Por qu el maestro debe conocer

las teoras de aprendizaje?

Marilia Bones Rodrguez

8 de junio de 2015

Cuando se decide ser maestro, se sabe que

la funcin principal es

ensear, no obstante, para ensear hay que aprender a ensear. La educacin

est basada en unas teoras que guan a la razn de ser: los estudiantes. Por ello
es imprescindible que el maestro conozca y considere los aportes de cada una de
las teoras que favorezcan al desarrollo integral de la realizacin del ser humano y
logre aplicarlas a distintas situaciones.
Las teoras del aprendizaje son descritas como maneras en que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Las teoras e investigaciones sobre
el aprendizaje frecuentemente ofrecen informacin sobre las relaciones entre los
componentes de la instruccin y el diseo de la instruccin, indicando como una
tcnica o una estrategia de instruccin puede corresponder mejor, en un
determinado

contexto,

con

unos

estudiantes

especficos

(Keller,

1979).

Finalmente, el papel primordial de una teora es permitir predicciones confiables

(Richey, 1986).
Al ser cada estudiante diferente, no se puede ensear colectivamente de la
misma forma, ya que como seres individuales, aprenden de distinto modo. Dicho
esto, se parte de la teora humanista (Rogers, 1942), en donde los estudiantes son
entes individuales, nicos, diferentes, personas con iniciativa, con potencialidad
para desarrollar y solucionar problemas creativamente. Desde el punto de vista
humanista, la educacin se debe centrar en ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.

La educacin humanista tiene la idea de que los alumnos son diferentes y

los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. Los alumnos
no son seres que nicamente participen cognitivamente sino personas que poseen
afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas
totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los
estudiantes en las tomas de decisiones en mbitos en donde el respeto por los
derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.
Stenhouse (1984) define el currculo como un proceso educativo, un curso
de accin que desarrolla el docente con sus estudiantes, una pauta viva de
ordenamiento de la prctica de la enseanza, un objeto simblico y significativo de
accin para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imgenes, sonido,
juegos, una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales,
pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
En tanto que, Stoner (1996) define el currculo como: El proceso de
establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas." Hay muchas
definiciones de currculo y el Departamento de Educacin ya tiene uno definido por
grado y materia. Para que el estudiante tenga xito y se sienta motivado a usar lo
que aprende, es menester que el maestro planifique destrezas y actividades
(pensamiento crtico, resolucin de problemas, saber buscar informacin, saber
expresarse textual, audiovisual y digitalmente, saber comunicarse y trabajar
colaborativamente en distintos entornos presenciales como virtuales sin olvidar los
valores ticos), al desarrollo de todas las inteligencias posibles con el objetivo de
prepararlos para la vida y que lleven al estudiante a su meta: del desarrollo y la

formacin integral fundamentado en los valores esenciales de la sociedad y que

se desenvuelvan en la sociedad para solucionar problemas. (Misin del
Departamento de Educacin de Puerto Rico, 2013).
El conocimiento de dichas teoras, ayudan a la planificacin curricular y
diaria. La misma debe ser flexible y enfocada en los intereses de los estudiantes,
como favorece la teora constructivista. Hernndez Rojas (1998) menciona que la
educacin tradicional, hace hincapi en la enseanza directa y rgida,
predeterminada por un currculo inflexible y centrado en el profesor. La educacin
humanista es de tipo indirecto, ya que el docente permite que los alumnos
aprendan impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y
proyectos, que estos preferentemente inicien o decidan emprender y logren
aprendizajes vivenciales con sentido.
Es tarea del maestro descubrir la forma que aprenden cada uno de sus
estudiantes. Como expresa Ortiz (2008) en su libro Diseo y Evaluacin Curricular,
el primer paso del maestro es tratar de identificar los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes. No es que el maestro planifique para cada uno, pero muy bien puede
identificar estilos por categoras ms genricas y el maestro puede reservar la
potestad de apelar en forma emergente a estilos individuales.
Los maestros utilizan los estndares para identificar aquello que deben
ensear por grado y nivel, con qu fines y qu esperar de los estudiantes. El
maestro que conoce bien las teoras de aprendizaje planifica experiencias y
actividades de acuerdo a los estndares, expectativas y siempre teniendo
presente las necesidades de sus estudiantes. Es necesario que el maestro pueda

crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a

construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro
no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador
entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para
pasar a ser el gua o acompaante del alumno. Brooks y Brooks (1999), proponen
una serie de caractersticas que conforman el perfil de un maestro que se
considera adecuado para atender a la diversidad del saln de clase y tomar
ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el
alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a
aprender. El currculo del Departamento de Educacin de Puerto Rico est basado
en una filosofa cognoscitiva - humanista y est ya planificado, pero el maestro
que comprende que no todos los estudiantes en su saln aprenden de la misma
forma y conoce las teoras de aprendizaje, entiende que la mejor planificacin en
donde hay espacio para la inclusin y la diversidad, es en un currculo basado en
una filosofa eclctica. El eclecticismo es un enfoque conceptual que no se
sostiene rgidamente a un paradigma o un conjunto de supuestos, sino que se
basa en mltiples teoras, estilos, ideas para obtener informacin complementaria
en un tema, o aplica diferentes teoras en casos particulares. Tambin pretende
conciliar las diversas teoras y corrientes existentes, tomando de cada una de ellas
lo ms importante aceptable, permitiendo romper las contradicciones existentes,
su principal representante fue Cicern. Segn el Diccionario de la Lengua
Espaola, es la escuela filosfica que procura conciliar las doctrinas que parecen

mejores o ms verosmiles, aunque procedan de diversos sistemas. Un currculo

eclctico, es uno que ha elegido de todo lo mejor y contempla las necesidades de
los estudiantes y de la sociedad. Las necesidades de todos los estudiantes de
Puerto Rico no son iguales.

La funcin de la planificacin es transformar y

modificar el currculo para adecuarlo a cada situacin particular de enseanza.

Segn Ortiz (2008) el currculo debe facilitar, no dictar ni forzar pautas para
amoldar al estudiante a una filosofa o material en particular. Todo lo contrario, es
el material el que tiene que adaptarse al estudiante. Ortiz (2008) va ms all,
destacando la importancia que tiene para el diseador de currculo el reconocer
los estilos de aprendizaje como un elemento adicional del currculo moderno. El
xito o fracaso de un currculo puede ser atribuido, entre otros factores, a la
consideracin

o no consideracin de los estilos de aprendizaje al disear o

implantar el mismo. Hay que considerar esta realidad.

La

calidad

del

proceso

de

enseanza-aprendizaje

depende

fundamentalmente de la capacidad de ajustar la intervencin del docente a las

variadas necesidades educativas de todos los alumnos. (Martin y Mauri, 1996).
Gimeno (1993) concibe que: La idea de la diversidad en el currculo y el currculo
para la diversidad es una manifestacin de una filosofa democrtica, que tiene el
reto de compaginar dos derechos fundamentales: el derecho a la igualdad entre
todos los ciudadanos a recibir una educacin de calidad y el derecho a las
diferencias sin que provoquen desigualdades ni discriminaciones.
Carl Rogers (1942) dice que el alumno desarrollar su aprendizaje cuando
llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como

totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma

experimental. Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo
importante para sus objetivos personales. El Departamento de Educacin de
Puerto Rico, establece muchas metas para los estudiantes. Pero hay una meta
que resume el objetivo final del estudiante: Dominar los estndares acadmicos y
desarrollarse como ciudadano responsable, deseoso de continuar su aprendizaje y
de ser productivo a la sociedad.

El estudiante es responsable de lograr los

objetivos, que demuestran la intencin del maestro sobre lo que los estudiantes
deben aprender, y el maestro es responsable de mostrarle el camino mejor posible
para que los estudiantes lleguen a sus logros de ser ciudadanos que demuestren
las actitudes, destrezas y conocimientos para desempearse con xito en un
mercado laboral globalizado y de manera competente y con creatividad a los retos
del mundo moderno, independientes, aprendices de por vida, respetuosos de la
ley y del ambiente natural, y capaces de contribuir al bienestar comn.
Segn Brooks y Brooks (1999), el maestro es flexible en el diseo de la
clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo
de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido.
Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida
qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en
que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder
profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos
maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos
principales en el currculo de ciertas reas como ciencias sociales y tica.

El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a

concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene (Dunn y
Dunn, 1985).

