Anda di halaman 1dari 15

PENGEMBANGAN KURIKULUM

Multiple Uses of Information and Communication Technology in Education J. Michael Spector Syracuse University

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Kuliah Dosen :

Prof. Dr. Sukirno, M.Pd. Disusun oleh :

Nama :

Henni Rahayu Siregar

Nim

:

81461022018

Jurusan :

Teknologi Pendidkan/B1

PENGEMBANGAN KURIKULUM Multiple Uses of Information and Communication Technology in Education J. Michael Spector Syracuse University

TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2014

KATA PENGANTAR

Makalah dengan judul Multiple Uses of Information and Communication Technology in Education J. Michael Spector Syracuse University Chapter 12 dimaksudkan untuk memenuhi tugas mandiri mata kuliah Pengembangan Kurikulum di Program Magister Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penyusun menyampaikan rasa syukur yang tidak terkira kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala nikmat yang telah diberikan oleh-Nya. Kemudian penyusun juga menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Prof. Dr. Sukirno, M.Pd selaku dosen pengampu mata kuliah yang senantiasa mencurahkan segenap waktu dan tenaganya untuk bisa terlibat langsung serta memberi nasehat dan kritikan yang membangun, dalam penyusunan makalah ini. Rasa terima kasih juga penyusun berikan kepada teman-teman dan pihak-pihak yang telah banyak membantu atas terselesaikannya makalah ini. Disadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, masukan, kritik, dan saran dari berbagai pihak, terutama dari teman-teman mahasiswa pasca sarjana teknologi pendidikan UNIMED kelas B-1 angkatan ke-24 yang baik hati sangat diharapkan. Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi penyusun dan para pencinta ilmu filsafat pendidikan.

Medan,

Maret 2015

Penyusun.

Beberapa Penggunaan Informasi dan Teknologi Komunikasi dalam Pendidikan

Perspektif untuk ID belum menerima banyak perhatian, tapi mereka membentuk bagian penting dari kerangka kerja konseptual untuk mendukung kinerja cerdas sistem (IPSS) untuk ID (Spector, 1999). Teknologi telah terus maju dan membuat mungkin seluruhnya jenis baru dari sistem pembelajaran dan lingkungan belajar.

ICT sekarang menyediakan kuat, pengaturan berbasis jaringan untuk penciptaan pengetahuan sistem manajemen bagi banyak perencanaan menantang dan kompleks dan keputusan pembuatan konteks (Spector & Davidsen, 2000). Sampai sekarang, suda ada aplikasi terbatas, teknologi ini brbasis jaringan di distribusikan ke desain sistem pembelajaran dan lingkungan belajar. Sebuah komponen kunci kerangka konseptual untuk IPSS untuk Id akan dukungan eksplisit untuk desain didistribusikan dan pengembangan berdasarkan dukungan untuk pembelajaran perencana (Spector, 1999). Bab ini mencakup pemeriksaan proyek yang melibatkan jaringan bersama dengan desain didistribusikan dan kolaboratif dan pembangunan dimungkinkan melalui menajemen pengetahuan yang mendasari teknologi. Bab ini diakhiri dengan refleksi tentang pelajaran belajar, prinsip-prinsip yang terlibat dan potensi untuk penelitian masa depan dan pembangunan.

PRINSIP INSTRUKSIONAL

Dalam perjalanan upaya untuk memberikan dukungan otomatis untuk berbagai instruksional kegiatan desain dan proses, sejumlah perbedaan penting telah dikembangkan dalam hubungan dengan pelajaran dan prinsip-prinsip untuk pertimbangkan untuk usaha masa depan (Dijkstra, Seel, Schott, & Tennyson, 1997; Spector, 1994, 1995; Spector, Polson,& Muraida, 1993; Tennyson, Schott, Seel, & Dijkstra, 1997). Setidaknya ada lima prinsip yang mendasar untuk perencanaan dan pelaksanaan sistem pembelajaran dan lingkungan belajar (Spector, 2001).

