Resumen
El propsito de este trabajo es mostrar cmo se desarrolla el debate entre estas las posiciones
modular/innatista y constructivista en la Psicologa del Desarrollo, a travs de la interpretacin
de manifestaciones de la Teora de la Mente (i.e., la capacidad de atribuir mente a s mismo y a
otros): el juego simblico y la falsa creencia. Las mismas son explicadas luego a partir de la
hiptesis de la modularizacin, como teora que combina sin fusionar elementos de ambas
posturas, ofreciendo, ms que una mera integracin, una teora plausible y potente acerca de
los fenmenos de cambio cognitivo estrictamente humanos.
1. Qu es la Teora de la Mente?
La Teora de la Mente (Theory of Mind o ToM) es una habilidad cognitiva compleja,
cuyo estudio ocupa un lugar destacado desde las ltimas dcadas en el mbito de la
Psicologa y la Neurociencia del Desarrollo y la Filosofa de la Mente. La ToM es la
comprensin de las personas como cosas psicolgicas (Luciarello et al., 2007: 285),
como objetos con mente, en palabras de Rivire (1991). Sera la capacidad de
atribuir mente a s mismo y a otros, y de predecir y comprender su conducta en funcin
de entidades mentales, tales como las creencias y los deseos (Rivire y Nez, 1986:
5). Una persona que tiene ToM puede hacer atribuciones mentalistas, es decir
adjudicar estados mentales a un objeto.
Tiene diversas manifestaciones como el juego de ficcin y la falsa creencia, que han
sido utilizadas para estudiar ampliamente este fenmeno y desarrollar pruebas
experimentales.
II Jornadas de la Escuela de Filosofa (Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Salta, 21-23
de noviembre de 2007).
en
la
nocin
de
modularizacin
para
reinterpretar
ambas
manifestaciones.
Una representacin primaria (el objeto real con que el nio est jugando);
punto de vista modular/innatista y propone que la ToM tiene una base especifica e
innata, a lo Fodor. Tendra origen en un modulo cognitivo que emergera
espontneamente a los dieciocho meses de vida y estara dedicado a la
metarepresentacin. Es de notar que la edad coincide con la sealada por Piaget
respecto del inicio de la funcion simbolica1.
otros
organismos
de
tener
estados
mentales
de
creencia,
es
decir,
Riviere (1990) presenta una vision panoramica respecto a las criticas y aportes de otros autores sobre el
inicio de la funcion simbolica.
para que pueda decirse, segn el criterio de Perner, que tiene ToM, por supuesto, es
que Maxi buscar el chocolate no dnde est actualmente, sino dnde cree l que
est, es decir segn su falsa creencia. Para responder correctamente dnde buscar
Maxi el chocolate, el nio debe:
1. Saber que los dems tienen pensamientos y creencias;
2. Que estos pensamientos y creencias son verdaderos o falsos, dependiendo de
cul sea su conocimiento en ese momento;
3. Que la gente acta en funcin de sus estados mentales y no de los hechos;
4. Y distinguir entre actitud proposicional (Maxi cree que) y contenido
proposicional (el chocolate est en).
Sucede que los nios no responden bien la prueba antes de los cuatro aos, en
promedio. Una interpretacin en trminos cercanos a Piaget indica que an estaran
anclados en su realismo infantil, de modo que aunque comprendieran bien y
recordaran adecuadamente los elementos de la historia, tenderan a cometer el error
de no considerar el estado de creencia sino basarse exclusivamente en la
conformacin de la realidad que conocen (cf. Rivire y Nez, 1986). En el pleno
desarrollo de las competencias cognitivas que subyacen a la ToM, sta se manifiesta
en mbitos diversos de la conducta del nio o coincide con otras adquisiciones
estrechamente relacionadas con las habilidades mentalistas: predecir las emociones
de las personas teniendo en cuenta los propios deseos, desarrollar estrategias sutiles
para producir engaos, comprender diferencias semnticas entre distintos verbos de
referencia mental. En otras palabras, esta explicacin dara cuenta de una
competencia de dominio general, a la manera del constructivismo de Piaget.
el
desarrollo
de
factores
epigenticos
la
construccin
de
5
representaciones
definidas
explcitamente.
Las
actitudes
de
juego
si
los
hay),
una
representacin
primaria
una
uso de ellas, por ejemplo para realizar las complejas inferencias que exige la tarea de
la falsa creencia. Un nio de aproximadamente cuatro aos ya es capaz de
enfrentarse al hecho de que son las actitudes proposicionales no observables (no
marcadas externamente), tales como creer y pensar, las que predicen el
comportamiento del protagonista de la historia (Maxi) y no los estados observables del
mundo (por supuesto que hacen esto sin saber que lo hacen). Cuando los nios de
cuatro aos pueden realizar inferencias acertadas en funcin de la creencia falsa de
otra persona, al mismo tiempo son capaces de justificarlo verbalmente. Karmiloff-Smith
(1992/1994: 166) llama a este nivel Explicito 2/3, que indicara la existencia de una
explicitacin plena.
