Genética Na Escola 2015 Vol.10 N°01

ISSN 1980-3540
Volume 10 No 1 2015
Conceitos em Gentica
Na sala de aula
Materiais Didticos
Resenha
Sociedade Brasileira de Gentica
ndice
Conceitos em Gentica
Epigentica: uma nova compreenso sobre a expresso do genoma............................................................................................... 2
Mais que seleo: o papel do ambiente na origem e evoluo da diversidade fenotpica............................................................ 10
Na Sala de Aula
Cdigo de Barras de DNA: uma atividade para entender a identificao de espcies............................................................... 20
Materiais Didticos
Viso histrica sobre o conceito de gene......................................................................................................................................... 28
Modelo Didtico para Deficientes Visuais: os Grandes Grupos de Plantas............................................................................... 32
Priorizando reas para a conservao com base em Unidades Evolutivas Significativas (ESU)............................................... 40
Simulaes: Teorema de Hardy-Weinberg, Deriva Gentica e Efeito Wahlund........................................................................ 54
Filhas de Eva....................................................................................................................................................................................... 62
Brincando, construindo e aprendendo: a produo da melanina como modelo de herana...................................................... 68
Efeito da paisagem na diversidade e diferenciao gentica das populaes............................................................................... 80
Resenha
Um site para estudar DNA, cromossomos e ancestralidade......................................................................................................... 98
Gentica na Escola | Vol. 10 | N 1 | 2015
Gentica na Escola ISSN: 1980-3540
CONCEITOS EM GENTICA
Epigentica:
uma nova compreenso

sobre a expresso
do genoma
Isabela Tatiana Sales de Arruda

Ps-Graduanda do Programa de Ps-Graduao RENORBIO, Universidade Federal da Paraba, Centro de Biotecnologia, Campus I, Joo Pessoa.
Autor para correspondncia: isabelaarruda@yahoo.com.br
pigentica o estudo das modificaes do DNA e histonas que so

herdveis e no alteram a sequncia de bases do DNA, embora possam
alterar o resultado da expresso do DNA. Essas modificaes compreendem
a acetilao e metilao das histonas, que influenciam o remodelamento da
cromatina e, consequentemente, a disponibilizao do gene para a transcrio, e
a metilao do DNA, que se destaca como um importante evento na regulao
da expresso de genes housekeeping. Dessa maneira, os fenmenos epigenticos
tm papel proeminente na regulao da expresso gnica, podendo ativar ou
inibir a transcrio do gene, independentemente de modificaes nas sequncias
das bases nitrogenadas desses genes.
uando se observam ncleos corados ao

microscpio ptico, nota-se que certas
regies da cromatina coram-se mais intensamente do que outras. Os antigos citologistas
j haviam observado esse fato e imaginado,
acertadamente, que as regies mais coradas
correspondiam a pores dos cromossomos
mais enroladas, ou mais condensadas do que
as outras. Para assinalar diferenas entre os
tipos de cromatina, foi criado o termo heterocromatina (do grego heteros, diferente), que se
refere cromatina mais densamente compactada. O restante do material cromossmico,
de consistncia mais frouxa, foi denominado
eucromatina (do grego eu, verdadeiro). Hoje
sabemos que a cromatina um complexo de
macromolculas formado por DNA, protenas de diversas categorias e RNA, presente
no ncleo das clulas eucariticas. O principal componente proteico corresponde s
histonas, que desempenham um importante
papel na compactao do DNA.
Assim, no ncleo dos eucariotos, todos os
processos biolgicos que requerem acessibilidade ao DNA genmico, tais como a repli-
cao ou a transcrio, so dependentes das

caractersticas precisas da organizao da
cromatina. A organizao e o grau de compactao da cromatina, como eucromatina
ou heterocromatina, dependem de fatores
como a fase do ciclo celular ou de modificaes presentes em seus dois componentes
majoritrios: DNA e histonas.
A cromatina formada pela molcula de
DNA enovelada com protenas bsicas - as
histonas. Nos cromossomos dos eucariotos,
a fibra de cromatina formada por uma srie de nucleossomos: octmeros formados
por quatro tipos de histonas, H2A, H2B,
H3 e H4, ao redor do qual o DNA se enrola (Figura 1). A organizao bsica da fibra
cromatnica apresenta assim o aspecto de
um colar de contas no qual as contas so os
nucleossomos separados por intervalos mais
ou menos regulares de DNA no enovelado. A fibra cromatnica apresenta graus de
compactao superiores quela do colar de
contas devido participao de outro tipo
de histona a H1 e devido participao
de vrias protenas no histnicas.
Figura 1.
Organizao bsica da fibra
cromatnica (modificado de
Person Education Inc 2012).

As histonas da cromatina podem ser modificadas por meio da adio de uma molcula relativamente pequena (grupo metil,
grupo acetil ou fosfato). A exceo a adio de uma molcula maior, a ubiquitina,
uma proteina composta por 76 aminocidos. Os aminocidos que podem ser modificados localizam-se na regio N-terminal,
denominada cauda, e que no fica compactada dentro do octmero de histonas que
forma o nucleossomo. As caudas das histonas podem ser marcadas por diferentes
combinaes de modificaes e cada marcao transmite um significado especfico
para o trecho da cromatina em que a mesma ocorre (Figura 2). As modificaes das
caudas de histonas tm papel importante
na determinao do grau de compactao
que cada trecho da cromatina vai apresentar.
O DNA pode ser modificado por meio da

adio de radical CH3 (metil) em uma citosina de um dinucleotdeo CpG, ou seja, uma
citosina que precede uma guanina na fita do
DNA. Esses dinucleotdeos podem se apresentar de modo disperso, quando ocorrem
isolados na sequncia de nucleotdeos da fita
do DNA, ou nas chamadas ilhas CpG, quan-
do ocorrem concentrados em sequncias de

mais de 200 pares de bases consecutivas na
fita do DNA. A metilao pode silenciar a
transcrio de um gene, uma vez que o capuz
de metil ligado ao carbono 5 da citosina do
dinucleotdeo CpG pode impedir o acesso
dos fatores de transcrio s regies que sinalizam o local do incio da transcrio para
Figura 2.
Esquema representando os
locais das caudas de histonas
que podem sofrer modificaes:
Me = metilao, Ac = acetilao,
Ph = fosforilao. Os nmeros
referem-se posio das
modificaes, ou seja, ao
aminocido da cauda de histona
que modificado (Adaptado de
COTA et al, 2013).
as RNA polimerase (chamadas de regies
promotoras), exercendo papel inibitrio
da transcrio. Em adio a esse processo, o
DNA metilado recruta protenas especficas,
chamadas MBP (methyl binding proteins)
que reconhecem o DNA metilado, recrutam
outras protenas e em conjunto aumentam o
grau de compactao da cromatina naquela
regio, impedindo a transcrio (Figura 3).
Nesse sentido, genes que esto hipometilados podem apresentar alta taxa de transcrio, enquanto que os genes hipermetilados
esto geralmente silenciados. J se sabe que
a metilao exerce influncia em processos
importantes da expresso gnica, como o
imprinting genmico e a regulao da expresso de genes housekeeping.
O termo epigentica foi usado pela primeira
vez pelo pesquisador Conrad Waddington
(1942). Em seu trabalho, Waddington foi
pioneiro em relacionar a regulao da atividade gnica com o desenvolvimento celular.
Posteriormente, Griffith & Mahler (1969)
sugeriram que a metilao do DNA poderia estar relacionada expresso gnica e que
esse padro de metilao era condicionado
pelo papel de enzimas metilases especficas
que agiam no DNA durante o desenvolvimento do indivduo.
Atualmente, o termo epigentica usado
para designar o estudo dos fatores que afe-
tam a expresso gnica de modo herdvel,

geralmente modificaes do DNA e das
histonas a ele associadas, que no alteram
a sequncia de bases do DNA. Como descrito anteriormente, entre as modificaes
que as histonas podem sofrer, est a adio
de vrios componentes qumicos, dentre os
quais se destacam os processos de metilao
e acetilao das caudas. Entretanto, na molcula de DNA ocorre apenas metilao da
citosina. A metilao do DNA corresponde
a um importante fenmeno epigentico, cuja
funo crtica no DNA est relacionada
regulao da expresso dos genes e aos mecanismos de diferenciao celular.
O processo de metilao pode ocorrer nas
histonas em regies especficas que correspondem aos resduos de lisinas e argininas
do polipeptdeo. As histonas metiladas sofrem regulao epigentica que influenciam a
represso ou ativao da expresso do gene.
A acetilao e desacetilao das histonas
tambm corresponde a um importante fator
epigentico. A partir dessas modificaes moleculares, as regies N-terminal dos resduos de lisina das caudas das histonas podem
ganhar ou perder radicais acetil. Esse evento
molecular tem grande relevncia na regulao
da cromatina e, consequentemente, na expresso gnica. Disponvel em http://www.
riken.jp/en/, acesso em 06 de out de 2014.
A Regio promotora de um
gene contm diversas sequncias
nucleotdicas que correspondem
a stios de ligao de fatores de
transcrio e, consequentemente,
de ligao da RNA polimerase. A
regio promotora importante
pois define o stio de incio da
transcrio.
Imprinting genmico
o fenmeno pelo qual os
alelos de determinados genes
so expressos de um modo
diferencial, dependendo de
sua origem parental. Se o
alelo herdado do pai tiver sido
marcado pelo processo de
imprinting (por meio de metilao
do DNA) e, em consequncia
disto, silenciado, apenas o alelo
recebido da me ser expresso.
Se o alelo materno tiver sido
marcado pelo imprinting, ento,
somente o alelo paterno ser
expresso. O Imprinting genmico
foi demonstrado em fungos,
plantas e animais.
Genes housekeeping so
genes de manuteno das
funes bsicas da clula.
Geralmente so constitutivos, ou
seja, genes que so transcritos
em nveis relativamente
elevados e constantes,
independentemente das
condies ambientais das clulas.
Metilao do DNA
o processo pelo qual a
5-metilcitosina sintetizada a
partir da adio de um grupo
metil (CH3) ao carbono 5 da
citosina pela ao da enzima
DNA-metiltransferase. Ver
ilustrao abaixo.
NH2
H
4
5
3
2
citosina
6
1
SAM-CH3
DNMT
SAM
NH2
CH3
4
5
3
2
5-metilcitosina
6
1
(STRATHDEE; BROWN, 2002)
Figura 3.
Metilao do DNA. (A)
regio promotora desmetilada
permitindo a ligao dos
fatores de transcrio. (B)
Regio promotora metilada
impedindo a ligao dos fatores
de transcrio. (C) Regio
promotora metilada e associada
s protenas MBP, que recrutam
outras protenas formando
um complexo remodelador da
cromatina que impede a ligao
dos fatores de transcrio.
(ATTWOOD et al., 2002).
O padro de metilao e o padro de modificao de histonas de um determinado

genoma podem ser transmitidos para as
clulas-filhas no processo de mitose, sendo
de fundamental importncia para a manuteno do perfil epigentico das clulas de
um indivduo durante a sua vida, embora sai-
bamos que a metilao do DNA um processo dinmico e que pode se modificar em

virtude de atividades dos indivduos como,
por exemplo: o hbito alimentar, ingesto
de bebida alcolica, ficar exposto radiao
solar, ou devido ao natural processo de envelhecimento (Figura 4).
Figura 4.
Fatores ambientais que
influenciam na metilao do
DNA. (ARRUDA et al., 2013).
Sabe-se que a ingesto de vitamina B6 ou
folato de fundamental importncia para a
disponibilizao do radical metil para os processos de metilao das clulas porque essa
vitamina participa da via metablica para a

produo do radical SAM, ou seja, o doador
de grupos metil para o processo de metilao
mediado pelas enzimas metilases (Figura 5).
ATP ADP + Pi
METIONINA
SAM
HOMOCISTENA
Metionina Sintetase
(SH)/CH3
TETRAHIDROFOLATO
(THF)
5MetilTHF
Serina
Hidroximetiltransferase
(SHMT)
FR
TH
FOLATO
Doador primrio
de radical metil
5,10 Metileno THF

Timidilato
Sintetase
SNTESE DE
NUCLEOTDEOS
Figura 5.
Esses fatores ambientais fazem com que

mesmo irmos gmeos univitelinos possam
apresentar expresso fenotpica diferente
entre si, em consequncia das experincias
de vida de cada um deles que podem afetar
o padro de expresso dos genes, o que torna a epigentica um campo extremamente
promissor no que diz respeito a novos estudos sobre a expresso do genoma e sobre
os efeitos dessa expresso no fentipo dos
indivduos. Hoje tambm se sabe que doenas como o cncer podem estar relacionadas
tambm com falhas na regulao dos genes

em consequncia de eventos epigenticos, e
no resultando somente da influncia das
mutaes que alteram a sequncia nucleotdica no DNA.
A associao recente entre alteraes no perfil de metilao de DNA e a sade humana
resultou em uma renovada ateno aos mecanismos pelos quais, genticos ou ambientais,
a metilao de DNA pode ser modulada.
H crescentes evidncias de uma interao
gene-ambiente. Em adio, interessante
Via metablica da converso do

folato em SAM. (ARRUDA et
al., 2013). O folato convertido
em homocistena pela ao
da enzima metionina sintase
produzindo o radical doador de
metil SAM.

comentar que indivduos saudveis podem
apresentar alteraes genticas e epigenticas. Uma vez que algumas dessas alteraes
podem estar associadas a muitas doenas,
plausvel que elas possam predispor ao risco
aumentado de doenas durante a vida, sendo
esse tipo de estudo capaz de prover informaes teis para a Medicina Preventiva.
REFERNCIAS
ARRUDA I. T. S.; PERSUHN D. C.; PAULO
DE OLIVEIRA N. F. The MTHRF C677T
polymorfism and global DNA methylation in
oral epithelial cells. Genet. And Molec. Biology,
v. 36, p. 1-4, 2013.
ATTWOOD T. J.; YUNG R. L. DNA methylation and the regulation of gene transcription.
Cell Mol Life Sci. v. 59, p. 241-57, 2002.
COTA, P.; SHAFA, M., RANCOURT, D. E.

Stem Cells and Epigenetic Reprogramming
(Chapter 9). In BHARTIYA, D.; LENKA, N. Biochemistry, Genetics and Molecular Biology - Pluripotent Stem Cells. Intech.
DOI: 10.5772/45917, 2013. (disponvel em
06/01/2015).
GRIFFITH J. S.; MAHLER H. R. DNA ticketing theory of memory. Nature, v. 223 (5206),
p. 580-582, 1969.
WADDINGTON C.H. The epigenotype. Endeavour, v. 1, p. 18-20, 1942.
PARA SABER MAIS

CHIAL, H. Epigenetics Spotlights. Scitable by
Nature Education. Disponvel em http://
www.nature.com/scitable/spotlight/epigenetics-26097411 (disponvel em 18/11/2014).
Mais que seleo:
o papel do ambiente
na origem e evoluo da
diversidade fenotpica
Leandro Lofeu1, Tiana Kohlsdorf2

Ps graduando do Departamento de Biologia, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo
Departamento de Biologia, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo.
1
2
Autor para correspondncia: tiana@usp.br
10
Teoria Evolutiva tradicionalmente aborda o ambiente apenas como agente

seletor de variao fenotpica. Um acmulo crescente de evidncias sugere
entretanto um papel adicional do ambiente no processo evolutivo: o de induzir
variao fenotpica. A presena de plasticidade em vias de desenvolvimento expe
a variao gentica existente que estaria escondida em outra condio ambiental.
Nesse modelo de evoluo adaptativa, a plasticidade fenotpica atua juntamente com
a variao gentica nos processos que originam novos fentipos em uma populao.
11
Teoria da Evoluo foi inicialmente sintetizada por Darwin em sua obra Origem das Espcies, publicada em 1859, e posteriormente expandida na Sntese Moderna
(1930-1940) com a incorporao dos mecanismos de herana mendeliana e da gentica
de populaes. Sob a tica desta, a evoluo
biolgica resulta do somatrio de diversos
processos, como mutao, deriva gentica,
migrao e seleo natural, os quais em conjunto alteram as frequncias allicas dentro
e entre as populaes ao longo das geraes.
Neste contexto, o ambiente foi tradicionalmente estabelecido como um agente seletor,
que atua na evoluo adaptativa eliminando
ou fixando fentipos (e seus alelos) e, consequentemente, moldando uma populao
segundo as presses impostas pelas interaes biticas e abiticas entre os organismos
e o meio. A nfase na origem gentica da
variao fenotpica (ex: polimorfismos) e no
papel seletivo do ambiente restringiu o espao dedicado dentro da concepo terica da
Sntese Moderna para a apreciao do papel
que o ambiente exerce durante os processos
de desenvolvimento quando atua como um
indutor de variao fenotpica.
Alguns autores, anteriores sntese Moderna, j haviam advogado um papel para o ambiente que transcendia uma funo restrita
de agente seletor das variantes fenotpicas.
Tais autores acreditavam que mudanas
ambientais poderiam estar envolvidas na
origem de novos fentipos, estabelecidos ao
longo do desenvolvimento do organismo.
Nas ltimas dcadas, esta hiptese voltou a
receber ateno devido ao crescente nmero
de estudos sobre plasticidade fenotpica e s
descobertas em biologia do desenvolvimento referentes aos processos regulatrios que
orquestram o desenvolvimento e aos demais
mecanismos epigenticos envolvidos. Alguns
desses autores argumentam que novas variantes fenotpicas poderiam surgir por meio
de mudanas plsticas no desenvolvimento, quando uma populao exposta a um
novo parmetro ambiental. Ao se desenvolver dentro de uma nova janela do gradiente
ambiental, a variao gentica que j estaria
presente, porm escondida na antiga janela
do gradiente, seria exposta. Devido plasticidade nas vias de desenvolvimento, um fentipo variante poderia surgir. Sob essa ti-
12
ca, novos fentipos poderiam surgir a partir

da variao gentica presente na populao,
sem que necessariamente um novo alelo com
efeitos fenotpicos aparecesse, de modo que
o ambiente em que um organismo se desenvolvesse passasse a figurar no apenas como
agente seletor da variao existente, mas
tambm como elemento indutor de variao
fenotpica.
O presente texto aborda o duplo papel do
ambiente na evoluo fenotpica, o qual atua
simultaneamente como agente indutor e seletor de novos fentipos. Maior nfase, entretanto, dada ao papel indutor do ambiente,
uma vez que escassa a abordagem do assunto em livros didticos e em livros de divulgao cientfica. Os conceitos trabalhados
ao longo do texto objetivam esclarecer por
que e como o ambiente pode gerar novos fentipos. Para tal, so estudados os conceitos
de Entrenchment, Plasticidade Fenotpica e
Normas de Reao para analisar e discutir
os efeitos de componentes ambientais sobre
processos de desenvolvimento dos organismos, ilustrando como alteraes em parmetros ambientais podem resultar na presena
de novos fentipos em geraes subsequentes. Especificamente, a seo O ambiente e
o Entrenchment explica por que o ambiente
atua como agente indutor de variao, enquanto a seo Evoluo do Entrenchment:
Variao Gentica, Plasticidade Fenotpica e
Seleo Natural dedica-se a esclarecer como
o ambiente pode induzir a expresso de novos fentipos
O AMBIENTE
E O ENTRENCHMENT
O ambiente pode exercer algum papel no
surgimento inicial de novas variantes fenotpicas? Quo relevante seria esse papel no
processo evolutivo? As respostas para tais
questes dependem primariamente da relao que postulada entre ambiente e fentipo durante o desenvolvimento de um
organismo. Em contrapartida, a uma viso
estritamente selecionista, o ambiente aqui
retratado como um participante ubquo do
desenvolvimento, sendo as diversas fases
ontogenticas dos organismos influenciadas
pelas condies ambientais em que esses se
encontram. Antes de ser iniciada a discusso,
Ontogenia o processo
de desenvolvimento de um
organismo considerando toda a
sua existncia.
preciso definir o significado do termo ambiente utilizado, especificamente, neste texto:

ambiente refere-se ao contexto ecolgico em
que um organismo est inserido ao longo de toda
sua ontogenia. Este contexto inclui parmetros biticos e abiticos, como fatores maternos presentes no vitelo, interaes intra e
interespecficas, disponibilidade de nutrientes, temperatura, luminosidade e presso atmosfrica. Embora tais interaes ocorram
durante toda a vida de um organismo, so
enfatizadas, particularmente neste trabalho,
aquelas que ocorrem durante os estgios de
desenvolvimento embrionrio, larval e juvenil:
esses estgios especficos concentram a maior
parcela das etapas de formao e crescimento da maioria dos organismos, constituindo
uma fase em que a influncia de fatores ecolgicos na determinao do fentipo parece
mais acentuada.
Discusses acerca da plasticidade fenotpica so frequentemente permeadas por afirmaes dos efeitos ou influncias do ambiente na produo de um dado fentipo,
em etapas especficas do desenvolvimento.

Entretanto, elementos do ambiente, em determinado momento, podem passar a fazer
parte das prprias vias de desenvolvimento de um organismo, da mesma forma que
seus genes. Essa perspectiva foi amplamente
explorada por West-Eberhard em seu livro
intitulado Developmental Plasticity and Evolution, quando a autora resgata o conceito de
Entrenchment para ilustrar e nomear suas
ideias. Segundo a mesma, o termo entrenchment define o processo pelo qual elementos
ambientais, biticos e abiticos, so incorporados como componentes e/ou sinais essenciais ao
desenvolvimento fenotpico dos organismos, em
conjunto com seus genes. Esse processo pode
ser observado no desenvolvimento de diversas espcies, podendo ser citado o exemplo
de diversas vitaminas adquiridas na dieta
que possuem papel fundamental para que
o desenvolvimento ocorra e, havendo deficincia das mesmas, elas poderiam acarretar
problemas que incluem a morte do embrio.
O cido Retinico, em particular, um derivado da Vitamina A que se tornou essencial em diversas vias de desenvolvimento
embrionrio, regulando o crescimento e a
diferenciao de uma mirade de tecidos e
rgos. Na ausncia do cido Retinico, o
desenvolvimento humano e dos vertebrados,
em geral, inviabilizado. Outro exemplo a
relao entre temperatura e desenvolvimento
observada em alguns rpteis, como crocodilos e tartarugas. Esse parmetro ambiental
fator decisivo na determinao sexual dessas
espcies, embora no seja o nico, pois a temperatura experimentada pelos ovos durante
a incubao depende da escolha de stios de
nidificao pelas fmeas. Tal processo tambm notvel em vrias espcies de insetos
sociais, como abelhas e formigas, nas quais
o entrenchment da dieta tornou-se elemento
essencial para o processo de determinao de
castas: a produo de uma rainha ou de uma
operria dependente do tipo de alimento
recebido durante o desenvolvimento larval.
Igualmente, em algumas espcies de plantas,
certos sinais ambientais, como atrito mecnico, exposio ao frio, e mesmo a passagem
pelo trato intestinal de um animal, passaram
a ser quase obrigatrios para a quebra do estgio de dormncia e a adequada germinao
da semente.
13
A presena de alguns elementos ambientais
to genrica em organismos viventes que
se esquece que, a princpio, sua incorporao
ao fentipo foi, por si s, uma novidade evolutiva como, por exemplo, o uso do oxignio
nas vias de metabolismo animal, a incorporao de dixido de carbono e luz solar em
vias metablicas de plantas, a presena de
ferro constituinte nos grupos heme das hemoglobinas, e a incluso de clcio durante
o surgimento de tecidos mineralizados em
diversos grupos animais. Em escala diferente, mitocndrias e cloroplastos so exemplos
famosos da incorporao de um organismo
inteiro ao desenvolvimento de outros, assim
como nos casos de simbiose ou mutualismo
obrigatrio, como associaes biticas essenciais para o desenvolvimento e sobrevivncia
de determinados organismos.
Todos os exemplos citados ilustram a diversidade e abrangncia de entrenchment no
mundo biolgico. Esses exemplos permitem
a enumerao de alguns pontos iniciais de reflexo acerca do papel exercido pelo ambiente no estabelecimento de fentipos durante
processos evolutivos:
I) o ambiente participa do desenvolvimento fenotpico, fornecendo tanto os materiais para a sua construo quanto as
condies ideais para que ele ocorra. Os
elementos que fazem parte dos produtos
gnicos so eles mesmos, importados do
ambiente externo.
II) nenhum dos fatores citados em nossos
exemplos (vitaminas, dieta, temperatura, escolha da fmea, estresse mecnico
e qumico) codificado pelo genoma do
zigoto. Tais fatores no esto incorporados no programa gentico do organismo
em desenvolvimento, pois so atributos
de seu ambiente externo.
III) apesar de no fazerem parte do repertrio gentico do organismo, esses fatores
ambientais foram incorporados como
constituintes essenciais ao desenvolvimento, atuando como sinais informativos para estgios ontogenticos especficos, regulando e definindo o fentipo,
ou provendo matria-prima para sua
produo. Alguns fatores ambientais so
necessrios para incio ou transio entre
14
estgios ontogenticos, o que os torna

