Por: Marilia Bones

2015

La inclusin en las estrategias y tcnicas de avalo

La inclusin considera que el sistema educativo y las escuelas deben dar
respuesta a la diversidad de los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades
educativas especiales. En este contexto, la educacin especial constituye un apoyo
a la educacin regular para lograr que estos estudiantes desarrollen al mximo su
potencial y cuenten con mejores oportunidades y condiciones educativas para ello.
De acuerdo a Burn (1993), toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene
que partir de un par de cuestionamientos previos: Qu sabemos sobre el tema?
Qu ms queremos saber sobre el tema? Adems, nos indica que estas
interrogantes deben hacerse explcitos en el inicio de la actividad lectora. Es
importante, adems, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y
que el docente conozca las hiptesis, predicciones y expectativas de sus alumnos;
para luego retomarlas en el momento de la poslectura.
La tcnica de aporte de ideas consiste en hipotetizar o consignar lo que ya
se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que
digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido
textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para
que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro
individual, a modo de preevaluacin del aprendizaje, de lo que piensan que saben
o que dir el texto. La tcnica de formulacin de un propsito para la lectura, es la
que dar relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propsito debe estar
pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro. Mientras que
la tcnica de dramatizacin o el teatro en la escuela permite desarrollar, a partir de

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un texto, mltiples tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se

caracterizan los personajes de la obra dndole vida y despertando el inters por la
obra escrita en otros, es una tcnica entusiasta, fomenta la integracin de todos los
estudiantes en distintos roles (cantar, escribir, actuar, etc.). Especialmente
pertinente

las

inteligencias

(kinestsica,

corporal,

naturalista,

emocional,

interpersonal), entre otras cosas. Las tcnicas de enseanza de narracin oral y

escritura creativa, tambin aportan significativamente al desarrollo y a la motivacin
de la destreza lectora y el lenguaje.
Aunque mi rea de especialidad no son las matemticas, es una materia que
tambin la integro a la clase de espaol, especialmente en temas de divisin de
slabas y acentuacin. Estrategias para desarrollar la destreza de las matemticas:
las tcnicas de enseanza de las

preguntas socrticas, heurstica (indagacin,

investigacin y descubrimiento) y el pensamiento crtico son esenciales para motivar

a los estudiantes de todo tipo de inteligencias. Por otra parte, muchas estrategias
son usadas en los grados primarios para desarrollar el motor fino: la destreza de
manos, la destreza de dedos y la coordinacin visual y manual. Naturalmente desde
infantes se van desarrollando esta destreza, pero muchas de las actividades
dirigidas por los maestros son un gran complemento al mejoramiento de la destreza.
Variadas tcnicas se pueden usar en el saln de clases, como: juegos, lectura
(pasar las hojas del libro), escribir, recortar con tijeras, dar palmadas, la habilidad
de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos, entre algunas. Todos
los estudiantes, independientemente de su necesidad, pueden participar de estas
actividades, modificndolas a cada nivel de desempeo.

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Las tcnicas mostradas en este plan son solo algunos ejemplos para aplicar
a distintas inteligencias. Algunas actividades pueden ser aplicadas por distintos
tipos de inteligencias. La tcnica de lluvia de ideas, al igual que la pregunta abierta,
son tcnicas ampliamente usadas y de valor comprobado en la fase de exploracin
y en promover la capacidad lectora y de pensamiento crtico. De otra parte, la
tcnica del dictado es esencial para desarrollar capacidad auditiva, prestar atencin,
brinda soporte a los estudiantes con problemas visuales y promueve la destreza de
la adquisicin del lenguaje. Mientras que las presentaciones con programas como
Power Point y Prezi, son herramientas que le agregan un valor incalculable a la
enseanza, ya que la hacen dinmica, audiovisual y fomentan la integracin
tecnolgica en el aula. Tambin son ideales para estudiantes visuales. La actividad
del organizador grfico o del mapa conceptual, pueden ser dos: uno ms
complicado y el otro ms sencillo. El ms sencillo puede utilizarse con los
estudiantes con necesidades especiales, acomodo razonable

o proveerle el

extenso, pero teniendo en cuenta que requerirn ms tiempo.

De igual forma, la actividad del mapamundi es solo una representacin.
Puede ser as en papel, como puede ser creado a computadora, integrando la
tecnologa y puede ser pintado para los estudiantes que muestran ms habilidades
en las reas espaciales y kinestsica. Estas tcnicas, permiten que los estudiantes
que aprenden de manera tctil puedan desarrollar su habilidad con cualquier
instrumento que usen con las manos (plasticina, botones, palitos de madera,
cuencas, marcadores) para realizar el mapamundi. La actividad de contestar la tarea
del vdeo de TED.com, integra la tecnologa en el tema (por si no hay Internet en la

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escuela) y hace que ellos mismos experimenten su propio conocimiento. El diario

reflexivo y la escritura creativa son actividad propicias para las inteligencias:
lingstico-verbal, musical, kinestsica, espacial, intrapersonal y la emocional.
Mientras que en la discusin grupal y el trabajo cooperativo,

todos podrn

integrarse y escoger de acuerdo a su inteligencia, participacin equitativa y se

potencie al mximo la interaccin simultnea entre ellos, cada uno hasta el mximo
de sus posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en grupo de qu manera
aportar para el diseo de la campaa educativa.
El aprendizaje cooperativo como una estrategia que permite que estudiantes
diversos aprendan juntos. Pujols (2009) seala que solo pueden aprender juntos
estudiantes diferentes en un contexto de cooperacin en que todos se ayudan para
alcanzar objetivos comunes. La cooperacin permite que el aula se convierta en
una comunidad de aprendizaje. Todos se benefician, aprenden ms y se crea una
interdependencia positiva entre los estudiantes y una identidad de equipo. El
aprendizaje cooperativo promueve la participacin activa de todos los estudiantes
en el proceso de enseanza y aprendizaje, acentuando su protagonismo y
favoreciendo la interaccin entre pares. En la escuela no solo se aprenden las
competencias acadmicas; es un espacio donde se aprende a conocerse a s
mismo, vincularse con compaeros que son diferentes entre s, relacionarse con
figuras de autoridad distintas a sus padres y relacionarse con el mundo externo.
La cooperacin permite que el aula se convierta en una comunidad de
aprendizaje y que alumnos diferentes aprendan juntos. En las estrategias de
aprendizaje cooperativo se espera que cada estudiante aprenda no solo lo que el

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docente ensea, sino que contribuya a que lo aprendan sus compaeros y se

beneficie de lo que ellos puedan aportarle. Conforme a Skliar (2009) Educar es
conmover, es donar, es sentir y pensar, no apenas la propia identidad, sino otras
formas posibles de vivir y convivir. La educacin es una responsabilidad y un deseo
por una tarea de convivencia que habilita, que posibilita poner algo en comn entre
las diferentes formas y experiencias de la existencia. Para esto es necesario pensar
la educacin como el estar-juntos, como un espacio y un tiempo particular de
conversacin y de encuentro en nuestra diversidad.

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Referencias

Burn, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones

Mensajeros.
Pujols, P. (2010). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje
cooperativo en el aula. Ediciones Octaedro, S.L. Barcelona, Espaa. Obtenido de
http://www.octaedro.com/pdf/10062.pdf
Skliar, C. (2009). Educar a cualquiera y a cada uno. Sobre el estar-juntos en la educacin.
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas de la Educacin.
FLACSO, Argentina. Obtenido de
http://www.innovemosdoc.cl/home/documentos_consulta/30sept_final_publicacion.pdf