Prinsip-prinsip ini diringkas dalam Merrill (2001) disajikan satu set agak berbeda dari prinsip-prinsip pertama yang terdiri pandangan yang berpusat pada masalah instruksi, menekankan hal-hal seperti 272 Spector Integrasi relevan konteks pembelajaran sering luas dan beragam. Ketidakpastian Orang biasanya tahu kurang dari mereka cenderung untuk percay sebagai mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, menunjukkan prinsip-prinsip dan prosedur baru, menerapkan pengetahuan baru untuk memecahkan masalah, dan

mengintegrasikan baru pengetahuan untuk memperluas pemahaman dari domain masalah. Belajar Prinsip mengarahkan berpikir tentang sifat pembelajaran dan diinginkan hasil belajar. Gagasan bahwa belajar melibatkan perubahan tentu bukan hal baru dan dapat ditemukan di teoretisi klasik (misalnya, Piaget, 1929; Vygotsky, 1978) serta dalam penelitian saat ini (misalnya, Love & Wenger, 1990; Sfard, 1998). Meskipun kedua proses individu dan sosial yang terlibat dalam belajar (Bruner, 1985; Collins, 1991; Leont'ev, 1978; Nardi, 1996; Salomon, 1993) hampir semua orang menerima gagasan bahwa untuk menunjukkan bahwa pembelajaran telah terjadi dalam individu, kelompok, atau organisasi, seseorang harus mampu menyebutkan bukti perubahan dalam hal-hal seperti perilaku, keyakinan, kemampuan pengetahuan, model mental, pola aktivitas, keterampilan, dan sebagainya. Ini Prinsip bukanlah pembelaan teori belajar tertentu. Sebaliknya, hal ini dimaksudkan untuk mewakili apa yang kebanyakan peneliti belajar mengakui baik secara implisit atau eksplisit. Pembuatan prinsip ini secara eksplisit memiliki dua keuntungan. Terlebih Dahulu,gagasan mengamati dan menganalisis perubahan dari waktu ke waktu dan melalui berbagaiintervensi instruksional dan kegiatan belajar ditekankan sebagai bagian mendasar dari penelitian pembelajaran. Kedua, proses perubahan yang diberikan peran sentral dalam pembelajaran (Ellsworth, 2000).

Pengalaman Prinsip menyatakan bahwa pemahaman didasarkan pada dan dalam pengalaman. Gagasan ini merupakan pusat terletak pembelajaran (Love, 1988; Lave & Wenger, 1990) dan tertanam dalam banyak model ID terkemuka, termasuk magang kognitif (Collins, 1991; Collins, Brown, & Newman, Berbasis masalah 1989) dan pembelajaran (Barrows, 1985). Pengalaman sebagai titik awal untuk memahami menyiratkan bahwa pembelajaran harus terletak di kegiatan yang berarti dan yang baru belajar harus berhubungan dengan sebelumnya kegiatan pembelajaran.

Orang biasanya belajar apa yang mereka lakukan-mereka belajar dari Kegiatan terbuka mereka serta dari refleksi mereka pada kegiatan tersebut. Pengajaran umumnya ditujukan untuk memperluas jangkauan, kualitas, dan kedalaman apa yang dapat dilakukan orang. Prinsip ini bukan pembelaan pembelajaran individual. Sebaliknya, bahasa (misalnya, komunikasi dengan rekan-rekan dan para ahli) memainkan peran berkelanjutan dan tengah dalam pengalaman. Selain itu, hal-hal yang orang-orang lakukan dan dapat belajar untuk melakukan melibatkan pengalaman dan interaksi dengan orang lain. Konteks Prinsip ini erat terkait dengan Prinsip Experience. Kegiatan terjadi dalam konteks dan sering konteks yang melibatkan artefak, asumsi, Kegiatan terkoordinasi, komunikasi dengan orang lain, dan

sebagainya (misalnya,Love & Wenger, 1990; Leont'ev, 1978; Malone & Crowston, 1993; Sfard, 1998). Pengetahuan tentang konteks pengalaman belajar sebelumnya sangat penting untuk desain kegiatan pembelajaran yang baru. Menyadari konteks di mana Pengalaman kemudian yang mungkin terjadi juga dapat membantu perencana instruksional mengembangkan konteks pembelajaran bermakna (Barrows, 1985; Reigeluth & Stein,1983; Silberman, 1998; Tennyson et al., 1997).

PEMANFAATAN ICT DALAM PENDIDIKAN

Prinsip melampaui hanya menekankan sentralitas bermakna dan kegiatan belajar otentik. Ketika Prinsip Konteks dipahami di samping prinsip-prinsip lain, pentingnya fleksibilitas kognitif menjadi jelas (Spiro, Coulson, Feltovich, & Anderson, 1988; Spiro, Feltovich,Jacobson, & Coulson, 1992; Spiro et al., 1987). Memberikan dukungan untuk representasi beberapa masalah dan situasi dan peserta didik membantu mengembangkan kemampuan mereka untuk menghadapi situasi baru dan mempromosikan tingkat yang lebih tinggi pemahaman dalam situasi yang kompleks dan menantang yang belajar sah hasil.