to imprescindveis no desenvolvimento quanto os prprios genes. Essa afirmativa reforada pela identificao de
desvios fenotpicos severos, comparveis
a mutaes deletrias em genes de maior
efeito, frequentemente desencadeados
por alteraes drsticas em parmetros
ambientais. Cabe ressaltar, entretanto, que essa incorporao de elementos
no-genticos s vias de desenvolvimento depende da presena na populao
de gentipos capazes de utilizar tais
elementos, como explicado ao longo do
texto (ver seo Evoluo do Entrenchment: Variao Gentica, Plasticidade
Fenotpica e Seleo Natural).
Esses trs pontos tornam evidentes o papel
essencial do ambiente, ao lado dos genes, no
desenvolvimento dos organismos desde estgios muito iniciais de formao. A participao de fatores ambientais no desenvolvimento, entretanto, no remete obrigatoriamente
a cenrios de surgimento de novos fentipos
ou inovao de vias de desenvolvimento. A
discusso acima tambm no presume necessariamente que os possveis desvios fenotpicos desencadeados por variaes ambientais seriam mantidos ao longo da evoluo:
a relevncia do Entrenchment em processos
evolutivos envolvendo transformaes fenotpicas ser discutida a seguir.
EVOLUO DO
ENTRENCHMENT:
VARIAO GENTICA,
PLASTICIDADE FENOTPICA
E SELEO NATURAL
Como o Entrenchment evolui? Em outras
palavras: como um organismo pode responder a elementos ambientais de modo que estes passem a se tornar parte de seu prprio
desenvolvimento? A resposta est na plasticidade fenotpica, um fenmeno diretamente
relacionado ao conceito de normas de reao.
Plasticidade fenotpica a capacidade de um
gentipo nico exibir fentipos distintos em
resposta variao no ambiente: um organismo, diante de um parmetro ambiental
especfico, expressa um fentipo diferente

do que seria expresso em outra condio
ambiental. Esse conjunto de diferentes fentipos expressos por um mesmo gentipo so
a norma de reao desse gentipo. O fentipo
produzido pode ser um trao bioqumico,
morfolgico, fisiolgico, comportamental
ou, mais comumente, o produto da interao entre todas essas dimenses biolgicas.
A plasticidade fenotpica uma propriedade
universal da vida, e acredita-se que exerceu
importante papel em sua origem e etapas
iniciais de evoluo. A plasticidade fenotpica tem base gentica, o que permite que ela
evolua.
O conceito de normas de reao e sua relao com plasticidade fenotpica ilustrado no
grfico hipottico apresentado na Figura 1.
O grfico em questo composto por 6 gentipos distintos, cada um representado por

uma linha colorida. Pode-se imaginar, por
exemplo, que cada uma dessas linhas coloridas representa uma linhagem de organismos
equivalentes geneticamente, como clones, e o
conjunto total de linhas coloridas formaria
uma populao de gentipos. A ordenada
representa uma caracterstica fenotpica (o
tamanho ao nascimento) e a abscissa ilustra
trs condies distintas do parmetro ambiental temperatura de incubao.
O primeiro padro a ser ressaltado na Figura 1 consiste na diferena entre as linhagens
quanto a seu tamanho ao nascimento em
funo da temperatura experimentada durante o desenvolvimento:
Figura 1.
Exemplo hipottico de normas
de reao: linhas coloridas
representam diferentes
linhagens, cada uma, um
gentipo; a ordenada representa
o fentipo (tamanho ao
nascimento), a abscissa
representa o parmetro
ambiental (temperatura de
incubao, em C); os crculos
vermelhos destacam os
conjuntos de gentipos que
se expressam como fentipos
semelhantes dentro de
determinada amplitude trmica.
a) enquanto o tamanho corpreo diminui

com o aumento da temperatura de incubao em algumas linhagens (gentipo
amarelo), a mesma caracterstica aumenta
em outras linhagens (gentipo azul);
b) existem ainda linhagens que exibem
grande variao no tamanho entre os
ambientes trmicos (gentipos vermelho
e preto). A variao nas relaes identificadas no grfico ocorre porque o estabelecimento do fentipo tamanho ao nascimento depende do ambiente trmico
em que o organismo se desenvolve, de
forma que diferenas nas temperaturas

de incubao alteram as taxas de crescimento;
c) outro padro notvel que as linhagens
no grfico diferem tambm na magnitude
da resposta fenotpica: enquanto algumas
so muito sensveis (como o gentipo
roxo), outras parecem no responder variao trmica (como o gentipo laranja).
Essas diferenas indicam que a existncia
de uma resposta fenotpica, bem como sua
forma e magnitude, depende do gentipo
especfico de cada linhagem.
15
Um mesmo conjunto de gentipos pode manifestar fentipos muito parecidos e constantes em um determinado ambiente, mas
diferir consideravelmente nos fentipos resultantes de sua expresso em outra condio ambiental. Essa ideia fica mais evidente
quando se observa cada extremo da temperatura de incubao separadamente na Figura
1: trs gentipos- amarelo, vermelho e roxoresultam em fentipos muito semelhantes
quando as linhagens se desenvolvem dentro
de cada extremo: - a 16C, os trs gentipos
resultam em indivduos que nascem com um
tamanho maior (cerca de 30 cm) e a 28C, os
mesmos gentipos resultam em indivduos
menores (entre 10 e 15 cm). Em contrapartida, os fentipos expressos em temperatura
intermediria (22C) no apresentam um
padro especfico de variao. Com base
nos dados apresentados acima e no grfico,
pode-se, agora, imaginar uma populao hipottica que a princpio se desenvolve em um
ambiente de incubao de 28C, na qual os
indivduos apresentam tamanho mdio de
15 cm. Se parte dessa populao invade um
novo ambiente de incubao, com temperatura a 16C, os indivduos produzidos tm
tamanho mdio de 30 cm. Em um cenrio
no qual a seleo no primeiro ambiente favorece indivduos menores, mas no segundo
ambiente favorece maiores, provvel que a
divergncia fenotpica entre as duas populaes reflita a divergncia na amplitude da
norma de reao dos gentipos selecionados.
Nesse contexto, o conjunto de gentipos inicialmente permaneceria o mesmo entre os
dois ambientes, mas suas normas de reao
resultariam em fentipos distintos (tamanhos diferentes ao nascimento), e sobre
essa diferena na resposta fenotpica que a
seleo natural atuaria.
O entendimento dos conceitos de plasticidade fenotpica e normas de reao permite
a apreciao de sua relao com a evoluo
do entrenchment: uma caracterstica plstica sensvel a parmetros do ambiente em
que o organismo se desenvolve, e variaes
nesses parmetros influenciam a formao
e a expresso final dessa caracterstica. Por
meio da plasticidade fenotpica, a variao
ambiental passa, portanto, a ser um agente
determinante de variao fenotpica, atuando em conjunto com a variao gentica,
16
e diferentes ambientes podem restringir ou

ampliar essa variao gentica expressa nos
caracteres fenotpicos. Adicionalmente, a
base gentica dessa sensibilidade ao ambiente permite que o fentipo plstico evolua,
de modo que novos elementos e sinais ambientais sejam incorporados ao seu prprio
desenvolvimento pela seleo de gentipos
capazes de explorar tais elementos e sinais.
Essas relaes podem ser melhor visualizadas com um trabalho experimental realizado
por Suzuki e Nijhout em 2006, que investigou a evoluo de plasticidade fenotpica na lagarta da mariposa Manduca sexta,
uma espcie muito prxima da Manduca
quinquemaculata. A lagarta M. quinquemaculata apresenta um polifenismo de cores
dependente da temperatura: na temperatura de 20C, a lagarta eclode preta, enquanto
lagartas que se desenvolveram a 28C eclodem verdes. Esse polifenismo mantido por
seleo na natureza, e parece explicado pela
necessidade de absorver luz do sol no inverno (a 20C) e de escapar de predadores no
vero (a 28C). A lagarta M. sexta, porm,
no apresenta esse polifenismo: indivduos dessa espcie eclodem verdes a qualquer
temperatura em que so incubados. Entretanto, populaes de M. sexta apresentam
um mutante natural com colorao preta.
Os autores ento expuseram esse mutante
preto inicialmente a um choque trmico de
42C em laboratrio. Como resultado, obtiveram um conjunto de lagartas composto
por fentipos variando gradativamente, de
totalmente pretas, a completamente verdes.
A dinmica evolutiva dessa resposta plstica
induzida artificialmente sobre o mutante foi
detalhada por meio de cruzamentos induzidos apenas entre indivduos que sempre se
tornavam completamente verdes aps o choque trmico, de modo a selecionar favoravelmente a plasticidade.
Ainda para o experimento, o mesmo foi realizado com indivduos que continuavam
totalmente pretos mesmo aps o choque trmico, um cenrio que desfavorecia a plasticidade. Esse experimento de seleo produziu resultados interessantes: uma linhagem
apresentando polifenismo de cor evoluiu no
laboratrio em apenas 13 geraes sob seleo. A maioria dos indivduos selecionados
Polifenismo - fentipos
alternativos e descontnuos
que so induzidos por variveis
ambientais.
favoravelmente para o polifenismo passou a

gerar indivduos verdes quando expostos acima de 28,5C, um regime trmico equivalente ao que produz esse fentipo em Manduca
quinquemaculata. Aps apenas 7 geraes,
as linhagens selecionadas para a cor preta
no respondiam mais ao choque trmico, e
todos os indivduos eram pretos independentemente da temperatura de incubao,
resultando em uma linhagem cuja pigmentao insensvel variao da temperatura
de incubao.
Das muitas inferncias relevantes que resultam desse estudo, duas so ressaltadas devido sua relao com a presente discusso:
I. Os regimes artificiais de seleo - aplicados a gentipos com determinada norma
de reao (sensibilidade temperatura na
produo do fentipo de pigmentao)
fixaram uma populao que incorporou
de forma genrica um novo limiar trmico
como sinal durante seu desenvolvimento.
II. O trabalho descrito ilustra como uma combinao de variao gentica, plasticidade
fenotpica e seleo, favorecendo uma resposta plstica, pode resultar em entrenchment.
Existem outros estudos corroborando a
possibilidade de entrenchment resultante da
seleo sobre a plasticidade fenotpica. Por
exemplo, utilizando diferentes substratos
disponveis, algumas protenas so capazes
de catalisar diferentes reaes enzimticas
simplesmente por meio de alteraes plsticas em sua conformao. Esse o caso da
quimotripsina, da anidrase carbnica bovina,
e de membros da famlia de citocromo P450.
Tal promiscuidade cataltica (WAGNER,
2011) ilustra o papel da plasticidade inerente estrutura proteica na explorao de
novos recursos e aquisio de novas vias metablicas durante a evoluo. Um ambiente
estressante, porm constante, tambm pode
resultar na evoluo de entrenchment, como
17
evidenciado na espcie de violeta, Viola calaminaria, continuamente exposta a concentraes excessivas de zinco. Altas concentraes
deste elemento no solo so geralmente txicas para a maioria das plantas, mas alguns txons evoluram tolerncia ao zinco. A espcie
Viola calaminaria, entretanto, considerada
metalfera o que significa que ocorre restritamente em solos ricos deste elemento. Nesta
espcie, as altas concentraes de zinco presentes no solo, antes danosas, tornaram-se
um constituinte essencial ao seu desenvolvimento.
Um cenrio semelhante observado em
animais que produzem substncias txicas
como resultado do metabolismo e excreo
de compostos ingeridos a partir da dieta,
como alguns insetos e anuros, nos quais esses
metablitos passaram a atuar como mecanismos de defesa contra predadores. Segundo
West-Eberhard, a incorporao de elementos ambientais ao desenvolvimento (Entrenchment) deve ser entendida como a evoluo
de uma dependncia entre desenvolvimento fenotpico e elementos ambientais originalmente
presentes, porm no essenciais ou utilizados
at que a seleo natural tenha favorecido gentipos capazes de explor-los.
AMBIENTE INDUTOR
E SELETOR: UM MODELO DO
DUPLO PAPEL NA EVOLUO
ADAPTATIVA
A universalidade da plasticidade fenotpica entre os organismos e sua relao com o
entrenchment fazem do ambiente muito mais
do que apenas um agente seletivo que fixa
ou elimina fentipos (e alelos): eles o estabelecem diretamente como um fator ativo e
importante na origem de novos fentipos.
plausvel, portanto, que mudanas ambientais anteriores tenham desencadeado o incio
de eventos de diversificao fenotpica e radiao adaptativa.
Muitos autores tm proposto um modelo de
evoluo adaptativa que dirigido por plasticidade e, portanto, iniciado por mudanas no
ambiente. Este modelo no uma alternativa
ao modelo tradicional de evoluo adaptativa
proposto pela Sntese Moderna, mas uma
extenso deste ltimo, adicionando uma
18
pea a mais no quebra-cabea da compreenso da evoluo darwiniana. Segue abaixo

um resumo do modelo de evoluo adaptativa tradicional, que toma a plasticidade fenotpica como um rudo e, o ambiente, como
um agente seletivo apenas, e um modelo que
considera a plasticidade e o ambiente, ao
lado da variao gentica, como fatores fundamentais na origem de novos fentipos.
Modelo de evoluo adaptativa

Neodarwinista
I. Variantes fenotpicas presentes na populao em uma determinada frequncia
(geralmente baixa) resultam do surgimento de novos alelos (ex: polimorfismos).
II. Em contato com um novo ambiente ou
diante de mudanas no ambiente atual, os fentipos variantes previamente
presentes nessa populao, podem ser
selecionados favoravelmente (fixao)
ou negativamente (eliminao), dependendo de seus efeitos na sobrevivncia e
reproduo dos indivduos na nova situao ambiental. Dessa forma, a frequncia dos fentipos (e alelos) altera-se ao
longo das geraes na populao.
III. Quando um (ou alguns) dos fentipos
variantes (e seus gentipos) mais vantajoso nas novas condies ambientais,
sua frequncia aumenta e a variante fixada na populao, caracterizando uma
adaptao ao novo ambiente.

Modelo de evoluo adaptativa que
considera plasticidade fenotpica,
Entrenchment e normas de reao
I. Quando uma populao exposta a uma
nova condio ambiental, novos fentipos podem ser expressos como reflexo
das normas de reao dos gentipos previamente presentes nesta.
II. Ao contrrio das variveis fenotpicas
resultantes de mutaes genticas, que
inicialmente afetam um ou poucos indivduos em uma populao, os novos fentipos resultantes da induo ambiental podem representar uma proporo
considervel de gentipos da populao
(muitos convergindo em suas normas
de reao), uma vez que mudanas no
ambiente atingem a populao como um
todo.
III. A induo do novo fentipo ao longo das
geraes pode ser to persistente quanto
forem as variveis ambientais que o induziram inicialmente.
IV. Mudanas plsticas podem resultar em
fentipos muito distintos (como no caso
dos polifenismos), assim, uma populao exposta a um novo ambiente pode
mudar abruptamente por plasticidade
de uma gerao para outra. Havendo
forte seleo sobre o novo fentipo, a fixao pode ocorrer rapidamente.
V. A seleo pode fixar ou eliminar os fentipos induzidos no novo ambiente,
alterando as frequncias allicas na populao e, consequentemente, as normas de reao representadas. A seleo

ainda figura como mecanismo essencial
em processos de evoluo adaptativa,
mas a existncia de variao fenotpica,
sobre a qual a seleo atua, resulta tanto
de polimorfismos decorrentes de mutaes quanto da expresso diferencial de
normas de reao induzidas por variao
ambiental.
A incorporao na Teoria Evolutiva dos conceitos de Entrechment, plasticidade fenotpica
e normas de reao ressalta a influncia de
variveis ambientais no estabelecimento do
fentipo durante sua ontogenia, fundamentando a discusso acerca do papel do ambiente como indutor de variao fenotpica.
Sob essa perspectiva, essencial a incorporao Teoria de modelos que considerem
o ambiente tambm como agente indutor
da variao fenotpica, em conjunto com os
genes. Tais modelos podem contribuir para
a Sntese Moderna por ampliar seu escopo
explicativo e viabilizar maior apreciao da
complexidade que resulta dos diversos nveis
em interao nos organismos.
REFERNCIAS
GILBERT, S. F.; EPEL, D. Ecological Developmental
Biology. Sinauer Associates Inc, 2009.
LALAND, K.; ULLER, T.; FELDMAN,
M.; STERENLY, K.; MULLER, G. B.;
MOCZEK, A.; JABLONKA, E.; ODLINGSMEE, J.; WRAY, G.A.; HOEKSTRA, H. E.;
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SUZUKI, Y.; NIJHOUT, H. F. Evolution of a
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Modifications. In: WEST- EBERHARD, M.
J. Developmental Plasticity and Evolution. Oxford University Press, 2003, p 498- 525.
19
NA SALA DE AULA
Cdigo de Barras de DNA:
uma atividade para entender

a identificao de espcies
Camila Penha Abreu Souza1, Ana Paula Sampaio Amorim2,
Joana de Jesus Alves3, Ligia Tchaicka4
Ps-graduanda do Programa de Ps-Graduao em Biodiversidade e
Conservao, Universidade Federal do Maranho, So Luis, MA
2
Ps-graduanda do Programa de Ps-Graduao em Cincia Animal,
Universidade Estadual do Maranho, So Lus, MA
3
Graduada em Cincias Biolgicas Licenciatura, Universidade Estadual
do Maranho, So Lus, MA
4
Departamento de Qumica e Biologia, Universidade Estadual do
Maranho So Lus, MA
1
Autor para correspondncia: ltchaicka@yahoo.com.br
20
rande parte da biodiversidade que existe sequer

foi catalogada pelos cientistas e, em muitos casos,
a identificao das espcies muito trabalhosa ou
simplesmente impossvel. Uma tcnica proposta para agilizar
esse processo o Cdigo de Barras de DNA. A proposta
deste trabalho foi apresentar essa tcnica a professores em
um curso de formao continuada, bem como discutir com
eles a pertinncia de abord-la no ensino bsico.
diversidade biolgica tem grande importncia ambiental, evolutiva e at

econmica, mas est ameaada pela utilizao desordenada dos recursos naturais.
Acredita-se que muitas espcies podero ser
extintas antes de serem conhecidas e existe,
assim, a necessidade de ampliar os esforos
para o estudo de organismos das mais diversas regies de nosso planeta. Uma das principais dificuldades encontradas em pesquisas
dessa natureza a correta identificao de
um espcime.
O avano da gentica nas ltimas dcadas possibilitou o desenvolvimento de ferramentas

moleculares aplicveis no s identificao
taxonmica de organismos j classificados,
mas tambm teis para o reconhecimento de
novas espcies. Uma dessas ferramentas a

tcnica de identificao por Cdigo de Barras
de DNA (DNA Barcoding).
Este trabalho relata uma atividade cujo objetivo foi apresentar a professores do ensino
bsico essa ferramenta, bem como discutir
uma proposta que poderia ser desenvolvida
pelos docentes em aulas.
CONTEXTO
O Grupo de Estudos em Gentica e Conservao da Universidade Estadual do Maranho (CGC-UEMA) realizou o curso
Atualizao em Gentica: trazendo a Biodiversidade e a Biotecnologia para a sala de aula,
destinado a professores do ensino bsico, que
atuam em Biologia e Cincias da Natureza.
O objetivo foi apresentar e discutir assuntos atuais em gentica, bem como desenvolver formas alternativas para tornar o ensino
mais interessante e prximo do aluno.
O curso contou com uma fase ministrada
distncia e com uma fase posterior com aulas presenciais. Participaram 20 professores,
de vrias faixas etrias, atuantes no Ensino
Fundamental e no Mdio, tanto da rede pblica como privada, de escolas da capital e do
interior do Maranho.
Cdigo de Barras de DNA: identificando espcies foi uma das vrias atividades desse curso, buscando simular uma pesquisa e, para
tanto, os participantes assumiram o papel de
geneticistas interessados na identificao de
espcimes provenientes de um museu. Essa
atividade foi totalmente desenvolvida em
ambiente virtual, por meio de um frum de
discusso que esteve ativo por 20 dias.
21
NA SALA DE AULA
DNA Barcoding ou Cdigo de Barras de DNA um mtodo proposto em 2003 pelo

grupo de pesquisa de Paul Hebert da Universidade de Guelph, Canad, que tem por
finalidade a identificao de diferentes espcies por meio de uma regio gnica padro. Esse mtodo pode ser comparado a um scanner, como os que existem em supermercados, que utilizam as listras pretas do cdigo de barras para identificar os produtos. A regio gnica utilizada deve ser universal e varivel, ou seja, deve estar presente
em todos os organismos vivos e apresentar diferenciao suficiente entre espcies
para distingui-las. Para os animais e a maioria dos eucariotos a regio utilizada um
gene codificador de protenas do DNA mitocondrial conhecido como COI- Citocromo
c Oxidase Subunidade I (ver Box 2). Para plantas terrestres pode-se utilizar genes do
cloroplasto, como o matK e o rbcL. Esse tipo de mtodo tem a vantagem de poder
ser utilizado em espcimes em qualquer fase da vida (ex.: ovos, larvas, adultos) e em
fragmentos do ser vivo em questo (folhas, pelos, sangue etc.).
Box 1.
DNA Barcoding
Figura 1.
Esquema do mtodo de DNA
barcoding
22
O gene da Subunidade I da Citocromo c Oxidase ou COI, um gene do DNA mitocondrial com aproximadamente 600 pares de bases que codifica uma enzima envolvida no
transporte de eltrons na respirao celular. Ele utilizado na identificao via DNA
barcoding por sua taxa de mutao ser adequada para distinguir espcies prximas.
Box 2.
Gene COI
DESENVOLVIMENTO
DA ATIVIDADE
Por meio de textos, foram apresentados os
conceitos de biodiversidade, classificao taxonmica, cdigo de barra de DNA, diversidade gentica e marcadores moleculares.
importante citar que as tcnicas bsicas utilizadas em biologia molecular, como eletroforese, extrao de cidos nucleicos e sequenciamento de DNA j haviam sido abordadas
anteriormente.
Os participantes foram ento estimulados a
discutir sobre o cdigo de barras de DNA e
sua aplicao, pesquisar como o mtodo foi
desenvolvido e com qual finalidade; em relao s tcnicas de biologia molecular, quais
foram utilizadas e por que foram escolhidas
as regies do DNA empregadas; finalmente,
os grupos de pesquisas foram formados para
estudar diferentes espcies.
Em seguida, foi proposto um problema hipottico: cada um dos participantes recebeu
tecidos biolgicos de cinco espcimes depositados em um museu que necessitava saber
quais espcies o material pertencia. Assim, realizou a extrao de DNA dos tecidos, PCR
(Reao em Cadeia da Polimerase) e sequenciamento do gene COI. Vale lembrar que essas etapas no foram realizadas pelos participantes do curso; o que de fato receberam para
anlise foram cinco sequncias de espcies
diferentes (retiradas do banco de dados do
GenBank), que representavam os produtos
desses sequenciamentos. Receberam tambm
um roteiro com as indicaes de como acessar
o Bold Systems (ver Box 3) para que pudessem identificar as espcies qual pertencia
cada sequncia (veja esse roteiro em anexo).
Os participantes ento tiveram a tarefa de
acessar o banco de dados e obter dados sobre a espcie que possui a sequncia de nucleotdeos analisada. Alm da identificao,
obtiveram informaes sobre a ecologia do
animal, imagens e outras informaes que esto disponveis na pgina. Em seguida, todos
foram estimulados a relatar seus resultados,
comunicando tambm as inferncias que poderiam fazer a partir de seus dados, como especulaes sobre a rea geogrfica de origem
da amostra, se a espcie em questo rara ou
ameaada, entre outras. Ao final, avaliaram a
atividade e a possibilidade de utiliz-la para o
ensino na educao bsica.
O BOLD (Barcode of Life Database www.boldsystems.org) um banco de dados

pblico internacional, onde esto depositadas as sequncias do gene COI de espcies que j foram investigadas pelo mtodo do cdigo de barras de DNA (atualmente
contm mais de 3 milhes de sequncias). Esse banco possui dados moleculares, morfolgicos e de distribuio das espcies. No Brasil existe um consrcio de instituies
para gerar dados sobre a identificao molecular da biodiversidade brasileira, o BrBol
(Brazilian Barcode of Life - www.brbol.org/pt-br) que deposita as informaes que
obtm no Bold Systems.
Box 3.
Bold Systems
23
NA SALA DE AULA
AVALIAO DA EXPERINCIA
Todos os participantes foram capazes de
realizar a atividade utilizando o roteiro proposto, sendo que alguns relataram dificuldades com a lngua inglesa ao utilizar o site
do BOLD Systems. Durante o processo, foi
possvel discutir alguns conceitos e temas
alm dos que foram propostos inicialmente,
como: evoluo biolgica e origem comum
das espcies, a mutao como geradora de
variabilidade, a comparao entre taxonomia clssica e molecular, a importncia das
colees biolgicas, e ainda dados da biologia das espcies pesquisadas. Para alm dos
conceitos, a discusso englobou as polticas
pblicas de conservao da biodiversidade, a
legislao ambiental e questes econmicas
relacionadas biodiversidade.
O uso do ambiente virtual mostrou-se bastante eficaz para o trabalho neste curso. Os
participantes postaram no frum virtual no
apenas as tarefas solicitadas, mas tambm
informaes pesquisadas em artigos cientficos e sites especializados, enriquecendo
a discusso. Alguns contedos do frum
foram sistematizados e so apresentados a
seguir, relatando as ideias expressas pelos
participantes (na transcrio das postagens
os participantes so identificados pela letra P,
seguida de um nmero).
possvel afirmar que os professores participantes do curso compreenderam o mtodo de identificao via Cdigo de Barras de
DNA. Uma evidncia disso que termos
especficos associados ao mtodo (tais como
amostragem, anlise laboratorial, comparao com banco de dados biolgicos) foram
mencionados de maneira adequada nas postagens que fizeram no frum virtual.
O BOLD Systems foi o primeiro banco de

