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EL AULA COMO MODELO SISTMICO PARA EL

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA


EN EDUCACIN BSICA

Autora: Alba Delgado


Tutora: Carmen Elena Flores

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

EL AULA COMO MODELO SISTMICO PARA EL


APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA
EN EDUCACIN BSICA
Trabajo de Grado Presentado como Requisito Parcial para
Optar al Ttulo de Magster en Educacin Mencin Enseanza de la Biologa

Autora: Alba Delgado


Tutora: Carmen Elena Flores

Maracay, Febrero de 2004

ACEPTACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el Proyecto de Trabajo de


Grado presentado por la ciudadana Alba Delgado, para optar al grado de
Magster en Educacin, Mencin Enseanza de la Biologa, cuyo ttulo
tentativo es EL AULA COMO MODELO SISTMICO PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA
EN EDUCACIN BSICA; y que acepto asesorar al estudiante en Calidad
de Tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo, hasta su presentacin y
evaluacin.
En la Ciudad de Maracay a los 28 das del mes de enero de dos mil
cuatro.

___________________________
Carmen Elena Flores
C.I. 3.641.052

NDICE GENERAL
pp.
RESUMEN..................................................................................................................v
CAPTULO
I
EL PROBLEMA.........................................................................................1
Planteamiento del Problema.............................................................1
Justificacin de la Investigacin.....................................................5
Objetivos de la Investigacin..........................................................4
Objetivo General............................................................................4
Objetivos Especficos....................................................................4
Alcances de la Investigacin...........................................................5
II

MARCO TERICO...................................................................................8
Antecedentes de la Investigacin...................................................8
Bases Tericas..................................................................................10
El Aula...........................................................................................10
Factores del Clima del Aula......................................................11
Organizacin espacial del aula por reas. Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa...........................................................15
Fundamentos para la Construccin de un Modelo
Sistmico del Aula......................................................................16
Organizacin del Sistema Aula.............................................19
Comunicacin en el Aula...........................................................19
Fines y mecanismos de regulacin en el aula: la
intervencin didctica.................................................................20
La Diversidad y la Singularidad del Aula ..............................21
La Investigacin en el Aula.......................................................22
Bases Legales....................................................................................22

III MARCO METODOLGICO.................................................................25


Diseo de la Investigacin.............................................................25
Poblacin y Muestra........................................................................26
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ...................27
Validez y Confiabilidad..................................................................28
Procedimiento...................................................................................29
Cronograma de Actividades...........................................................30
REFERENCIAS.......................................................................................................32

iv

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MODELO SISTMICO DEL AULA COMO ESPACIO PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGA EN EDUCACIN BSICA
Autora: Alba Delgado
Tutora: Carmen Elena Flores
Fecha: Febrero, 2004
RESUMEN
El propsito de esta investigacin es proponer un Modelo Sistmico
del Aula como Espacio para el Aprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa en la Unidad Educativa Estadal Profesora Argelia
Laya de la Parroquia Samn de Gere del Municipio Santiago Mario del
Estado Aragua. Se desarrollar bajo la modalidad de proyecto factible,
apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo,
fundamentado en una revisin documental de investigadores como: Reyes
Herrera (1996), De Martino (1998), Garca (1983), entre otros. La muestra
estar conformada por treinta y cuatro (34) docentes y trescientos once
(311) alumnos pertenecientes a 6 grado. Para la recoleccin de la
informacin se utilizarn cuestionarios, uno dirigido a los alumnos, con
preguntas cerradas (si no), al cual se le aplicar la tcnica de Binomio
Kuder Richarson y otro a los docentes con escala de Lickert: Siempre
(S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV) y Nunca (N); al que se le
aplicar el Coeficiente de Alpha de Cronbach. Ambos instrumentos sern
sometidos al Juicio de Expertos y se determinar su confiabilidad. Los
porcentajes, los cuales sern reflejados en cuadros y grficos. El anlisis
de los resultados determinar la factibilidad del modelo en cuestin.

Descriptores:
Tecnologa.

