ETAPAS DO DIAGNSTICO
PSICOPEDAGGICO
Aula
02
Ao iniciar esta aula sobre instrumentos de avaliao necessrio deixar claro que os instrumentos
no podem ser usados como um fim em si mesmo, ou
seja, necessrio a anamnese, a observao, a escuta
e o olhar psicopedaggico, livre de qualquer influncia
de terceiros ou do prprio achismo.
necessrio acima de tudo um olhar e uma
escuta profissional, pois o diagnstico nada mais que
uma investigao, ou seja, um estudo de caso, por
meio do qual a partir da queixa, surgiro as hipteses e
somente a partir das hipteses que se poder se traar o roteiro que ir seguir. Sendo assim, bom estudo!
Se ao final desta aula, surgirem dvidas, vocs
podero san-las atravs das ferramentas FRUM
ou QUADRO DE AVISOS e atravs do CHAT.
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OBSERVAO
A observao outro instrumento muito
utilizado e de grande importncia no diagnstico, pois
tem como objetivo conhecer a dinmica e a relao
dentro do grupo-aula e, especificamente, conhecer
a capacidade que a criana tem para aprender, bem
como para receber ajuda individual.
Bassedas (1996) apresenta os seguintes tipos
de observaes:
Observao de um grupo-aula: interessando reter e analisar a atividade geral do grupo-aula sobre a delimitao do que
considerado relevante, podendo observar a atividade preparada, ou entrar na sala de
aula durante um momento qualquer do perodo escolar.
Observao de um aluno: observar aspectos sobre a atividade do aluno.
Observao participativa: considera-se necessrio, em alguns casos,
trabalhar em conjunto com a criana de forma a verificar sua capacidade de admitir
auxlio, como se organiza frente s sugestes e outras peculiaridades. Tem sido realizada em situaes de jogo, de resoluo de um exerccio de linguagem, de leitura
e nas aulas de educao com portadores de necessidades especiais.
Observaes de seguimento: avaliar a situao em que se encontra o
aluno aps um perodo de ajuda.
Particularmente na clnica, Weiss (2001) sustenta que na primeira sesso
diagnstica deve- se observar no sujeito trs aspectos:
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A ENTREVISTA
O roteiro de entrevista ser determinado pelo modelo que se ir seguir.
Pode-se iniciar a entrevista com os pais atravs da anamnese, buscando entender
inicialmente a queixa principal e a histria de vida da criana; j alguns autores
como Visca, preferem iniciar o diagnstico com a EOCA, por entender que assim
poderiam ter uma viso da criana sem a contaminao dos pais.
Segundo Chamat (2004), o psicodiagnstico comea com a anamnese e
termina com a devolutiva, o que no difere do modelo psicopedaggico de vrios
autores, com exceo de Visca (1987). Esse autor justifica que esse procedimento
(EOCA) tem a finalidade de eliminar a contaminao a que o agente corretor fica
exposto com a ptica dos pais, impedindo que o profissional se aproxime ingenuamente do paciente para v-lo tal como ele , para descobri-lo.
Weiss (2001), na primeira sesso diagnstica, tem algumas opes de entrevistas:
Entrevista Familiar Exploratria Situacional (E.F.E.S.): rene os pais
com a criana ou adolescente para uma sesso conjunta, tendo como objetivos a
compreenso da queixa nas dimenses familiar e escolar, a captao das relaes e
expectativas familiares centradas na aprendizagem escolar, a expectativa quanto
atuao do terapeuta, a realizao do contrato e enquadramento, esclarecendo o que
vem a ser o processo de diagnstico psicopedaggico.
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA): para Visca, a
EOCA dever ser um instrumento de avaliao, rico em seus resultados. Consiste
em solicitar ao sujeito que ele mostre o que sabe fazer, o que lhe ensinaram a fazer,
e o que aprendeu a fazer, utilizando de materiais dispostos sobre a mesa.
manipular os objetos);
c) o produto (a escrita, o desenho, as contas, a leitura).
