentido amplio y no solo
como magnitud numrica.
Las relaciones entre las variables, indicadores y valores
determinan un modelo, una matriz de datos que permitir
sistematizar la observacin cientfica y facilitar el anlisis posterior de
la informacin obtenida.
93
MATRIZ DE DATOS
N
Siempre
Frecuentement
e
OCUPARIA
A
NR SI NO
Nunca
veces
OCUPO
UN
CARGO
SI
X
X
SEXO
NO
MATRIZ DE DATOS
(Hoja resumen con datos codificados)
UNIDAD
DE
ANALISIS
FRECUENCIA CON
QUE ASISTEN A LAS
ASAMBLEAS
OCUPO
DIRECTIVO
OCUPARIA
CARGO
DIRECTIVO
SEXO
Categora
Cd
Cat.
Cd.
Cat
Cd
Cat
Cd
Siempre
SI
SI
Varon
Frecuentemente
NO
NO
Mujer
A veces
Nunca
No responde
94
ITEM
VARIABLE
Estado Civil
Sexo
Asistencia a las
Asambleas del
Comite
CATEGORIAS
CODIFICACION
Asignacin de
nmeros a las
respuestas
Soltero
Casado
Conviviente
Separado/Viudo/
Divorciado
No responde
Varn
Mujer
Siempre
Frecuente
A veces
Nunca
No responde
BIBLIOGRAFIA
ANDER EGG, E. El taller, una alternativa para la renovacin
pedaggica. Editorial Magisterio del Ro de la Plata, Argentina,
1991
BARRAGAN, F y OTROS El Proyecto Ariamce en Canarias.
Construir una cultura del cambio educativo. Cuadernos de
Pedagoga N284. Madrid, Octubre de 1999
DE LA GARZA. Medicin, cuantificacin y reconstruccin
articulada de la realidad. Revista mexicana de Sociologa,
1987
DIKER TERIGI, F La formacin de maestros y profesores: hoja
de ruta. Editorial Paidos, 1998
GOETZ, J. P. y LECOMPTE, M. D. Etnografa y diseo
cualitativo en investigacin educativa Editorial Coleccin
pedagoga, 1989
HERNANDEZ SAMPIERI, R. y OTROS Metodologa de la
Investigacin. Mc Graw Hill. Interamericana Editores SA,
Mxico, 1998
95
de
la
Informacin
Toda la labor realizada en la Etapa Preparatoria, mas los avances
logrados en la Etapa de Estudio del proceso de investigacin, permitirn
definir las estrategias metodologas del diseo.
Reflexin
Ahora estamos en condiciones de elaborar El Proyecto, ese
Documento establecido por la UNSE a travs de los objetivos
correspondiente a la Licenciatura en EGB I y II y que debe contener:
96
I)
Una
Introduccin
Fundamentos
y razones de
la eleccin del
tema
I.2)
Luego se
plantea el
problema a
estudiar
las
estrategias
II)
Conocimiento
y
antecedentes
tericos y/o
empricos
sobre el tema
III)
Indican los
objetivos
globales y
especficos
que se
proponen
alcanzar a
travs del
desarrollo del
tema
97
IV)
Formulan
precisiones
acerca de los
aspectos
metodolgico
s
V)
La
bibliografa
consultada
tems
olvidado en el
Art. 7
referida
Las publicaciones,
consultadas
trabajos
los
de
aspectos
tesis,
etc.
Aplicacin
Hagamos una redaccin provisoria del Proyecto de Investigacin
Educativa conforme a los objetivos del Taller IV de Investigacin
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
98
Sntesis e
Integracin
CORPUS
El Proyecto entendido como el documento de control, deber
contener los tems que a continuacin se sealan y en el orden que se
indican.
Universidad Unidad Acadmica Carrera
Ttulo del Proyecto
Apellido y Nombre del Autor del Proyecto
Sede
Estos datos se colocan al inicio del Proyecto, con el mismo tipo
de letra y tamao utilizado en el cuerpo del Proyecto, se los puede
destacar con negrita o cursiva.
NO van en cartula aparte ni con ningn tipo de adorno,
recuadro, colores.
A continuacin se desarrollan los siguientes puntos, con los
mismos ttulos que se indican:
Introduccin
Planteo del Problema
Objetivos
Operacionalizacin de variables
Marco Terico, Referencial, o Conceptual
Por ello a continuacin avanzaremos en la presentacin de
aquellos aspectos que toman sentido especfico en el marco del Proyecto
como son:
El Ttulo
La Introduccin
El Plan de Anlisis de Datos
El Cronograma
El Estudio Piloto
Las Conclusiones Provisorias
99
Informacin
EL TITULO
El ttulo es la marca visual y significativa que permite situarse
en el desarrollo de la cuestin. Tiene como funcin principal indicar las
subsidivisiones de la reflexin realizada y marcar la urdimbre del
pensamiento seguido a partir de un plan de redaccin predefinido.
Para desempear esta funcin, el ttulo deber ser a la vez
significativo y atrayente. Es decir, debe no solamente reflejar su
contenido de la obra sino adems captar la atencin del lector e incitar
a la lectura de lo que anuncia. Por lo cual debe ser formulado de
manera precisa, concisa y atractiva.
En este sentido se ofrecen muchas posibilidades. Las conocidas
son:
El ttulo sinttico
El ttulo enigmtico
El ttulo interrogativo
Reflexin
As el inters del ttulo depende de su formulacin ya que l
determina el desarrollo del trabajo y el tipo de problemtica que podrn
ser abordados
Finalmente, la formulacin del ttulo es importante en cuanto
ser utilizado posteriormente en el referenciamiento del trabajo de
investigacin en las bases de datos.
El ttulo debe encabezar la presentacin del proyecto aunque sea
lo ltimo que se construye.
100
Sntesis e
Integracin
lugar
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Informacin
INTRODUCCION
La introduccin es una parte crucial de todo Proyecto. No puede
haber un proyecto sin introduccin. Se la ubica al comienzo ya que es el
texto por el cual, el otro el lector accede al contenido del trabajo a
efectuar sobre el sujeto estudiado. Es por ello por lo que su enunciado
requiere un cuidado particular, tanto a nivel de redaccin como de la
construccin.
En principio y en funcin de la disciplina, del campo y del sujeto
elegido, la introduccin debe
contender al menos los siguientes
aspectos, sin subtitular:
101
Reflexin
As la introduccin permite colocar una cuestin central sobre la
que se tratar de aportar respuestas a las cuestiones planteadas en la
etapa preparatoria de la investigacin. Para lo cual pondr en
perspectiva la cuestin, precitar el marco terico de referencia y
anunciar las etapas que se ha fijado para la ejecucin del estudio.
Una buena introduccin debe ser bien redactada (sin faltas de
ortografa ni errores de estilo) y construida progresivamente desde lo
que se sabe a lo que se propone estudiar o profundizar. Ella debe sobre
todo captar la atencin del lector en las cuestiones pertinentes a travs
de un camino intelectual original.
102
Sntesis e
Integracin
103