F a c u l t a d d e B e l l a s A r t e s
Metodologa de las Asignaturas Profesionales
Notas
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18. Uno slo tiene que localizar el rol que han jugado los diferentes tipos de actividades que definen a las
medidas de aptitud musical y posteriormente a las medidas del logro musical en la serie basal de
libros de textos para ver la importancia de esta relacin. Recientemente, las habilidades y
capacidades medidas en Musical aptitude Profile por Edwin Gordon se han convertido en el centro
de una metodologa particular, Jump Right In, aunque esta relacin es ligeramente diferente de los
anteriores en donde el Profile de Gordon es parte de un intento por desarrollar una teora del
aprendizaje musical comprensivo.
19. Vase, por ejemplo, el desarrollo de un enfoque objetivo de John Cooksey para evaluar la
performance musical, en Sympsium in music education: A festschrift for Charles Leonhard, ed.
Richard Colwell (Urbana: University of Illions Press, 1982), 197-230.
20. Este cambio se puede observar en los escaneos de ttulos editados en las publicaciones anuales del
consejo para la investigacin en educacin musical, Dissertations in progress, de los ltimos 10
aos.
21. Clifford Geertz, Local knowledge (New York: Basic Books, 1983), 34.
22. Para nombrar slo las contribuciones ms obvias, la centralidad de las teoras del desarrollo puede ser
documentado en el reciente trabajo de Howard Gardner, Lyle Davidson, y el Harvard Project Zero,
Helmut Moog, David Hargreaves y Keith Swanwick. La necesidad de explorar un problema
particular en la variedad de contextos diversos y a partir de una variedad de perspectivas diversas es
el impulso subyacente al concepto del centro de investigacin universitaria dedicada al estudio de la
cuestin concreta articulada por Bennett Reimer en, Hacia un enfoque ms cientfico de la
investigacin en educacin musical, Bulletin of the Council for Research in Music Education, 1985,
vol. 83, 1-21.
23. Esta nuevas direcciones, por ejemplo, se observan en Ruth I. Gustafson, La trada docenteestudiante-familia: teora de los sistemas sociales aplicado a tres casos estudiados de comportamiento
problemtico en clases de msica. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 1987,
vol. 94, 1-16.
24. Este punto es articuladamente elaborado por Sharan Merriam y Edwin Simpson en A guide to
research educators and trainers of adults (Malobar: Robert E. Krieger, 1984).
25. Immanuel Kant, Critique of pure reason, trans. J. Bernard (New York: Hafner Publishing, 1951).
26. Para una posterior elaboracin de este argumento, vase Ernest Cassirer, The philosophy of symbolic
forms, 3 vols. (New Haven: Yale University Press, 1953), vol. 3, 1-91 y An essay on man: An
introduction to philosophy of human culture (New Haven: Yale University Press, 1956), 1-36.
27. Susanne Langer, Psychology in a new key (Cambridge: Harvard University Press, 1942); Feeling and
Form (New York: Scribners, 1953); Mind: An essay on man on human feeling, 3 vols. (Baltimore:
John Hopkins Yale University Press, 1967-1985).
28. Susanne Langer, Psychology in a new key, 222.
29. Susanne Langer Feeling and Form, 27.
30. A philosophy of music education, 2nd ed. en Bennett Reimer. (Englewood Cliffs: Prentice-Hall,
1989) encontramos la explicacin ms notable de este posicionamiento. Varios autores importantes
en el campo han sealado, que esta posicin, sin embargo no ha tenido prcticamente ningn impacto
en el rendimiento de la performance musical dentro la prctica ulica actual y contina siendo la
preocupacin central de la educacin musical. (Charles Fowler, The crane symposium: toward an
understanding of the teaching and learning of music performance, Potsdam: Potsdam College of
State University of New York, 1988, VIII).
31. Leonard B. Meyer, Emotion and meaning in music (Chicago: University of Chicago Press, 1956), 182, 256-272 y Music, the arts, and ideas: patterns and predictions in twentieth-century culture
(Chicago: University of Chicago Press, 1967), 3-41.