Entrevista de Anamnese
Um dos pontos cruciais para um bom diagnstico, considerado por Weiss
(Ibid), pois, possibilita a integrao das dimenses de passado, presente e futuro do
indivduo.
Segue modelo abaixo:
ENTREVISTA DE ANAMNESE
I IDENTIFICAO:
1.1 Nome: _________________________________________________________
1.2 Data de nascimento: _______/_______/_______
1.3 Idade: _________________________
1.4 Filiao:
1.4.1 Nome do Pai: __________________________________________________
1.4.2 Idade do Pai:___________________________________________________
1.4.3 Nome da Me: _________________________________________________
1.4.5 Idade da Me: __________________________________________________
1.5 Endereo: ______________________________________________________
__________________________________________________________________
1.6 Profisso do Pai: _________________________________________________
1.7 Profisso da Me: ________________________________________________
1.8 Religio: _______________________________________________________
II QUEIXA PRINCIPAL E MOTIVO DA CONSULTA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.1. Quando comeou?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.2. Em que condies ocorre?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.3. Com que frequncia?
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
2.4. Como a evoluo ?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.5. J tentou algum tratamento? Quando?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.6. Com quem? Onde?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.7. O que tomou?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.8. Obteve resultados?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.9. O que achou do tratamento?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
III DADOS PESSOAIS:
3.1. Concepo:
3.1.1. A criana foi desejada? (pergunta se a criana foi desejada ou se a me esperava ficar grvida)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.2. Sade da me durante a gravidez:
3.2.1. Como passou durante sua gestao? ________________________________
__________________________________________________________________
3.2.9. Como foi a alimentao?_________________________________________
__________________________________________________________________
3.2.10. Quando fez pr-natal?__________________________________________
__________________________________________________________________
3.2.11. poca em que sentiu a criana mexer? _____________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________
3.2.12. Sensaes da me durante a gravidez? _____________________________
_____________________________________
3.3. Nascimento:
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etc.? ______________________________________________________________
8.8. Como a comunicao e a expresso da criana atualmente? ______________
____________________________________________________
8.9. Quais lnguas ouve falar em casa? ___________________________________
IX CONTROLE DOS ESFINCTERES
9.1. Como foi ensinado o controle dos esfncteres? _________________________
9.2. Qual a atitude dos pais diante das falas da criana? ______________________
____________________________________________
9.3. Atualmente necessita de ajuda para ir ao banheiro? ______________________
____________________________________________
9.4. Tem enurese noturna? ____________________________________________
9.5. Apresenta curiosidade sexual? ______________________________________
9.6. Masturba-se com freqncia? ______________________________________
X ESCOLARIDADE
10.1. Idade em que entrou na escola? ____________________________________
10.2. Tipo de escola? _________________________________________________
XIV DINMICA FAMILIAR
14.1. Como o relacionamento dos pais?_________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________
14.2. Como o relacionamento entre os pais e os fils?________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
XII ENFERMIDADES
12.1. Quais as doenas que a criana j teve?______________________________
________________________________
12.2. Em caso de doena grave detalhar a evoluo da mesma: ________________
__________________________________________________
12.3. Procurou atendimento mdico? ____________________________________
12.4. Medicamentos que tomou ou est tomando? __________________________
________________________________________
12.5. Que impresses a famlia tem sobre a viso, a audio e a inteligncia da criana?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
XIII MANUTENO FAMILIAR
13.1. Quem mantm a famlia? _________________________________________
13.2. A criana participa e conhece a situao econmica da famlia? ___________
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_______________________________________________________
13.3. Como ela reage? _______________________________________________
___________________
J conhecemos os caminhos que podemos seguir, ou seja, a observao e a
entrevista, passamos agora a conhecer outros instrumentos do diagnstico.
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DESENHOS
Atravs do desenho a criana
tem a oportunidade de manifestar-se
cognitiva e afetivamente. Numa avaliao importante observar a capacidade de envolvimento, de concentrao
e de prazer em criar demonstrados por
ela. Desse modo, Bossa e Oliveira et
al (2002), baseando-se numa leitura
psicanaltica, acreditam que o desenho
livre possibilita maior expresso de
seus sentimentos e, por conseguinte, dados sobre seu desenvolvimento afetivoemocional, intelectual, perceptivo e motor.