Cuando un maestro le ensea a un estudiante segn su propio

estilo de aprendizaje, aprende con ms efectividad. Dejando en claro que cada

individuo relaciona y elabora los datos recibidos en funcin de sus propias
caractersticas. Hay que tomar en consideracin las diferencias individuales y la
necesidad de proyectar actividades y tareas que tengan en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por eso el maestro debe tomar lo mejor
de las distintas teoras e integrarlas a la planificacin de sus clases.
Las pruebas diagnsticas e inventarios de inteligencias mltiples son
indicadores favorables para la planificacin y el conocer las capacidades de los
estudiantes. Al conocer las capacidades que posee el estudiante, el maestro
puede planificar sus clases y utilizar estrategias, tcnicas y actividades en torno a
su desarrollo. Gardner (1983) establece que los estudiantes tendrn una mejor
educacin si se tiene una visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen
diferentes metodologas, ejercicios y actividades que lleguen a todos los
estudiantes, no slo a aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica y
matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los docentes a
encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema
que se imparte, como podra ser por medio de actividades didcticas (obras de
teatro, crear programas de radio o televisin, hacer carteles, tomar fotografas,
disear, crear coreografas, escribir poemas, pintar entre otros mtodos). De esta
manera, tambin se asegura el aprovechamiento acadmico de los estudiantes.

Segn Felder y Henriquez (1995), la posibilidad de aprender es mayor

cuando se utiliza conjuntamente diferentes canales sensoriales, y por tanto,
diferentes estilos de aprendizaje.

El proponer en una misma clase varias

actividades que permitan adquirir y procesar las informaciones, segn diferentes

estilos de aprendizaje, se logra satisfacer las necesidades. Como por ejemplo:
clase de Espaol, nivel secundario (12) / Estndar de Comunicacin Escrita. 26:
Distingue entre el acento ortogrfico y el prosdico. El maestro redacta varios
objetivos (cognoscitivo, sicomotor y afectivo) y las actividades deben estar
alineadas a cumplir dichos objetivos. Un objetivo puede ser: Luego de estudiado el
tema del acento, los estudiantes identificarn correctamente los tres tipos de
acento: prosdico, ortogrfico y diacrtico. Actividades: organizador grfico (para
los estudiantes de estilo visual-espacial), mdulo interactivo con audio (para los
estudiantes auditivos), un prrafo donde puedan dibujar o encasillar la slaba
tnica (para los estudiantes de estilo corporal-cinestsica), que los estudiantes
creen sus propias palabras en carteles o recortes de peridico (estilo
constructivista y estilo intrapersonal), entre otras.

Logrando as, potenciar las

fortalezas y capacidades individuales de cada estudiante.

Como la teora humanista integrada en la teora de las necesidades de
Maslow (1954), establece que el maestro es facilitador de la capacidad potencial
de autorrealizacin de los estudiantes. Desde el punto de vista de la motivacin, la
teora indica que, aunque ninguna necesidad se satisface siempre, una necesidad
que ha quedado en gran parte satisfecha, ya no motiva. De manera que si uno
desea motivar a alguien, de acuerdo con Maslow, necesita comprender en qu

nivel de la jerarqua est en la actualidad y enfocarse a la satisfaccin de las

necesidades en ese nivel o el siguiente superior. Relacionado, tambin Ausubel
(1986) aporta que el conocimiento se organiza, en los individuos, en estructuras
jerrquicas. De tal manera que los conceptos menos generales o subordinados se
incluyen bajo en conceptos ms generales de niveles superiores. De esta forma la
estructura cognoscitiva proporciona un soporte (andamiaje cognitivo) que favorece
el almacenamiento, el proceso y la interpretacin del conocimiento.
En cuanto a la teora cognoscitiva de las inteligencias mltiples de Gardner
(1983), resalta que hay unas mltiples formas para que el individuo aprenda.
Gardner cree que el propsito de la escuela debera de ser desarrollar todas las
inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para
su inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son ayudadas
para hacer esto, l cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo
tanto, ms inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva. Como
expuso Gardner: Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencias.
ste es el desafo educativo fundamental.
En este sentido, la teora de Gardner es congruente con la teora de Maslow
en cuanto a lograr satisfacer las necesidades apropiadas para cada individuo.
Esas necesidades van a depender del tipo de inteligencia que demuestre cada
uno y el alcanzar esas experiencias que ayuden a manifestar la inteligencia que se
tenga ms desarrollada, es lo que llevara al estudiante a la etapa de la
autorrealizacin. Es decir, el estudiante, llega a la culminacin de las aspiraciones
ms deseadas, de alcanzar metas difciles, de hacer algo que exija emplearse a