32. Por ejemplo, el trabajo de D. E. Berlyne de la universidad de Toronto en el desarrollo de la esttica
experimental (vase Studies in the new experimental aesthetics appreciation {Toronto: John Wiley,
1974}) y el trabajo de James Carlsen y sus estudiantes de la universidad de Washington (e.g.,
Desarrollo de percepcin aural en el contexto musical, Journal of Research in Music Education,
1970-1971, 47-50); y el trabajo de Lola Cuddy de la universidad de Queen (e.g., Percepcin de la
secuencia meldica estructural, paper presentado en Music Perception Conference, Paris, 1977).
33. Elliot Eisner, The educational imagination (New York: Macmillan, 1979).
34. Vase, por ejemplo, K. Durkin y R. D. Crowther, lenguaje en la educacin musical: visin general de
investigacin, Psychology of Music, 1982, vol. 10, 59-61; David Perkins, Hablemos acerca del arte,
Journal of aesthetics in Music Education, 1977, vol. 11, 87-116; F. Hare, la identificacin de las
dimensiones subyacentes de las respuestas verbales y no verbales en la msica a travs de escalada
multidimensional, tesis doctoral no publicada, Universidad de Toronto, 1975; Jack Heller y Warren
Campbell, Modelo de lenguaje e inteligencia en la investigacin musical, en Music education for
35.
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48.
tomorrows society: selected topics, ed. Arthur Motycka (Jamestown: !GAMT Music Press, 1976),
40-49; y Harrier Hair, Vocabulario descriptivo y opciones visuals: respuestas de los ios a los
cambios conceptuales en la msica, Bulletin of the Council for Research in Music Education, 1987,
vol. 91,59-64.
Vase Ludwig Wittgenstein, Lectures and conversations on aesthetics, psychology, and religious
belief, ed. Cyril Barrett (Oxford: Blackwell, 1966), 1-32.
Roger Scruton, The aesthetics understanding: Essays in the philosophy of art and culture (New
York: Methuen, 1983); Peter Kivy, The corded shell: Reflections on musical expression (Princeton:
Princeton University Press, 1980). Otros aportes se pueden hallar en los trabajos de Donald
Ferguson, Music as metaphor (New York: Greenwood Press, 1973); Wilson Coker, Meaning and
music: A theoretical introduction to musical aesthetics (New York: The Free Press, 1970); Deryck
Cook, The language of music (London: Oxford University Press, 1959); y Alan Tormey, The concept
of expression (Princeton: Princeton University Press, 1971). Malcolm Budd ha proporcionado una
comprensiva, revisin crtica de varios enfoques acerca de la relacin entre la msica y las emociones
en Music and the emotions: The philosophical theories (Boston: Routledge and Kegan Paul, 1985).
En el captulo final (151-176) su enfoque se destaca en sus intentos por enlazar cognicin y
sentimiento como una nica funcin integrada de la mente.
Nelson Goodman elabora esta solucin en The languages of art, 2nd ed. (indianapolis: Hackett,
1976) a travs de la introduccin del concepto de ejemplificacin. Una elaboracin posterior del
problema planteado por esta solucin se puede hallar en Monroe Beardley, En entendiendo a la
msica, en On criticising music: five philosophical perspectives, ed. Kingsley Price (Baltimore:
Johns Hopkins University Press, 1981), 55-73.
Para una revisin comprensiva de esta nocin, vase Francis Sparshott, The theory of the arts
(Princeton: Princeton University Press, 1982) 58-101, 303-345, 346-370.
Para un estudio exhaustivo de las diferentes maneras en que la msica ha sido utilizada para los
propsitos de representacin y cita musical, vase Peter Kivy, Sound and semblance, (Princeton:
Princeton University Press, 1984) y Jenefer Robinson, La msica como una arte representativo, en
Alperson, What is music?, 165-192.
Francis Sparshott, Esttica de la msica-lmites y fundamentos, en Alperson, What is music?, 33-98.