Para Pan (1986), o que podemos avaliar atravs do desenho a capacidade
do pensamento para construir uma organizao coerente e harmoniosa e elaborar
emoo, o que tambm permitir avaliar a deteriorizao que se produz no prprio
pensamento.
A proposta de avaliao psicopedaggica apresentada pelas autoras supracitadas refere-se a crianas at 6 anos de idade, e sustentam que por meio da
observao e da anlise da expresso grfica h possibilidade de encontrar respostas
para a seguinte pergunta: A criana representa sua realidade de forma simblica?
(BOSSA e OLIVEIRA et al, 2002, p. 47).
Ainda nos descritos das autoras, caso a criana represente simbolicamente
sua realidade, a observao estar pautada em como ela representa? A realidade se
manifesta em suas representaes ldicas? Aparece de forma esparsa ou cenas complexas? A realidade apresentada de forma catica ou organizada? Como se utiliza
da linguagem enquanto produz? Utiliza suas lembranas pessoais para criar? Como
se organiza perante o inesperado? E o que a criana representa na expresso grfica?
A si mesma? Quais os temas predominantes? Como ela lida com eles? Que pessoas
so representadas e quais so omitidas? Caso no consiga representar e j esteja com
a idade prxima ou superior a 2 anos recomendvel que haja uma complementao
na avaliao diagnstica.
O procedimento adequado sobre a avaliao grfica acarreta uma entrevista
a priori com os pais e um contato com a escola, para dessa forma, realizar a avaliao
denominada por Bossa e Oliveira et al (2002) como Interao-Brinquedo-Desenho
(I.B.D.), que consiste em verificar como a criana se organiza de maneira espontnea
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dicando quem so eles, como se chamam e a idade das outras pessoas e fazer um
comentrio sobre seus companheiros.
3) O Plano da sala de aula:
- Objetivo: conhecer a representao do campo geogrfico sala de aula e as
posies, reais e desejadas na mesma.
- Material: folhas de sulfite branco, lpis preto, borracha, rgua.
- Aplicao: pedir ao sujeito que desenhe o plano da sala de aula fazendo uma
cruz no lugar onde senta e se a escolha do lugar foi sua ou do professor; perguntar
se gostaria de sentar em outro lugar e por que, indicar quem so as outras pessoas
falando algo sobre elas, fazer um comentrio sobre a aula.
4) O plano de minha casa:
- Objetivo: conhecer a representao do campo geogrfico do lugar onde
mora e a posio real dentro do mesmo.
- Material: folhas de sulfite branco, lpis preto, borracha e rgua.
- Aplicao: pedir ao sujeito que desenhe o plano de sua casa colocando
o nome dentro de cada ambiente, perguntar de quem cada quarto e se gostaria de
ocupar outro quarto e por qu; fazer outras perguntas que considere necessrias.
5) Os quatro momentos de um dia:
- Objetivo: investigar os vnculos durante um perodo da vida.
- Material: folhas de sulfite branco, lpis preto, borracha.
- Aplicao: o entrevistador dobra uma folha em 4 partes iguais e pede que
o sujeito faa o mesmo com outra folha, pedir que desenhe 4 momentos de seu dia
desde a hora que desperta at a hora de dormir; dizer o que est acontecendo no desenho em cada cena; podem-se realizar outras perguntas que se fizerem necessrias.
6) Famlia Educativa:
- Objetivo: estudar o vnculo de aprendizagem com o grupo familiar e cada
um dos integrantes do mesmo.
- Material: folhas de sulfite branco, lpis preto, borracha.
- Aplicao: pedir ao sujeito que desenhe sua famlia fazendo o que cada um
sabe fazer, indicando a idade e o nome de cada um; pedir que comente sobre cada
pessoa; perguntar se o que sabem fazer ensinam a quem no sabe e como ensinam;
pode-se fazer outras perguntas se julgar necessrio.
