El encuentro y no la separacin entre generaciones es un hecho.

Caducas
visiones, sustento de los procesos de enseanza-aprendizaje, hacen patente su
impotencia para solucionar aejos problemas cuya complejidad aumenta al
incorporar la tecnologa, buscando respuestas, ms rpidas pero tambin ms
equitativas, en un momento en el cual la dinmica propia de los procesos
sociales impone una discusin permanente para lograr la transformacin
gradual de nuestras sociedades. No hemos logrado resolver viejas discusiones
en torno a cmo propiciar los aprendizajes, cmo promover que nuestros
estudiantes aprendan formas ms dinmicas de pensar. Como docentes
debemos seguir poniendo nfasis en los aprendizajes o en el conocimiento, y
ya estamos preocupados por darle alcance a la tecnologa para poner en lnea
nuestros programas educativos pues, lo fundamental, es estar al da para ser
competitivos desde una perspectiva econmica. Sin embargo nos hemos
detenido a pensar que todas estas cuestiones no se oponen entre s en
Hoy da, la frecuencia y variedad de canales de informacin a travs de los
cuales podemos tener acceso a las noticias, nos lleva a incorporar, casi de
forma automtica, conceptos tales como conocimiento o educacin. Podra
afirmarse que la mayora de las personas tiende con frecuencia a hacer una
asociacin acadmica, aunque para muchos, remite a dos ideas extremas, lo
cientfico o simplemente escolar; sin embargo, en pocas ocasiones es evidente
la tentacin de reflexionar en torno del por qu la discusin ha cobrado en los
ltimos aos una importancia definitiva en el contexto econmico mundial. En
esencia, nos hemos preocupado marginalmente por asimilar el hecho de que
los investigadores y cientficos constituyen un grupo social con enorme
significacin para el futuro de las economas ms desarrolladas por los efectos,
no slo econmicos sino sociales, que la revaloracin de estas nociones
adquieren para un proyecto de nacin. Gran nmero de publicaciones
cotidianas incorporan nociones como Sociedad de la informacin o aquella de
Sociedad del conocimiento dndoles, incluso, una aplicacin equivalente al
asociarlas a denominaciones como: economa del conocimiento, economa
posindustrial, economa del aprendizaje basado en competencias, economa de
la informa-cin, economa posfordista, entre muchas ms, y que aluden al
carcter especfico que el conocimiento adquiere en la generacin de riqueza,
en la creacin de ventajas competitivas sostenibles y en el desarrollo de las
economas. Paradjicamente, la aeja idea ampliamente aceptada respecto de
la cual la teora hace poco frente a lo que la prctica puede dar, casi impide a
muchas personas -incluidos los jvenes en edad escolar, por supuesto-,
entender la necesaria continuidad que debemos dar a una respecto de la otra.
Una ojeada a la teora econmica nos indica que no es algo nuevo hablar de la
importancia del conocimiento, pero en los ltimos aos cobr nuevo sentido,