Integrasi Prinsip membangun langsung pada prinsip-prinsip lainnya. Sebagai peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman dalam domain, multidimensi aspek masalah dan situasi dapat dan harus dibawa ke rekening secara eksplisit. Semua terlalu sering kurikulum atau pendidikan. Program berfokus pada pandangan sempit situasi masalah. Masalah dunia nyata tidak datang rapi terkotak dengan cara yang sesuai dengan domain subjek atau disiplin dalam pengaturan akademik (Dorner, 1996; Forrester, 1992; Sterman, 1994). Tantangan untuk integrasi asli adalah jelas dalam pengaturan sekolah dan perguruan tinggi, di mana kompartementalisasi informasi yang tersedia dan metode dalam domain subjek membuat organisasi dan pengiriman konten mungkin sambil memberikan identifikasi dan kadang-kadang akses ke ahli domain.

Namun, ketika kompartementalisasi ini menjadi subjek disiplin menjadi bercokol, dan buatan hambatan antara disiplin diciptakan, mengintegrasikan pengetahuan ini di konteks pemecahan masalah yang kompleks menjadi hampir mustahil (lihat Dijkstra, chap. 6, buku ini). Sebagai contoh, adalah mungkin untuk membuat model bagaimana predator dan populasi mangsa berinteraksi dalam ekologi tertentu. Namun, dalam rangka untuk menghasilkan perubahan yang berarti dalam pengaturan seperti itu, pemahaman ekonomi, perilaku organisasi, politik, dan psikologi mungkin semua memainkan peran sentral. Jenis yang sama dari pertimbangan multifaset berlaku untuk penggunaan teknologi untuk

mendukung pembelajaran dan pengajaran (misalnya, Driscoll, 1998; Spector, 1994, 1995, 2001; Spector & Anderson, 2000). Prinsip Ketidakpastian menunjukkan bahwa itu semua terlalu mudah untuk membesar –besarkan apa yang diketahui, baik didirikan, atau diakui secara luas. Semua terlalu sering, kepastian dan keyakinan yang melekat pada klaim tertentu daripada dibenarkan. Konsekuensi dari mengabaikan prinsip ini adalah bahwa janji-janji berlebihan mungkin dibuat berkenaan dengan mengadopsi pendekatan instruksional tertentu atau membuat reformasi pendidikan tertentu. Janji berlebihan dapat mengakibatkan dalam harapan yang masuk akal dan kurang mendukung untuk inovasi yang menjanjikan daripada yang akan terjadi. Prinsip ini bukan dukungan positivisme. Sebaliknya, Prinsip Ketidakpastian adalah pengingat bahwa sikap ilmiah yang kondusif untuk kemajuan. Sebuah sikap ilmiah melibatkan diragukan, pertanyaan, dan ketidaknyamanan karena tidak memiliki jawaban akhir dan akhir solusi. Sebuah sikap ilmiah melibatkan kesediaan untuk bereksperimen dan 274 Spector merevisi keyakinan berdasarkan hasil. Memiliki pertanyaan jauh berbeda dari memiliki jawaban. Berkenaan dengan domain yang kompleks, yang ditujukan kemudian dalam bab ini, Prinsip Ketidakpastian menjadi persyaratan utama untuk meningkatkan pemahaman (Davidsen, 1993, 1994, 1996; Dorner, 1996; Spector & Anderson, 2000; Sterman, 1994). Bersama-sama, lima prinsip tersebut (lihat Tabel 12.1) menyediakan kerangka kerja untuk memeriksa Instansiasi perspektif pembelajaran saat ini di berbagai pengaturan dan untuk mempertimbangkan bagaimana ICT terbaik dapat digunakan untuk mendukung penciptaan sistem pembelajaran dan lingkungan belajar. Beberapa bagian berikutnya mengeksplorasi teknologi ICT tertentu dalam berbagai pengaturan pendidikan dan memperkenalkan sejumlah pelajaran atau belum belajar.