Cristopher Small ha desarrollado el mismo punto de vista en Music, society, education (London: Jhon
Calder, 1977), 34-58.
Alfred Schutz, El problema de la realidad social, en Collected papers I, ed. Maurice Hatanson (The
Hague: Martinus Nijhoff, 1962), 64-90.
En The Social Construction of knowledge (New York: Double-day, 1966). Peter Berger y Thomas
Luckman van ms alla para afirmar que el mundo construido socialmente es el nico a nuestra
disposicin, esto quiere decir que no puede existir conocimiento sin esta dimensin social.
Esta interpretacin de la dimensin histrica es presentada por Richard Palmer en Hermeneutics
(Evanston: Northwestern University Press, 1969), y Edward Carr en What is history? (New York:
Knopf, 1967). Su aplicacin en un sentido artstico ha sido detallado por Clifford Geertz en The
Interpretation of cultures (New York: Basic Books, 1973) y por Timothy Rice en Hacia la
remodelacin de la etnomusicologa, Ethnomusicology, 1987, 496-487.
Vase, por ejemplo, Maxine Greene, Landscapes of learning (New York: Teachers College Press,
1978), 159-210 y Stanley Madeja y David Perkins (ed.), A model for aesthetic response in the arts
(St. Louis: CEMREL, 1982).
Michael Parsons, How we understand art (Cambridge: Cambridge University Press, 1987).
Otros estudios que han informado hallazgos similares al de Parson incluyen: James Baldwin,
Thougth and things: A study of the development and meaning of thougth, 3 vols. (London: Swan
Sonnenschein, 1974); Jonna Ruth Clayton, una investigacin de las tendencias de desarrollo en las
estticas: Un estudio de las similitudes y diferencias cualitativas en los jvenes, tesis doctoral no
publicada. Universidad de Utah, Salt Lake City, 1974; A. Coffey, Un estudio del desarrollo de las
preferencias estticas en pinturas realista y no-objetiva, tesis doctoral no publicada, Universidad de
Massachusetts, Amherst, 1968; Abigall Housen, El ojo del espectador: Medicin del desarrollo de la
esttica, tesis doctoral no publicada, Havard University, Cambridge, 1983.
Para un recuento de la teora de Jean Piaget, vase The science of education and the psychology of
the child (New York: Orion Press, 1970); vase, Investigacin piagetiana en msica de Mary Louise
Serafine, Bulletin of the council for research in music education, 1980, vol. 62, 1-21, para una
discusin de las aplicaciones tempranas del pensamiento de Piaget en la msica.
Las respuestas verbales que Parsons us para desarrollar su marco, por ejemplo, comparten ciertas
caractersticas con las respuestas verbales provocadas durante y despus de la escucha musical.
Vase, Otto Ortmann en Tipos de oyentes: Consideraciones genticas, en The effects of music, ed.
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Max Schoen, 38-77 (London: K. Paul. Trench Trubner, 1927); o Un estudio experimental del goce
musical de Henry Weld, American Journal of Psychology, 1912, vol. 23, 245-308. Stubley ha
explorado directamente la aplicacin de las etapas de Parsons para describir la experiencia musical,
Una exploracin de la descripcin y la reflexin verbal como un medio para explorar cmo el
significado musical se conform y se comprendi a la luz de las teoras de Thomas Clifton y Michael
Parsons, tesis doctoral no publicada, University of Illinois, Urbana, 1989.
Vase Joseph Kerman, Contemplating music: Challenges to musicology, (Cambridge: Harvard
University Press, 1985).
David Feldman, Beyond universals in cognitive development (Norwood: Ablex Publishing, 1980), 1,
8-20, 27, 105-108, 117.119, 152, 160-161, 168.
Donald Schon, The reflective practitioner (New York: Basic Books, 1983) 49-69, y Educating the
reflective practitioner (San Francisco: Jossey-Bass, 1989), 22-40.
Hugh Munby y Tom Rusell, Educando al profesor reflexivo, Journal of Curriculum Studies, 1989,
vol. 21, 71-80.