7) Desenho em episdios:
- Objetivo: analisar a organizao espao-temporal do sujeito atravs do
tema das cenas.
- Material: folhas de sulfite branco dobrada em 6 partes, lpis preto, borracha.
- Aplicao: dobrar a folha em 6 partes na frente e na posio horizontal;
pedir que desenhe uma pessoa que tem um dia livre desde o momento em que se
levanta (indicar o quadro do canto superior esquerdo) at a hora em que vai dormir
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PROVAS OPERATRIAS
Para se obter um diagnstico operatrio o psicopedagogo dispe de algumas provas piagetianas, as quais esto condizentes com o nvel em que a criana ou
adolescente se encontram.
Segundo Weiss (2001, p.105) Por exemplo, um aluno de 1 srie em nvel
pr-operatrio que no tenha atingido a conservao de conjuntos discretos no ter
condies cognitivas para compreender de imediato exerccios de numerao no
trabalho de sala de aula.
Criado por Piaget, as provas operatrias partem de um mtodo clnico, de
conversao livre com a criana sobre um tema dirigido pelo interrogador que segue
as respostas da criana, que lhe pede que justifique o que diz. O exame clnico tem
a ver ao mesmo tempo com a experincia, na medida em que o interrogador faz
hipteses, faz variar as condies em jogo, testa a constncia, faz contra-sugestes,
controla pelos fatos cada hiptese etc., e ao mesmo tempo com a observao direta.
As provas operatrias tm como meta principal determinar o grau de
aquisio de algumas noes-chave do desenvolvimento cognitivo, revelando o nvel
de pensamento atingido pela criana.
Desse modo citaremos algumas provas operatrias piagetianas:
1. Prova de Classificao:
a) Material: blocos lgicos de duas espessuras (grossa e fina), de trs cores
(azul, vermelha e amarela), de quatro formas (quadrada, retangular, triangular e
circular) e de dois tamanhos (pequeno e grande).
b) Aplicao: colocar sobre a mesa vrios blocos lgicos e pedir criana
que: 1 - diferencie as formas geomtricas; 2 - compare as semelhanas e diferencie
entre as peas, explicando-as. Apresentar questes como: O que tem de igual?;
O que tem de diferente?, mostrando criana, por exemplo, duas peas que esto
sobre a mesa. Depois, apontar criana todos os blocos lgicos e solicitar que rena,
em grupos, as peas parecidas, dizendo: Como voc pode arrumar essas peas de
modo que fiquem juntas as que combinam? Depois que o sujeito executar o que lhe
pedido, perguntar: H outro jeito de arrum-las? Em seguida, solicitar criana
que d um nome a cada coleo.
c) Avaliao: os critrios de classificao so os mesmos adotados por Piaget
e Inhelder (1983) que so:
Nvel I: a criana tende a organizar o material classifacvel, no numa hierarquia de classes e subclasses baseada em semelhana e diferena entre os objetos,
mas de acordo com o que Piaget e Inhelder (1983) chamam de colees figurais.
Isso significa que o comportamento de classificao tem caractersticas prprias.
Primeiro trata-se de um comportamento no planejado, que se d por etapas, nas quais
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brincando com um (a) menino (a) que tem a sua idade e ela me disse que nestes dois
copos tem a mesma quantidade de gua porque a gente no ps e nem tirou. Voc
acha que aquela menina estava certa ou errada? Por qu?. Se a criana demonstrar
que possui a noo de conservao dizer: Outro dia eu fiz esta brincadeira com um
(a) menino (a) do seu tamanho e ele me disse que neste como (B) havia mais gua,
porque nele a gua estava mais alta. O que voc acha desse (a) menino (a), ele (a)
estava certo ou errado? Por qu?.
3. Transvasar a gua de B para A, mostrar criana ento os copos A e A
e perguntar: E agora onde tem mais gua? e depois: Se eu beber esta gua (A) e
voc esta (A) quem bebe mais, eu ou voc? Por qu?.