DESAIN INSTRUKSIONAL DAN INSTRUKSIONAL GENERATION

Ada masalah terminologis untuk menyelesaikan sebelum mengobati dukungan otomatis untuk ID. Dalam beberapa konteks, ID mengacu pada berbagai perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan manajemen kegiatan. Dalam konteks lain, ID diperlakukan lebih sempit dan hanya mencakup kegiatan analisis dan perencanaan terkait dengan pengembangan sistem pembelajaran dan pembelajaran lingkungan. ID interpretasi baik terjadi pada tingkat yang berbeda dan, tergantung pada tingkat, melibatkan berbagai jenis kegiatan (lihat Tabel 12.2). Pada tingkat aktivitas, penting untuk membedakan sifat hasil yang diinginkan dan menghubungkan hasil tersebut dengan kegiatan pembelajaran yang tepat (Richey, Fields, & Foxon, 2001). Beberapa hasil memerlukan penguasaan prosedur tertentu yang harus

dilakukan secara otomatis dan secara konsisten terlepas situasi tertentu (misalnya, pemeriksaan keamanan, perakitan perangkat, dan sebagainya.). Hasil lainnya memerlukan pemahaman tentang variabel dalam situasi.

Tentukan peran dan tanggung jawab untuk kegiatan yang ditunjukkan yang memerlukan penyesuaian yang signifikan pada bagian dari mereka yang terlibat (misalnya, berinteraksi dengan klien). Kegiatan habituasi sesuai dalam beberapa keadaan, sedangkan kegiatan reflektif sesuai pada orang lain. Hal ini dimungkinkan untuk membedakan tidak jelas dari situasi masalah yang terdefinisi pada beberapa tingkat granularity (Davidsen, 1996; van Merriënboer, 1997). Ketika situasi masalah didefinisikan dengan baik, beberapa jenis kegiatan umumnya tepat dan dikenal untuk bekerja.

Kurang banyak diketahui tentang bagaimana cara terbaik untuk mendukung pembelajaran dalam domain tidak jelas, meskipun sistem Dinamika tampaknya menjadi salah satu teknologi yang menjanjikan untuk situasi seperti itu (Lihat diskusi berikutnya). Sebuah situasi masalah dapat sakit didefinisikan dalam hal asumsi-asumsi dan masukan yang relevan, dalam hal metode dan proses untuk mencapai hasil yang diinginkan, atau dalam hal tujuan yang diinginkan dan hasil.

Dalam beberapa kasus, adalah mungkin untuk mengubah aspek rupanya tidak jelas dalam aspek yang lebih baik pasti atau untuk membuat asumsi penyederhanaan dalam rangka untuk membuat kemajuan. Generasi otomatis instruksi telah bekerja hanya untuk didefinisikan dengan baik domain. Contoh sistem yang secara otomatis menghasilkan instruksi termasuk Electronic Trainer, GTE (Generic Bimbingan Belajar Lingkungan), dan XAIDA (Eksperimental Lanjutan Instructional Design Advisor) (Spector, 1999). Sistem ini semua dirancang untuk mengekstrak informasi dari konten sumber ahli, meminta pengembang untuk hasil belajar yang diinginkan, dan kemudian menghasilkan setidaknya pelajaran prototipe berdasarkan masukan itu. Ahli Sumber itu biasanya ahli subjek-materi manusia, meskipun XAIDA berhasil dihubungkan ke sumber konten digital (Spector, Arnold, & Wilson, 1996).

Pelajaran besar yang dipetik dari berbagai upaya adalah bahwa dukungan yang kuat (Menggantikan kegiatan yang sebelumnya dilakukan oleh para ahli manusia dengan komputeragen) untuk ID yang lebih tepat untuk kegiatan yang didefinisikan dalam welldefined domain pembelajaran. GTE dan XAIDA baik melibatkan beberapa aspek dukungan yang kuat, dan keduanya berhasil dalam kendala. Seperti yang terjadi, masalah

yang lebih menarik sering terjadi dalam pengaturan tidak jelas. Karena cukup terkenal bagaimana TIK dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran dalam situasi masalah didefinisikan dengan baik, sebagian besar sisa dari bab ini adalah dikhususkan untuk penggunaan ICT untuk mendukung domain dan kegiatan yang kurang terdefinisi dengan baik,termasuk banyak ID. Pelajaran tidak belajar melalui ini dan upaya untuk mengotomatisasi instruksional terkait Proses meliputi (a) kegiatan dan intervensi khusus yang secara optimal mendukung hasil belajar yang spesifik dalam domain kompleks; dan (b) bagaimana menilai kemajuan belajar dalam domain kompleks. Untuk mengatur panggung untuk diskusi tentang bagaimana isu-isu yang belum terselesaikan dapat diatasi, dua teknologi sekarang digunakan untuk berhasil mendukung beberapa aspek yang tidak jelas dari pembelajaran dan instruksi-keputusan dukungan dan manajemen pengetahuan sistem-dibahas.