Para una posterior discusin de este proceso y el rol que el estilo juega en la representacn de la
expectativa musical, vase L. B. Meyer, Emotion and meanig in music y Music, the arts and idea. 169.
Roman Ingarden The literary work of art (Evanston: North-western University Press, 1972), 29-33; y
Cognition of literary work of art (Evanston: North-western University Press, 1973). En un tercer
trabajo de Ingarde, The work of Music and the problems of its identity (Berkley: U of Cal Press,
1986), 34-40, se considera la distincin entre el trabajo y la partitura. Otros modelos literarios
detallan diferentes niveles de significacin, tales como los trabajos de Elizabeth Rosenblatt y Jerome
Burner, los cuales tambin podran sondear de valor para un estudio en esta temtica.
Listening and voice: A phenomenology of sound (Athens: Ohio University Press, 1976) de Don Ihde
y Joshep Smith, The experiencing of musical sound: prelude to phenomenology of music (New York:
Gordon and Breach, 1979), exploran lo sensual y las propiedades acsticas del sonido. Music as
heard (New Haven: Yale University Press, 1983) de Thomas Clifton considera trabajar en el
concepto de gestos musicales, temas, etc., como representacin de objetos y aspectos sistematizados
tales como el estilo musical, su implicacin, y as sucesivamente. Existe una amplia variedad de
tratados tericos que proveen insigth en los diferentes niveles en que dichas relaciones musicales
pueden guardar una forma.
Un paper reciente presentado por Douglas Bartholomew en la Indiana (1990) conferencia sobre
filosofa en educacin musical, comienza por explorar diferentes tipos del conjunto-parte de las
relaciones musicales. Roman Jakobson ilustra cmo diferentes nfasis en el estrato sensual pueden
afectar el estrato sintctico en el conjunto. Vase, Musikwissenshchaft und linguistik, en su Selected
writings, (The Hague: Mouton, 1971), 551-553. Las diferencias en Tibby y Mrs. Munt acerca de las
respuestas de la quinta de Beethoven en Music alone (New York: Cornell University, 1990) de Peter
Kivy nos muestra el potencial de la respuesta verbal para esclarecer diferencias en la importancia de
tales estratos.
Gilbert Ryle, The concept of mind (London: Hutchinson, 1963), 25-63.
Scheffler, Conditions of knowledge, 91-105.
Vase, por ejemplo, Reimer, A philosophy of music education, y Smith, Excellence in art education
(Reston: National Art Education Association, 1986).
Para una posterior explicacin de este punto, y otros relacionados con las debilidades que involucran
a este enfoque, vase Israel Scheffler, las decisiones y la compresin, en Proceeding of the forty-third
annual meeting of the philosophy of education society, (Normal: Illinois State University Press,
1988), 65-78.
David Elliot, La msica como conocimiento, paper presentado en Indiana Conferencia sobre
Filosofa en Educacin Musical, 1990, 28; Nicholas Wolterstoff, El Trabajo de Hacer una Obra
Musical, en Alperson, What is music?, 115.
Elliot, Music as Knowledge,28.
En el desarrollo de estas ideas, Elliot aborda el trabajo de: Schon, The reflective practitioner; Saul
Ross, Epistemologa, accin intencional y educacin fsica, en Philosophy of sport and physical
activity, ed. P. Galasso (Toronto: Canadian Scholars Press, 1988), 171-189; Thomas Carson Mark,
Filosofa de la ejecucin pianstica: Reflexiones acerca del concepto de performance, Philosophy and
Phenomenological Research, 1981, vol. 4, 299-324.
Alan H. Goldman, Interpretando Arte y Literatura, Journal of Aesthetics and Art Criticism, 1990, vol.
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Mihayli Csikszentmihayli y Isabella Csikszentmihayli, Optimal experience: Psychological studies of
flow in consciousness (Cambridge: Cambridge University Press, 1988). 3-36.