fondo. El conocimiento y unificacin de dichas teoras permite la integracin de

estudiantes con necesidades especiales.
La teora constructivista coloca las experiencias activas del alumno en el
centro del evento de enseanza, centrndose en la construccin del conocimiento
en lugar de la reproduccin del conocimiento. Destaca el uso de contextos del
mundo real y las actividades para facilitar la educacin de los estudiantes.
Conforme a esta teora, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y
acumulacin de conocimientos, sino un proceso activo por parte del alumno que
extiende e interpreta, y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su
experiencia e integrndola con la informacin que recibe. El aprendizaje es una
actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno. Segn
Mndez (2002), el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del
mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su
conocimiento.
El constructivismo que se percibe de las ideas de Piaget (1963) establece
que tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades
concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de
todas estas actividades prevalece la suposicin de que todo individuo, de alguna
manera, ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales actividades. A
su vez, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1986), destaca que el
aprendizaje significativo es un mecanismo humano por excelencia para adquirir y

almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier

campo de conocimiento.
De acuerdo a Bruner (1961) el aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin. Los conocimientos se le presentan al individuo como un
reto, una situacin de desafo que lo induce, le provoca, el desarrollo de
estrategias para la resolucin de problemas y la transferencias de estas
resoluciones a nuevas situaciones problemticas de rasgos semejantes pero en
contextos distintos. Por eso, el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacciona est
en un formato apropiado para su estructura cognitiva. El aprendizaje debe ser
divertido y cuando el estudiante construye su propio conocimiento, el mismo es
ms relevante. Esto se puede relacionar en lo que Goleman (1995) asegur:
Descubrir cosas es positivo y da placer.
De los postulados anteriores de Piaget, Ausubel y Bruner, puede deducirse
que el cambio de conductas en el aprendizaje no es ms que el reflejo de un
cambio interno, que tiene su origen y centro en el propio aprendiz. En este sentido
Piaget (1963) lo concibe en funcin de un desarrollo de los procesos mentales,
que tiene como rasgos ms importantes ser espontneo y contino. Y que se
produce en funcin de dos variables interrelacionadas: maduracin y experiencia.
Lo cual conlleva a la adquisicin de nuevas estructuras de proceso de las ideas.
Entretanto, el paradigma humanista reconoce la libertad de los alumnos
para pensar, manifestarse y actuar en consecuencia, hacer conciencia sobre la

necesidad de dar a los alumnos una formacin holstica, en aspectos como:

conocimientos, actitudes, habilidades, valores y fomentar su creatividad.
Considerar que cuando un alumno tiene problemas en su avance acadmico, la
explicacin no se reduce a su incapacidad intelectual sino que pueden influir una
serie de factores como necesidades de tipo: cognitivo, sociolgico o fisiolgicos.
La teora humanista respeta

la estructura psicolgica y la motivacin del

estudiante. Existe una relacin cordial de respeto entre maestro y estudiante. El

maestro parte de las potencialidades y necesidades individuales de los
estudiantes creando un clima social para que la informacin acadmica y la
emocional sean exitosas. Tambin es importante promover un ambiente de
respeto, comprensin y apoyo para los alumnos y que el profesor no utilice recetas
estereotipadas sino que acte de manera innovadora y que sea autntico. Rogers
(1942) adems sostiene que el alumno desarrollar su aprendizaje cuando llegue
a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad,
incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos. De esta forma se logra la
integracin

de

los

estudiantes

con

necesidades

especiales,

aplicando

conjuntamente, la teora de las inteligencias mltiples de Gardner.

En el paradigma humanstico, la teora educativa de Vasconcelos (1924),
buscaba el desarrollo espiritual del hombre, en contraposicin a la visin
pragmtica. La educacin deba dar al educando cierta especializacin tcnica,
que le permitiera ganarse la vida, pero deba trascender ms all, es decir,
proporcionarle una visin general del mundo invisible a los sentidos, que se
aprecia con el intelecto y que est conformado por valores que estn ms all de