dados biolgicos com o qual os participantes tiveram contato. Alguns relataram entusiasmo pela descoberta da existncia de um
banco contendo tantas sequncias de DNA dos
mais diversos organismos e a possibilidade do
acesso pela internet (P1). A descoberta da
existncia desses repositrios e as diversas
ferramentas da biologia molecular estimularam a procura por outros bancos de dados
que permitissem o livre acesso s sequncias
de nucleotdeos de diversos organismos, e
que pudessem ser utilizados pelos professores participantes com seus alunos. Os bancos
citados pelos participantes foram: GenBank
(do National Center for Biotechnology Information -http://www.ncbi.nlm.nih.gov/
Genbank.); DDBJ - DNA Data Bank of Japan (do Japan National Institute of Genetics
-http://www.ddbj.nig.ac.jp); EMBL Bank
(do European Molecular Biology Laboratory - http://www.ebi.ac.uk/embl); PDB Protein Data Bank (repositrio de dados sobre estruturas 3D de molculas de protenas
pertencente ao Research Collaboratory for
Structural Bioinformatics http://www.
rcsb.org/pdb/home/home.do).
Possibilidades de aplicao da tcnica de
Cdigo de Barras de DNA foram bastante
discutidas: foi lembrada a identificao de
espcies crpticas, de hbridos, de partes de
animais que so comercializados ilegalmente, de composio de produtos que so adulterados e vendidos como produtos originais.
Uma reportagem que relata uma atividade
de Cdigo de Barras de DNA desenvolvida
com alunos de ensino mdio dos Estados
Unidos foi adicionada ao frum pelos participantes, que se mostraram interessados em
desenvolv-la em suas escolas (Box 4).
Esse o ttulo de um artigo da revista Cincia Hoje que apresenta uma reportagem
sobre um grupo de cientistas dos EUA que desenvolveu uma pesquisa com alunos do
ensino mdio para analisar o DNA de alguns alimentos por meio da tcnica de Cdigo
de Barras de DNA. Eles montaram um pequeno laboratrio de gentica e investigaram
a composio dos alimentos servidos por alguns restaurantes. A pesquisa revelou que
25% dos restaurantes analisados enganavam seus clientes servindo alimentos adulterados. Para ter acesso ao artigo completo e a uma entrevista com um dos cientistas
que desenvolveu o trabalho segue o link: http://cienciahoje.uol.com.br/alo-professor/intervalo/2012/01/o-atum-que-era-tilapia
Box 4.
O atum que era tilpia
24
Relataram ainda que por meio dessa experincia adquiriram ou aprofundaram o conhecimento sobre tcnicas de gentica e biologia
molecular, e que muitos deles no conheceram durante a graduao. Tambm revelaram ter compreendido o motivo da escolha
do gene COI para a identificao molecular
dos animais: por apresentar variao nas sequncias de pares de bases suficientes para diferenciao de espcies, no entanto no um bom
marcador molecular para as plantas(P2).
Em suma, os professores participantes consideraram a atividade interessante e viram nela
possibilidades de utilizao para o ensino na
educao bsica, pois permitiu aliar a pesquisa com a descoberta(P3).
POSSIBILIDADES DE USO
DA ATIVIDADE
A atividade permitiu que os participantes associassem os conceitos de gentica e biologia
molecular com aplicaes no estudo da biodiversidade. Despertou o interesse em usar
metodologias diferenciadas no mbito da
educao bsica e tambm inserir a pesquisa

cientfica no cotidiano da sala de aula. Uma
importante observao a de que a bioinformtica pode ser especialmente interessante
para o ensino de cincias na modalidade
distncia: os participantes podem realizar
todas as tarefas em um computador que tenha acesso internet, sem a necessidade de
um laboratrio especfico, equipamentos sofisticados ou reagentes muito caros.
A atividade pode ser realizada com alunos
de graduao, ps-graduao e em cursos
de formao continuada de professores. De
acordo com a avaliao dos professores participantes, poderia tambm ser desenvolvida
na educao bsica e, especialmente, no ensino mdio. Entretanto, necessrio frisar que
a compreenso plena de como funciona o
mtodo depende do entendimento de como
funcionam algumas tcnicas de biologia molecular e alguns conceitos sobre diversidade
biolgica. Alm disso, a discusso precisa ser
adequada ao nvel de ensino no qual ela seja
conduzida.
25
NA SALA DE AULA
ANEXO I ROTEIRO UTILIZADO NA ATIVIDADE

Cdigo de Barras de DNA: uma atividade para identificao de espcies
Objetivo: Essa atividade apresenta uma simulao de pesquisa atravs da qual voc ser um geneticista e tem como desafio
identificar e caracterizar espcies.
Problema Proposto: O grupo de pesquisa, ao qual voc pertence, recebeu de um museu cinco amostras para que sejam
identificadas. Voc decidiu utilizar a tcnica de Cdigo de Barras de DNA. Os procedimentos realizados em laboratrio foram: extrao de DNA, amplificao do gene COI pela tcnica de PCR
e leitura em sequenciador automtico. Agora, de posse das sequncias de cada espcime, voc ir
identific-las no site Barcode of Life Data Systems.
Siga os passos:
1. Acesse o BOLD (Barcodeof Life Data Systems): http://www.boldsystems.org/
2. Selecione a opo Identification no menu da pgina inicial do BOLD.
3. Ser aberta uma nova janela. No menu Search Databases, selecionar a opo Species Level Barcode Records.
4. Copie e cole no espao Enter sequences in fasta format a sequncia que est dentro do retngulo a seguir. Depois de colar,
clique em Submit.
5. Aps algum tempo de processamento, aparecer o resultado da busca (Search Result). Caso a sequncia inserida seja encontrada no banco de dados, surgir um ou mais nomes cientficos, que so a identificao da amostra. Clique sobre esses
nomes para saber mais sobre a espcie.
6. Repetir o procedimento desde o item 3 com cada sequncia a seguir, separadamente:
Sequncia 1
C C TATATC TA ATC T TC G G A G C ATG A G C TG G C ATA G T TG G A A C C G C C C TC A G C C TC C TC ATC C G C G C A G A A C T TG G A
C A A C C TG G G A C TC TA C TA G G A G ATG ATC A A AT T TATA ATG TA ATC G TC A C TG C C C ATG C C T TC G TA ATA AT T T TC T T
TATAG TA ATACC A ATC ATG ATC G G TG G T T TC G G A A AT TG AC TAG TCCC AC TC ATA ATC G G C G CCCCC G AC ATAG C AT
TCCCCC G TATA A AC A AC ATA AG C T TC TG AC TAC T TCCCCC ATC AT T TC T T T TAC T T T TAG C ATC T TCC AC AG TAG A AG
C TG G G G C C G G A A C A G G G TG A A C A G T T TATC C C C C C C TC G C TG G TA A C C TA G C C C ATG C C G G TG C C TC A G TA G A C C
TAG CC ATC T TC TCCC T TC AC T TAG C AG G TAT T TCC TC TATCC TAG G TG C TATC A AC T TC AT TAC A ACC G CC ATC A AC A
TA A A AC C C C C AG CC C TATCCC A ATACC A A ACCCC AC TAT TC G TATG ATC A G TAC T TATC AC TG CC G TCC T TC TCC TAC
TC TC TC TCCC AG TCC TC G C TG CC G G C AT TAC TATAC TAC TA AC AG ACC G A A AC T TA A ATAC TAC AT TC T T TG ATCC AG
C TG G AG G AG G AG ACCC A ATCC TG TACC A AC ACC TC T TC TG AT T T T TC G G TC ATCC AG A AG TC TATATCC TC AT TC TA
Sequncia 2
ACTCTTTACCTTCTATTTGGTGCCTGAGCCGGTATGGTAGGAACTGCTCTTAGTCTCCTAATCCGGGCCGAACTAGGTCA
ACCTGGCACACTACTAGGAGATGATCAAATTTATAATGTGGTCGTTACTGCCCATGCTTTTGTGATGATTTTCTTCATAGTAA
TACCTATTATGATTGGAGGGTTTGGTAACTGATTGGTCCCATTAATAATTGGAGCCCCTGACATAGCATTCCCCCGAATGAA
TAACATGAGCTTCTGACTTCTTCCTCCATCTTTTTTACTTCTACTTGCTTCATCTATGGTGGAGGCCGGAGCAGGGACTGGA
TGAACAGTATATCCACCCTTAGCCGGTAATCTGGCTCATGCGGGAGCATCCGTAGATCTAACCATTTTCTCACTCCACCTAG
CAGGTGTCTCTTCGATCTTGGGTGCTATTAATTTTATCACCACTATTATTAATATAAAACCTCCTGCCATATCTCAATACCAA
ACACCCCTTTTTGTATGATCAGTTTTAATCACTGCAGTCCTATTACTCCTATCACTCCCAGTCCTAGCAGCAGGAATTACTA
TGCTATTAACAGATCGAAACCTAAATACCACATTCTTTGATCCTGCCGGAGGAGGAGATCCTATCTTATACCAACACTTATTC
26

Sequncia 3
TCCACCAACCATAAAGACATCGGCACCCTATACCTAATCTTCGGGGCATGAGCAGGAATAGTAGGCACAGCACTCAGCC
TATTAATCCGCGCAGAACTAAGCCAACCAGGTACTCTTCTAGGAGATGACCAAATTTACAACGTTATCGTCACAGCCCACG
CTTTCATCATAATCTTCTTTATAGTTATACCAATCATAATCGGTGGCTTCGGAAACTGACTTGTTCCATTAATAATTGGAG
CACCAGATATAGCATTCCCACGTATAAACAACATAAGCTTTTGACTCTTACCTCCTTCATTATTACTACTTCTAGCATCATCA
GGAATTGAAGCAGGCGCAGGCACAGGCTGAACAGTGTACCCCCCATTAGCTGGAAACCTAGCCCACGCCGGTGCTTCTG
TAGATCTAACCATCTTCTCACTCCACCTAGCTGGTGTGTCTTCAATTTTAGGTGCTATCAACTTCATTACCACAGCAATCAA
CATAAAATCCCCTGCCATATCACAATACCAAACACCCTTATTCGTATGATCCGTACTAATTACAGCTGTCCTATTACTACTTTC
TCTACCAGTACTCGCTGCAGGTATTACCATACTACTCACAGACCGAAATCTAAATACAACCTTCTTTGATCCTTCAGGAGGA
GGAGATCCAATCCTATATCAACACCTATTCTGATTCTTTGGACACCCTGAAGTATACATCCTAATCCTCCCAGGATTTGGCA
TAATCTCCCACATTGTCACCTATTATGCCGGCAAAAAAGAACCATTCGGCTACATAGGAATAGTTTGAGCAATAATATCCAT
Sequncia 4
GGTGCTAGTTGACGGTATAGTAGGAACAGCTCTAAGCCTTCTAATTCGCGCTGAATTAGGCCAACCCGGAACTCTGCTCGGA
GACGACCAAATCTACAACGTAGTTGTAACCGCACACGCATTTGTAATAATCTTCTTCATAGTAATACCAATCATAATTGGAG
GATTCGGTAACTGACTTGTTCCCCTAATAATTGGTGCTCCCGATATAGCATTTCCCCGAATAAATAATATAAGCTTCTGACTCC
TCCCTCCCTCATTCCTACTACTCCTCGCATCCTCTATAGTTGAAGCTGGGGCAGGAACAGGCTGAACCGTGTACCCTCCCT
TAGCAGGCAACCTAGCCCATGCAGGAGCTTCAGTAGATCTAACCATTTTCTCTTTACACTTAGCAGGAGTTTCCTCAATTTTA
GGAGCCATCAACTTCATTACAACAATTATCAACATAAAGCCCCCCGCAATGTCACAATACCAAACCCCTCTGTTCGTATGATC
CGTAATAATTACCGCCGTACTACTACTACTCTCGCTCCCTGTATTAGCAGCCGGCATCACAATGCTATTAACAGACCGGAACC
TAAATACAACCTTCTTCGACCCGGCAGGAGGAGGAGACCCTATTCTATATCAACACTTATTCTGATTTTTTGGTCACCCGAA
AGTTTAGGCCCGCCCCCTGCGCGCCTGCCTCTGCGTGAGGGCACTGCCATGCCCCCCCTTCGGACTGAAGAATAAAAACAA
AAATCCGCGCTGCTTTGCTTGCTATTTTGGTTGGCCCCCCGATAGAGAGAGAGAGGAAGGAGAAGATAGTTGTCGGGCTGG
Sequncia 5
ATGAATTTTTTCTACAAATCATAAAGATATTGGAACATTATATTTTATTTTTGGTATCTGAGCAGGAATAGTAGGAACATC
TCTTAGTTTATTAATTCGTACTGAACTAGGAAATCCTGGATCATTAATTGGTGATGATCAAATTTATAATACTATTGTTACAG
CTCATGCTTTTATTATAATTTTTTTTATAGTTATACCAATTATAATTGGAGGTTTCGGAAATTGATTAGTTCCATTAATATTAG
GAGCTCCTGATATAGCATTTCCTCGAATAAACAATATAAGATTTTGATTATTACCCCCATCTTTAATTTTATTAATTTCTAGAA
GAATTGTAGAAAATGGAGCAGGAACAGGATGAACAGTGTACCCCCCTCTGTCATCTAATATTGCTCATGGAGGATCTTCTG
TAGATTTAGCCATTTTTTCTTTACATTTAGCTGGAATTTCATCAATTTTAGGAGCAATTAATTTTATTACTACTATTATTAACA
TACGAATTAATAATATAAAATTTGATCAAATACCTTTATTTGTATGAGCAGTAGGTATTACAGCACTTTTATTATTGCTTTCAT
TACCTGTACTTGCAGGTGCAATTACTATACTTTTAACTGATCGTAATATTAATACATCATTTTTTGACCCAGCAGGAGGTGG
TGATCCTATTCTTTATCAACATTTATTTTGATTTTTTGGACATCCTGAAGTTTATATTTTAATTTTACCAGGATTTGGTATAAT
TTCCCATATTATTTCCCAAGAAAGAGGAAAAAAGGAAACATTTGGTTCTTTAGGAATAATTTATGCTATAATAGCAATTGG
TTTATTAGGATTTATTGTTTGAGCTCATCATATATTTACTGTAGGAATAGATATTGATACACGAGCATATTTTACTTCAGCAA
CAATAATTATTGCCGTACCAACAGGTATTAAAATTTTTAGTTGATTAGCAACATTACATGGAACTCAAATTAATTATAGTCCA
TCAATATTATGAAGATTAGGATTTATTTTTTTATTTACTGTTGGAGGTTTAACAGGTGTTGTATTAGCTAATTCATCAATTGA
TATTACTCTCCATGATACATATTATGTTGTTGCTCATTTTCATTATGTTTTATCTATAGGAGCAGTATTTGCTATTTTAGGAG
GATTTGTTCATTGATACCCCTTATTTACAGGTCTAACATTAAATAATTATTTATTAAAAATTCAATTTTTATCAATATTTATTG
GAGTTAATTTAACATTTTTTCCACAACATTTTTTAGGTTTAGCAGGTATACCTCGACGATACTCAGATTATCCCGATATTTTT
TTATCTTGAAATATTATTTCTTCTTTTGGTTCTTATATTTCTTTTTTTTCCATAATTATAATTATTATTATCATTTGAGAATCTA
TAATTAATCAACGTATTATTTTATTTTCATTAAATATACCTTCTTCTATTGAATGATATCAAAATACTCCTCCCGCAGATCATTC
Questes para discusso

A. Qual(is) espcie(s) corresponde(m) a cada sequncia analisada? Caracterize cada amostra de acordo com as informaes
disponveis no site BOLD (Gnero, Espcie, Famlia, Descrio do Txon, Local de Ocorrncia/Coleta).
B. Por que foram utilizadas sequncias do gene COI para a identificao das espcies abordadas na atividade?
C. A tcnica de Cdigo de Barras permite a identificao molecular de espcies a partir de uma pequena amostra de DNA. Com
base na atividade e em seus conhecimentos da tcnica, como essa tcnica poderia ser usada para estudar a biodiversidade?
27
MATERIAIS DIDTICOS
Viso histrica
sobre o conceito
de gene
Flvia Tocci Boeing1, Maria Nazar Klautau Guimares2
Departamento de Ensino de Cincias, Universidade de Braslia.
Departamento de Gentica e Morfologia, Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade de Braslia.
1
2
E-mail para correspondncia: flaviaboeing@hotmail.com
28
material didtico apresentado prope a construo

de uma linha do tempo para o entendimento
histrico das modificaes que foram ocorrendo a respeito
do conceito de gene. A linha do tempo proposta, seguindo
historicamente as novidades e as descobertas relativas
rea da Gentica, favorece o entendimento das alteraes
conceituais ocorridas. Alm disso, promove uma reviso
e uma reflexo atualizadas do conceito de gene, assim
como apresenta um estudo sobre as novidades cientficas
da era ps-genmica. O material est adequado para o
ensino superior.
estudo do conceito de gene, em uma

perspectiva histrica, pode favorecer
o processo de ensino-aprendizagem, esclarecendo como o conceito de gene vem sendo alterado de acordo com novos estudos, avanos
cientficos e descobertas.
A atividade proposta consiste na construo
de uma linha do tempo envolvendo a elaborao histrica do conceito de gene, que
tem como principal objetivo, promover uma
reflexo acerca do conceito de gene, alm
de oferecer informaes sobre as novidades
cientficas ps-genmica e apresentar alguns
dos cientistas mais importantes da histria
da gentica.
A atividade possibilita que estudantes de
graduao tenham a oportunidade de entender como as novidades cientficas surgem ao
longo do tempo e se complementam ou se
modificam com o desenvolvimento cientfico. Em outras palavras, vo compreendendo
como o conhecimento cientfico se estabelece
ao longo da histria da cincia.
29
MATERIAIS DIDTICOS
A CONSTRUO DA
LINHA DO TEMPO
DO CONCEITO DE GENE
O professor inicia a atividade explicando aos
estudantes as caractersticas de uma linha
do tempo, como a direo (data de inicio), a
forma de representar os pontos (cada ponto
representa um evento) e a maneira de diferenciar cada informao.
Em seguida proposta a leitura e discusso
em sala de aula do artigo A gentica em transformao: crise e reviso do conceito de gene
( JOAQUIM; El-HANI, 2010).
Cada dupla de estudantes deve organizar os
dados que considerar mais relevantes para
apresentar a evoluo dos conhecimentos
cientficos relacionados ao conceito de gene.

Alm disso, os estudantes devero ilustrar a
linha do tempo com imagens acessadas da
internet, com orientao do professor.
As imagens devem estar relacionadas com
o texto ou com o perodo descrito na linha
do tempo. Um exemplo seria a incluso da
imagem de um pesquisador ou de algo que
represente seu feito, como por exemplo, a estrutura da molcula de DNA proposta por
Watson e Crick em 1953.
A dinmica de apresentao das linhas do
tempo para os colegas da turma essencial
para a troca de informaes entre os estudantes diante da diversidade de ideias que podero surgir. Essa apresentao deve ser seguida de uma discusso mediada pelo professor.
MATERIAL DIDTICO: A LINHA DO TEMPO DA EVOLUO DO CONCEITO DE GENE
1866 1900
Mendel prope um fator como a
unidade hereditria responsvel pela
transmisso e determinao de cada
caracterstica ou trao fenotpico.
http://www.britannica.com/
EBchecked/topic/374739/
Gregor-Mendel
1941
1909
Wilhelm Johannsen cunha
o termo gene para o conceito
que j havia sido definido por
Mendel como fator.
George Beadle e Edward Tatum publicam

resultados de experimentos em Neurospora
crassa que fundamentam o modelo de gene
como responsvel pela produo de uma
enzima especfica: um gene-uma enzima.
http://www.wjc.ku.dk/wilhelm/
http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/1958/
1902 1903
Sutton e Boveri propem a teoria
cromossmica da herana: o material gentico
dos organismos est contido nos cromossomos.
1910-1920
Experimentos realizados pelo grupo de Thomas
Morgan sugerem que os genes se dispem linearmente
no cromossomo. Alfred Sturtevant constri o primeiro
mapa de distribuio de genes nos cromossomos.
http://caracontoh.com/walter/
walter-sutton.html
http://en.wikipedia.org/wiki/
Theodor_Boveri#mediaviewer/
File:Theodor_Boveri.jpg
http://www.nobelprize.org/nobel_ http://www.nap.edu/openbook.
prizes/medicine/laureates/1933/ php?record_id=9650&page=348
morgan-bio.html
30

importante lembrar a funo do docente
na conduo da atividade, tendo ele a liberdade de fazer variaes que forem mais convenientes, de acordo com o objetivo do contedo e da funo pedaggica propostos.
UMA PROPOSTA DE
LINHA DO TEMPO SOBRE
O CONCEITO DE GENE
A linha do tempo apresentada na Figura 1
foi construda a partir das informaes histricas contidas no texto de Joaquim e El-Hani, acima referido. Seguiu-se uma or-
dem cronolgica, a qual est disposta sobre

uma seta central. As datas so intercaladas,
ora acima da seta, ora abaixo e tambm so
apresentadas em destaque. Para que se possa
associar o conceito a uma imagem, o texto
curto e objetivo, com foco no fato principal.
As imagens foram retiradas a partir de uma
busca na internet.
REFERNCIAS
JOAQUIM, L. M.; El-HANI, C. N. A gentica
em transformao: crise e reviso do conceito de gene. ScientiaeStudia. vol.8 no.1 So
Paulo Jan./Mar. 2010.
A partir de 1960
Com o desenvolvimento da Biologia Molecular,
torna-se amplamente aceito o conceito
Molecular Clssico de gene: uma sequncia
de DNA que codifica a produo de um produto
funcional: polipeptdio ou RNA. Porm, h algumas
evidncias experimentais que desafiam o conceito
molecular clssico:
Os elementos de transposio, sequncias
de DNA mveis que podem se autorreplicar e
aparecer em novos locais ao longo das geraes
(srie de experimentos realizados por Barbara
McClintock entre os anos 1940 e 1950).
O splicing alternativo de RNA, ou
seja, os xons de um transcrito podem ser
rearranjados de modo a gerar diversos mRNA
e, consequentemente, diferentes produtos
proteicos (1977).
A edio de RNA, isto , a alterao da
sequncia de nucleotdeos da regio de cdigo
do RNA mensageiro, aps a sua gerao (1986).
1953
James Watson e Francis Crick, com
base em resultados experimentais de
outros autores, propem um modelo para
a estrutura fsica da molcula de DNA.
http://biotecnologiaodnapelavida.blogspot.com.br/2014/04/aula-do-dia0104-parte-i-componentes-do.html
1959
Seymour Benzer mapeia a
estrutura fina do gene.
2003 2014
1944
Oswald Avery, Colin MacLeod e Maclyn McCarty
comprovam que o DNA a substncia que causa
transformao em bactrias, uma demonstrao da
constituio qumica do gene.
Seymour Benzer by Harris WA - Seymour Benzer 19212007

The Man Who Took Us from Genes to Behaviour Harris
WA PLoS Biology Vol. 6, No. 2, e41 doi:10.1371/journal.
pbio.0060041 . Available online at http://biology.plosjournals.
org/perlserv/?request=slideshow&type=figure&doi=10.1371/
journal.pbio.0060041&id=95899. Licensed under CC BY 2.5 via
Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Seymour_Benzer.gif#mediaviewer/File:Seymour_Benzer.gif
http://www.britannica.com/
EBchecked/topic/45627/
Oswald-Avery
http://profiles.nlm.nih.gov/ps/
retrieve/ResourceMetadata/
CCAACA
http://www.nlm.nih.gov/
visibleproofs/galleries/
technologies/dna_image_4.html
Alguns resultados do projeto ENCODE

(ENCyclopedia Of DNA Elements) colocam
em cheque o conceito molecular do gene:
A maioria do genoma (89%) transcrita.
4 a 5% das regies reconhecidas
convencionalmente como genes so
transcritas fundidas a outros genes.
H transcritos provenientes de regies
no codificantes do genoma: (ncRNA) e
pseudogenes.
Gerstein e colaboradores, em 2007, prope
uma redefinio de gene como a unio de
sequncias genmicas que codificam um
conjunto coerente de produtos funcionais
potencialmente sobrepostos.
31
MATERIAIS DIDTICOS
Modelo Didtico para