PENDUKUNG

KEPUTUSAN

DAN

PENGETAHUAN

MANAJEMEN

PENDIDIKAN

Hal ini dimungkinkan untuk mewakili pengembangan sistem informasi sebagai suatu kemajuan dari yang sederhana sampai sistem yang kompleks. Dimensi yang relevan kompleksitas termasuk jumlah pengguna (satu orang, satu jenis pengguna, banyak jenis pengguna, dll) serta penggunaan yang dimaksudkan (satu tujuan, satu set penggunaan yang terkait, menggunakan beberapa yang longgar terkait, dll). Kemajuan yang telah terjadi sehubungan dengan perkembangan ICT untuk mendukung situasi yang semakin kompleks dalam bisnis dan industri mulai harus dilihat dalam pengaturan pendidikan juga. Secara historis, kemajuan ICT telah dikembangkan untuk industri atau pemerintah untuk tujuan tertentu dan kemudian menemukan cara mereka ke pengaturan lainnya. Contoh ini bisa ditemukan berkaitan dengan meta-data tagging. SGML (Standard Generalized Markup Language) dikembangkan untuk industri penerbitan dengan pendahulunya Versi dating kembali ke 1960-an. Hanya baru-baru memiliki gagasan pengembangan tag untuk objek pengetahuan yang mungkin digunakan kembali dan repurposed untuk berbagai tujuan pembelajaran menjadi daerah yang diakui dan didukung investigasi. Ironisnya, tag instruksional yang diusulkan lebih dari 5 tahun lalu tetapi belum dieksplorasi (Spector et al., 1996). Sistem Pendukung Keputusan untuk ID Seperti disebutkan sebelumnya, sistem yang

lemah adalah mereka yang dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan manusia dan umumnya sangat cocok untuk kegiatan penunjang dalam domain kompleks dan tidak jelas. Beberapa sistem pendukung keputusan memiliki

PEMANFAATAN ICT DALAM PENDIDIKAN

Meningkatnya kompleksitas sistem informasi. dikembangkan dengan sukses besar untuk domain yang relatif didefinisikan dengan baik. Memang, sistem pakar dan sistem pendukung kinerja elektronik pada umumnya telah bertemu dengan banyak keberhasilan dalam domain didefinisikan dengan baik. Khususnya, kemajuan dalam menerapkan teknologi ini ke domain instruksional perencanaan (tidak terutama terstruktur) juga telah bertemu dengan sukses. Secara umum, "upstream" dukungan ID (analisis kebutuhan, strategis dan taktis pelajaran / kursus / perencanaan kurikulum, dan proyek instruksional manajemen) tidak serta didukung sebagai "downstream" kegiatan seperti pengiriman instruksi dan penciptaan microworlds dan jenis lain dari lingkungan belajar. Alat pendukung keputusan yang kuat untuk ID telah dikembangkan selama periode 10-tahun di LICEF-Pusat Penelitian di tele Université (universitas pembelajaran jarak jauh untuk University of Quebec; lihat http://www.licef.teluq.uquebec.ca/anglais/index.html). Contoh seperti alat perencanaan pendukung keputusan untuk ID adalah pengetahuan-modeling alat yang disebut MOT. Sistem Manajemen Pengetahuan untuk ID Sistem manajemen pengetahuan merupakan perpanjangan dari generasi sebelumnya alat ICT yang mengintegrasikan banyak aspek yang didukung komputer 278 Spector Gambar. 12.2. MOT-alat pengetahuan-model untuk perencanaan instruksional. kerja kolaboratif (CSCW) lingkungan. Karakteristik kunci dari pengetahuan sistem manajemen meliputi :

  • 1. Komunikasi antara berbagai pengguna untuk berbagai tujuan (misalnya, dukungan terintegrasi untuk e-mail, forum diskusi, dan sesi chat).

  • 2. Koordinasi kegiatan berbagai pengguna untuk tujuan yang berbeda (misalnya, kemampuan untuk berbagi kalender, sumber daya jadwal, dll).

  • 3. Kolaborasi antara kelompok-kelompok pengguna pada penciptaan, modifikasi, dan penyebaran berbagai artefak (misalnya, ruang kerja bersama dan kemampuan untuk berbagi dokumen sehingga anggota tim dapat mengedit, keterangan,mengunci / membuka, dan mendistribusikan dokumen).