Modelo

Sistmico,

Aula,

vi

Ciencias

de

la

Naturaleza,

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde tiempo

remotos,

la escuela

se ha convertido por las

necesidades de la poca en una institucin pblica, por cuyas puertas han


de pasar todas las nuevas generaciones y en su recinto ha de transcurrirse
la mejor parte de la infancia, hasta llegar a la pubertad, donde el proceso
de enseanza aprendizaje toma en consideracin las funciones de higiene
y ornato que son de gran importancia y relevancia para la creacin y
mantenimiento de espacios agradables al individuo.
En este sentido, una escuela requiere desde un espacio de terreno
conveniente, que contenga el edificio y adyacencias suficientemente
espaciosas, al aire libre, extensin sombreada por rboles, es decir, un
local no slo adecuado a la praxis de la enseanza aprendizaje, sino
tambin

al

desenvolvimiento

fsico

del

cuerpo,

los

ejercicios

gimnsticos, a la buena disposicin del nimo y la salud por la pureza del


aire que se respire.
La escuela est destinada a ser la segunda casa habitual de las
generaciones nacientes, durante la mitad de del tiempo que transcurre entre
la primera infancia y la pubertad, precisamente la poca en que el cuerpo
se desarrolla y necesita, una nutricin abundante y sana.
Es importante sealar que la escuela como espacio educativo est
formado por una multiplicidad de escenarios especialmente en aula, la cual
constituye para el alumno el espacio que invita al trabajo y al estudio.
Al respecto, Doyle (1981), seala la concepcin del aula en el hecho
educativo como el espacio social de comunicacin (p. 47).

Del mismo modo, Ontoria (1997) especifica que:


El aula es considerada como un microsistema, en el que tienen
lugar multitud de acontecimientos que se relacionan
estrechamente entre s; los cuales estn centrados en dos
elementos fundamentales: la enseanza y el aprendizaje. El
primero atae directamente al profesor y el segundo tiene como
protagonista fundamental al alumno. Entre uno y otro aparece
adems, un tercer elemento, centrado en el conocimiento que el
profesor debe transmitir y que el alumno ha de asimilar. (p. 53).
De lo anterior se deduce que el aula es el recinto, dentro de la
estructura fsica escolar, donde se imparte la enseanza - aprendizaje,
terico o prctico, cuyas caractersticas flexibles y amplias, hacen que la
estructura fsica sea diferente a lo tradicionalmente conocido como aula,
un saln para dictar clases, limitado por cuatro paredes.
Actualmente, en las aulas de educacin bsica en Venezuela las
prcticas educativas de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa ,
generalmente son superficiales, estn imbuidas de rutinas, y generan poco
desarrollo de las estructuras mentales y de capacidad para resolver
problemas; se desaprovechan las posibilidades que ofrece esta disciplina
para el desarrollo de individuos con pensamiento autnomo y con
competencias para realizar acciones transformadoras; se pierde en la edad
escolar una ocasin ptima para proveer a los alumnos de herramientas del
mundo del pensamiento, que le sirven para modelar las situaciones del
entorno.
En este sentido, en las Escuelas Bsicas Estadales de la Parroquia
Samn de Gere del Municipio Santiago Mario del Estado Aragua, se ha
venido evidenciando que stas presentan en el aula una estructura rgida,
con pupitres dispuestos en columnas y orientados hacia el pizarrn y al
escritorio del docente, sin espacios multifuncionales y con un reducido
espacio por alumno. Sin duda esta disposicin resalta la labor del docente
y condena al alumno a una labor pasiva reducida a observar, escuchar,
escribir, leer y responder al profesor.