1M I I L O S O M U C A L F O U N A T I O N . S
gins 10 e x p l o r e d i f f e r e n t l y p c s o f w h o l e - p a r t m u s i c a l r e l a t l o n -
l l i c sensttous s i r a t u m c a n a f f c c l t h e s y n t a c i i c s t r n t r u m
within
tice
wrilings,
in l'cicr K i v y ' s
of tonal
17
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and
iba natilre
of music
educa-
lon ( L o n d o n : S c o l a r Press, 1 9 7 8 ) .
Y o r k : C o r n c l l Unversity,
7 5 . T h i s is w h a i r e c e s t u d i c s o n e x p e r t p e r f o r m a n c e s n a v e s o u g h i
10 d o : formlate t h e s c p r o c c d u r a l i n t c g r a i l o n s I n p r o p o s l t i o n a !
formal,
Music
(New
Ibeory
7 4 . See l a n L a w r c n c e , Composers
p/mi'rf(Lontlon: l l u i c h i n s o n , 1963),
for
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Alf Gabriclsson,
foumal
Performance
of
1975,
of Psycbology,
v o i . 1 5 , 6 3 - 7 2 a n d S. S i e r n b e r g a n d R. Z u k o f s k y , T l m i n g b y
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S k l l l c d M u s l c l a n s i n Psycbology
of music
( K c s i o n : N a i i o n a l A r t Ed-
in art education
of education
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York: New
creativa
A m e r i c a n Ll-
b r a r y , 1985), 45.
of Iba pbilosopby
process,
i n g a n d u n d e r s t a n d i n g , i n l'roceedings
of music,
Y o r k : A c a d e m i c Press, 1 9 8 2 ) , 1 8 2 - 2 4 0 .
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meeling
Scc,
R h y l h m P a t t e r n s , Scandanaulan
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58. S c h c f f l e r , Canditions
61.
7 7 . Tisis is w'nat I g o r S t r a v i n s k y a l i n d e s t o w h e n he w r i l e s t h a l t h e
aun
nal
c o m p o s i i i o n a l act is s u s t a i n e d b y a c h a i n o f d i s c o v e r l e s
(Normal:
Illi-
s h a p e d b y a v l g l l a n t t e c h n l q u e , t h e l a t t e r b e i n g I n t e r p r e t e d as a
and
f o r m o f . c u n t r o l a s s o c i . u e d w i t h m u s i c a n d self, b o t h o f w h i c h
D a v i d E l l l o i t , M u s i c as K n o w l e d g c ,
p a p e r p r e s e n i e d al I n d i a n a
7 8 . S t r a v i n s k y , Tbe I'oelics
p e r s o n , Wiat is music?,
79.
1 1 5.
New
of music,
York:
of Music,
For f u r i h e r e x p l i c a t i o n o f t h e d i f f e r e n t " t e m p o r a l
horlzons"
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o n w h i c h m u s i c m a y b e s h a p e d as a s o c i a l a n d histrica! c o n -
63.
s t r u c t i o n in experience,
7'ho reflectiva
205-239.
Sal Ross, E p i s i c m o l o g y , I n l c n t l o n a l
praclilioncr;
a c i i o n a n d p h y s i c a l e d u c a t i o n , In Pbilosopby
of sport
and
ibysi-
ca! aclivity,
Research,
and
1 9 8 1 , v o l . 4, 2 9 9 - 3 2 4 .
Criticism,
of
experience:
Psycbological
sittdies
offloto
in
8 0 . L i m i t e d i n t h e sense i h a i i n t e r p r e t a t i o n mus b e r e c o g n l z a b l e as
a performance
o f a p a r t i c u l a r w o r k o r elsc t h e w h o i e
Opli-
consciottsness
d e s c r i p l i o n o f t h e stages he w e n t
through
e d g e o f p l a y i n g a n d k n o w l e d g c o f malcriis a n d v o c a b u l a r y o f
crate s o m e t h i n g d i f f e r e n t a n d n e w . See Ways
ganizalion
of
of be batid:
Or-
Rouiledgc
and
L i v e l i n e s s o f a e s t h e t l c s , Journal
of
improvisad
(London:
conduct
K c g a n Paul), 1 9 7 8 ,
( C a m b r i d g e : C a m b r i d g e Unversity Press, 1 9 8 8 ) . 3 - 3 6 .