lo prctico y lo emprico. La propuesta de Vasconcelos se puede resumir as: Las

facultades mediante las cuales se obtiene el conocimiento son: los sentidos, el
intelecto, la imaginacin y las emociones. Segn este filsofo mexicano, se debe
tomar en cuenta el entorno de la persona para ensear tambin oficios que le
permitan desarrollarse como ser productivo en su medio.
Segn la teora conductista, expresada en los postulados de Skinner
(1938), el sujeto no es primordial, sino las condiciones externas que favorecen el
aprendizaje, lo fundamental es la respuesta y el reforzamiento de aquellas
encaminadas a lograr el resultado esperado. Para los conductistas, aprendizaje es
un cambio ms o menos permanente de la conducta. El aprendizaje nicamente
ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje. No se hace ningn intento de determinar la
estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cules
son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al
estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente. El estudiante se ve como
un ente pasivo que no aporta nada y no hay espacio para las diferencias
individuales. A pesar de ello, esta teora ha hecho grandes aportaciones a la
educacin.
Como lo establecen Joyce & Weil (2006), el maestro debe tener un
repertorio amplio de estrategias y las mismas tienen como fundamentos y
propsitos cada una de las teoras estudiadas. Ocasionalmente

es necesario

ofrecer estmulos para obtener respuestas deseadas. La teora conductista es

eficaz a la hora de modificar conductas, disciplina y organizacin. Esta teora

ayuda para entrenar a los alumnos a exhibir conductas positivas y ensearles el

reforzamiento de

los comportamientos. La teora dice que la conducta puede

moldearse dando premios y castigos. Premiar a un alumno por mostrar un

comportamiento deseado aumenta la probabilidad de que el evento se repita. El
castigo de una conducta no deseada tiene el mismo potencial y reduce los
comportamientos no deseados. Segn Thorndike y Skinner, el aprendizaje es el
proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un
resultado favorable, con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. El conocimiento
y la correcta aplicacin de dicha teora, puede ayudar considerablemente al
maestro en el manejo de la sala de clases y en el control de grupo. Teniendo
presente que el refuerzo debe aplicarse con cautela.
Por otro lado, la teora sociocultural de Vigotsky (1932), nos dice que el
potencial de desarrollo mediante la interaccin con los dems lo llama la Zona de
Desarrollo Prximo (la resolucin de un problema guiado por un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz). La perspectiva cognoscitiva se
enfoca en la interaccin entre el individuo y el entorno social. Vigotsky afirmaba
que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades
cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades
compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y
conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas. De acuerdo con Vygotsky, los
adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el
aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo.

La teora sociocultural de Vigotsky establece que en la construccin del

conocimiento son importantes: la bsqueda, la exploracin, la investigacin y la
solucin

de

problemas compartidos con

alguien.

El

estudiante

obtiene

conocimiento cultural a travs del habla, aprende a travs de la interaccin social y

la educacin debe proveer situaciones y experiencias significativas. Va dirigido al
aprendizaje colaborativo, tan necesario e importante en el desarrollo de seres
humanos que laboren en armona con metas en comn a beneficio de la sociedad.
Para Vigotsky, los aspectos culturales, como manifestacin de lo social, son
determinantes en el desarrollo cognitivo de la persona. De igual forma, el maestro
puede aplicar el conocimiento de esta teora a la relacin existente entre los
padres y sus superiores. Hay que practicar las relaciones sociales mediante el
intercambio de ideas y respetando y reconociendo las capacidades de otros.
Entendiendo el rol que ejercemos cada uno.
Segn Corral (2012), en su libro Psicologa Evolutiva, el desarrollo del
individuo se produce, obligatoriamente, en el marco de un contexto social
(relaciones interpersonales, grupales e institucionales). Es decir, que el individuo
debe relacionarse, comunicarse para desarrollar lazos de comunicacin,
emocionales y afectivos. El maestro debe mantener una relacin saludable con los
padres y con sus supervisores. Reconocer que el contacto social, permite el
desarrollo de unas facultades necesarias de desarrollar como el lenguaje. La
escuela

es una micro-sociedad. El Grupo de

Investigacin

Dinmicas

Intraescolares, Espacio y nuevas Espacialidades, en su artculo de investigacin

afirman que:

La sociedad se ha permeado de todas aquellas acciones que

desarrolla la escuela a travs de procesos de movilidad y
transformacin social dentro de la cotidianidad escolar. La escuela es
una micro-sociedad y la sociedad una macro-escuela donde se
configuran

relaciones

espaciales,

generando

dinmicas

que

muestran y nutren el devenir histrico de la sociedad-escuela misma.