en virtud de que cada vez mayor nmero de entidades buscan objetivos

similares cuando deciden sumar esfuerzos para generarlo. Esta base, ha
permitido concretar retos centrales de fcil deteccin en algunas economas: a)
Identificar su ubicacin de cara a la explotacin econmica del conocimiento.
b) Conocer los procesos de conocimiento econmicamente relevantes. c)
Valorarlo en trminos econmicos con el fin de adoptar las decisiones
correctas. d) Posibilitar el establecimiento de las relaciones existentes entre el
conocimiento y el resto de los recursos econmicos, y entre el conocimiento y
las principales variables macroeconmicas. La tecnologa, bajo tales
condiciones, incorpora un conjunto de conocimientos ordenados, no slo de
orden cientfico, sino tambin emprico relevante, entre otras cosas para la
prestacin de servicios, incluida la aplicacin adecuada de las tcnicas
asociadas a la gestin global. Por definicin, la educacin es depositaria, en
este sentido, de una importancia central como generadora de propuestas con
contenido social o en otro orden, como base para la distribucin de esquemas
econmicamente hegemnicos. Esto nos ha conducido a aceptar el hecho de
que en los pases ms desarrollados, ciertos polticos influyentes1 se dan a la
tarea -como producto de sus experiencias-, de escribir sobre la relevancia que
todo lo anterior ha adquirido, pero no nos conceden suficiente margen para
analizar reflexiones tales como
Los polticos no han comprendido que los verdaderos activos tecnolgicos de
un pas para resolver los complejos problemas del futuro se encuentran en sus
ciudadanos. Sus conocimientos, sus habilidades, su aportacin a la economa
mundial (y no la tecnologa y el capital como hasta hoy), determinan el
bienestar de un pas. Dinero y fbricas, informaciones, maquinaria e imgenes
de marcas estn ancladas localmente; mucho menos, en cambio, [que] quienes
poseen conocimiento y experiencia.
La competitividad es uno de los ejes de la actual economa mundial y ha
trascendido todos los niveles de la vida social, incluidas la ciencia, la tecnologa
y la educacin.3 Ya no se hace investigacin sobre lo necesario sino sobre lo
til; de ah la consideracin de indicadores clave.4 Ya no es fundamental en el
contexto de la nocin, de poltica educativa para la formacin profesional y en
especial de los aprendizajes basados en competencias, como la entienden los
organismos financieros internacionales- educar para formar individuos que
sean capaces de desarrollarse armnicamente con su entorno espaciotemporal sino para aquello que demanda el mbito productivo y laboral. En
nuestro pas, cada sexenio la educacin es rescatada como una tarea de primer
orden cuyas polticas y estrategias se entrelazan sin perder de vista las
recomendaciones vigentes a nivel mundial respecto a dar prioridad a la
educacin bsica, como plataforma para garantizar solidez a la educacin
superior, atendiendo a los avances tecnolgicos del momento, pero sin llegar a
coordinar polticas y estrategias ms pertinentes cuestin que, por lo dems,
debe ser resuelta por las entidades abocadas a la tarea-. En este rengln, es

preciso no perder de vista que formar parte de una sociedad del saber no
implica renunciar a una sociedad de la cultura; lo que significa, en esencia,
ampliar y no limitar; educar y no slo formar; asimilar la educacin y no
desligarla de la actividad productiva. Y bajo tales supuestos, enfrentamos
formas diversas de entender la problemtica que aqu nos ocupa.

Los procesos educativos ya no pueden circunscribirse, de manera exclusiva, a

los parmetros tradicionales de la pedagoga o de la psicologa educativa,
como tampoco deben cobijarse al amparo privilegiado, emanado de las
bondades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para pasar a
dar cabal respuesta a las necesidades de las economas ms desprovistas. Los
conocimientos, en otro momento considerados como patrimonio exclusivo de
las ciencias particulares, deben hoy en da ceder ante la apertura y la presin
que representa la imposibilidad de estudiar los fenmenos de la realidad de
manera aislada, y cuya necesidad lucha, frente a aejas prcticas de
parcelacin del conoci-miento como si la realidad pudiese segmentarse a
nuestro antojo para establecer fronteras calificadas. Tales asuntos nos
remiten, casi de forma automtica, a vincular, cada vez con mayor nfasis, a la
educacin, la ciencia y la tecnologa. Qu debemos ensear? qu debo
aprender? qu es necesario saber? qu es importante conocer? qu tipo de
conocimiento es preciso, til o necesario? cmo evaluar? con referencia a
qu? Interrogantes como las anteriores suelen atraparnos con ms frecuencia
que en el pasado. Considerados algunos trminos como sinnimos en no pocas
ocasiones, son objeto en el mejor de los casos-, de una reflexin mnima pese
a la importancia de sus efectos no slo escolares sino, lo que es ms
alarmante, en la vida econmica, social y cultural de nuestras sociedades. No
podemos ignorarlo, nos debatimos todos los das entre la inclusin y la
exclusin; las necesidades se multiplican y las oportunidades parecen
restringirse. Los recursos escasean y las demandas se incrementan en variedad
y cantidad; los puestos de trabajo disminuyen, pero las condiciones para
acceder a las pocas plazas existentes aumentan. Poseer habilidades bsicas se
ha convertido en un requisito central, en especial todas aquellas relacionadas
con un manejo mnimo suficiente de destrezas en cmputo e Internet,5 y con
ello pareciera ser que olvidamos el sentido de atender el desarrollo de las
capacidades y la creatividad de los seres humanos. El poder de la informacin
ha trastocado nuestros mbitos educativos. La RED est ahora en todas partes,
as, con maysculas. Surgida a partir de las organizaciones consideradas de
alto valor, el poder y el control emanan de grupos que han acumulado los
conocimientos ms valiosos que se ofrecen a los consumidores de todo el
mundo. La Red representa la posibilidad de una nueva forma de organizacin
de cantidades abrumadoras de informacin que se reproducen casi