4. Pengendalian proses untuk memastikan kemajuan dan integritas proyek (misalnya, akses dikendalikan ke sumber daya yang relevan, kontrol versi otomatis, audit terpadu, dll).

Alat CSCW kuat dan sistem telah berdampak pada bisnis, industri, dan pemerintah dan telah membuat jalan mereka ke dalam berbagai hilir implementasi pembelajaran. Sistem manajemen pengetahuan tersebut sekarang mulai digunakan untuk mendukung pembelajaran hulu perencanaan dan pengembangan proses.

Akibatnya, instruksional apa desainer lakukan dan bagaimana instruksional anggota tim desain berinteraksi berubah. Dua contoh yang melibatkan penggunaan sistem manajemen pengetahuan dalam aspek yang kurang baik didefinisikan perencanaan pembelajaran hulu termasuk Eropa Kelima Kerangka Proyek yang disebut AdaptIT (Spector, Eseryel, & Schuver-van Blanken, 2001; lihat juga http://www.7m.com/aspire/case/cs adaptit_01.htm) dan upaya di Syracuse University untuk mengintegrasikan Xerox Sistem Docushare ke ID (Ganesan, Edmonds, & Spector, 2001). System manajemen pengetahuan yang digunakan untuk mendukung pendidikan perencanaan dan pelaksanaan. Ada belum cukup data yang untuk menarik kesimpulan dan membuat kesimpulan berkaitan dengan perubahan ini.

Namun, ada data yang memadai untuk formulasi dukungan kerangka konseptual dan hipotesis awal tentang bagaimana cara terbaik untuk mengintegrasikan manajemen pengetahuan ke dalam desain instruksi (Spector & Edmonds, 2002). Sistem digambarkan dalam Gambar. 12.3 didasarkan pada Xerox Docushare, system dikembangkan di Amerika Serikat untuk berbagi, bertukar, dan mengelola dokumen. Seperti yang terjadi, sistem ini mendukung semua empat fungsi kritis sistem manajemen pengetahuan: komunikasi, koordinasi, kolaborasi, dan kontrol, seperti halnya SevenMountains Mengintegrasikan / sistem Aspire dan beberapa orang lain (misalnya, Lotus Notes). Aplikasi ini manajemen pengetahuan untuk ID menunjukkan bahwa pembelajaran Praktek akan terus diubah oleh teknologi dan sewenang-wenang

PEMANFAATAN ICT DALAM PENDIDIKAN

Domain didefinisikan memang bisa lebih baik didukung oleh ICT daripada sekarang mungkin. Topik terakhir ini dikejar singkat pada bagian berikutnya.

DOMAIN DAN DINAMIKA SISTEM KOMPLEKS

Sistem yang kompleks muncul sebagai bidang yang terpisah studi di paruh kedua abad ke-20 (Forrester, 1961). Menurut pola dikutip sebelumnya, Teknologi ini pertama kali dikembangkan untuk memecahkan masalah militer bagi pemerintah dari Amerika Serikat. Aplikasi berikutnya dalam bisnis dan industry segera diikuti (Forrester, 1985, 1992; Senge,1990). Sejak itu, jumlah orang dalam komunitas dinamika sistem telah dikembangkan kepentingan yang kuat dalam menerapkan sistem dinamika pengaturan pendidikan (Davidsen,1993, 1994, 1996; Spector & Davidsen, 1997, 1998, 2000; Sterman,1994). Karakteristik domain kompleks meliputi:

  • 1. Banyak, komponen yang saling terkait.

  • 2. hubungan nonlinear antar komponen sistem.

  • 3. Penundaan efek dalam sistem.

  • 4. Perubahan struktur internal sistem (misalnya, perubahan yang mempengaruhi dominan faktor atau bagaimana komponen terkait). 280 Spector Gambar. 12.3. Sebuah sistem manajemen pengetahuan yang digunakan untuk mendukung pendidikan.

  • 5. perilaku dinamis dan hasil khusus untuk keadaan saat ini sistem.

  • 6. Ketidakpastian dan ketidakjelasan.