Deficientes Visuais:
os Grandes Grupos de Plantas
Marcela Ferreira Paes1, Lays Albina Rupf2,Luzimara Monteiro3, Vinicius Costa2
Instituto Federal do Esprito Santo, Campus de Santa Teresa, Vila Velha, ES.
Licenciandos em Cincias Biolgicas, Instituto Federal do Esprito Santo.
1
2
Autor para correspondncia: paes.marcela@gmail.com
32
escrevemos neste artigo como confeccionar um

recurso didtico de fcil construo para ajudar
professores de ensinos fundamental e mdio a auxiliar
estudantes com deficincia visual para perceberem
e estudarem os grandes grupos vegetais. A partir de
E.V.A. (etil vinil acetato) e outros materiais facilmente
encontrados, o professor e os alunos podero construir
modelos que representam os grandes grupos de vegetais
em seus padres bsicos e que podem servir como uma
primeira aproximao para estudar a evoluo. Dessa
maneira, pretendemos contribuir para a necessria, porm
difcil tarefa de incluso de pessoas com necessidades
especiais relativas viso.
CONTEXTUALIZANDO
incluso de pessoas com necessidades

especiais no ensino regular um assunto muito discutido entre os educadores, mas
ainda existem vrias incertezas e despreparo quando interagimos com estudantes que
apresentam alguma necessidade especfica.
A educao inclusiva em nosso pas ainda
muito recente, sobretudo se considerarmos
que incluso no significa apenas matricular
os alunos, mas sim integr-los na escola e garantir-lhes uma educao de qualidade e que
atenda a tais necessidades especficas.
O modelo didtico aqui apresentado foi desenvolvido com o objetivo de auxiliar estudantes com deficincia visual a compreenderem
que existem grandes padres na diversidade
das plantas. A interpretao do modelo, que
implica em explorao sensorial, torna a aula
mais dinmica, interessante e atrativa no s
para o estudante com tal necessidade, mas
tambm para os colegas de turma. O material
apresentado no pretende ser uma descrio
de como a evoluo aconteceu, mas sim, uma
representao dos grandes grupos de plantas
que, a partir da organizao que o modelo
prope, ficaro dispostos segundo a ordem
em que surgiram na Terra.
Com esse modelo, no se pretende, representar que um grupo originrio diretamente de outro. Sendo assim, o enfoque do
modelo no representar como a evoluo
dos vegetais aconteceu, mas sim evidenciar
as principais caractersticas morfolgicas
dos grandes grupos de plantas. Contudo,
ele pode ser um bom ponto de partida para
iniciar a discusso sobre a evoluo dos vegetais.
MATERIAL NECESSRIO
O modelo pode ser confeccionado a partir
dos materiais listados a seguir:
E.V.A. (cores, tamanhos e espessuras diversas);
Miangas;
Arame galvanizado (3 mm);
Cola quente;
Tinta;
Tesoura;
Biscuit;
Isopor;
Alfinete com cabea.
33
MATERIAIS DIDTICOS
COMO ENCAMINHAR A
CONFECO DOS MODELOS
A construo dos modelos pode ser feita em
conjunto com os alunos ou apenas pelo professor; cada possibilidade traz vantagens e
desvantagens que precisam ser avaliadas com
cuidado antes de ser iniciada a produo do
material.
Em uma situao em que o professor dispe
de pouco tempo ou de uma classe majoritariamente composta de deficientes visuais, pode
ser mais proveitoso produzir o material antecipadamente e lev-lo pronto para a aula.
Montar os modelos com os alunos certamente
demanda mais tempo e exige mais ateno do
professor para coordenar o trabalho, alm de
uma maior quantidade de material. Entretanto, a manipulao das peas em geral motiva
os alunos e pode gerar resultados interessantes. Em um contexto em que h alunos videntes, pode ser proveitoso engaj-los na produo do material para os colegas deficientes
visuais, o que contribui para aprofundar um
senso de responsabilidade e de solidariedade,
atitudes importantes no processo de incluso,
na escola e fora dela.
PROCEDIMENTOS PARA
CONFECO DOS MODELOS
Para fazer a base das peas, conveniente
usar um material mais resistente (E.V.A. 5
mm preto). Para esta etapa, divida cada folha
de E.V.A. em duas partes iguais de modo que
suas extremidades sejam cortadas em formas
diferentes e com encaixes especficos, para
que os alunos no videntes possam reconhecer a ordem de montagem das peas.
Figura 1.
Peas confeccionadas com
E.V.A. 5 mm, que serviro de
base e para ordenar os modelos
de grandes grupos de plantas.
Pea 1: Brifita
Para a pea referente brifita, os filides
podem ser representados por pequenas folhas em EVA verde escuro prensadas no
ferro eltrico, o que possibilita a modelagem
em formas diversas. O mesmo procedimento
pode ser feito para os filides marrons, dispostos abaixo dos verdes. Essas partes devem
ser fixadas com cola quente em arame galvanizado (2 mm). A haste da brifita foi representada pelo mesmo arame. O ideal que a
34
cpsula do esporfito seja feita em biscuit colorido com tinta guache marrom, modelado
e fixado no pice do arame (Figura 2).
Pea 2: Pteridfita
A segunda pea representa uma samambaia
e deve ser produzida com E.V.A. verde-escuro. Cada folha de samambaia composta por duas partes iguais coladas no centro,
deixando as extremidades das folhas livres.
Entre essas duas partes recomenda-se colocar o mesmo arame usado na primeira pea.
Figura 2.
Pea 1, modelo de um musgo
bastante ampliado, representa o
grupo das brifitas.
Este arame, alm de conferir sustentao

folha, forma um alto relevo no centro dela,
representando a nervura central. Este procedimento deve ser feito para cada folha a ser
representada. Para representar os esporos,
recomenda-se usar miangas pequenas pre-
tas arredondadas, fixadas na parte abaxial que se encontra do lado oposto ou afastado
do eixo - da folha com cola instantnea). As
folhas devero ser fixadas na base do EVA
utilizando o mesmo arame usado para fazer
a nervura (Figura 3).
Figura 3.
Pea 2, modelo de uma
samambaia, representa o grupo
das pteridfitas.
35
MATERIAIS DIDTICOS
Pea 3: Gimnospermas
A terceira pea, que representa um pinheiro,
composta por trs partes. Aconselha-se modelar o caule com biscuit colorido em marrom,
fazendo algumas ranhuras utilizando um canivete, para representar a textura do caule. As
folhas podem ser confeccionadas em E.V.A.
verde-claro cortando um quadrado de 20 cm
X 20 cm retalhado em inmeras tiras finas.
Vale lembrar que o corte dessas tiras no

deve ser feito totalmente at que se soltem,
mas sim mantendo-as presas extremidade
(aproximadamente um centmetro) para que
este possa ser enrolado e represente um conjunto de folhas; este procedimento pode ser
repetido para formar mais conjuntos. Cada
quadrado j retalhado e enrolado deve ser fixado ao caule usando-se cola quente, de modo
a representar as folhas do pinheiro (Figura 4).
Figura 4.
Confeccionando as folhas do
pinheiro.
Para confeccionar a estrutura reprodutiva

(estrbilo, chamado popularmente de pinha)
utilize E.V.A. marrom, usando o mesmo procedimento empregado na pea das brifitas.
Corte pedaos de E.V.A. em trs tamanhos
diferentes, posteriormente prense-os no ferro eltrico e cole-os no arame, de modo que
as partes maiores fiquem na parte inferior do
estrbilo, ou seja, as partes devem ser coladas de cima para baixo em ordem crescente
de tamanho. Depois de prontas, essas estruturas devem ser fixadas na base usando cola
quente (Figura 5).
Pea 4: Angiospermas
A ltima pea do modelo representa uma
macieira, ou seja, uma planta com frutos.
36
Nesta deve-se usar E.V.A. verde-escuro

para as folhas e branco para a flor. Faa trs
folhas de tamanhos diferentes; para mold-las use o ferro eltrico. A nervao pode
ser representada usando cola de E.V.A. A
flor confeccionada em EVA branco moldado da mesma forma que as folhas. Para
isto, risque dois moldes iguais colando-os
um sobre o outro. O fruto feito a partir
de uma esfera de isopor modelado em formato de ma com auxlio de um estilete, e
pintado com tinta guache vermelha (Figura 6). O caule pode ser confeccionado com
massa de biscuit com a mesma metodologia
usada no modelo de Gimnosperma. Todas
as peas devem ser fixadas na base com cola
quente.
Figura 5.
Representao do galho do
pinheiro.
Com todas as peas prontas recomendvel usar alfinetes de cabea (brancos) para
escrever os nomes (em Braille) de cada
grande grupo de plantas, de acordo com a
disposio dos pontos das palavras. As pa-
lavras escritas em Braille para identificao

dos modelos podem ser obtidas atravs da
ferramenta do site Atractor no link http://
www.atractor.pt/tb/aux/out/tbf22696.pdf,
conforme mostram as figuras 8, 9, 10 e 11.
Figura 6.
Representao do fruto da pea
referente Angiosperma.
37
MATERIAIS DIDTICOS
Figura 7.
Modelo didtico finalizado.
Figura 8.
Palavra brifita escrita em
Braille.
Figura 9.
Palavra pteridfita escrita em
Braille.
Figura 10.
Palavra gimnosperma escrita em
Braille.
Figura 11.
Palavra angiosperma escrita em
Braille.
38
CARACTERSTICAS PARA
OBSERVAO
A seguir, uma breve descrio das caractersticas dos grandes grupos vegetais representadas nos modelos propostos e que podem ser
percebidas pelos alunos.
Brifitas (musgos, hepticas e antceros):
plantas de pequeno porte (o modelo uma
representao muito ampliada), folhas pequenas, no possuem rgos verdadeiros
(raiz, caule e folhas) e sim estruturas mais
simples (rizides, caulide e filides); habitam ambientes midos pois dependem da
gua para reproduo, apresentam gametfitos (estruturas reprodutivas onde esto
alocados os esporos) na parte apical do caulide.
Pteridfitas (samambaias, avencas e selaginelas): plantas com raiz quase sempre externa, a maioria dos caules so subterrneos
(rizomas), as folhas surgem a partir do caule
e tm formas variadas, possuem diversos tamanhos, apresentam esporos na parte abaxial das folhas que so dispersos pelo vento
ou pela gua, so mais independentes da
gua habitando lugares terrestres e menos
midos.
Gimnospermas (pinheiros, sequoias, ciprestes e araucrias): plantas inteiramente

terrestres, possuem razes, caules e folhas
verdadeiros, apresentam estruturas reprodutivas como estrbilos (pinhos), no produzem flores e frutos, suas sementes so nuas
(no so envolvidas pelo fruto).
Angiospermas: constituem o grupo de plantas mais diverso, possuem raiz, caule, folhas,
frutos e sementes. As flores so estruturas reprodutivas derivadas de folhas modificadas,
coloridas e com odor. Os frutos protegem as
sementes e auxiliam na disperso, so coloridos, suculentos e atraem animais diversos
que se alimentam deles.
COMPLEMENTANDO O
MODELO
Como sugesto, caso o professor no tenha
a oportunidade de adquirir todos os materiais interessante que o modelo seja confeccionado com plantas naturais referentes
ao grupo de vegetal. Por exemplo: para brifitas poderiam ser coletado musgos; para
pteridfitas, um galho de uma samambaia;
gimnospermas, um ramo de pinheiro e, para
angiospermas, partes de uma planta com flores e frutos.
39
MATERIAIS DIDTICOS
Priorizando reas para

a conservao com base
em Unidades Evolutivas
*
Significativas (ESU)
Nbia Esther de Oliveira Miranda1,2; Edivaldo Barbosa de Almeida Jnior1,3; Rosane Garcia Collevatti1,2
Laboratrio de Gentica & Biodiversidade, ICB, Universidade Federal de Gois (UFG) Goinia.
Programa de Ps-Graduao em Ecologia e Evoluo, ICB, Universidade Federal de Gois (UFG), Cx.P. 131, 74001-970, Goinia
3
Programa de Ps-Graduao em Gentica e Melhoramento de Plantas, Escola de Agronomia, Universidade Federal de Gois (UFG), Goinia
1
2
Autor para correspondncia: rosanegc68@hotmail.com

*Material didtico desenvolvido na disciplina de Gentica da Conservao, coordenado pela Profa. Rosane Garcia Collevatti, do curso de graduao em
Ecologia e Anlise Ambiental do Departamento de Ecologia, Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Gois, como uma atividade do
Estgio Docncia (bolsistas CAPES/UFG) dos discentes dos Programas de Ps-graduao em Ecologia e Evoluo e Gentica e Melhoramento de Plantas.
40
ara auxiliar no ensino de Gentica da Conservao

e Ecologia Molecular proposta uma atividade que
demonstra como uma metodologia baseada em estudos
genticos pode ser utilizada para avaliar quais populaes de
uma determinada espcie (ou mais de uma espcie) devem
ser priorizadas em planos de conservao. A atividade
pode ser utilizada como simulao de aula prtica ou como
uma atividade complementar aula expositiva para alunos
de ensino superior.
41
MATERIAIS DIDTICOS
atividade proposta tem como funo

demonstrar como estudos genticos
fornecem informaes importantes sobre
a distribuio da diversidade gentica do
grupo foco de estudo. Aqui ns enfocamos
como esse conhecimento, especialmente o
que envolve a delimitao das Unidades
Evolutivas Significativas (ESU), pode
ser utilizado na tomada de deciso sobre
quais populaes de uma espcie e sobre
quais reas, por conseguinte, devem ser
priorizadas em planos de conservao. Nessa atividade, os alunos devem identificar as
ESUs para cada um dos grupos estudados,
relacion-las com as reas de onde as amostras so provenientes e propor, com base nos
resultados encontrados, quais reas devem
ser priorizadas em um plano de conservao. Dessa forma, so trabalhados conceitos
e mtodos bsicos de Gentica da Conservao, Ecologia Molecular e Sistemtica Filogentica.
PROBLEMA PROPOSTO
O objetivo geral da biologia da conservao
proteger a diversidade biolgica e garantir
a sua manuteno em face das ameaas causadas pelas atividades antrpicas. Porm, os
recursos financeiros para conservao so
escassos e raramente possvel preservar
todas as populaes de uma determinada
espcie. O desafio desenvolver critrios
para a priorizao, a escolha de reas para
conservao e as estratgias que assegurem
a proteo de populaes que so viveis
para permitir que as espcies sobrevivam e
possam diversificar no futuro.
Assim, o conceito de Unidades Evolutivas Significativas (ESUs) (RYDER, 1986;
WAPLES, 1991) prope que populaes
isoladas reprodutivamente e, portanto, distintas geneticamente, e tambm com adaptaes nicas devem ser priorizadas para a
conservao. Devido facilidade e rapidez
em obter dados genticos moleculares e a
dificuldade em obter dados de caractersticas adaptativas, e uma vez que as rvores filogenticas representam a histria evolutiva
das linhagens das espcies, Moritz (1994)
props definir ESUs como linhagens com
divergncia molecular significativa e, monofilia recproca, para linhagens de DNA
42
mitocondrial. Cada ESU forma um grupo

monofiltico, ou seja, um grupo no qual
esto inclusos todos os descendentes de
um determinado ancestral. Esta definio
implica que h restrio histrica ao fluxo
gnico entre as populaes e portanto, populaes contendo linhagens monofilticas
devem ser priorizadas para a conservao.
Desta forma, o critrio para conservao
deve levar em conta que regies com alto ou
maior nmero de ESUs de diferentes grupos so prioritrias para conservao.
No problema proposto nesta atividade, ser
considerada uma determinada regio com
oito fragmentos florestais remanescentes.
A regio ser desmatada para implementao de um parque industrial. Como medida mitigadora, a empresa proprietria
da indstria dever investir na preservao
de reas florestais remanescentes. Em uma
situao ideal todas deveriam ser conservadas. Entretanto, isso no possvel pela
limitao de recursos financeiros e pelo uso
alternativo da terra. Desta forma, necessrio efetuar um estudo sobre a diversidade
biolgica nos fragmentos de forma a estabelecer quais devero permanecer como
reas de preservao permanente. Para isto,
um grupo de pesquisadores foi contratado
para fazer um estudo rpido de priorizao
baseado em cinco espcies de vertebrados
de grupos taxonmicos distintos (uma espcie de morcego, uma de roedor, uma de
ave, uma de lagarto e uma de anfbio) e com
requerimentos biolgicos diferentes. Os
pesquisadores tambm deveriam apresentar solues de priorizao alternativas para
trs diferentes possveis cenrios de conservao: 1 Cenrio: conservao das 5 reas;
2 Cenrio: conservao de 3 reas; 3 Cenrio: conservao de apenas 2 reas.
De acordo com essas metas, os pesquisadores decidiram utilizar o critrio de ESUs de
Moritz (1994) para conservao, efetuando
um estudo gentico molecular para cada
grupo de vertebrado, utilizando sequncias
de regies do genoma mitocondrial. Em
cada rea eles amostraram cinco indivduos por espcie, perfazendo um total de 40
amostras por espcie. Cada rea foi identificada por um nmero (1-8) e cada indivduo
por uma letra (A-E). A partir do DNA ob-
Grupo Monofiltico um
clado que contm o ancestral
comum e seus descendentes e
no inclui linhagens de outros
clados.
Clado um agrupamento que

inclui um ancestral comum e
todos os seus descendentes
(viventes e extintos). Os clados
so representados de forma
hierrquica, ou seja, clados
menores esto aninhados em
clados maiores.
Unidades Evolutivas
Significativas (ESU) so
populaes que foram isoladas
historicamente e, portanto,
possuem histria evolutiva
distinta. Essas populaes so
geneticamente diferenciadas e
possuem prioridade para manejo
e conservao.

tido dos tecidos provenientes de cada indivduo de cada espcie, regies do DNA mitocondrial foram sequenciadas. As sequncias
obtidas foram analisadas obtendo-se como
produto final rvores filogenticas que traduzem graficamente as relaes evolutivas
entre os indivduos amostrados para cada
espcie (Painel 1). As rvores filogenticas
serviram de base para que os pesquisadores
elaborassem um relatrio no qual indicaram
quais reas seriam mais importantes de serem conservadas para cada um dos trs cenrios propostos.
Para determinar quais fragmentos conservar, para cada um dos trs cenrios, preciso:
1. Analisar as rvores filogenticas e identificar as Unidades Evolutivas Significativas (ESUs) para cada grupo taxonmico
estudado;
2. Indicar no mapa dos fragmentos onde
cada ESU ocorre para cada grupo taxonmico;
3. Comparar a ocorrncia nos mapas das
ESUs para cada grupo taxonmico e propor as reas de conservao para cada um
dos trs cenrios possveis, com base nesta informao.
INSTRUES PARA
O PROFESSOR
1. Esta atividade poder ser realizada individualmente, ou em grupos de alunos de,
no mximo, quatro pessoas.
2. Cada grupo dever receber o problema
proposto, uma cpia do procedimento
para realizar a atividade, uma cpia de
cada painel e das questes para serem
discutidas.
recomendvel que o professor aplique esta
atividade em turmas que j tiveram contato
com os conceitos de sistemtica filogentica
e marcadores moleculares.
Marcador Molecular
qualquer dado molecular
herdvel capaz de evidenciar
polimorfismo gentico entre
indivduos. Pode ser um
fragmento de DNA ou uma
protena.
DISTRIBUIO DO
MATERIAL AOS GRUPOS
Os recursos didticos que devero ser utilizados consistem em dois painis, conforme
descrito a seguir e todos os grupos devero

receber uma cpia de cada painel (material
do Apndice):
1) Painel 1 cladogramas contendo as relaes evolutivas de cada espcie dos grupos animais estudados (morcego, roedor,
ave, lagarto e anfbio), mapas contendo as
reas de onde as amostras analisadas so
provenientes;
2) Painel 2 trs mapas contendo as reas
de onde as amostras analisadas so provenientes e que devem ser utilizados na
segunda parte da atividade.
PROCEDIMENTO PARA
OS ESTUDANTES
1. Ler com ateno o problema proposto.
2. Analisar o Painel 1 rvores filogenticas e mapas contendo as reas de onde as
amostras analisadas so provenientes. As
reas esto numeradas de 1 a 8 e os cinco indivduos de cada espcie amostrada,
em cada rea, com letras de A a E.
a) Observar as rvores filogenticas e
identificar as Unidades Evolutivas Significativas (ESUs) para cada espcie.
Lembrar-se de que cada ESU forma
um grupo monofiltico;
b) Identificar no mapa quais reas (locais
de onde as populaes analisadas so
provenientes) correspondem s ESUs
encontradas em cada cladograma;
c) Atribuir cores diferentes a cada ESU e
pintar as reas no mapa correspondente a cada ESU com a mesma cor;
d) Atribuir nmeros para as ESUs, por
exemplo, ESU1, ESU2 etc;
e) Anotar na Tabela 1, para cada espcie,
quais as reas ocupadas pelas diferentes ESUs.
3. Utilizando os mapas do Painel 2 e com
base nos resultados obtidos no passo anterior e transcritos para a Tabela 1, propor quais reas deveriam ser preservadas
de forma a maximizar o nmero de ESUs
protegidos em trs cenrios distintos e
justificar suas escolhas:
43
MATERIAIS DIDTICOS
1 Cenrio poder ser sugerida a conservao de 5 reas;
templadas em cada cenrio e quais foram

menos contempladas.
2 Cenrio poder ser sugerida a conservao de 3 reas;
Questo 2: Como a biologia e os requerimentos especficos de cada espcie podem ter influenciado na quantidade de
ESUs encontradas?
3 Cenrio poder ser sugerida a conservao de apenas 2 reas.