geomtricamente y han modificado la vigencia de viejos modelos educativos

centrados en la transmisin vertical de sabidura, para consolidar nuevas
alternativas, ms dinmicas. En principio, sera una necedad satanizar el
empleo de las tecnologas.
La Red nos permite acceder a la informacin y establecer comunicacin, pero
su empleo no sugiere que el conocimiento se produzca por el slo hecho de
ingresar a ella. Es cierto, podemos enviar y recibir grandes cantidades de
informacin pero sumarla no constituye, per se, conocimiento. Sin dejar de
encerrar conocimiento llamado en este contexto expreso-, la informacin es
bsicamente un conjunto de datos codificados que slo adquieren valor para
quien los sabe utilizar. Estar al margen de la Red es una forma de exclusin
preocupante, en trminos sobre todo econmicos, para cualquier pas; pero sus
efectos llegan con fuerza avasalladora al campo de la educacin. En este
sentido es necesario sugerir un matiz, hasta cierto punto apenas explorado,
entre aprendizaje y conocimiento.Robert Reich, Ministro del Trabajo durante el gobierno de W. Clinton, afirma
que: Para la mayora de los jvenes en todo el mundo, la educacin formal
significa exactamente lo contrario a aprender. En vez de desarrollar ideas,
estas les son impuestas. Todo lo que debe ser aprendido se inscribe dentro de
programas, clases y libros de texto. La realidad ya ha sido simplificada; el
sumiso estudiante slo tiene que registrarla en la memoria. Se parte de que un
proceso educativo eficiente debe impartir conocimientos como una fbrica
eficiente ensambla las partes en una lnea de montaje.9 Esta reflexin
encierra un gran contenido. Esta reflexin encierra un gran contenido. Aun si
no establece una diferencia especfica entre aprendizaje y conocimientos,
refiere la importancia de trascender los lmites de la educacin tradicional,
donde la bsqueda, el cuestionamiento, la crtica y la reflexin son bsicos
para acceder a una etapa propositiva, pues los programas tendientes a
desarrollar las capacidades, en lugar de poner el acento en la transmisin de
la informacin, se promueve el discernimiento y la interpretacin. Se le ensea
al estudiante a profundizar en la informacin a plantearse por qu se han
seleccionado ciertos hechos, por qu se piensa que son importantes, cmo
deben ser interpretados y cmo se pueden refutar
Es evidente que por definicin, la educacin tanto como el conocimiento, en s
mismos, no deben ser considerados como una mercanca. La importancia que
en el presente adquieren como generadores centrales de riqueza permite, no
obstante, una reconsideracin de la teora del capital humano, donde la calidad
sustituye a la cantidad de educacin adquirida. Ello no significa, sin
embargo, que sea la nica postura a la cual debamos apegarnos y en
consecuencia, actuar. La proliferacin de autores y trabajos referidos a la
educacin, la ciencia y la tecnologa dan testimonio de la variedad
tericometodolgica para abordar tales temticas y promueven, asimismo, la

discusin en torno de la importancia de continuar con el rescate de la visin

humanista de la educacin. Desde la perspectiva de la administracin
estratgica de los recursos, la evaluacin tiene un carcter determinante para
la reorientacin de los procesos; un anlisis econmico plantea la necesidad de
la evaluacin pero sin hacer consideraciones del factor social especfico.
Trasladada al mbito de la educacin, la evaluacin de los contenidos se ha
convertido, por ello, en objeto de una nueva discusin qu evalo? para qu?
stas interrogantes nos plantea nuevos problemas que trascienden el rengln
de la economa para vincularse, cada vez con mayor frecuencia, con otras
disciplinas.

Podr obligar a mis estudiantes a memorizar datos y nombres, podr

obligarlos a hacer tareas a las que quizs nunca, encontrarn sentido. Podr
obligarlos a que se sienten delante de un libro o de una hoja en blanco, para
lograr tener idea de un inicio y de un fin. Pero nunca lograr que encuentren la
manera de hacer suyo algo que no tenga un sentido bsico para entender su
vida presente si no deciden, por ellos mismos, que constituye una necesidad
fundamental para vincular su pasado con un atisbo hacia un futuro, jams
distante. Y slo en este punto podremos intentar un esfuerzo conjunto.
Leep, 2002