Dua aspek tertentu dari dinamika sistem dan sistem berpikir secara umum sangat relevan dengan diskusi ini dan prinsip-prinsip yang dikembangkan pada awal bab ini. Pertama, dinamika sistem dan sepupu dekatnya, sistem berpikir, menyediakan teknologi untuk mendukung beberapa representasi domain kompleks dan sakit-terstruktur. Diagram pengaruh kausal yang paling sering dikaitkan dengan sistem pemikiran yang dapat membantu peserta didik memperoleh holistic perspektif untuk situasi masalah yang sangat relevan ketika mencoba untuk mengintegrasikan beberapa dimensi dan aspek masalah. Saham dan diagram alir, yang paling sering dikaitkan dengan dinamika sistem, memberikan representasi visual dari hubungan sebab-akibat yang dapat digunakan untuk menghasilkan interaktif simulasi untuk mendukung pengambilan keputusan, eksperimen, hipotesis, dan perumusan kebijakan. Semua kegiatan ini penting untuk mendukung dari pemahaman yang mendalam dalam domain kompleks dan sakit-terstruktur. Kedua, kedua jenis representasi yang sangat berbeda dan dapat digunakan secara individual untuk mendukung hasil belajar yang berbeda. Mereka

juga biasa digunakan bersama-sama untuk mendukung pendekatan tertentu untuk belajar dalam domain kompleks disebut-model yang difasilitasi pembelajaran (Spector & Davidsen, 2000; lihat Gambar.12.4). Model-difasilitasi pembelajaran dibangun di sekitar pengertian tentang lulus

PEMANFAATAN ICT DALAM PENDIDIKAN 281

Transparansi dan lulus kompleksitas dalam model-difasilitasi sedang belajar. kompleksitas (secara bertahap meningkatkan kompleksitas situasi masalah dalam mana peserta didik direndam) dan transparansi (menyediakan peserta didik dengan akses ke model yang mendasari digunakan untuk menghasilkan data output dan perilaku simulasi). Kedua panah diberi label dengan tanda plus pada representasi lingkaran sebab akibat yang dapat ditampilkan secara terpisah untuk seluruh sistem. Gambar 12.4 menunjukkan bahwa lebih orang menjadi tersedia, ukuran tim proyek cenderung meningkat. Berapa banyak orang yang tersedia untuk tugas tim tergantung pada beberapa laju aliran; tingkat perekrutan dan pemecatan mempengaruhi kolam renang yang tersedia personil proyek yang tersedia, seperti halnya tingkat di yang orang yang ditugaskan untuk dan dibebaskan dari proyek. Representasi seperti dapat mempromosikan pandangan sistemik dari sistem yang kompleks. Arus masuk dan dari wadah berbentuk persegi panjang mewakili visualisasi yang mendasari fungsi matematika yang dapat dieksplorasi secara lebih rinci (misalnya, formula khusus yang terkait dengan komponen). Selain itu, beberapa tingkat elaborasi yang tersedia, dan interaksi biasanya terjadi dalam kelompok-kelompok kecil setelah periode interaksi dengan simulasi berbasis komputer, konsisten dengan prinsip-prinsip pengalaman, konteks, dan integrasi.

Apa yang tidak mapan adalah apakah, kapan, dan bagaimana model difasilitasi belajar atau pendekatan lainnya mempromosikan pemahaman untuk berbagai peserta didik yang berkaitan dengan berbagai masalah dan skenario dalam domain kompleks Satu penjelasan yang mungkin untuk defisit pengetahuan di bidang ini adalah kurangnya prosedur yang handal dan mapan untuk menilai kemajuan pembelajaran. Seperti yang terjadi, penggunaan dijelaskan kausal diagram pengaruh mungkin terbukti menjadi metode yang dapat diandalkan untuk menilai pembelajaran dalam domain kompleks (Christensen, Spector, Sioutine, & McCormick, 2000; Seel, Al-diban, & Blumschein, 2000; lihat Gambar. 12.5). Dasar asumsi balik meth- ini 282 Spector Gambar. 12.5. Dijelaskan diagram pengaruh kausal digunakan untuk menilai pembelajaran. odology adalah bahwa ahli dalam domain menunjukkan pola dikenali kausal representasi untuk

berbagai situasi masalah. Peserta didik mulai di domain pameran kompleks representasi

kausal relatif kacau yang dikenali berbeda dari para ahli. Sebagai pembelajaran berlangsung, mereka representasi kausal secara bertahap mulai mirip dengan ahli. Itu Gagasan ini tidak ada representasi kausal tunggal yang benar. Sebaliknya, karena ini representasi dijelaskan meminjamkan diri untuk berbagai tingkat analisis (membandingkan faktor pengaruh besar, menganalisis deskripsi faktor, mencatat perbedaan dan persamaan dalam penundaan dan arah pengaruh,dll), gagasan adalah bahwa mereka menyediakan cara untuk mengoperasionalkan derajat yang seorang praktisi pemula telah menjadi anggota diakui dari komunitas praktek. Ada data yang cukup untuk menentukan seberapa sukses penilaian ini Mekanisme akan. Namun, upaya melaporkan sejauh ini menunjukkan banyak Janji

(Christensen et al, 2000;

..