Nos mapas de cada cenrio, indicar as
reas que devem ser protegidas, pintando-as.
ENTENDENDO A ATIVIDADE
Questo 1: As espcies foram igualmente
contempladas em cada um dos cenrios?
Se no, indique quais foram mais con-
ESU
Anfbio
Ave
Questo 3: Como a paisagem na qual as

reas amostradas esto inseridas pode ter
influenciado os resultados obtidos?
Questo 4: Qual a importncia de considerar grupos to diferentes na hora de
propor reas destinadas conservao?
Se fosse considerada apenas uma das espcies (por exemplo, o morcego) as propostas seriam muito diferentes?
Lagarto
Morcego
Roedor
1
2
3
4
5
Tabela 1.
reas contendo as Unidades
Evolutivas Significativas de cada
uma das espcies analisadas.
PAINIS
Painel 1.
rvores filogenticas das
diferentes espcies de
vertebrados e mapas contendo
as reas de onde as amostras
analisadas so provenientes.
44
45
MATERIAIS DIDTICOS
46

Painel 2.
Mapas contendo as reas de
onde as amostras analisadas
so provenientes para proposta
dos diferentes cenrios de
priorizao de conservao.
47
MATERIAIS DIDTICOS
RESPOSTAS
Painel 1.
Identificao das ESUs e das
reas nos mapas.
48
49
MATERIAIS DIDTICOS
rea
Anfbio
Ave
Lagarto
Morcego
Roedor
ESU5
ESU2
ESU1
ESU1
ESU3
ESU3
ESU1
ESU2
ESU1
ESU2
ESU3
ESU2
ESU2
ESU1
ESU2
ESU4
ESU3
ESU3
ESU2
ESU3
ESU1
ESU3
ESU4
ESU2
ESU1
ESU2
ESU3
ESU4
ESU2
ESU1
ESU5
ESU2
ESU1
ESU1
ESU2
ESU2
ESU1
ESU3
ESU1
ESU3
Tabela 1.
reas contendo as Unidades
Evolutivas Significativas de cada
uma das espcies analisadas.
50
Painel 2.
Propostas de reas prioritrias
para conservao para trs
cenrios distintos e justificativa
das escolhas:
Como no primeiro cenrio foi possvel selecionar cinco reas, decidiu-se levar em considerao inicialmente a espcie de anfbio que o grupo que apresenta o maior nmero de ESUs (conforme pode ser observado na tabela acima). Neste caso o que precisamos ento garantir que pelo menos uma rea correspondente a cada uma dessas
ESUs esteja representada na proposta. Inicialmente, foram escolhidas as reas 4 e 5
que representam ESUs nicas para o grupo, ou seja, contm ESUs que no esto em
nenhuma outra rea. Selecionando estas duas reas ns j conseguiu-se representar,
alm das duas ESUs para os anfbios, uma ESU para ave, duas para o lagarto, uma para
o morcego e duas para o roedor. Para selecionar as trs reas restantes basta analisar
as demais ESUs encontradas para todos os grupos. Por exemplo, a rea 7 acrescenta
ESUs diferentes para todos os grupos e tem muita redundncia com a rea 1. Entretanto, a rea 1 maior e a ESU2 que falta para roedores poder ser acrescentada com a
escolha de outra rea, como a 3, por exemplo. Como para a maioria dos grupos a rea
6 possui ESUs em comum com as reas 4 e 5, e estas j foram selecionadas, pode-se
descartar a rea 6 e selecionar a rea 8, que acrescenta ESUs diferentes pelo menos
para anfbios e aves. As reas 2 e 3 tm vrias ESUs em comum. Qualquer escolha
acrescenta a ESU que est faltando para anfbios. Pode-se optar pela rea 3 por ser
maior que a rea 2. Qualquer escolha entre as reas 1 e 7 seria vlida, e foi escolhida a
1 por ser maior. Assim, a escolha feita para o 1o Cenrio foi reas 1, 3, 4, 5 e 8.
No segundo e no terceiro cenrios a escolha de quais reas preservar mais difcil,
uma vez que preciso abrir mo de reas (que deveriam ser protegidas) porque h
limites impostos aos planos de conservao. A questo agora procurar maximizar o
nmero de ESUs conservadas para os diferentes grupos. Para o 2o Cenrio, uma opo
conservar as reas 1, 2 e 3. Nesta opo, foram conservadas todas as ESUs de ave,
morcego e roedor, e pelo menos 3 ESUs de anfbio e lagarto e ainda conservamos o
maior fragmento, rea 1. Assim, a escolha feita para o 2o Cenrio foi reas 1, 2 e 5.
Para o 3o Cenrio h muitas possibilidades. O importante que no haja nenhuma
redundncia entre as reas escolhidas, para maximizar o nmero de ESUs conservadas.
Uma boa opo conservar as reas 1 e 5. A rea 1 a maior e no h nenhuma
redundncia entre elas.
As respostas apresentadas representam alterativas. importante ressaltar que outras
respostas so igualmente aceitveis, desde que as escolhas sejam justificadas apropriadamente. O objetivo que o professor fomente discusses a esse respeito, ressaltando
as dificuldades que devem ser superadas nas tomadas de decises.
51
MATERIAIS DIDTICOS
1 Cenrio sugerir a conservao de 5 reas:
2 Cenrio sugerir a conservao de 3 reas;
3 Cenrio sugerir a conservao de apenas 2 reas.
52

Questo 1: A espcie de morcego foi a nica contemplada em cada um dos cenrios propostos, isso s foi possvel pela
homogeneidade entre suas populaes
que, por estarem em contato maior, so
pouco diferenciadas e constituem apenas
duas ESUs. Todas as demais, em menor
ou maior grau, tiveram algumas de suas
ESUs no preservadas a partir do segundo cenrio. Apenas o primeiro cenrio
permitiu conservar todas as ESUs de todos os grupos estudados.
Questo 2: Um dos processos que contribuem para a formao das Unidades
Evolutivas Significativas o isolamento
histrico entre as populaes, comumente pelo estabelecimento de barreiras entre
elas. A baixa ou praticamente inexistente troca de indivduos entre populaes
separadas de uma mesma espcie, acaba
tornando-as, ao longo do tempo, geneticamente diferenciadas, cada uma com
uma histria evolutiva bastante distinta.
Assim, fcil supor que as caractersticas
biolgicas de uma espcie iro ajudar a
determinar como tal isolamento poder
acontecer. Os anfbios, por serem animais
menores e com capacidade de deslocamento reduzida, tm uma maior chance
de apresentarem populaes isoladas e
bastante diferenciadas entre si e por isso
foi o grupo para o qual encontrou-se o
maior nmero de ESUs. Lagartos apresentam uma maior capacidade de deslocamento conseguindo manter uma troca
de indivduos, pelo menos entre as populaes mais prximas, da a quantidade de
ESUs apresentadas por eles ser menor do
que dos anfbios, porm ainda maior do
que o dos outros grupos. Roedores, aves e
morcegos deslocam distncias maiores e
conseguem manter com mais sucesso um
fluxo constante entre as populaes, da a
menor quantidade de ESUs encontradas
nestes grupos. importante ressaltar que
essa uma perspectiva geral e que excees podem ser encontradas em todos os
grupos.
Questo 3: A paisagem influencia por estabelecer barreiras entre as populaes,
impedindo ou dificultando a troca de in-
divduos entre elas. A paisagem na qual

as populaes amostradas neste exerccio
foram escolhidas inclui chapadas, serras e
veredas, alm, claro, da prpria distncia entre os fragmentos. Os anfbios no
conseguem transpor serras e chapadas
e por isso as populaes presentes em
lados opostos de cada uma dessas formaes so bastante diferentes entre si.
Roedores e lagartos podem ter sua locomoo limitada por corpos dgua, j as
aves e morcegos, por voarem, conseguem
ultrapassar algumas dessas barreiras e
manter contato entre populaes presentes em reas tanto de lados opostos de algumas dessas formaes, como tambm
bastante distantes entre si.
Questo 4: A principal razo que, ao serem considerados grupos to diferentes,
so propostos planos de conservao que
englobam uma maior parcela da diversidade biolgica. Espcies com requerimentos biolgicos diferentes necessitam
de ambientes diferentes e, levando todas
em considerao, conseguiu-se estabelecer um plano mais abrangente. Isto fica
muito claro ao se responder segunda
pergunta, afinal, se apenas a espcie de
morcego fosse considerada neste exerccio, os fragmentos escolhidos poderiam
ser bastante diferentes. Para os morcegos isto no faria tanta diferena, j que
sua diversidade estaria sendo preservada,
mas para qualquer uma das outras espcies (especificamente as analisadas), a escolha das reas seria arbitrria e poderia
ser muito prejudicial por, provavelmente,
no contemplar todas as unidades evolutivas significativas de cada uma delas.
REFERNCIAS
MORITZ, C. Defining evolutionary significant
units for conservation. Trends in Ecology and
Evolution, v. 9, p. 373-375, 1994.
RYDER, O. A. Species conservation and systematics: the dilemma of subspecies. Trends
in Ecology and Evolution, v. 1, p. 9-10, 1986.
WAPLES, R. S. Pacific Salmon, Oncorhynchus
spp. & the definition os species under the
endangered species act. Marine Fisheries Reviews, v. 53, p. 11-22, 1991.
53
MATERIAIS DIDTICOS
Simulaes:
Teorema de Hardy-Weinberg,
Deriva Gentica e
Efeito Wahlund
Fbio de Melo Sene1,2, Gislaine A. Rodrigues Silva3, Maura Helena Manfrin1,2

Departamento de Biologia da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
Departamento de Gentica da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
3
Departamento de Biologia, Universidade Federal de So Carlos, Sorocaba-SP.
1
2
Autor para correspondncia: famesene@usp.br
54
ste artigo apresenta uma prtica para simulao do Teorema de HardyWeinberg. Alm disso, poder ser usado para demonstrao de Deriva
Gentica e do Efeito Wahlund. Criado inicialmente para o Ensino Superior,
em disciplina de Graduao, tem sido usado com sucesso tambm em PsGraduao. Simplificado, poder tambm ser aplicado no Ensino Mdio.
O ASSUNTO
ara que uma populao seja considerada em equilbrio, de acordo com o teorema de Hardy-Weinberg, deve apresentar
as seguintes caractersticas: sem ocorrncia
de mutao, migrao e seleo; ser infinitamente grande; ser pan-mtica. Nessas condies, tanto as frequncias gnicas como as
genotpicas permanecem constantes ao longo das geraes. A aplicao desse teorema,
para estudos genticos populacionais, infere
uma hiptese nula para testar se as populaes, que estiverem sendo analisadas, esto
em equilbrio.
Deriva Gentica, um dos fatores evolutivos,

decorre de erro amostral na passagem de gametas de uma gerao para outra. Quanto
menor o tamanho da amostra, maior a probabilidade de ocorrncia de erro amostral.
O efeito Wahlund ocorre quando amostras
de subpopulaes que tenham frequncias
gnicas diferentes umas das outras so fusionadas e passam a constituir uma nica
amostra. Essa amostra fusionada sempre
apresenta excesso de homozigotos e, geralmente, desvia-se significantemente do equilbrio de Hardy-Weinberg, mesmo que cada
uma das subpopulaes que a compe esteja
em equilbrio. Esse excesso de homozigotos
decorre, exclusivamente, da diferenciao
entre as subpopulaes. O efeito Wahlund
um dos fenmenos importantes no entendimento da variabilidade das populaes
naturais.
55
MATERIAIS DIDTICOS
O EXPERIMENTO
Para demonstrar o Teorema de Hardy-Weinberg, proposto o uso de cubos: hexaedros
regulares. As 6 faces dos cubos permitem que
sejam simuladas 5 populaes com diferentes
frequncias gnicas iniciais. Estas 5 populaes
iniciais so replicadas, fazendo com que o experimento seja feito com 10 populaes. O tamanho das amostras de cada populao 100.
Inicialmente, os cubos so jogados para sortear
a composio genotpica da gerao 1 de cada
uma das dez populaes. Os resultados dos
sorteios permitem que sejam feitas as anlises desta experimentao. A fragmentao da
amostragem de 10 em 10, medida que ocorre
o sorteio, permite vislumbrar o efeito da Deriva Gentica em amostras pequenas.
tra das 10 populaes simuladas, quando

tratadas como subpopulaes de uma populao grande, permitem a simulao do efeito
Wahlund.
O MATERIAL
Esta prtica simula populaes polimrficas
para um loco, aqui denominado LOCO A,
apresentando os alelos A e a em diferentes
frequncias iniciais.
Montam-se 10 caixas, com 2 cubos cada uma,
com a seguinte composio:
Complementarmente, em uma segunda anlise do experimento, os valores totais da amos-
caixas 1 e 2: compostas por: dois cubos

iguais, sendo cada um com 5 lados marcados com a letra A (maiscula), representando o alelo A e 1 lado com a letra
a (minscula), representando o alelo a.
Nestas caixas, as frequncias so: alelo A
= 0,833; alelo a = 0,167;

iguais sendo cada um com 4 lados marcados com A e 2 lados marcados com a.
Nestas caixas, as frequncias so: alelo A
= 0,667; alelo a = 0,333;

iguais, sendo cada um com 2 lados com
A e 4 com a. Nestas caixas, as frequncias so: alelo A = 0,333; alelo a =
0,667;

iguais, sendo cada um com 3 lados com
A e 3 com a. Nestas caixas, as frequncias so: alelo A = 0,5; alelo a = 0,5;

iguais sendo cada um com 1 lado com A
e 5 com a. Nestas caixas, as frequncias
so: alelo A = 0,167; alelo a = 0,833.
Figura 1.
56
Uma das caixas com os cubos.

Neste caso, a caixa uma
dessas embalagens comuns
em supermercados e os cubos
so de madeira. O importante
a caixa ser transparente para
que os cubos sejam visveis e
o sorteio possa ocorrer com
os cubos dentro, evitando que
caiam na sala de aula durante o
manuseio.
AS ATIVIDADES
NA SALA DE AULA
O relatrio pode ser dividido em duas partes:
Os estudantes devem ser divididos em 10

grupos.
Parte I
Cada grupo receber uma caixa, com dois

cubos dentro, e uma ficha com informaes
sobre a atividade (sugesto de protocolo
apresentado em Anexos). A ficha dever ser
preenchida com as informaes sobre a caixa recebida (nos espaos em branco), como
mostrado a seguir:
2) analisar os dados obtidos pelo grupo:
1) A caixa No_____, representando uma

populao, contm 2 (dois) cubos iguais;
2) Nas faces dos dados esto marcadas a letra A (maiscula) e a letra a (minscula),
as quais, no experimento, representaro
genes alelos presentes nos gametas de
uma populao;
3) Na caixa do seu grupo, a letra A est presente em _____ lados do cubo e a letra a,
em _____;
4) Como a Caixa _____ representa uma populao, a frequncia dos alelos na populao ser:
frequncia do alelo A = p = _______
frequncia do alelo a = q = _______
Uma vez preenchidas as fichas, cada grupo
dar incio obteno dos resultados da simulao da formao de zigotos, isto , do
resultado da unio de dois gametas (representados pelos cubos), da prxima gerao
da populao (gerao 1). Para isto, os dois
cubos devem ser jogados (agitados dentro
das caixas) simultaneamente, e os resultados
podero ser:
A A ou A a ou a a
Cada grupo dever repetir este sorteio 100
vezes, sendo que o resultado de cada sorteio
deve ser anotado, e somado a cada 10 sorteios, conforme Tabela 1 (Anexos).
RELATRIO E ANLISES
A SEREM FEITAS
O relatrio a ser entregue posteriormente
pelos estudantes a etapa fundamental deste
exerccio. Toda ateno dever ser dedicada
a ele.
1) descrever o experimento;
a. calcular a frequncia esperada dos gentipos AA - Aa - aa na gerao 1 (a
gerao formada aps o sorteio) lembrando que:
frequncia do gentipo AA = P = p2
frequncia do gentipo Aa = H = 2pq
frequncia do gentipo aa = Q = q2
b. comentar os resultados dos valores obtidos em cada amostra de 10; os resultados devem ser apenas observados e
comentados, no sendo preciso fazer
clculos de significncia dos desvios;
c. calcular a frequncia obtida dos gentipos na amostra de 100 gentipos,
resultado da soma das amostras de 10;
d. aplicar teste de X2 para verificar se os
valores obtidos com a soma das 10
subamostras esto de acordo com o
esperado para uma situao de equilbrio;
3) discutir os resultados do grupo.
Parte II
1) colocar os dados do grupo na tabela geral
da sala (Tabela 2 - Anexos);
2) supor que as 10 caixas representam uma
populao grande e que cada caixa representa uma subpopulao desta populao.
Calcular:
a. a frequncia gnica desta populao
grande;
b. a frequncia genotpica esperada para a
gerao 1 dessa populao grande;
c. somar as frequncias genotpicas obtidas para cada uma das subpopulaes
para obter a frequncia genotpica obtida da gerao 1 dessa populao grande;
d. aplicar teste de X2 para verificar se os
valores obtidos esto de acordo com os
esperados, nesta populao grande.
57
MATERIAIS DIDTICOS
COMENTRIOS
COMPLEMENTARES SOBRE
ESTA AULA PRTICA
Nestas simulaes, o tamanho da amostra
importante e a metodologia proposta permite a obteno de uma amostra de 1.000
gentipos em menos de 10 minutos.
Conforme foi dito anteriormente, a atividade fundamental para o sucesso do experimento o relatrio final, o qual os estudantes devem elaborar a partir dos dados
obtidos. No relatrio devero ser tratadas
questes como:
a) aplicao de testes de X2 para verificar a
significncia das diferenas entre os valores obtidos nas amostras e os valores
esperados, calculados a partir das fre
quncias gnicas iniciais;
b) situaes de equilbrio em populaes
com frequncias gnicas iniciais diferentes;
c) erro amostral; comparaes entre rplicas
do experimento;
d) o efeito Wahlund.
Dependendo do interesse do docente e do
nvel dos estudantes, algumas atividades
como Deriva Gentica e Efeito-Wahlund
(parte 2 do relatrio) podero ser suprimidas.
Este exerccio foi montado, inicialmente,
para ser usado em disciplinas de Gentica
de Populaes e de Evoluo em curso de
Graduao em Biologia. Com o bom resultado, foi utilizado tambm em disciplinas de
Ps-Graduao. Tanto o exerccio como o
protocolo, aqui sugeridos, resultaram de alguns ajustes feitos pela experincia adquirida. Alguns estudantes de Ps-Graduao j
utilizaram a primeira parte do exerccio em
aulas prticas no Ensino Mdio, com resultado razovel.
Para a montagem do experimento, foram
usados materiais simples, baratos e fceis de
serem obtidos, o que no diminuiu em nada
a eficincia da simulao.
O tratamento terico sobre o teorema de
Hardy-Weinberg, envolvido neste experimento, pode ser encontrado na maioria
58
dos livros de textos que tratam de Gentica de Populaes e Evoluo. Sobre o efeito
Wahlund, mais indicado pesquisar pela
internet, em sites de universidades. Seguem
algumas sugestes bibliogrficas para consulta, com destaque para o livro do Prof.
Bernardo Beiguelman.
ANEXOS
Relao dos Anexos:
ANEXO 1 - Sugesto de protocolo do experimento. Cada estudante deve receber
uma cpia.
ANEXO 2 - Este anexo contm a Tabela
1, onde sero anotados os resultados dos
sorteios e as frmulas que devem ser usadas para aplicao do teste de X2. Cada
grupo dever receber uma cpia.
ANEXO 3 - A Tabela 3 dever ser preenchida pelos estudantes, colocando o esperado, o resultado do sorteio e os clculos
do teste de X2 de cada grupo. Cada grupo
dever receber uma cpia, com a tabela
em branco, para ser preenchida pelos estudantes com os valores fornecidos por
cada grupo.
ANEXO 4 - Esta Tabela apresentada apenas para mostrar o resultado final de uma
das vezes em que o exerccio foi feito em
sala de aula.
PARA SABER MAIS

BEIGUELMAN, BERNARDO Gentica de
Populaes Humanas. Ribeiro Preto: Editora SBG. 2008. Em formato pdf com acesso
aberto, para download, no endereo: http://
sbg.org.br/publicacoes-2/livros-e-ebooks/
livros-e-ebooks/ - O primeiro captulo trata do Teorema de Hardy-Weinberg e o efeito
Wahlund tratado na pg 134 .
FALCONER, D. S. Introduo Gentica Quantitativa. (traduo: SILVA, M. A.), Viosa:
UFV, 1987, 279p.
SENE, F. M. O Teorema de Hardy-Weinberg
Completa 100 Anos. Gentica na Escola,
v.03, p. 39-41, 2008.
TEMPLETON, A. R. Gentica de Populaes e
Teoria Microevolutiva. Ribeiro Preto: Editora Sociedade Brasileira de Gentica, 2011,
705p.
ANEXO 1
Sugesto de protocolo para a realizao da simulao:
Material de aula
1. A caixa No_____, representando uma populao, contm 2 (dois) cubos iguais;
2. Nas faces dos cubos esto marcadas a letra A (maiscula) e a letra a (minscula), as quais,
no experimento, representaro genes alelos presentes nos gametas de uma populao;
3. Nesta caixa a letra A est presente em ____ lados do dado e a letra a, em ____;
4. Como a Caixa ____ representa uma populao, a frequncia dos alelos na populao ser:
alelo A = p = ______
alelo a = q = ______
Simulao:
1. Simulao da formao de zigotos, isto , do resultado da unio de dois gametas, da prxima gerao da populao (gerao 1):
os dois cubos devem ser jogados, ou agitados, simultaneamente, e os resultados podero
ser:
A A ou A a ou a a
Este sorteio deve ser repetido 100 vezes, sendo que os valores devem ser anotados de 10 em
10 sorteios.
Relatrio e anlises a serem feitas

Parte I
1) descrever o experimento
2) analisar os dados obtidos pelo seu grupo:
a. calcular a frequncia esperada dos gentipos na gerao 1;
b. comentar os valores obtidos em cada amostra de 10;
c. calcular a frequncia obtida dos gentipos na soma das amostras de 10;
d. aplicar teste de X2 para verificar se os valores obtidos com a soma das 10 subamostras
esto de acordo com o esperado;
3) discutir os resultados do grupo;
Parte II
1) coloque os dados do seu grupo na tabela geral da sala;
2) supondo que as 10 caixas representem uma populao grande e que cada caixa represente
uma subpopulao desta populao, calcule:
a. a frequncia gnica desta populao grande;
b. a frequncia genotpica esperada para a gerao 1 dessa populao grande;
c. aplicar teste de X2 para verificar se os valores obtidos esto de acordo com o esperado
nesta populao grande.
59
MATERIAIS DIDTICOS
ANEXO 2
Gentipos
AA
Aa
aa
Total
10
10
10
10
Gerao 1
10
(resultado
obtido)
10
10
10
10
10
100
TOTAL
Tabela 1.
Aplicar o teste de X comparando os resultados totais obtidos com os valores esperados da

sua caixa. Abaixo seguem instrues para a aplicao do teste. Para este teste usar valores
absolutos e no frequncias pois o teste sensvel ao tamanho da amostra. No presente exerccio, a transformao de frequncia em valores absolutos est facilitada pelo fato de 100 ser
o tamanho das amostras em cada subpopulao e, 1000, na populao grande.
2
Teste de X2 - nvel de significncia 0,05 e 2 graus de liberdade - X2c = 5,991

Ho = observado = esperado H1 = observado esperado
Frmula: 2 = (observado esperado)2 / esperado
AA
Aa
aa
(obsesp)2 / esp = (obsesp)2 / esp = (obsesp)2 / esp =
Concluso:
Ho
__________
60
Os resultados obtidos por cada

grupo.
ANEXO 3
Freq
AA
Aa
aa
Caixa
No
esper.
p2
01
0,833
0,167
0,694
0,278
0,028
02
0,833
0,167
0,694
0,278
0,028
03
0,667
0,333
0,445
0,444
0,111
04
0,667
0,333
0,445
0,444
0,111
05
0,5
0,5
0,25
0,50
0,25
06
0,5
0,5
0,25
0,50
0,25
07
0,333
0,667
0,111
0,444
0,445
08
0,333
0,667
0,111
0,444
0,445
09
0,167
0,833
0,028
0,278
0,694
10
0,167
0,833
0,028
0,278
0,694
Total
0,5
0,5
0,25
0,50
0,25
obtido
esper.
2pq
obtido
esper.
q2
obtido
Equilbrio
sim ou no
Tabela 2.
Clculo do esperado para todos
os grupos e para a populao
grande.
ANEXO 4
Freq
AA
Aa
aa
Caixa
No
esper.
obtido
esper.
obtido
esper.
obtido
Equilbrio
sim ou no
01
0,833
0,167
0,694
71
0,278
25
0,028
sim
0,71
02
0,833
0,167
0,694
68
0,278
30
0,028
sim
0,4905
03
0,667
0,333
0,445
46
0,444
44
0,111
10
sim
0,1674
04
0,667
0,333
0,445
50
0,444
43
0,111
sim
0,023
05
0,5
0,5
0,25
20
0,50
57
0,25
23
sim
2,14
06
0,5
0,5
0,25
21
0,50
54
0,25
25
sim
0,96
07
0,333
0,667
0,111
11
0,444
43
0,445
46
sim
0,1136
08
0,333
0,667
0,111
0,444
45
0,445
48
sim
1,837
09
0,167
0,833
0,028
0,278
30
0,694
70
sim
2,979
10
0,167
0,833
0,028
0,278
29
0,694
69
sim
0,2958
Total
0,5
0,5
0,25
296
0,50
400
0,25
304
NO
40,12
Tabela 3.
Resultado geral, final, de uma
das vezes que esta atividade foi
feita em sala de aula.
61
MATERIAIS DIDTICOS
Filhas de Eva
Cristina Yumi Miyaki, Lyria Mori e Maria Cristina Arias
Departamento de Gentica e Biologia Evolutiva, Instituto de
Biocincias, Universidade de So Paulo.
Autor para correspondncia: cymiyaki@ib.usp.br
62
atividade simula o aparecimento e acmulo de

mutaes no DNA mitocondrial (DNAmt) ao longo
de geraes. Sendo assim, torna-se possvel verificar a
ancestralidade dessas molculas por comparaes entre as
suas sequncias de bases e tendo em vista que a transmisso
desse genoma exclusivamente materna.
DNA mitocondrial - As
mitocndrias possuem um
genoma prprio. O DNAmt
circular e compacto, ou seja,
quase no h DNA espaador
entre os diversos genes nele
presentes e os genes no
possuem ntrons. Assim sendo,
praticamente toda a sequncia
de bases desse genoma codifica
um produto, RNA ou protena. O
tamanho mdio do DNAmt nos
animais de aproximadamente
16.000 pares de bases. Uma
mitocndria humana possui
ao redor de cinco molculas
idnticas de DNA e em cada
clula humana h cerca de 100
mitocndrias, portanto, em uma
clula h mais molculas de
DNAmt do que de DNA nuclear.
Mutao - Mudanas na
sequncia de bases do DNA,
que pode resultar ou no em
alterao fenotpica.
Sequncia de bases do
DNA - o DNA composto
de uma cadeia dupla de
nucleotdeos que por sua vez
so compostos de uma molcula
de acar (desoxirribose), um
agrupamento fosfato e uma
base nitrogenada. Quando
se diz que determinada a
sequncia de DNA, significa
que determinada a ordem das
bases nitrogenadas na molcula.
udo comeou com o trabalho de trs

pesquisadores da Universidade da Califrnia, Rebecca L. Cann, Mark Stoneking
e Allan C. Wilson, publicado em 1987. Eles
analisaram a sequncia de bases do DNA
mitocondrial (DNAmt) de 147 pessoas
oriundas de populaes de cinco regies geogrficas distintas. Os resultados sugeriram
que o DNAmt de todas essas pessoas era
originrio de uma nica mulher, batizada de
Eva mitocondrial. Essa mulher teria vivido
h cerca de 200.000 anos na frica.
Mais recentemente um estudo do DNAmt
de fsseis humanos europeus, datados entre
45.000 e 10.000 anos atrs, identificou sete
agrupamentos genticos principais, caracterizados por diferenas na sequncia de
bases do DNA. Atualmente, mais de 95%
dos europeus nativos pertencem a um dos
sete grupos. Cada grupo descendente de
uma possvel matriarca. Essas matriarcas foram denominadas por Bryan Sykes (2003)
de As sete filhas de Eva.
Essas concluses evolutivas foram possveis

em decorrncia de algumas caractersticas
do DNAmt animal. Por estar localizado na
mitocndria, esse pequeno genoma apresenta herana citoplasmtica sendo, portanto,
herdado apenas das mes. Alm disto, como
no h permutao entre as molculas de
DNA, seu genoma permanece inalterado
em uma matrilinhagem. Assim sendo, diferentes matrilinhagens originam-se somente por meio de novas mutaes e no por
permutaes entre diferentes molculas de
DNAmt.
A atividade tem por objetivos simular a origem da diversidade gentica e sua fixao
em populaes, mais especificamente para o
genoma mitocondrial e, alm disto, apresentar o modo de herana citoplasmtica. Para
alcanar esses objetivos, utilizada uma atividade de simulao de substituies (mutaes), ao acaso, de bases no DNAmt em populaes isoladas. Estudantes de graduao
so o pblico alvo desta atividade.
63
MATERIAIS DIDTICOS
MATERIAL
Mini presilhas de cabelo do tipo piranha
so utilizadas para representar pares de
bases nitrogenadas. Os quatro possveis
tipos de pares de bases so representa-
dos por piranhas com cores diferentes