4. Transvasar a gua de A para C e depois perguntar: E agora onde tem
mais gua? Por qu? ou Como voc sabe disso?. Fazer uma contra-argumentao
igual do item 2.
c) Avaliao:
Nvel I: a criana no possui a noo de conservao quando afirma que a
quantidade de gua no a mesma em B e C.
Nvel II: A criana est em fase intermediria ou de transio quando admite
a conservao da quantidade em alguns transvasamentos e nega em outros.
Nvel III: A criana possui a noo de conservao do lquido quando afirma
que os copos A e B e A e C tem a mesma quantidade de gua e para justificar suas
afirmaes apresenta os seguintes argumentos: - Identidade: Tem a mesma quantidade porque no se ps e nem tirou. Reversibilidade simples: Tem a mesma
quantidade porque se pusermos a gua deste copo (B) neste (A) fica tudo igual outra
vez. Reversibilidade por reciprocidade: Tem a mesma quantidade porque este
copo (B) estreito e nele a gua sobe e este mais largo e a gua fica mais baixa.
6. Prova de Conservao de Quantidades Discretas:
a) Material: 10 fichas em forma circular de cor rosa, 10 fichas em forma
circular de cor azul.
b) Aplicao:
Primeira situao:
- Dispor sobre a mesa 5 fichas azuis, alinhando-as, e pedir criana para
compor uma coleo equivalente numericamente com fichas cor-de-rosa: Coloque
aqui na mesa o mesmo nmero (mesmo tanto) de fichas cor-de-rosa, assim como eu
pus as azuis, nem mais, nem menos.
- Dispor, se for necessrio, as fichas azuis e cor-de-rosa termo a termo e
assegurar-se de que a criana acerta a equivalncia das colees.
- Fazer uma modificao de disposio, espaando as fichas de uma das
colees ou unido-as mais, de modo a formar uma linha mais comprida ou mais
curta. Em seguida, perguntar: E agora, tem o mesmo nmero (mesmo tanto) de
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fichas azuis e cor-de-rosa ou no? Onde tem mais? Como voc sabe?.
Segunda situao:
- 8 fichas (idem procedimento da primeira situao).
Terceira situao:
- Colocar de 6 a 8 fichas sobre a mesa em crculo e proceder como na
primeira situao. Contra-argumentao (deve ser utilizada nas trs situaes acima):
- Se a resposta da criana conservativa, chamar sua ateno sobre a configurao das duas colees: Olha como essa linha comprida, ser que no tem
mais fichas do que a outra?.
- Se a resposta no conservativa, lembrar a equivalncia inicial: Voc
se lembra, antes a gente tinha posto uma ficha vermelha diante de cada azul, e uma
criana me disse que daquele jeito tinha o mesmo tanto de fichas azuis e cor-de-rosa
ou no?.
c) Classificao:
Nvel I: No-conservao: a criana no tem conservao de quantidades
discretas quando admite que o nmero de fichas se altera aps a transformao de
uma das fileiras (espaamento ou unio das fichas).
Nvel II: Condutas intermedirias: a criana est em fase de transio
quando admite a conservao de quantidades discretas em algumas situaes e a
nega em outras.
Nvel III: Conservao: a criana tem a conservao de quantidades discretas quando afirma que mesmo aps a transformao de uma das fileiras continua
existindo o mesmo nmero de fichas.
7. Prova de Imagem Mental:
a) Material: duas garrafas iguais transparentes, com paredes paralelas, lpis,
borracha e uma folha de papel sulfite com desenhos de garrafas em vrias posies.
b) Aplicao: deixar sobre a mesa duas garrafas: uma com gua e outra
vazia. Em seguida, mostrar criana a garrafa vazia dizendo: Vamos supor que
esta garrafa estivesse cheia de gua, assim como esta (aponte a garrafa cheia). Como
ficaria a gua se eu virasse a garrafa de vrias maneiras?.