La interpretacin RR es diferente a la dada por Leslie y por Perner. Si la psicologa
del sentido comn () [fuera] modular, () [debera] entenderse como proceso
gradual de modularizacin, construido a partir de los sesgos atencionales ms bsicos
que afectan al almacenamiento de representaciones relevantes para la teora de la
mente (Karmiloff-Smith: 151). De esta manera, la ToM se desarrollara sobre una
base prefijada innatamente, como veamos al comenzar este anlisis, pero como una
construccin especfica de dominio, mediante procesos recursivos de representacin
y metarrepresentacin, que comienzan a darse primero en la accin del nio y luego
pueden llegar hasta la plena explicitacin por medio del lenguaje y el razonamiento. Se
puede ver que esta interpretacin combina elementos tpicos de las posturas
modular/innatista y constructivista estndar.
Ha sido precisamente nuestro propsito mostrar, por medio de la ToM, cmo se
desarrolla actualmente el debate entre estas dos posiciones en la Psicologa del
Desarrollo, y las posibilidades de la modularizacin como teora que combina sin
fusionar- elementos de ambas posturas, ofreciendo, ms que una mera integracin,
una teora plausible y ms potente acerca de los fenmenos de cambio cognitivo
estrictamente humanos.
Referencias bibliogrficas
Dennett, D.C. 1971: Intentional systems. Journal of Philosophy, 68, 87-106.
Karmiloff-Smith, A. 1992: Beyond modularity. A developmental perspective on
cognitive science. Cambridge, MA; London: MIT. [Trad. cast.: J.C. Gomez
Crespo y M. Nuez Bernardos, Mas alla de la modularidad. La ciencia cognitiva
desde la perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza, 1994].
Luciariello, J.M.; Durand, T.M.; Yarnell, L. 2007: Social versus intrapersonal ToM:
Social ToM is a cognitive strength for low- and middle-SES children. Journal of
Applied Developmental Psychology, 28, 285-297.
Rivire, . 1990: Origen y desarrollo de la funcin simblica en el nio. En: J. Palacios,
. Marchesi y C. Coll, Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa
Evolutiva. Madrid: Morata.
Rivire, . 1991: Objetos con mente. Madrid: Alianza.
Rivire, A.; Nez, M. 1986: La mirada mental. Desarrollo de las capacidades
cognitivas interpersonales. Buenos Aires: Aique.
Wellman, H.M.; Liu, D. 2004: Scaling of Theory-of-Mind tasks. Child Development,
75(2), 523-541.
Resumen extenso
La Teora de la Mente (ToM) es una habilidad cognitiva compleja, cuyo estudio ocupa un lugar
destacado desde las ltimas dcadas en de la Psicologa y la Neurobiologa del Desarrollo y la
Filosofa de la Mente. La ToM es la capacidad de atribuir mente a s mismo y a otros, y de
predecir y comprender su conducta en funcin de entidades mentales, tales como las creencias
y los deseos (Rivire y Nez, 1986). Desde una perspectiva estrictamente cognitivista, los
cmputos de la ToM se caracterizaran por ser actitudes proposicionales hacia contenidos
proposicionales. En esta rea de cognicin humana la distincin entre actitudes y contenidos
proposicionales es un componente esencial. Se ha comprobado experimentalmente que los
bebs poseen restricciones innatas que pueden considerarse especficamente relacionadas
con el dominio de la ToM, en cuanto les permiten establecer vnculos preferentes con
miembros de su misma especie. Se analizan aqu versiones de anlisis sobre manifestaciones
Karmiloff-Smith (1992/1994),
el desarrollo de la ToM
requerira una maestra conductual especfica: que el nio tenga representaciones verdicas
de la realidad. Cuando las representaciones implcitas pueden llegar a la conciencia y dan lugar
a que el nio produzca una metarrepresentacin en el juego de ficcin (por ejemplo cuando
puede avisar que juega), habra llegado a un nivel superior, Explcito 1. Un nio de cuatro
aos que acierta en la prueba de la falsa creencia es ya capaz de predecir el comportamiento
de una persona en base a representaciones y no meramente a los estados observables del
mundo, llegando a justificar verbalmente; es el nivel Explicito 2/3. De esta manera, la ToM se
desarrollara sobre una base prefijada innatamente, como veamos al comenzar este anlisis,
pero como una construccin especfica de dominio, mediante procesos recursivos de
representacin
pueden llegar hasta la plena explicitacin. Se puede ver que esta ltima interpretacin combina
elementos tpicos de las posturas modular/innatista y constructivista estndar.