(Figura 1A). As mini piranhas so presas a uma haste de madeira ou plstico
para simular uma molcula de DNA
(Figura 1B).
Figura 1.
Cada grupo de estudantes deve receber:
5. Seis palitos de madeira para churrasco.
1. Duas hastes (palito de madeira para

churrasco) contendo uma sequncia de
8 presilhas coloridas presas a ela, representando a sequncia de pares de bases
de um segmento de DNAmt. A sequncia inicial de DNA dever ser a mesma
para todos os grupos.
6. Cpias dos itens Procedimento e Entendimento da Atividade para cada

grupo de alunos.
2. Um saquinho contendo 8 contas numeradas de um a oito que sero utilizadas

para o sorteio do par de bases que sofrer uma mutao.
3. Um saquinho contendo 8 presilhas, sendo duas de cada uma das quatro cores.
As presilhas sero utilizadas para substituir o par de bases que foi sorteado no
item anterior.
4. Presilhas avulsas (56), de quatro cores,
que sero utilizadas para a reproduo
dos segmentos de DNAmt nas etapas
necessrias.
64
A atividade iniciada com a separao dos

participantes em dois (ou mais) grupos.
Cada um deles dever receber os materiais
acima descritos, uma cpia do Procedimento e uma do Entendimento da atividade.
PROCEDIMENTO
1. Trabalhar com uma das hastes contendo a sequncia de presilhas. A outra dever ser guardada para as comparaes
finais. Sortear uma conta numerada do
saquinho. O nmero indica a posio
do par de bases a ser retirado.
2. Localizar na haste a presilha correspondente posio do nmero sorteado e retir-la, retornar o nmero para o saquinho.
(A) As cores representam os

quatro possveis tipos de pares
de bases. (B) As oito piranhas
coloridas presas em um palito
de madeira representam um
segmento da molcula de DNA
com a sequncia:
A T C A G T C G

T A G T C A G C

3. Retirar uma presilha, aleatoriamente,
do saquinho com presilhas coloridas e
coloc-la no lugar da presilha retirada
da haste.
4. Reproduzir uma cpia dessa sequncia
de presilhas. Usar para isso uma nova
haste de madeira e as presilhas avulsas.
5. Pegar uma das hastes geradas e repetir os passos de 1 a 5. Guardar a outra haste (a que no sofreu mutao)
para as comparaes finais entre todas
as rodadas e com os demais grupos da
classe. Repetir, mais duas vezes, os passos de 1 a 5.
O foco da atividade proposta est na simulao do aparecimento de mutaes no
DNAmt ao longo de geraes e no no mecanismo de replicao de uma molcula de
DNA. Por isso, no item 4 de Procedimento, o aluno deve simplesmente fazer uma
nova haste idntica quela obtida aps o
evento de mutao. Dependendo do estgio dos alunos, o professor pode aproveitar
a atividade para explorar o mecanismo de
duplicao de DNA.
ENTENDIMENTO
DA ATIVIDADE
1. O que representam os sorteios da posio e da presilha a serem colocadas no
local sorteado?
2. O que representam cada rodada de

sorteio e a substituio da presilha colorida?
3. Comparar as ltimas sequncias obtidas com as iniciais. Quantas diferenas
existem?
4. As sequncias finais que cada grupo de
alunos obteve so idnticas?
5. As sequncias que foram produzidas
em todas as etapas e que no sofreram
mutao (hastes guardadas) podem
ainda estar presentes na populao final?
6. Analisando a sequncia final de cada
grupo, possvel afirmar que todas se
originaram a partir de uma mesma sequncia inicial?
QUESTES PARA
DISCUSSO
1. Um pesquisador estava estudando a diversidade gentica de duas populaes:
A e B. Ele verificou que a populao A
tinha maior diversidade de DNA mitocondrial do que a populao B. Sabendo-se que essa variabilidade do DNA
foi originada por mutaes, qual dessas
populaes mais antiga?
2. Rebeca Cann, Mark Stonecking e Allan

Wilson (1987) estudaram o DNA mitocondrial de 147 pessoas e propuseram a Eva mitocondrial, ou seja, uma
hiptese sobre uma matrilinhagem africana. De modo anlogo a este estudo,
possvel verificar a existncia de um
Ado? Em caso afirmativo, qual o tipo
de DNA que pode ser usado?
3. O que acontece com a transmisso
hereditria do DNA mitocondrial de
uma mulher? Considere que ela tenha
descendentes de ambos os sexos.
4. Desenhar o heredograma de uma famlia, com retrospectiva de trs a cinco geraes, e descrever o destino do
DNA mitocondrial entre as geraes.
Fazer o mesmo com o DNA do cromossomo Y.
5. O heredograma abaixo representa cinco
geraes de uma famlia. Os quadrados
65
MATERIAIS DIDTICOS
representam indivduos do sexo masculino e os crculos, os indivduos do sexo
feminino. Os nmeros em algarismos
romanos representam as geraes e os

nmeros algbricos representam os indivduos de cada gerao.
Analise o heredograma acima e responda:
2. Cada rodada de sorteio e substituio

representa uma gerao. Lembre-se de
que no mundo real mutaes no ocorrem obrigatoriamente em todas as geraes e que a taxa mdia de mutao
estimada para o DNAmt dos animais
de 2% em um milho de anos.
a) o que acontece com o DNA mitocondrial da mulher I.1 na gerao V?

b) o que acontece com o DNA do cromossomo Y do indivduo II.1 nas geraes
IV e V?
c) o que acontece com o cromossomo Y de
I.2 neste heredograma?
RESPOSTAS PARA AS
QUESTES DA SEO
ENTENDIMENTO
DA ATIVIDADE
1. Os sorteios da posio e da presilha
a serem colocadas no local sorteado
representam uma mutao casual no
DNAmt.
66
3. Nesta atividade, supondo-se que tenha

havido uma mutao por gerao em
cada sequncia, o nmero de diferenas
no DNAmt ser igual ao nmero de geraes simuladas.
4. Cada grupo de participantes representa uma populao isolada que, ao longo
das geraes, se diferencia em duas populaes distintas com acmulo de diferentes mutaes. Assim, os grupos de
participantes simularo, independente-

mente, mutaes casuais, pois a posio
do par de bases nitrogenadas a ser substituda (mutao) ser sorteada (contas
numeradas), assim como a nova presilha
(par de bases) colorida que a substituir.
5. Sim, nem todos os indivduos tero sofrido mutaes subsequentes em seu
DNAmt e, portanto, essas sequncias
podero estar presentes na populao.
6. Cada nova sequncia de DNA produzida foi reproduzida, gerando duas sequncias finais por grupo. Em seguida, foi
simulada uma nova mutao em cada
populao, ou seja, uma das molculas
de DNAmt sofreu uma mutao casual
seguindo o mesmo procedimento j descrito (itens 1 a 3). Esse processo foi repetido mais duas vezes, totalizando trs
mutaes em cada populao. Assim, a
grande semelhana das sequncias de
bases dos DNAmt indica que elas possivelmente foram originadas a partir da
mesma sequncia inicial.
RESPOSTAS DAS QUESTES

PARA DISCUSSO
1. Supondo-se que os eventos que originaram as diferenas nas sequncias de bases do DNA mitocondrial tenham sido
semelhantes queles que foram simulados na atividade, pode-se dizer que a
populao A (com maior diversidade de
DNAmt) a mais antiga, uma vez que
acumulou um maior nmero de mutaes na molcula.
2. Sim, DNA do cromossomo Y. Por
exemplo, podemos citar o estudo feito pelo grupo de pesquisa liderado
pelo Professor Sergio Danilo PENA
(PENA et al., 2000), que coletou dados
genticos de brasileiros e os comparou
com dados de diversas populaes para
responder a questo: Quanto de amerndio, europeu e africano h em cada
um de ns? (o ns nesse caso, so os
brasileiros). Dois marcadores moleculares foram utilizados: DNA do cromossomo Y para estabelecer linhagens paternas (patrilinhagens) e DNAmt para
estabelecer linhagens maternas (matrilinhagens). O estudo revelou que a es-
magadora maioria das linhagens paternas da populao branca do Brasil veio

da Europa, mas que 60% das linhagens
maternas so amerndias ou africanas.
Concluso: os homens portugueses tinham filhos e filhas com mulheres ndias ou africanas.
3. O DNAmt dela ser herdado por todos
seus filhos homens e mulheres. No entanto, s ser transmitido para seus netos por meio de suas filhas.
4. Discutir os heredogramas das famlias, destacando-se as transmisses do
DNAmt e do cromossomo Y.
5.
a) Ainda est presente. O indivduo V.1
o ltimo descendente desse heredograma a possuir o DNAmt da tatarav (I.1) dessa famlia. Como ele
homem, no transmitir o DNAmt
para sua descendncia.
b) O cromossomo Y de II.1 est nos homens 1 a 3 da gerao IV. O nico
homem da gerao V (V.1) no possui o cromossomo Y de II.1, pois seu
cromossomo Y foi herdado de seu pai
que no faz parte dessa linhagem.
c) O cromossomo Y de I.2 desaparece
na gerao II porque os filhos do sexo
masculino (II.3 e II.4) no tm descendentes.
REFERNCIAS
CANN, R. L.; STONEKING, M.; WILSON, A. C. Mitochondrial DNA and
human evolution. Nature, v. 325, p. 31-36,
1987.
PENA, S. D. J.; CARVALHO-SILVA, D. R.;
ALVES-SILVA, J,;PRADO, V. F. Retrato
molecular do Brasil. Cincia Hoje, v. 27, p.
16-25, 2000.
SYKES, B. As Sete Filhas de Eva. Rio de Janeiro: Editora Record, 2003, p. 15-351.
AGRADECIMENTOS
Aos professores e alunos que executaram a
atividade no evento Gentica na Praa, no
57 Congresso da Sociedade Brasileira de
Gentica (2011), e que contriburam com
sugestes para melhorar a atividade.
67
MATERIAIS DIDTICOS
Brincando, construindo
e aprendendo:
a produo
da melanina
como modelo
de herana
Daiana Sonego Temp1, Marlise Ladvocat Bartholomei-Santos2

Professora do Colgio Militar de Santa Maria, RS.
Departamento de Biologia e PPG Educao em Cincias, Qumica da Vida e Sade,
Universidade Federal de Santa Maria, RS.
1
2
Autor para correspondncia: daianatemp@yahoo.com.br
68
studar Gentica implica em relacionar diferentes

conceitos como o de molcula de DNA, gentipo,
fentipo, genes e cromossomos. Muitas vezes, estudantes e
professores apresentam dificuldades para aprender ou para
ensinar conceitos. O objetivo desta proposta apresentar,
de forma diferencial, a trade gene-cromossomo-DNA e
a produo de melanina ou sua ausncia em indivduos
normais e albinos, respectivamente, utilizando materiais
didticos adaptados para ilustrar os conceitos e facilitar a
compreenso dos mesmos. Os materiais para a confeco
dos modelos so de baixo custo e de fcil aquisio.
produo de melanina ou sua ausncia,

caracterizando o albinismo, o modelo
clssico e, geralmente, inicial para o ensino
dos padres de herana monognica. Este
modelo de herana utilizado porque os fentipos produzidos, indivduos normais ou
albinos, so fceis de serem identificados e
diferenciados.
Este material tem o objetivo de apresentar a
relao gene-cromossomo-DNA de modo
ldico do qual alunos e professores participam da confeco, dos questionamentos
e das discusses relacionadas s diferentes
concepes encontradas em relao a esta
trade.
As reaes que levam formao da melanina em indivduos normais pode ser esquematizada como se segue:
TIROSINA
enzima
tirosinase
Dopa
enzima
tirosinase
dopaquinona
oxignio
melanina
69
MATERIAIS DIDTICOS
A fim de facilitar a compreenso das relaes entre diferentes conceitos de Gentica,
desenvolvemos dois modelos didticos que
auxiliam no entendimento do padro de herana para a produo da melanina. Nossos
modelos foram baseados em um tipo de albinismo denominado albinismo oculocutneo,
no qual a enzima tirosinase funcional no
produzida.
vlido ressaltar que esses modelos devem
ser utilizados aps o contedo ter sido trabalhado com os alunos, pois o entendimento
e a correlao de diferentes conceitos so necessrios para que os estudantes compreendam as atividades. Este material indicado
para alunos do Ensino Mdio que j estudaram contedos como sntese de protenas,
divises celulares e Gentica Bsica.
Esta atividade pode ser uma oportunidade
para explorar conceitos como estrutura do
DNA e RNA, cdigo gentico (relao trs
nucleotdeos para um aminocido, degenerao e universalidade do cdigo), transcrio
e traduo, relao entre RNAm e estrutura
primria das protenas, relao gentipo e fentipo, mutao (substituio de nucleotdeos, insero e deleo; mutaes sinnimas,
mutaes no sinnimas, mudana de matriz
ou fase de leitura, cdons de terminao prematuros).
APRESENTAO DOS
MODELOS DIDTICOS
Modelo 1. Alelos para a sntese
da enzima tirosinase e a relao
com albinismo
Este modelo foi desenvolvido para facilitar
a compreenso de um dos possveis tipos de
mutao no gene da tirosinase que levam
produo de uma enzima inativa. A mutao
consiste na insero de uma citosina entre as
posies nucleotdicas 1011 e 1012 do gene
da tirosina, ocasionando uma mudana de
matriz de leitura e gerando um cdon de terminao prematuro que resulta na sntese de
uma protena truncada e no funcional.
Para aplicar este modelo em sala de aula, o
professor pode dividir a sala em grupos e distribuir para cada um deles:
O Quadro 1 (para ser preenchido);
70
Um saquinho contendo 90 bolinhas de

isopor de 3 cm de dimetro;
Um saquinho contendo 6 fios de eletricidade azuis com 1 m de comprimento e 80
fios de eletricidade vermelhos com 10 cm
de comprimento;
Um saquinho contendo 120 miangas divididas em 6 cores e formatos diferentes
(20 de cada cor); 2 pedaos de arame de
15 cm (montagem das estruturas primrias); 2 pedaos de arame de 50 cm (montagem das estruturas tercirias);
Cpia do item Procedimento;
Uma Tabela do cdigo gentico;
Cpias das questes relativas execuo
do trabalho.
INSTRUES PARA
OS PROFESSORES
1. Pedir ou fornecer o material para preparo
dos modelos aos alunos;
2. Dividir a turma em grupos de 3 ou 4 alunos;
3. Entregar a cpia do quadro 1, do item
Procedimento, da tabela do cdigo gentico e das questes;
4. Pedir que os alunos iniciem o trabalho
analisando e completando o Quadro 1;
5. Orientar a montagem das estruturas dos
DNAs, RNAs e protenas;
6. Discutir, com os alunos, as questes propostas.

Quadro 1.
Sequncia de nucleotdeos
de um segmento do alelo
normal e do alelo mutante
para a produo de
tirosinase. Preencher as linhas
correspondentes dos trechos dos
RNAs mensageiros transcritos e
os aminocidos que os cdons
codificam nas protenas normal
e mutante.
Segmento do alelo normal

do alelo
do RNA mensageiro
Segmento do alelo mutado
5 AGA ACC CCA AGG CTC 3 5 AGA ACC CCC AAG GCT 3
3 5
Sequncia de aminocidos
das protenas
Nmero total de
aminocidos na protena
511
PROCEDIMENTO
(PARA OS ESTUDANTES)
298
que ocorre pelas ligaes entre as cadeias

laterais dos aminocidos);
2. Preencher o Quadro 1 referente sequncia de nucleotdeos analisada;
8. Comparar os modelos confeccionados

(normal e mutante) e identificar o ponto
de mutao e a alterao na sequncia de
aminocidos;
3. Discutir com os colegas e/ou com o professor dvidas que tenham surgido durante o preenchimento do Quadro 1;
9. Discutir com os colegas do grupo as consequncias causadas, na protena mutante,

pela mutao.
4. Montar, usando as bolinhas de isopor e

fios de eletricidade, as molculas de DNA
e de RNA mensageiro. A sequncia de bases deve ser aquela apresentada no Quadro 1. Representar:
10. Responder, em grupo, as questes:
1. Ler atentamente estas instrues;
a) as bases nitrogenadas com as bolinhas

de isopor;
b) o esqueleto de acar-fostato com os
fios azuis;
c) as pontes de hidrognio com os fios
vermelhos.
5. Com o auxlio da tabela do cdigo gentico, identificar os aminocidos das protenas normal e mutante;
6. Montar a estrutura primria (sequncia
linear de aminocidos que forma a cadeia polipeptdica) da protena normal
e da protena mutante de acordo com a
sequncia de aminocidos previamente
identificada. Usar as pedras coloridas para
representar os aminocidos e um pedao
de fio para mant-los unidos;
A) Um indivduo heterozigoto para a

mutao ser albino? Justificar a resposta com base nas protenas produzidas pelos alelos normal e mutante.
B) Um indivduo homozigoto ser albino? Justificar a resposta com base
nas protenas produzidas pelos alelos normal e mutante.
C) Descrever a interao entre os alelos
dominante e recessivo no interior da
clula de um indivduo heterozigoto.
D) Qual a relao direta existente entre o gene e a protena?
E) Qual o papel do RNAm para a
produo da protena?
F) Qual mutao ocorreu no DNA
(gene) que levou formao de uma
enzima inativa?
G) Por que indivduos com pigmentao normal podem ter filhos albinos?
7. Representar a estrutura terciria das protenas (arranjo tridimensional da protena
71
MATERIAIS DIDTICOS
Modelo 2. Simulando a formao

da melanina em indivduos normais
e albinos
Este modelo tem o objetivo de ilustrar a formao do pigmento melanina em seres humanos. A enzima tirosinase codificada pelo
alelo A (funcional) e a forma inativa da enzima codificada pelo alelo a so representadas
por corantes coloridos. A tirosinase normal
(indicada pelo alelo A no frasco) simulada pelas cores amarela e vermelha (para as
duas reaes consecutivas) enquanto a tiro-
sina inativa, codificada pelo alelo a, simulada com gua, sendo incolor. A molcula de
oxignio (O2), necessria para a produo da
melanina, representada pelo corante na cor
verde.
INSTRUES PARA OS
PROFESSORES
Material
a) 15 tubos de ensaio identificados (ver figuras a seguir);
Figura 1.
72
b) Suporte para tubos de ensaio;
d) gua;
c) Corante (gua + tinta) nas cores amarela,

vermelha e verde;
e) Frascos conta-gotas identificados com os

alelos A e a, e a molcula de O2.
Frascos conta-gotas com

etiquetas que representam os
alelos A e a e a molcula de O2
PROCEDIMENTO
(PARA OS ESTUDANTES)
A atividade a seguir simula a produo de melanina em indivduos AA e Aa.
I. Indivduo com gentipo AA:
1. Colocar gua em um tubo de ensaio identificado como tirosina, at 1/3 de sua altura (a
gua representa o aminocido tirosina - Figura 2);
2. Acrescentar 3 gotas do produto dos alelos A
e, em seguida, 3 gotas do produto do alelo A
proveniente de um outro tubo;
Tubo de ensaio com gua

simulando o aminocido tirosina.
5. Responder:
a. Houve alterao na cor?
b. A cor da soluo igual ou diferente cor
gerada pelo gentipo AA?
c. Quimicamente falando o que significa
esta alterao na cor?
a. Qual a cor da soluo?
6. Adicionar 6 gotas do tubo que representa a

molcula de O2 (reao dopaquinona + O2
originando melanina).
b. O que representa a cor da soluo?
7. Responder:
3. Responder as questes:
Figura 2.
4. Acrescentar novamente 3 gotas dos corantes representando os produtos dos alelos A

(de outra cor, no caso vermelha) e 3 gotas do
corante que representa o alelo a. Esta reao
representa dopa + tirosinase formando dopaquinona.
4. Acrescentar novamente 3 gotas dos corantes

(de tubos diferentes) representando os produtos dos alelos A e A (de outra cor, no caso
vermelha). Esta reao representa dopa + tirosinase;
5. Responder:
b. Quimicamente pensando, qual o significado desta alterao na cor?
6. Adicionar 6 gotas do tubo que representa a
molcula de O2 (reao dopaquinona + O2
originando melanina).
7. Responder:

b. Qual colorao foi formada?
c. Ao analisarmos as reaes apresentada
pelos indivduos AA e Aa, qual a relao
do gentipo com o fentipo dos mesmos?
d. Indivduos AA e Aa so considerados
normais em relao produo de melanina. Desta forma, qual a relao do alelo A em relao ao alelo a?
III. Indivduo com gentipo aa:
1. Colocar gua em um tubo de ensaio identificado como tirosina, at 1/3 de sua altura;
b. Qual colorao foi formada?
2. Acrescentar 3 gotas do produto dos alelos a

e, em seguida, 3 gotas do produto do alelo a
proveniente de um outro tubo;
c. Qual o papel do O2 nesta reao?
II. Indivduo com gentipo Aa
1. Colocar gua em um tubo de ensaio identificado como tirosina, at 1/3 de sua altura. (A
gua representa o aminocido tirosina)
b. O que representa a cor da soluo?
2. Acrescentar 3 gotas do produto dos alelos A

e, em seguida, 3 gotas do produto do alelo a.
b. A cor da soluo diferente ou igual quela gerada pelo indivduo AA?
c. O que representa a cor da soluo?
c. Qual a relao da cor da soluo com o

fentipo que ser apresentado pelo indivduo?
d. Por que, no caso de representarmos indivduos aa, no continuamos a simular as
reaes qumicas com o uso dos corantes?
e. Biologicamente falando, o que significa
dizer que uma pessoa possui dois alelos
recessivos em relao ao gene para a produo da tirosinase?
73
MATERIAIS DIDTICOS
O professor deve explicar aos alunos que a
enzima tirosinase no apresenta cores diferentes, mas para esta analogia utilizamos
os corantes porque facilitam a visualizao
das mudanas que ocorrem. Neste momento interessante que o professor saliente
que uma mesma enzima, no caso a enzima
tirosinase, participa de diferentes reaes
bioqumicas.
importante salientar, para os alunos, que
este apenas um modelo com funo de rea-
lizar uma analogia com as reaes que ocorrem no interior celular. Os alunos devem entender que o processo, no interior da clula,
no ocorre atravs da alterao de cores, nem
as enzimas so coloridas. Tambm deve ser
enfatizado que o gene no apresenta o produto final da reao, mas apresenta a informao gentica para a sntese da protena.
RESPOSTAS
Modelo 1
Segmento do alelo normal

do alelo
do RNA mensageiro
Sequncia de aminocidos
das protenas
Nmero total de
aminocidos na protena
Segmento do alelo mutado
Quadro 1.
Corretamente preenchido.
5 AGA ACC CCA AGG CTC 3 5 AGA ACC CCC AAG GCT 3
5 AGA ACC CCA AGG CUC 3 5 AGA ACC CCC AAG GCU 3
arginina-treonina-prolinaarginina-leucina
arginina-treonina-prolinalisina-alanina
511
298
Modelo de segmentos do alelo

da tirosinase, mostrando as fitas
codificadoras (superior) e molde
(inferior) e as ligaes entre os
nucleotdeos. (A) Alelo normal.
(B) Alelo contendo mutao, no
qual a insero de uma citosina
(destacada em vermelho) leva
mudana na matriz de leitura
e consequente alterao na
sequncia de aminocidos da
enzima que ser sintetizada a
partir da traduo do mRNA.
74
Modelo de segmento do RNA

mensageiro transcrito a partir
da fita molde de DNA. (A) RNA
mensageiro normal. (B) RNA
mensageiro contendo insero
de uma citosina.
Representao da estrutura
primria de uma regio da
enzima tirosinase ativa (A)
e inativa (B) mostrando a
diferena na sequncia de
alguns aminocidos.
Representao da estrutura
terciria da enzima tirosinase
funcional (A) e inativa (B).
Respostas para as questes:

A) No, pois para ser albino necessrio
que as duas cpias dos alelos do gene
sejam mutantes levando produo de
100% de molculas da enzima tirosinase inativa. Os indivduos heterozigotos
apresentam uma cpia do alelo normal.
Assim, h produo da enzima tirosinase funcional sendo que 50% das molculas sero ativas, produzidas pelo alelo
normal e 50% inativas, produzidas pelo
alelo mutante. Por isso a melanina ser
formada.
B) Apenas se ele for homozigoto para o

alelo recessivo (aa), pois no apresentar a informao gentica correta para a
produo da enzima tirosinase funcional.
C) O indivduo heterozigoto (Aa) apresenta um alelo normal, ou seja, tem a
informao gentica correta para a produo da enzima tirosinase funcional.
importante compreender que no existe
uma relao de poder entre os alelos:
o alelo A no mais forte que o alelo
a. No nvel molecular, ambos os aleSociedade Brasileira de Gentica
75
MATERIAIS DIDTICOS
los sero expressos no heterozigoto, ou
seja, haver a produo tanto de tirosinase funcional quanto inativa. Porm,
a quantidade de tirosinase funcional
produzida pelo heterozigoto suficiente
para realizar a converso dos substratos
da enzima em produtos na via biossinttica da melanina.
D) A molcula de DNA, mais especificamente o gene, apresenta a informao
gentica codificada para a sequncia de
aminocidos da protena que ser produzida.
E) O RNAm uma transcrio da informao gentica presente na molcula de
DNA (gene), que ser lida nos ribossomos durante o processo de sntese de
protenas.
F) A insero de uma citosina levou a uma

alterao da matriz de leitura do RNAm,
de modo que um cdon de terminao
prematuro se formou, o que d origem,
aps a traduo, a uma protena truncada funcionalmente inativa (com menos
aminocidos que a forma normal). A
alterao da estrutura primria da protena resultou em alterao da estrutura
terciria da mesma.
G) Este fato pode acontecer quando os pais
apresentarem gentipo heterozigoto
(Aa), pois os filhos podem herdar os alelos recessivos dos pais e apresentar gentipo homozigoto recessivo aa e fentipo
albino. A chance de casais heterozigotos
terem uma criana albina, a cada gestao, de 25%.
Modelo 2
Simulao da reao tirosina

+ tirosinase em indivduos com
gentipo AA e Aa.
Produto da reao tirosina +

tirosinase originando dopa.
76
Simulando a reao dopa +

tirosinase em indivduos AA e
Aa.
Produto da reao dopa+

tirosinase originando
dopaquinona.
Reao da dopaquinona +
O2 produzindo o pigmento
melanina.
77
MATERIAIS DIDTICOS
Sequncia das reaes que

levam produo da melanina
em indivduos AA e Aa.
Sequncia das reaes em

indivduos aa, na qual no
ocorre formao de melanina.
I. Indivduo com gentipo AA:

3a. Qual a cor da soluo? Amarela
3b. O que representa a cor da soluo? Representa a reao que ocorreu entre a
enzima tirosinase o aminocido tirosina
originando um novo produto, a dopa.
5a. Qual a cor da soluo? Alaranjada.
5b. Quimicamente pensando, qual o significado desta alterao na cor? A enzima
78
tirosinase reagiu com a dopa originando

um novo produto, a dopaquinona.
7a. Houve alterao na cor? Sim.
7b. Qual colorao foi formada? Marrom.
7c. Qual o papel do O2 nesta reao? Reagir com a dopaquinona originando o
pigmento melanina.
II. Indivduo com gentipo Aa
3a. Qual a cor da soluo? Amarela

3b. A cor da soluo diferente ou igual
quela gerada pelo individuo AA? Igual.
3c. O que representa a cor da soluo? A reao do aminocido tirosina com a enzima tirosinase originando dopa.
5b. A cor da soluo igual ou diferente
cor gerada pelo gentipo AA? Igual.
5c. Quimicamente falando o que significa
esta alterao na cor? Representa que a
dopa reagiu com a enzima tirosinase e
originou um novo produto, a dopaquinona.
7b. Qual colorao foi formada? Marrom.
7c. Ao analisarmos as reaes apresentada
pelos indivduos AA e Aa qual a relao do gentipo com o fentipo dos mesmos? Mesmo os indivduos apresentando gentipos diferentes eles apresentam
o mesmo fentipo, ou seja, a presena de
1 alelo dominante suficiente para que
ocorra a produo da enzima tirosinase
e desencadeie reaes qumica que levam
produo de melanina.
7d. Indivduos AA e Aa so considerados
normais em relao produo de melanina. Desta forma, qual a relao do
alelo A em relao ao alelo a? O alelo A
apresenta a sequencia gentica correta
que, quando transcrita RNAm, lida
pelos ribossomos e produz a enzima ti-
rosinase funcional. Em relao ao alelo a,

este no apresenta a sequncia gentica
correta, desta forma, o RNAm transcrito e lido nos ribossomos leva formao
de uma tirosinase inativa.
III. Indivduo com gentipo aa:
1a. Qual a cor da soluo? Incolor. No houve alterao na cor.
1b. O que representa a cor da soluo? Representa que no ocorreu reao entre
tirosina e tirosinase. Assim, as reaes
qumicas necessrias para a formao da
melanina no iro acontecer.
1c. Qual a relao da cor da soluo com o
fentipo que ser apresentado pelo indivduo? No havendo reaes no ocorrer a produo da melanina e o indivduo
apresentar fentipo albino.
1d. Por que, no caso de representarmos indivduos aa, no continuamos a simular
as reaes qumicas com o uso dos corantes? No continuamos a simular as
reaes porque, se a primeira reao no
acontece, as reaes em sequncia no
so realizadas, pois so dependentes da
primeira.
1e. Biologicamente, o que significa dizer que
uma pessoa possui dois alelos recessivos
em relao ao gene para a produo da
tirosinase? Significa que esta pessoa no
apresenta alelo que contenha a informao gentica correta para a produo da
enzima tirosinase.
79
MATERIAIS DIDTICOS
Efeito da paisagem
na diversidade e
diferenciao gentica
das populaes*
Jacqueline de Souza Lima1,2; Monik Oprea1,3; Rosane Garcia Collevatti1

Laboratrio de Gentica & Biodiversidade, ICB, Universidade Federal de Gois (UFG), Goinia.
Programa de Ps-Graduao em Ecologia e Evoluo, ICB, Universidade Federal de Gois
(UFG), Goinia.
3
Programa de Ps-Graduao em Gentica e Biologia Molecular, ICB, Universidade Federal de
Gois (UFG), Goinia.
1
2
Autor para correspondncia: rosanegc68@hotmail.com
*Material didtico desenvolvido na disciplina de Ecologia Molecular, coordenado pela Profa. Rosane Garcia Collevatti,
do curso de graduao em Ecologia e Anlise Ambiental do Departamento de Ecologia, Instituto de Cincias Biolgicas,
Universidade Federal de Gois, como uma atividade do Estgio Docncia (bolsistas CAPES/UFG) da discente do Programa de
Ps-Graduao em Ecologia e Evoluo.
80
sta atividade busca auxiliar o ensino de Ecologia Molecular, Gentica da

Conservao e Gentica de Populaes avaliando o efeito de caractersticas
da paisagem sobre a diversidade, endogamia e a diferenciao gentica em espcies
de animais. A atividade pode ser utilizada em aula prtica ou como atividade
complementar de aula expositiva para alunos do ensino superior.
FUNO PEDAGGICA
Matriz a cobertura de fundo

numa paisagem, ou seja, todos
os elementos de uma paisagem
excluindo o habitat da espcie.
Paisagem pode ser
caracterizada como uma rea
espacialmente distinta, formada
por fragmentos de habitat,
corredores entre fragmentos de
habitat e a matriz.
principal funo desta atividade

apresentar aos estudantes de ensino
superior a rea de gentica na escala de paisagem que estuda como as caractersticas da
paisagem podem influenciar a diversidade
e diferenciao gentica de populaes naturais. Para esta finalidade, os alunos precisaro utilizar marcadores moleculares
para estimar parmetros genticos em populaes de duas espcies distintas em
duas diferentes paisagens. Posteriormente,

comparando os parmetros genticos, podero determinar como diferentes tipos de
matrizes afetam as duas espcies. Dessa
forma, os discentes tero a oportunidade
de relacionar conceitos e metodologias de
Gentica de Populaes e Ecologia. A atividade pode ser utilizada como simulao
de aula prtica ou como uma atividade complementar aula expositiva para alunos de
ensino superior.
Marcador Molecular
qualquer dado molecular
herdvel capaz de evidenciar
polimorfismo gentico entre
indivduos. Pode ser um
fragmento de DNA ou uma
protena.
81
MATERIAIS DIDTICOS
PROBLEMA PROPOSTO
O processo de ocupao humana fez com
que inmeras reas de vegetao nativa fossem reduzidas a pequenos fragmentos isolados, isto , formaram-se pequenas reas de
vegetao nativa embebidas em matriz de
plantaes, pastagens e reas urbanas. A perda de habitat e a fragmentao reduzem a
conectividade da paisagem, afetando a mobilidade e a disperso das espcies animais
impedindo o movimento dos organismos
(p.e. PUTTKER et al., 2011) e colocando
em risco a manuteno da variao gentica
e persistncia das populaes (LYNCH et
al., 1995). Alm disso, diferentes matrizes
como as plantaes, pastagens e reas urbanas apresentam propriedades distintas
disperso dos diferentes organismos, ou seja,
diferentes resistncias, restringindo de forma
diferente o fluxo gnico das espcies. A restrio disperso e ao fluxo gnico faz com
que populaes pequenas e isoladas sejam
susceptveis perda de variao gentica por
deriva gentica (KEYGHOBADI, 2007).
Portanto, o desafio atual desenvolver estratgias para evitar a perda de uma parcela
importante da biodiversidade global devido,
principalmente, ao aumento acelerado das
atividades humanas. Entender como a paisagem afeta processos microevolutivos, como
fluxo gnico e deriva gentica o principal
objetivo da gentica na escala da paisagem
(MANEL et al., 2003).
No problema proposto nesta atividade, consideramos duas paisagens: uma contnua e
outra fragmentada, que foi desmatada para
plantio de soja (Painel 1). Com o objetivo de
verificar como os diferentes tipos de paisagem
afetam a diversidade gentica, a diferenciao gentica e a endogamia entre populaes
de mamferos com diferentes capacidades de
disperso, um grupo de pesquisadores estudou duas espcies: um marsupial, Caluromys
philander, e um morcego, Artibeus lituratus.
Como as duas espcies possuem diferentes
capacidades de disperso, os diferentes tipos
de paisagem apresentam resistncias distintas passagem de indivduos de cada espcie
entre os fragmentos que podem ser medidas
pela resistncia de matriz. Existem diferentes maneiras para calcular a resistncia de
uma matriz para uma espcie. Neste traba-
82
lho foi usado o mtodo proposto por Mhlner et al. (2010) que consiste em atribuir
notas s matrizes por especialistas no grupo
taxonmico estudado, baseado na maior ou
menor dificuldade da espcie em dispersar
atravs das matrizes. Caluromys philander
uma espcie de gamb arborcola que possui
capacidade de disperso limitada, no mximo 1.000 metros e tem maior dificuldade
em dispersar em reas abertas sem florestas.
Artibeus lituratus um morcego frugvoro
que, por sua grande capacidade de voo, consegue dispersar a distncias de at 100 km
com menor dificuldade em dispersar em reas abertas.
Na paisagem fragmentada, que possui dois
fragmentos de floresta, foi coletada uma populao de cada espcie em cada fragmento.
Na paisagem contnua foram coletadas duas
populaes em duas localidades distintas
(Painel 1). Em cada populao foram coletadas amostras de tecidos de dez indivduos
de cada espcie para extrair DNA e estudar
o efeito da matriz sob os parmetros genticos: diversidade e diferenciao gentica e
endogamia. A partir do DNA obtido dos
tecidos dos indivduos, foram obtidos os
gentipos para uma regio microssatlite para estimar os parmetros genticos das
populaes para cada paisagem. Estas informaes serviro de base para que os pesquisadores verifiquem como os diferentes tipos
de paisagem e tipos de disperso das espcies
afetam sua diversidade, diferenciao gentica e endogamia, e quais as possveis consequncias para a conservao das espcies. Para
isto preciso:
Fragmentao o processo
que reduz o habitat a parcelas
menores e desconectadas, os
fragmentos.
Conectividade a
continuidade espacial de
um tipo de vegetao em
uma paisagem que permite a
disperso das espcies.
Gentipo a constituio
gentica de uma clula ou
indivduo para um ou mais
lcus.
Microssatlite so
sequncias de 1 a 4
nucleotdeos de comprimento
que so repetidas
sequencialmente no genoma.
Por exemplo: (GC)30 representa
uma sequncia de 30 repeties
dos nucleotdeos guanina (G) e
citosina (C).
1. Obter os gentipos dos 10 indivduos de

cada populao das duas espcies, nas diferentes paisagens, utilizando um lcus
microssatlite.
2. Calcular as frequncias allicas para estimar a diversidade gentica, utilizando
a heterozigosidade esperada (He) sob as
condies de Equilbrio de Hardy-Weinberg (EHW) e estimar a heterozigosidade observada (Ho).
3. Obter os valores do ndice de endogamia
(f) de cada populao e de diferenciao
gentica entre populaes de cada paisagem (FST).
Resistncia da Matriz o
nvel de dificuldade que a matriz
impe movimentao ou
disperso de um organismo.

4. Comparar os valores estimados com os
tipos de paisagem e valores de resistncia
de matriz das diferentes espcies e interpretar os resultados observados.
INSTRUES PARA
O PROFESSOR
1. Esta atividade poder ser realizada individualmente, ou em grupos de alunos de
no mximo quatro pessoas. Uma possibilidade dividir os grupos de alunos por
espcie de mamfero estudado.
2. Cada grupo dever receber o problema
proposto, uma cpia do procedimento
para realizar a atividade, uma cpia de
cada painel e das questes para serem discutidas.
recomendvel que o professor aplique esta
atividade em turmas que j tiveram contato
prvio com os conceitos de ecologia, marcadores moleculares e gentica de populaes.
PROCEDIMENTO PARA
OS ESTUDANTES
1. Ler com ateno o problema proposto.
2. Analisar:
O Painel 1 - Paisagens contnua e fragmentada com matriz de plantao de
soja.
A Tabela 1 - Resistncias de matriz
para as espcies Caluromys philander e
Aribeus lituratus.
Notar que as diferentes paisagens possuem resistncias distintas disperso
das duas espcies de mamferos. Quanto maior o valor, maior a resistncia da
matriz, ou seja, maior o nvel de dificuldade para a disperso da espcie.
3. Analisar o Painel 2 - Representao esquemtica dos gis de poliacrilamida corados com nitrato de prata com os gentipos
para um lcus microssatlite da espcie
Caluromys philander. Para obteno dos
gentipos, compare os alelos de cada indivduo (banda preta) com os da escada
allica (M, bandas vermelhas) e denomine
os alelos dos indivduos de forma que correspondam aos nomes dos alelos da escada
allica. Anotar os gentipos na Tabela 2.
4. Analisar o Painel 3 - Representao esquemtica dos gis de poliacrilamida corados

com nitrato de prata com os gentipos
para um lcus microssatlite da espcie
Artibeus lituratus. Para obteno dos gentipos, compare os alelos de cada indivduo
(banda preta) com os da escada allica (M,
bandas vermelhas) e denomine os alelos
dos indivduos de forma que correspondam aos nomes dos alelos da escada allica. Anotar os gentipos na Tabela 3.
5. A partir dos gentipos obtidos, calcular as
frequncias allicas para cada um dos quatro
alelos (A1, A2, A3 e A4) presentes no loco
microssatlite para Caluromys philander e
Artibeus lituratus, utilizando a equao:
f (Ai) = ni/nt
Sendo:
ni nmero de alelos i presentes nos 10 indivduos
nt nmero total de alelos em todos os 10
indivduos
Anotar as frequncias estimadas das duas espcies na Tabela 4.
6. Estimar a heterozigosidade esperada (He)
sob as condies de Equilbrio de Hardy-Weinberg (diversidade gentica), para o lcus microssatlite para Caluromys philander
e Artibeus lituratus, utilizando a equao:
He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
Sendo p, q, r e s as frequncias de cada um
dos quatro alelos (A1, A2, A3 e A4, respectivamente) presentes no lcus microssatlite.
Anotar os valores de diversidade gentica das
duas espcies na Tabela 5.
7. Estimar a heterozigosidade observada
(Ho), para o lcus microssatlite para Caluromys philander e Artibeus lituratus, utilizando a equao:
Hobs

Ho =
N
sendo:
Hobs - nmero de gentipos heterozigotos
observados nos 10 indivduos
N - nmero total de gentipos avaliados.
Anotar os valores de heterozigosidade observada das duas espcies na Tabela 5.
83
MATERIAIS DIDTICOS
8. Estimar o coeficiente de endogamia (f)
para Caluromys philander e Artibeus lituratus, utilizando a equao:
He Ho
f=
, onde
He
He: Heterozigosidade esperada pelo equilbrio de Hardy-Weinberg;
Ho: Heterozigosidade observada
Anotar os valores do coeficiente de endogamia das duas espcies na Tabela 5.
9. Estimar a diferenciao gentica (FST) entre as populaes de cada paisagem para
Caluromys philander e Artibeus lituratus,
utilizando a equao:
Anotar os valores de heterozigosidade (HT

e HS) e diferenciao gentica (FST) na Tabela 6.
10. Comparar com os valores de diversidade gentica e endogamia das populaes
em cada paisagem (Tabela 6) e a diferenciao gentica entre populaes com os
valores resistncia de matriz (Tabela 1)
para as duas espcies.
ENTENDENDO A ATIVIDADE
HT = 1 (p2 + q2 + r2 + s2)
Questo 1. Pode-se afirmar que a resistncia de matriz interfere na diversidade

gentica (He), na diferenciao gentica
(FST) e na endogamia (f ) nas duas espcies? Explique, comparando os valores
dos parmetros genticos das Tabelas 5 e
6 com os valores de resistncia de matriz
da Tabela 1.
Sendo p, q, r e s as frequncias de cada um

dos quatro alelos (A1, A2, A3 e A4, respectivamente) presentes no lcus microssatlite.
Neste caso, as frequncias allicas devem ser
calculadas considerando as duas populaes
de cada paisagem como uma s populao.
Questo 2. Comparando o tipo de disperso das duas espcies, discuta o efeito da

paisagem sobre a diversidade gentica
(He), a diferenciao gentica (FST) e a
endogamia (f ) nas duas espcies. Qual espcie foi mais afetada? Explique.
HS = heterozigosidade esperada pelo equilbrio de Hardy-Weinberg mdia entre fragmentos,
Questo 3. Qual a vantagem em usar marcadores moleculares microssatlites na

avaliao do efeito da fragmentao?

He1 . N1 + He2 . N2
HS =
2
Questo 4. Qual a importncia da avaliao

da paisagem e disperso das espcies para
as estratgias de manejo e conservao
das populaes?

HT HS
FST =
, onde
HT
HT = heterozigosidade total esperada pelo
equilbrio de Hardy-Weinberg para cada
paisagem,
84
Onde He - Heterozigosidade esperada pelo

equilbrio de Hardy-Weinberg, para cada
populao em cada paisagem.
TABELAS
Tabela 1.
Resistncia de matriz para as
espcies Caluromys philander e
Aribeus lituratus.
Espcie
Paisagem Contnua
Paisagem Fragmentada
Caluromys philander
Artibeus lituratus
Tabela 2.
Gentipos dos indivduos
de Caluromys philander
pertencentes s duas populaes
nas paisagens contnua e
fragmentada.
Contnua
Ponto 01
Ponto 02
Fragmento 01
Fragmento 02
Indivduo Gentipo Indivduo Gentipo Indivduo Gentipo Indivduo Gentipo

Ind01
Ind01
Ind01
Ind01
Ind02
Ind02
Ind02
Ind02
Ind03
Ind03
Ind03
Ind03
Ind04
Ind04
Ind04
Ind04
Ind05
Ind05
Ind05
Ind05
Ind06
Ind06
Ind06
Ind06
Ind07
Ind07
Ind07
Ind07
Ind08
Ind08
Ind08
Ind08
Ind09
Ind09
Ind09
Ind09
Ind10
Ind10
Ind10
Ind10
Tabela 3.
Gentipos dos indivduos de
Artibeus lituratus pertencentes
s duas populaes nas
paisagens contnua e
fragmentada.
Fragmentada
Contnua
Ponto 01
Fragmentada
Ponto 02
Fragmento 01
Fragmento 02

Ind01
Ind01
Ind01
Ind01
Ind02
Ind02
Ind02
Ind02
Ind03
Ind03
Ind03
Ind03
Ind04
Ind04
Ind04
Ind04
Ind05
Ind05
Ind05
Ind05
Ind06
Ind06
Ind06
Ind06
Ind07
Ind07
Ind07
Ind07
Ind08
Ind08
Ind08
Ind08
Ind09
Ind09
Ind09
Ind09
Ind10
Ind10
Ind10
Ind10
85
MATERIAIS DIDTICOS
Paisagem Contnua
Alelo
Espcie
A1
C. philander
A2
C. philander
A3
C. philander
A4
C. philander
A1
A. lituratus
A2
A. lituratus
A3
A. lituratus
A4
A. lituratus
Ponto 1
Ponto 2
Fragmento 1
Ponto 1
He
Ho
Ponto 2
f
He
Frequncias allicas de
Caluromys philander e Artibeus
lituratus nas duas populaes
fragmentada.
Fragmento 2
Paisagem Contnua
Espcie
Tabela 4.
Ho
Fragmento 1
f
He
Ho
Fragmento 2
f
He
Ho
Caluromys philander
Artibeus lituratus
Tabela 5.
Estimativas dos valores de
diversidade gentica (He,
heterozigosidade esperada),
heterozigosidade observada
(Ho) e coeficiente de endogamia
(f) para Caluromys philander
e Artibeus lituratus nas duas
populaes nas paisagens
contnua e fragmentada.
Paisagem Contnua
HS
Caluromys philander
Artibeus lituratus
86
HT
FST
HS
HT
FST
Tabela 6.
Estimativas dos valores mdios
de diversidade gentica (HS,
heterozigosidade esperada
mdia entre fragmentos), HT
(hetozigosidade esperada
total) e FST (coeficiente de
diferenciao gentica) das
espcies Caluromys philander
populaes das paisagens
PAINIS
Painel 1.
Paisagens contnua e
fragmentada com matriz de
plantao de soja. Na paisagem
fragmentada foi coletada uma
populao por fragmento.
Na paisagem contnua foram
coletadas duas populaes, uma
no ponto 01 e outra no ponto
02.
Painel 2.
Representao esquemtica dos gis de poliacrilamida,
corados com nitrato de prata com os gentipos para um lcus
microssatlite de Caluromys philander, para as duas populaes
nas paisagens contnua e fragmentada. M, escada allica para
determinao dos alelos.
Painel 2.1.
Representao esquemtica
de gel de poliacrilamida,
corado com nitrato de prata
com os gentipos para
um lcus microssatlite de
Caluromys philander, para as
duas populaes da paisagem
contnua. M, escada allica para
Ponto 1
M
de gel de poliacrilamida,
com os gentipos para um
lcus microssatlite de
Caluromys philander, para as
fragmentada. M, escada allica
para determinao dos alelos.
Ponto 2
M
Painel 2.2.
Ind01 Ind02 Ind03 Ind04 Ind05 Ind06 Ind07 Ind08 Ind09 Ind10
Fragmento 1
M
Fragmento 2
M
87
MATERIAIS DIDTICOS
Painel 3.
Ponto 1
M
Representao esquemtica dos gis de poliacrilamida,

corados com nitrato de prata com os gentipos para um lcus
microssatlite de Artibeus lituratus, para as duas populaes
das paisagens contnua e fragmentada. M, escada allica para
Ponto 2
M
Fragmento 1
M
Fragmento 2
M
88
Painel 3.1.
do gel de poliacrilamida,
Artibeus lituratus, para as
contnua. M, escada allica para
Painel 3.2.
do gel de poliacrilamida,
Artibeus lituratus, para as
fragmentada. M, escada allica
para determinao dos alelos.
RESPOSTAS
Tabela 2.
Gentipos dos indivduos
de Caluromys philander
pertencentes s duas populaes
fragmentada.
Contnua
Ponto 01
Fragmentada
Ponto 02
Fragmento 01
Fragmento 02

Ind01
A2A3
Ind01
A2A2
Ind01
A1A1
Ind01
A3A3
Ind02
A2A3
Ind02
A2A2
Ind02
A2A1
Ind02
A3A3
Ind03
A3A3
Ind03
A3A3
Ind03
A1A1
Ind03
A3A3
Ind04
A1A2
Ind04
A2A3
Ind04
A1A1
Ind04
A3A3
Ind05
A3A3
Ind05
A2A3
Ind05
A2A2
Ind05
A3A3
Ind06
A2A3
Ind06
A3A3
Ind06
A1A1
Ind06
A2A2
Ind07
A2A3
Ind07
A2A4
Ind07
A1A1
Ind07
A3A3
Ind08
A2A2
Ind08
A2A3
Ind08
A1A1
Ind08
A3A3
Ind09
A2A2
Ind09
A2A4
Ind09
A1A1
Ind09
A3A3
Ind10
A1A2
Ind10
A2A2
Ind10
A1A1
Ind10
A3A3
Clculo das frequncias allicas, da

heterozigosidade esperada (He) sob
EHW, heterozigosidade observada
(Ho) e coeficientes de endogamia (f) de
C. philander
Ponto 01 (Paisagem Contnua):
Calcular as frequncias allicas
n(A1) = 2
n(A2) = 10
n(A3) = 8
n(A4) = 0
nt = 2 + 10 + 8 + 0 = 20
f (A1) = n(A1)/nt = 2/20 = 0,1
f (A2) = n(A2)/nt = 10/20 = 0,5
f (A3) = n(A3)/nt = 8/20 = 0,4
f (A4) = n(A4)/nt = 0/20 = 0
Calcular a heterozigosidade esperada sob
equilbrio de Hardy-Weinberg (He):
He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
He = 2(0,1*0,5) + 2(0,1*0,4) + 2(0,1*0) +
2(0,5*0,4) + 2(0,5*0) + 2(0,4*0)
Calcular a heterozigosidade observada

