(Sem Assunto)

[Rascunho]
M. JAMES

Piaget
http://www3.ceunes.ufes.br/downloads/2/apmorila-Ferracioli,%20La
%C3%A9rcio.%20Aprendizagem,%20desenvolvimento%20e
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Jean PIAGET
Mtodos de estudo:
* a observao do comportamento espontneo da criana
*a observao do comportamento provocado por uma situao experimental
*dilogo estabelecido entre o pesquisador e a criana.
Para Piaget, a criana, e no as perguntas formuladas, a fonte primria de dados
para o estudo de seu
desenvolvimento intelectual.

Segundo Piaget, o conhecimento no est no sujeito organismo,

tampouco no objeto meio, mas decorrente das contnuas
interaes entre os dois. Para ele, a inteligncia relacionada com a
aquisio de conhecimento medida que sua funo estruturar as
interaes sujeito-objeto. Assim, para Piaget, todo pensamento se
origina na ao, e para se conhecer a gnese das operaes
intelectuais imprescindvel a observao da
experincia do sujeito com o objeto.
Os interesses dependem do nivel do sujeito. As concepes
diminuem consideravelmente com a idade. o desenvolvimento mental
do indivduo um processo contnuo de construo de estruturas
variveis, que, ao lado de caractersticas que so constantes e
comuns a todas as idades, refletem o seu grau de desenvolvimento intelectual.
Piaget dividiu esse desenvolvimento em grandes estdios ou perodos que
obedecem basicamente a trs critrios, que so descritos abaixo:
1. A ordem de sucesso constante, embora as idades mdias que as caracterizam
possam variar de um indivduo para outro, conforme o grau de inteligncia, ou de
um meio social a outro.

Estdio sensrio-motor

Assim, no estdio sensrio-motor ou pr-verbal, a criana procura coordenar

e integrar as informaes que recebe pelos sentidos e, restringindo-se ao real,
elabora o conjunto de subestruturas cognitivas ou esquemas de assimilao, que
serviro de base para a construo das futuras estruturas decorrentes do
desenvolvimento ulterior.

Estdio pr-operatrio
No estdio pr-operatrio, surge o que Piaget e Inhelder denominam de
funo simblica, que consiste no poder de representao de objetos ou
acontecimentos, tornando possvel, por exemplo, a aquisio da linguagem ou de
smbolos coletivos. A partir da, h o desenvolvimento de um pensamento simblico
e pr-conceitual e, em seguida, do pensamento intuitivo,que, em progressivas
articulaes, conduzem ao limiar das operaes. As operaes so aes
internalizadas, ou seja, uma ao executada em pensamento sobre objetos
simblicos, seja pela representao de seu possvel acontecimento e de sua
aplicao a objetos reais evocados por imagens mentais, seja por aplicao direta a
sistemas simblicos.

Estdio Operatrio Concreto

J no perodo das operaes concretas, as intuies articuladas se transformam em
operaes e.g. classificao, ordenamento, correspondncia alm de se observar
o surgimento das noes de tempo, causalidade, conservao, entre outras.
Entretanto, o pensamento ainda conserva seus vnculos com o mundo real, isto ,
as operaes se prendem s experincias concretas, no envolvendo operaes de
lgica de proposies ou, como coloca Piaget (1967, p. 64): "... o pensamento
concreto a representao de uma ao possvel...

Estdio Operatrio Formal

Finalmente, na adolescncia, alcanada a independncia do real, surgindo o
perodo das operaes formais.
Seu carter geral o modo de raciocnio, que no se baseia apenas em objetos
ou realidades observveis, mas tambm em hipteses, permitindo, dessa forma,
a construo de reflexes e teorias. O pensamento torna-se ento hipotticodedutivo e, conforme Piaget (1967, p. 64), ocorre "a libertao do pensamento",
quando a realidade torna-se secundria diante da possibilidade. Nesse perodo,
alm da lgica de proposies, so desenvolvidas,entre outras, operaes
combinatrias e de correlao.
**Quais fatores influenciam esses estdios?
Maturao-- Experiencia--transmiso social--autoregulao
Assim, pode-se dizer que o pensamento adaptado a uma realidade, quando ele
consegue, ao mesmo tempo, assimilar s suas estruturas os elementos dessa
realidade, acomodando essas estruturas aos novos elementos que se apresentam,
ou, nas palavras de Piaget (1982, p. 157): "a adaptao o equilbrio entre
a assimilao da experincia s estruturas dedutivas e a acomodao dessas
estruturas aos dados da experincia".