Inclinar a garrafa vazia para a direita e perguntar: Como vai ficar a gua se
eu a colocar deste jeito?. Em seguida, dizer: E se eu virar a garrafa assim, como
a gua vai ficar?, mostrando agarrafa inclinada para a esquerda.
Alm das posies citadas anteriormente, a garrafa deve ainda ser colocada
nas seguintes posies: deitada, com o gargalo para baixo e em p.
Depois de mostrar criana a garrafa em diferentes posies e perguntar
como a gua vai ficar em cada uma das situaes, oferecer-lhe a folha com desenhos,
pedindo-lhe para desenhar como a gua ficar em cada caso.
c) Classificao: so utilizados os mesmos critrios adotados por Piaget e
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Inhelder (1948):
Nvel I: as crianas revelam-se incapazes de representar planos. Assim,
a gua na garrafa representada por uma garatuja, na qual impossvel discernir
qualquer nvel, em qualquer orientao.
Nvel II: os nveis so representados toscamente, tendo como referencial a
prpria garrafa, e no as coordenadas externas. Desse modo, o nvel da gua quase
sempre considerado como perpendicular aos lados, independentemente da maneira
como a garrafa est inclinada. Para representar o que pensa, a criana geralmente
desenha a gua paralela base da garrafa. Se em algumas situaes a criana representa o nvel da gua corretamente, em outras acaba por representa-lo incorretamente.
Nvel III: as crianas desse estgio, em suas construes, baseiam-se na
referncia espacial mais ampla, usando, por exemplo, o nvel da mesa como um guia
na previso do nvel da gua.
8. Prova de Incluso de Classes:
a) Material: 10 fichas quadradas na cor rosa, 10 fichas quadradas na cor
verde.
b) Aplicao: Mostrar as fichas e perguntar: Quais as cores destas fichas?
(Obs.: se a criana no souber identificar as cores, dizer a ela: Estas fichas so corde-rosa e estas so verdes).
3. Separe estas fichas por cor em dois montes para mim.
4. Colocar sobre a mesa 7 fichas (5 rosas e 2 verdes) e perguntar: Aqui na
mesa tem mais fichas rosas ou mais fichas? Como voc sabe? ou Como voc
faria para explicar isso que voc me disse a um amigo seu?.
5. Nove fichas: 4 rosas e 5 verdes (idem questo 4).
6. Sete fichas: 2 rosas e 5 verdes (idem questo 4).
7. Nove fichas: 6 rosas e 3 verdes (idem questo 4).
8. Oito fichas: 4 rosas e 4 verdes (idem questo 4).
Classificao das respostas do sujeito: foram utilizados os mesmos critrios
adotados por Piaget e Inhelder (1983):
1. Ausncia de qualificao inclusiva: a criana mostra-se incapaz de
comparar o nmero de elementos de uma subclasse ao de uma classe mais geral na
qual ela est inclusa; ela faz sistematicamente a comparao das duas subclasses,
respondendo ento que h mais quadrados verdes.
2. Condutas intermedirias: a criana hesita diante da questo que lhe
feita e, ora responde que tem mais quadrados rosas (ou verdes), ora responde que
tem mais quadrados verdes.
3. Acerto da quantificao inclusiva: todas as perguntas obtm respostas
corretas.
9. Prova de Eqidistncia:
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TABELA DA PAG.55 DO MATERIALANTIGO
Em nossa prxima aula, vamos estudar mais um pouco dos instrumentos
de avaliao diagnstica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BASSEDAS, Eullia et al. Interveno educativa e diagnstico psicopedaggico.
3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1996.
BRENELLI, R. P. Espao ldico e diagnstico em dificuldades de aprendizagem:
contribuies do jogo de regras. In: SISTO, F. F. et al. Dificuldade de aprendizagem
no ocntexto psicopedaggico.Petrpolis: Vozes, 2001. p. 185.
BOSSA, Ndia A.; OLIVEIRA, Vera B. (Orgs.). et al. Avaliao psicopedaggica
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CHAMAT, Leila S. J. Diagnstico psicopedaggico. So Paulo: Vetor, 2004.
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