(Ho):
Ho = f (AiAj) / f (AiAi)
Ho = 6/10
Ho = 0,6
Calcular o coeficiente de endogamia (f):
He Ho
0,58 0,6
f =
f =
f = -0,03

He 0,58
n(A1) = 0
n(A2) = 11
n(A3) = 7
n(A4) = 2
nt = 0 + 11 + 7 + 2 = 20
f (A1) = n(A1)/nt = 0/20 = 0
f (A2) = n(A2)/nt = 11/20 = 0,55
f (A3) = n(A3)/nt = 7/20 = 0,35
f (A4) = n(A4)/nt = 2/20 = 0,1
He = 0,58
89
MATERIAIS DIDTICOS
He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
He = 2(0,0*0,55) + 2(0*0,35) + 2(0*0,1) +
2(0,55*0,35) + 2(0,55*0,1) + 2(0,35*0,1)
He = 0,56
(Ho):
Ho = 6/10
Ho = 0,6
He Ho
0,56 0,6
f =
f =
f = -0,06

He 0,56
Calcular a heterozigosidade observada (Ho):

Ho = 1/10
Ho = 0,1
He Ho
0,25 0,1
f =
f =
f = 0,60

He 0,25
Fragmento 02 (Paisagem Fragmentada):
n(A1) = 0
n(A2) = 2
n(A3) = 18
n(A4) = 0
nt = 2 + 18 = 20

n(A1) = 17
n(A2) = 3
n(A3) = 0
n(A4) = 0
nt = 17 + 3 = 20
f (A1) = n(A1)/nt = 17/20 = 0,85
f (A2) = n(A2)/nt = 3/20 = 0,15
f (A3) = n(A3)/nt = 0/20 = 0
f (A4) = n(A4)/nt = 0/20 = 0
He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
He = 2(0,85*0,15) + 2(0,85*0) + 2(0,85*0)
+ 2(0,15*0) + 2(0,15*0) + 2(0*0)
He = 0,25
f (A1) = n(A1)/nt = 0/20 = 0

f (A2) = n(A2)/nt = 2/20 = 0,1
f (A3) = n(A3)/nt = 18/20 = 0,9
f (A4) = n(A4)/nt = 0/20 = 0
He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
He = 2(0,*0,1) + 2(0*0,9) + 2(0*0) +
2(0,1*0,9) + 2(0,1*0) + 2(0,9*0)
He = 0,18
(Ho):
Ho = 1/10
Ho = 0,1
He Ho
0,18 0,1
f =
f =
f = 0,44

He 0,18
90
Tabela 3.
Gentipos dos indivduos de
Artibeus lituratus pertencentes
s duas populaes nas
paisagens contnua e
fragmentada.
Contnua
Ponto 01
Fragmentada
Ponto 02
Fragmento 01
Fragmento 02

Ind01
A1A2
Ind01
A1A2
Ind01
A4A4
Ind01
A1A3
Ind02
A3A4
Ind02
A2A2
Ind02
A2A2
Ind02
A2A2
Ind03
A2A2
Ind03
A3A4
Ind03
A1A1
Ind03
A1A2
Ind04
A2A3
Ind04
A1A2
Ind04
A3A3
Ind04
A2A2
Ind05
A2A2
Ind05
A1A4
Ind05
A4A4
Ind05
A1A3
Ind06
A3A4
Ind06
A2A2
Ind06
A1A3
Ind06
A1A2
Ind07
A1A2
Ind07
A3A4
Ind07
A4A4
Ind07
A1A3
Ind08
A1A1
Ind08
A1A2
Ind08
A3A4
Ind08
A2A2
Ind09
A1A2
Ind09
A1A4
Ind09
A2A4
Ind09
A2A2
Ind10
A1A4
Ind10
A2A2
Ind10
A4A4
Ind10
A2A3
Clculo das frequncias allicas, da

heterozigosidade esperada (He) sob
EHW, heterozigosidade observada
(Ho) e coeficientes de endogamia (f) de
A. lituratus.
n(A1) = 6
n(A2) = 8
n(A3) = 3

(Ho):
Ho = 7/10
Ho = 0,7
He Ho
0,70 0,7
f =
f =
f = 0,007

He 0,70
n(A4) = 3
nt = 6 + 8 + 3 + 3 = 20
f (A1) = n(A1)/nt = 6/20 = 0,30
n(A1) = 5
f (A2) = n(A2)/nt = 8/20 = 0,40
n(A2) = 9
f (A3) = n(A3)/nt = 3/20 = 0,15
n(A3) = 2
f (A4) = n(A4)/nt = 3/20 = 0,15
n(A4) = 4
nt = 5 + 9 + 2 + 4 = 20

He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
He = 2(0,30*0,40) + 2(0,30*0,15) +
2(0,30*0,15) + 2(0,40*0,15) +
2(0,40*0,15) + 2(0,15*0,15)
f (A1) = n(A1)/nt = 5/20 = 0,25

f (A2) = n(A2)/nt = 9/20 = 0,45
f (A3) = n(A3)/nt = 2/20 = 0,10
f (A4) = n(A4)/nt = 4/20 = 0,20
He = 0,70
91
MATERIAIS DIDTICOS

(Ho):
He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
He = 2(0,25*0,45) + 2(0,25*0,10) +
2(0,25*0,20) + 2(0,45*0,10) +
2(0,45*0,20) + 2(0,10*0,20)
Ho = 4/10
He = 0,68
(Ho):
Ho = 7/10
Ho = 0,7
He Ho
0,68 0,7
f =
f =
f = -0,02

He 0,68
Ho = 0,4
He Ho
0,66 0,4
f =
f =
f = 0,39

He 0,66
n(A1) = 5
n(A2) = 11
n(A3) = 4
n(A4) = 0
nt = 5 + 11 + 4 + 0 = 20

n(A1) = 3
n(A2) = 3
n(A3) = 4
n(A4) = 10
nt = 3 + 3 + 4 + 10 = 20
f (A1) = n(A1)/nt = 3/20 = 0,15
f (A1) = n(A1)/nt = 5/20 = 0,25

f (A2) = n(A2)/nt = 11/20 = 0,55
f (A3) = n(A3)/nt = 4/20 = 0,20
f (A4) = n(A4)/nt = 0/20 = 0
He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
f (A3) = n(A3)/nt = 4/20 = 0,20
He = 2(0,25*0,55) + 2(0,25*0,20) +
2(0,25*0) + 2(0,55*0,20) +
2(0,55*0) + 2(0,20*0)
f (A4) = n(A4)/nt = 10/20 = 0,50
He = 0,59


(Ho):
He = 2pq + 2pr + 2ps + 2qr + 2qs + 2rs
He = 2(0,15*0,15) + 2(0,15*0,20) +
2(0,15*0,50) + 2(0,15*0,20) +
2(0,15*0,50) + 2(0,20*0,15)
Ho = 4/10
f (A2) = n(A2)/nt = 3/20 = 0,15
He = 0,66
Ho = 0,4
He Ho
0,59 0,4
f =
f =
f = 0,32

He 0,59
92
Tabela 4.
Frequncias allicas de
Caluromys philander e Artibeus
lituratus nas duas populaes
fragmentada.
Paisagem Contnua
Alelo
Espcie
Ponto 1
Ponto 2
Fragmento 1
Fragmento 2
A1
C. philander
0,10
0,00
0,85
0,00
A2
C. philander
0,50
0,55
0,15
0,10
A3
C. philander
0,40
0,35
0,00
0,90
A4
C. philander
0,00
0,10
0,00
0,00
A1
A. lituratus
0,30
0,25
0,15
0,25
A2
A. lituratus
0,40
0,45
0,15
0,55
A3
A. lituratus
0,15
0,10
0,20
0,20
A4
A. lituratus
0,15
0,20
0,50
0,00
Paisagem Contnua
Espcie
Ponto 1
Ponto 2
Fragmento 1
Fragmento 2
He
Ho
He
Ho
He
Ho
He
Ho
Caluromys philander
0,58
0,6
-0,030
0,56
0,6
-0,06
0,25
0,1
0,60
0,18
0,1
0,44
Artibeus lituratus
0,70
0,7
0,007
0,68
0,7
-0,02
0,66
0,4
0,39
0,59
0,4
0,32
Tabela 5.
Estimativas dos valores de
diversidade gentica (He,
heterozigosidade esperada),
heterozigosidade observada
(Ho) e coeficiente de
endogamia(f) para Caluromys
philander e Artibeus lituratus nas
duas populaes nas paisagens
Calcular as frequncias allicas totais

de C. philander (Contnua):
n(A1) = 4
n(A2) = 17
n(A3) = 15
n(A4) = 4
nt = 4 + 17 + 15 + 4 = 40
f (A1) = n(A1)/nt = 4/40 = 0,10
f (A2) = n(A2)/nt = 17/40 = 0,43
Calcular HT de C. philander (Contnua):

HT = 1 (p2 + q2 + r2 + s2)
p2 = 0,102 = 0,01
q2 = 0,432 = 0,18
r2 = 0,382 = 0,14
s2 = 0,102 = 0,01
HT = 1 0,34
HT = 0,66
f (A3) = n(A3)/nt = 15/40 = 0,38

f (A4) = n(A4)/nt = 4/40 = 0,10
93
MATERIAIS DIDTICOS
Calcular HS de C. philander (Contnua):

He1 . N1 + He2 . N2
HS =

NTotal

0,58 . 10 + 0,56 . 10
HS =
= 0,57
20
Calcular FST de C. philander (Contnua):

HT HS
FST =
HT

0,66 0,57
FST =
= 0,13
0,66

de C. philander (Fragmentada):
n(A1) = 17
n(A2) = 5
n(A3) = 18
n(A4) = 0
nt = 17 + 5 + 18 + 0 = 40
f (A1) = n(A1)/nt = 17/40 = 0,425
f (A2) = n(A2)/nt = 5/40 = 0,125
f (A3) = n(A3)/nt = 18/40 = 0,45
f (A4) = n(A4)/nt = 0/40 = 0
Calcular HT de C. philander (Fragmentada):
HT = 1 (p2 + q2 + r2 + s2)
p2 = 0,4252 = 0,180
q2 = 0,1252 = 0,015
r2 = 0,452 = 0,202
s2 = 02 = 0
HT = 1 0,398
HT = 0,602
94
Calcular HS de C. philander (Fragmentada):

He1 . N1 + He2 . N2
HS =

NTotal

0,25 . 10 + 0,18 . 10
HS =
= 0,217
20
Calcular FST de C. philander (Fragmentada):

HT HS
FST =
HT

0,602 0,217
FST =
= 0,64
0,602

de A. lituratus (Contnua):
n(A1) = 11
n(A2) = 17
n(A3) = 5
n(A4) = 7
nt = 11 + 17 + 5 + 7 = 40
f (A1) = n(A1)/nt = 11/40 = 0,275
f (A2) = n(A2)/nt = 17/40 = 0,425
f (A3) = n(A3)/nt = 5/40 = 0,50
f (A4) = n(A4)/nt = 7/40 = 0,175
Calcular HT de A. lituratus (Contnua):
HT = 1 (p2 + q2 + r2 + s2)
p2 = 0,2752 = 0,076
q2 = 0,4252 = 0,181
r2 = 0,502 = 0,016
s2 = 0,1752 = 0,031
HT = 1 0,30
HT = 0,70

Calcular HS de A. lituratus (Contnua):

He1 . N1 + He2 . N2
HS =

NTotal
Calcular HT de A. lituratus (Fragmentada):

HT = 1 (p2 + q2 + r2 + s2)
p2 = 0,202 = 0,04

0,70 . 10 + 0,68 . 10
HS =
= 0,69
20
q2 = 0,352 = 0,12
r2 = 0,202 = 0,04
Calcular FST de A. lituratus (Contnua):
s2 = 0,252 = 0,06

HT HS
FST =
HT
HT = 1 0,26
HT = 0,74

0,70 0,69
FST =
= 0,014
0,70

de A. lituratus (Fragmentada):
n(A1) = 8

He1 . N1 + He2 . N2
HS =

NTotal

0,66 . 10 + 0,59 . 10
HS =
= 0,62
20
n(A2) = 14
n(A3) = 8
n(A4) = 10
nt = 8 + 14 + 8 + 10 = 40
Calcular FST de A. lituratus (Fragmentada):
f (A1) = n(A1)/nt = 8/40 = 0,20

HT HS
FST =
HT
f (A2) = n(A2)/nt = 14/40 = 0,35

f (A3) = n(A3)/nt = 8/40 = 0,20

0,74 0,62
FST =
= 0,162
0,74
f (A4) = n(A4)/nt = 10/40 = 0,25
Tabela 6.
Estimativas dos valores mdios
de diversidade gentica (HS,
heterozigosidade esperada
mdia entre fragmentos), HT
(hetozigosidade esperada
total) e FST (coeficiente de
diferenciao gentica) das
espcies Caluromys philander
populaes das paisagens
Calcular HS de A. lituratus (Fragmentada):
Paisagem Contnua
HS
HT
FST
HS
HT
FST
Caluromys philander
0,66
0,57
0,13
0,60
0,22
0,64
Artibeus lituratus
0,70
0,69
0,01
0,74
0,62
0,16
95
MATERIAIS DIDTICOS
Questo 1.
Sim, os valores de resistncia de matriz
interferem nos parmetros genticos. Podemos observar que quanto maior a resistncia da matriz maior tambm o valor de
diferenciao gentica (FST), que mede o
quo as populaes so diferentes geneticamente. Os valores dos coeficientes de
endogamia (f), que nos indica se as populaes so endogmicas ou no, tambm
so maiores quanto maior a resistncia
da matriz. Esses resultados mostram que
a capacidade de movimentao das espcies entre as populaes afetada pela
resistncia da matriz, afetando, portanto,
a estrutura gentica das populaes, uma
vez que quanto menor a movimentao
de indivduos entre diferentes populaes, menor ser o fluxo gnico entre elas
e maior o acasalamento entre indivduos
aparentados dentro das populaes.
Questo 2.
A espcie de marsupial, Caluromys philander, foi a mais afetada pelo tipo de
paisagem. Essa espcie possui capacidade
de disperso limitada, sendo assim, sua
disperso mais dependente de uma paisagem contnua que Artibeus lituratus. O
que podemos observar que a paisagem
fragmentada, com matriz de soja, interfere
muito na disperso de Caluromys philander, causando uma barreira disperso e,
portanto, ao fluxo gnico. Devido limitao de fluxo gnico essa espcie apresentou menores valores de diversidade
gentica (He) e maiores valores de diferenciao gentica (FST), o que aconteceu
com menor intensidade com Artibeus lituratus. A espcie de morcego possui grande capacidade de disperso e por isso no
sofreu grandes alteraes com os diferentes tipos de paisagem. Por conseguir se
movimentar a grandes distncias, o nvel
de fragmentao no estudo apresentado
interrompeu o fluxo gnico entre as populaes em nvel mais baixo, e por isso
a espcie apresentou valores mais altos de
diversidade gentica (He) e baixos valores
de diferenciao (FST). Em relao ao coeficiente de endogamia (f), a espcie que
possui grande capacidade de disperso
(A. lituratus) apresentou tambm valores
96
mais baixos, o que significa que suas populaes em paisagem fragmentada esto
sofrendo endogamia em nvel mais baixo
que Caluromys philander. Como podemos
observar, a fragmentao do habitat cria
barreiras ao fluxo gnico, afetando mais
intensamente espcies que apresentam
disperso mais limitada, o que resulta na
diminuio da diversidade gentica, aumento da diferenciao gentica entre populaes e aumento da endogamia dentro
das populaes.
Questo 3.
Os marcadores microssatlites apresentam herana mendeliana, so codominantes e multiallicos, o que permite a deteco de heterozigotos e distino entre
indivduos. Devido a essas caractersticas,
podemos estimar parmetros genticos
como ndices de endogamia (f) e diferenciao gentica (FST), parmetros de
grande importncia quando se tem como
objetivo avaliar o efeito da fragmentao
nas caractersticas genticas das populaes.
Questo 4.
Como pode ser observado no presente
estudo, mesmo espcies pertencentes ao
mesmo grupo, nesse caso, mamferos, podem apresentar caractersticas biolgicas
nicas, como, por exemplo, diferentes
tipos de disperso, diferentes tipos de
habitats, e devido a essas caractersticas,
elas podem responder de diferentes formas s caractersticas da paisagem. Sendo
assim, crucial o conhecimento prvio
das caractersticas ecolgicas da espcie
em estudo e do seu habitat, para a realizao de eficientes estratgias de manejo
e conservao. Essas informaes so de
grande importncia na avaliao de como
as perturbaes causadas pelo homem
interferem no habitat e viabilidade das
populaes. Os resultados do presente
estudo apontam que a manuteno da
conectividade entre populaes muito
importante para a conservao de ambas
as espcies, j que os parmetros genticos
foram bem diferentes entre as populaes
da paisagem contnua, com alta conectividade, comparada com as populaes

da paisagem fragmentada com matriz de
soja, com baixa conectividade. Entretanto,
a espcie de marsupial, Caluromys philander, foi muito mais afetada. Desta forma,
para a conservao desta espcie, extremamente importante a manuteno da
conectividade entre fragmentos, permitindo a disperso entre fragmentos.
REFERNCIAS
KEYGHOBADI, N. The genetic implications of
habitat fragmentation for animals. Canadian
Journal of Zoology, v.85, p.10491064, 2007.
LYNCH, M.; CONERY, J.; BURGER, R. Mutation accumulation and the extinction of
small populations. American Naturalist,
v.146, p.489518, 1995.
MANEL, S.; SCHWARTZ, M. K.; LUIKART, G.; TABERLET, P. Landscape genetics: combining landscape ecology and
population genetics. Trends in Ecology and
Evolution, v.18, p.189-197, 2003.
MHLNER,
S.;
KORMANN,
U.;
SCHMIDT-ENTLING, M. H.; HERZOG, F.; BAILEY, D. Structural versus
functional habitat connectivity measures
to explain bird diversity in fragmented orchards. Journal of Landscape Ecology, v. 3, p.
52-63, 2010.
PUTTKER, T.; BUENO, A. A.; BARROS, C.

S.; SOMMER, S.; PARDINI, R. Immigration rates in fragmented landscapes- Empirical evidence for the importance of habitat
amount for species persistence. PLoS ONE,
v.6, p.e27963, 2011.
PARA SABER MAIS

Para mais informaes sobre teorias e conceitos em ecologia e gentica da paisagem
consulte:
TURNER, M. G.; GARDNER, R.H;
ONEILL, R. V. Landscape ecology in theory
and practice: pattern and process. New York:
Springer, 2001.
HOLDEREGGER, R.; WAGNER, H. H.
Landscape genetics. BioScience, v.58, p. 199207, 2008.
MANEL, S.; HOLDEREGGER, R. Ten years
of landscape genetics. Trends in Ecology and
Evolution, v. 28, p. 614-621, 2013.
SPEAR, S. F.; BALKENHOL, N.; FORTIN,
M. J.; MCRAE, B. H.; SCRIBNER, K. Use
of resistance surfaces for landscape genetic
studies: considerations for parameterization and analysis. Molecular Ecology, v.19, p.
35763591, 2010.
PARA MAIS INFORMAES

SOBRE AS EQUAES DOS
PARMETROS GENTICOS
CONSULTE:
HARTL, D. L., CLARK, A. G. Princpios de
gentica de populaes. 4. ed. Curitiba:
Artmed, 660 p., 2010.
WEIR, B. S.; Genetic data analysis II: methods for
discrete population genetic data. Sunderland,
Massachussets: Sinauer Associates Inc, 192
p, 1996.
97
RESENHAS
Um site para estudar

DNA, cromossomos
e ancestralidade
Gabriela Barbosa de Andrade, Maria de Nazar Klautau-Guimares

Universidade de Braslia, Departamento de Gentica, Campus Universitrio Darcy Ribeiro, Braslia, DF.
Autor para correspondncia: gabriela.andrade04@gmail.com
98
rios estudos sobre a aprendizagem de Gentica revelam inmeras

dificuldades dos estudantes em relacionar a estrutura dos genomas
transmisso do material gentico entre as geraes. Uma das dificuldades diz
respeito complexidade dos conceitos dessa rea, o que poderia ser sanada com o
uso de objetos virtuais como um recurso didtico facilitador, j que concretizam
melhor os processos que ocorrem em nvel microscpico e utilizam linguagens
diferentes daquelas comumente utilizadas pelos professores em aulas expositivas.
Universidade de UTAH possui um

site voltado para o ensino de Gentica (http://learn.genetics.utah.edu),
onde disponibiliza grande nmero de
materiais na forma de animaes curtas
e textos sobre as reas de Gentica, Biologia Celular, Evoluo, Ecologia, Sade Humana, Neurocincias e tcnicas
cientficas. Os recursos de som, imagem
e animao so de tima qualidade, com
linguagem simples, clara e objetiva, em
ingls, apresentando legendas tambm
em ingls. Embora a lngua possa representar uma barreira para alguns alunos,
especialmente para os da escola bsica,
desejvel que os estudantes de graduao
sejam expostos a materiais como esse,
pois permitem contato com a lngua e a
linguagem mais usadas no meio cientfico.
Dentre esses materiais, o item Inherited
DNA and Chromosomes (http://learn.
genetics.utah.edu/content/chromosomes) merece destaque. O conjunto de
vdeos aborda as bases da Gentica aplicada construo da histria familiar. O
primeiro vdeo - Introduction to Molecular Genealogy - uma introduo
genealogia molecular, na qual esse conceito explicado e so destacadas as vantagens do uso desse tipo de genealogia
na investigao da relao de parentesco.

As animaes seguintes destacam, cada
uma delas, o modo de herana molecular baseado na localizao do material
gentico: cromossomos autossmicos,
cromossomos sexuais e DNA mitocondrial. Alm disso, apresentam de maneira
muito clara as ilustraes sobre a transmisso do material gentico ao longo de
vrias geraes, suas semelhanas e variaes nas famlias.
Os vdeos so curtos, objetivos e podem
ser usados para facilitar a compreenso de
conceitos bsicos como: organizao do
genoma nas clulas eucariontes, padres
de herana monognica, recombinao
e variao gentica entre os indivduos
e a relao entre DNA e cromossomos.
Como o enfoque dado ao estudo a genealogia molecular, o material pode ser
utilizado para facilitar a visualizao do
compartilhamento de material gentico
entre parentes mais prximos e distantes.
O conjunto de vdeos um material de
apoio para o ensino superior e, com algumas restries, para o ensino mdio,
dependendo do enfoque dado pelo professor. Essas animaes abordam uma
grande quantidade de conceitos, constituindo-se num recurso importante para
professores e estudantes de Gentica.
99

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uma nova compreenso

Isabela Tatiana Sales de Arruda

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pigentica o estudo das modificaes do DNA e histonas que so

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uando se observam ncleos corados ao

cao ou a transcrio, so dependentes das

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O DNA pode ser modificado por meio da

do ocorrem concentrados em sequncias de

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tam a expresso gnica de modo herdvel,

(STRATHDEE; BROWN, 2002)

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Gentica na Escola ISSN: 1980-3540

O padro de metilao e o padro de modificao de histonas de um determinado

bamos que a metilao do DNA um processo dinmico e que pode se modificar em

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vitamina participa da via metablica para a

5,10 Metileno THF

Esses fatores ambientais fazem com que

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tambm com falhas na regulao dos genes

Via metablica da converso do

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COTA, P.; SHAFA, M., RANCOURT, D. E.

PARA SABER MAIS

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Mais que seleo:

Leandro Lofeu1, Tiana Kohlsdorf2

Autor para correspondncia: tiana@usp.br

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Teoria Evolutiva tradicionalmente aborda o ambiente apenas como agente

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ca, novos fentipos poderiam surgir a partir

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preciso definir o significado do termo ambiente utilizado, especificamente, neste texto:

em etapas especficas do desenvolvimento.

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estgios ontogenticos, o que os torna

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O grfico em questo composto por 6 gentipos distintos, cada um representado por

a) enquanto o tamanho corpreo diminui

forma que diferenas nas temperaturas

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e diferentes ambientes podem restringir ou

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favoravelmente para o polifenismo passou a

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pea a mais no quebra-cabea da compreenso da evoluo darwiniana. Segue abaixo

Modelo de evoluo adaptativa

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