6 6 . E i l i o t t , M u s i c as k n o w l e d g e , 2 8 .
8 2 . M a r x \V. W a r t o f s k y , T h e
6 7 . B a r b a r a K r a d e r a n d L a w r c n c e K r a d c r , Slavic F o l k M u s i c : F o r m s
o f S i n g l n g a n d S e i r - l d c n t i t y , l-lbnomiisicology,
process
w o u l d be t h e c r c a t i o n o f a n c w w o r k .
jazz w e r c n o t c n o u g l i ; t h e t w o u l t i m a t e l y h a d t o b e c o m b i n e d t o
65. M i h a y l i C s i k s z c n t m i h a l y i a n d Isabclla C s i k s z e n t m i h a l y i ,
mal
50-74,
as beard,
l c a r n l n g 10 I m p r o v i s e s u p p o r i s t h i s c o n c l u s i n I n s o f a r as k n o w h
6 4 . A l a n H . G o l d m a n , l n t e r p r e t i n g A r t a n d L i l e r a t u r e , Journal
AestbelicsandAri
see C l i f i o n , Music
1987, v o l . 1 3 , 9 -
17.
Aestbelics
and
Art
S p e c i a l Issuc o n A n a l y t l c a l Aes-
Criticism,
t b e l i c s , 1987, 21 1-218.
83- A l p e r s o n rejeets t h i s p o s s i b i l i t y I n M u s i c as P h i l o s o p h y , i n
6 8 . l b i d . , 16.
is music!',
6 9 . T h i s seems t o be t b e i d e a u n d e r l y i n g C l i f f o r d G e c r t z ' s
t l o n o f art as c u l t u r e (Tbe
interpretado!!
descrip-
a n d Pctcr
of culture)
K i v y ' s m o r e r e c e n t d e s c r i p l i o n o f m u s i c as a m d i u m t b r o u g h
w h i c h Individuis c n a e l t h e g e s i u r e s a n d rites d e f i n i n g c u l t u r e
(paper p r e s e n i e d a l I n d i a n a C o n f e r e n c e o n P h i l o s o p h y In Music
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7 0 . C. G i l l i g a n , In
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1 9 8 2 ) ; N. L y o n s , T w o
Harvard
voicc:
(Cambridge:
development
morality,
l i g a t i n g t h e i r u i h o f p r o p o s i t i o n s . T h e c o n c e p t o f success as l o g Ical e v i d e n c e u n d e r l y i n g t h e n o t l o n o f p r o c c d u r a l
perspectives
Educaonal
Psycbological
tbaory
and
84. The
capacity
to shapc
experience
a c h l c v e m c n i o f Parsons's
fifth,
I n this w a y
Is the c e n t r a l
we underslandart,
8 5 . T h i s p o i n i is i m p l i c i t i n the r e m a r k s o f C h r i s t o p h e r S m a i l in
Music,
H a r v a r d U n i v e r s i t y Press,
socieiy,
o n self, r c l a t i o n s h i p s a n d
Reviaw,
1983,
vol.
53,
125 1 4 5 . F o r a m o r e c o m p l e t e t r e a t m e n t o f w o m e n ' s w a y s o f
k n o w l n g s c e Mary Uclenky, Dlythe Clinchy, Nancy
Goldberger,
a n d J i l l T a r u l c , Women's
York:
ways
knowledge
s e e m s 10 a l l o w p h l l o s o p h i z l n g I n n o n l l n g u l s i l c m e d i a .
a differenl
Wbat
1 9 3 - 2 0 6 , b u t h e deals o n l y w l t h p h i l o s o p h y as i n v e s -
(New
of knowing
Basic
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p o t c n t i a l : A c o m p a r a t i v e a p p r o a c h , Bullctin
search
In Music
of tbe Counc.il
for
Re-
Education,
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The
work
of
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artisls
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