Seel et al, 2000).

PEMANFAATAN ICT DALAM PENDIDIKAN

Ronments dan sistem pembelajaran sekaligus mempromosikan kualitas dan meningkatkan belajar, ada sedikit bukti bahwa hal ini terjadi. Jangan-jangan komunitas ID menjadi terlalu optimis, perlu mengamati bahwa pendahuluan pemrograman berorientasi objek dalam rekayasa perangkat lunak tidak membuatnya mudah bagi programmer dalam membuat program juga tidak mempercepat Proses memperoleh kompetensi dan keahlian sebagai insinyur perangkat lunak. Mirip janji yang telah dibuat berkaitan dengan objek pengetahuan dan informasi baru dan teknologi komunikasi. Beberapa bahkan berpendapat bahwa guru dan desainer instruksional akan menjadi usang sebagai obyek pengetahuan berkembang biak dan teknologi akses menjadi lebih kuat (Schank & Cleary, 1995).

Hal ini jauh lebih mungkin bahwa apa yang guru, perancang instruksional, dan siswa akan berubah secara bertahap karena ICT. Apakah perubahan tersebut akan memberikan kontribusi untuk meningkatkan hasil belajar dan wawasan lebih dalam terutama daerah bermasalah dan menantang tetap sebagian besar tidak diketahui. Sebagai Dijkstra (2001) berpendapat, instruksi melibatkan komunikasi di mana kedua siswa dan guru dapat mengambil inisiatif. Tujuan komunikasi adalah untuk memfasilitasi pembelajaran. Teknologi dapat mendukung guru dan peserta didik, tetapi teknologi tidak bisa menggantikan komunikasi. Akhirnya, meskipun mungkin benar bahwa kita tahu sedikit daripada kita cenderung untuk percaya, juga sangat mungkin bahwa ICT dapat membantu kita untuk mempelajari hal-hal yang kami pikir berada di luar jangkauan kita.

KESIMPULAN

Berkenaan dengan kemajuan di kawasan tertentu dukungan otomatis untuk instruksional desain, adalah mungkin untuk menyimpulkan bahwa dukungan yang kuat hanya bekerja bagi mereka kegiatan dan proses yang didefinisikan dengan baik, yang relative

Beberapa di ID. Prinsip yang sama meluas ke pengiriman instruksional seperti yang diperagakan dalam sistem seperti GTE. Ketika domain subjek dan hasil yang sangat baik didefinisikan, dukungan instruksional bisa jauh lebih preskriptif daripada ketika subjek dan hasil yang kurang jelas. Hal ini tidak mengherankan juga tidak konsisten dengan pendekatan berpusat pada peserta didik yang mendorong konstruksi pelajar objek pengetahuan dan artefak. Apa yang akan menjadi tidak konsisten dengan pendekatan berpusat pada peserta didik akan berpendapat bahwa semua kegiatan belajar harus terbuka dan nonprescriptive, terlepas dari tujuan, sifat tugas, atau karakteristik peserta didik individu.

Ini Pernyataan terakhir merupakan posisi yang konsisten dengan Prinsip Ketidakpastian diperkenalkan pada awal bab ini. Berkenaan dengan tren TIK dalam pendidikan, tampaknya masuk akal untuk menyimpulkan bahwa peluang baru untuk mendukung pembelajaran serta perencanaan dan penciptaan lingkungan belajar yang bermakna dan sukses instruksional

Sistem akan terus bermunculan. Bagaimana teknologi baru akan mempengaruhi cara desainer instruksional bekerja akan menarik untuk disimak. Apakah pola berubah dari hasil interaksi di meningkatkan pembelajaran akan menjadi sangat menarik untuk menentukan. Kedua daerah kaya dalam hal potensi kontribusi penelitian untuk pembelajaran dan pengajaran.Walaupun skema penandaan meta-data dan gagasan obyek pengetahuan menjanjikan potensi untuk mengurangi biaya produksi vironment belajar