En tal sentido, pensar la escuela y discurrir sobre ella, es una
empresa a la cual la investigacin social no puede sustraerse. Y
qu mejor que la escuela para evidenciar las luchas de poder,
multiplicidad de afectividades y la verdadera naturaleza del yo.
El aula es una situacin intencional del sistema de escolarizacin, el cual
supone una opcin socializadora del sistema social (Rivas, 1990). As, a travs de
su estancia en la misma, los sujetos no slo aprenden contenidos acadmicos
sino que elaboran modos de relacin social, sistemas econmicos de intercambio,
modelos polticos de gestin, de participacin y ejercicio del poder, etc. Nos
encontramos ante un ambiente de aprendizaje diferenciado (Green, 1983) donde
los sujetos, para tener una competencia situacional adecuada, necesitan asimilar
las diferentes dimensiones de la misma. Lo cual, a su vez, es un requisito para
que el aprendizaje acadmico tenga lugar. O desde un punto de vista ms extremo
este ltimo no es sino una dimensin ms del aprendizaje social y cultural que el
alumno debe realizar.
De acuerdo con Popkewitz (1988): Podemos concretar que somos capaces
de identificar la situacin de aula como un pedazo de nuestra propia sociedad, a la

vez que le reconocemos su propia intencionalidad en cuanto situacin de

enseanza. Y esto suele ser as en las diferentes manifestaciones de la misma. De
hecho, los mismos procesos de enseanza responden a las variables propias del
mismo contexto social al que pertenece.
Por su parte, Rivas Flores (1992), expresa que el aula representa la forma
organizativa que el sistema educativo actual adopta como modo de llevar acabo
sus finalidades en su dimensin intencional (la transmisin del conocimiento). En
este sentido acta como el contexto donde tienen lugar los procesos de
enseanza-aprendizaje; la forma como est estructurado dicho contexto determina
la actuacin y los procesos que tienen lugar, constituyndose como organizador
de la experiencia de los sujetos que en ella se encuentran. Conociendo esto, se
integran en comunidad maestros, padres y directores, a su vez; cumpliendo con
uno de los objetivos del Departamento de Educacin de Puerto Rico que es
proveer los recursos y apoyo para que todos los miembros de la comunidad
escolar colaboren activamente en el proceso de formacin acadmica de los
estudiantes y contribuyan en el aumento de la eficiencia y calidad educativa.
El conocimiento de las diferentes teoras brinda alternativas o vas que
pueden utilizar no solo con los estudiantes, sino tambin en el plano personal.
Siempre presente que la educacin es continua y holista. Percibe al mundo en
trminos de relacin e integracin, reconoce que toda la vida en la tierra est
organizada en una vasta red de interrelaciones. El propsito es el desarrollo del
ser humano y que el mismo tiene una capacidad ilimitada para aprender. Cuando
los principios holsticos son aplicados a la educacin la escuela empieza a

funcionar como un sistema vivo, como una comunidad de aprendizaje, porque los
sistemas vivos son por naturaleza comunidades de aprendizaje (Corts, 2000).
La base de los principios holsticos son: aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Desde la concepcin holstica
aprender a aprender es el aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta
cognitivas (estrategias que implican el conocimiento del funcionamiento de los
propios procesos cognitivos, de manera que el sujeto pueda reflexionar y modificar
sus propios procesos mentales). De acuerdo a la Comisin Europea (2004),
aprender a aprender es que los estudiantes se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el
fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de
contextos: en casa, en el trabajo, en la educacin y la instruccin. En la
competencia de la persona son cruciales la motivacin y la confianza. (Martin,
2008).
En conclusin, lo antes esbozado no pretende establecer que una teora de
aprendizaje sea superior que otra, lo que s es, que ofrecen un abanico de
oportunidades para reconocer en qu momento es correcto utilizar algunas y
cules no. Todas aportan informacin valiosa. Como sustentan Smith y Rayan
(1993) El eclecticismo terico razonado y verificado ha sido la fortaleza clave,
puesto que no existe una base terica nica

que provea los principales

prescriptivos integrales para todo el proceso del diseo. Lo mejor es combinarlas

y al igual que la filosofa eclctica, sustraer lo mejor de cada una y aplicarlas al
mtodo de enseanza. Siempre teniendo en perspectiva que lo fundamental es

que el estudiante logre potenciarse y ser un ser humano integral. Si este es el

resultado, el desempeo del maestro fue propicio, exitoso y ese es el fruto ms
idlico que se puede disfrutar siendo maestro.