De esta situacin, no escapa la Unidad Educativa Estadal Profesora


Argelia Laya, donde se detecta que sta presenta condiciones que afectan
al alumno, debido a la falta de una cerca perimetral que ocasiona un alto
ndice de inseguridad y condiciona un grado de violencia contenida en los
miembros de la comunidad por la intromisin de personas ajenas a la
misma, la poca dotacin de recursos y ausencia de ambientes y aulas
especiales; laboratorio e implementos necesarios para el aprendizaje de las
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.
Es de hacer notar, que para un efectivo proceso de enseanza
aprendizaje, el rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa requiere de
un aula donde se realicen actividades relacionadas entre s, en tanto
pertenecen

espacios

curriculares

con

afinidad

de

contenidos

metodologas, es decir, un aula que cumpla con la normativa vigente


requerida por la arquitectura escolar.
De tal manera, la institucin en estudio necesita del aula como
espacio creativo en la que los alumnos se sientan motivados e incentivados
a asistir a las clases terico prcticas de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa rodeados de los materiales propios del rea, utilizando el
equipamiento ms especfico a fin de realizar actividades investigativas
que generen un conocimiento que pueda relacionarlo y usarlo de mltiples
maneras.
El Modelo Sistmico del Aula a disear optimizar los procesos de
interaccin social en el aula y el aprendizaje significativo que dichos
procesos conllevan.
Desde esta perspectiva, el modelo en cuestin, tal como lo seala
Garca (1983) Se entiende como una construccin terica que, basada en
supuestos cientficos e ideolgicos, pretende interpretar la realidad escolar
y dirigirla hacia unos determinados fines educativos (p. 46).
La presente investigacin es relevante al proponer un Modelo
Sistmico del Aula como Espacio Creativo para el Aprendizaje de las

Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.


Por esto, ante la problemtica expuesta, se formulan las siguientes
interrogantes:
Existe la necesidad de diagnosticar la propuesta de un Modelo
Sistmico del Aula como Espacio para el aprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa?
Cmo es el nivel de motivacin de los alumnos en relacin al aula
como espacio para el aprendizaje en la praxis de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa de la institucin en estudio?
En consecuencia, es imprescindible que el docente incentive al
alumno

la

integracin

del

aula

como

el

mbito

que

presenta

caractersticas que le son propias producto de la interaccin del grupo.


Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un Modelo Sistmico del Aula como Espacio para el
Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la II Etapa
de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Estadal Profesora Argelia
Laya de la Parroquia Samn de Gere del Municipio Santiago Mario del
Estado Aragua.
Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad de un modelo sistmico del aula como
espacio para el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
de la institucin en estudio.
Determinar el nivel de motivacin de los alumnos en relacin al aula
como espacio para el aprendizaje en la praxis de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa de la institucin en estudio.
Establecer el enfoque terico conceptual de los fundamentos para la

construccin de un Modelo Sistmico del Aula como Espacio para el


Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la II Etapa
de Educacin Bsica de la institucin en estudio.
Disear un Modelo Sistmico del Aula como Espacio para el
aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la II Etapa
de Educacin Bsica de la institucin en estudio.
Justificacin de la Investigacin
El proponer un Modelo Sistmico del Aula como Espacio para el
aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la institucin
en estudio, constituye una investigacin relevante por cuanto facilitara el
desarrollo intelectual del alumno, teniendo como escenario el aula donde
se le permite expresar lo aprendido progresivamente mediante la ejecucin
de una tarea.
Desde esta perspectiva, la investigacin se justifica de acuerdo a las
siguientes vertientes:
Desde el punto de vista prctico, dado que las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa debe producir una orientacin ms til y prctica
para el alumno, con ms nexos con la vida diaria, en su cotidianidad,
exigiendo planes institucionales en cuya estructuracin y contenido se
facilite la participacin, la creatividad, la investigacin tanto del docente
como del alumno.
Desde el punto de vista terico, se considera necesario que el
docente como promotor del aprendizaje significativo promueva en los
alumnos a travs de los fundamentos para la construccin del Modelo
Sistmico del Aula, el proceso de construccin del conocimiento, de tal
manera

que

la

informacin

disponible

pueda

convertirse

en

una

herramienta til para disear actividades de aprendizaje ms eficaces.


As mismo, el Modelo Sistmico del Aula podr servir de aporte y
antecedente para investigaciones afines, con el propsito de sugerir la

propuesta como alternativa de solucin autntica que resulte lo ms


cercana a la realidad.
Desde el punto de vista educativo, el Modelo Sistmico del Aula
permitir beneficiar a los integrantes de la institucin en estudio: alumnos,
docentes, personal administrativo, obrero y la comunidad en general; en
cuanto a que la institucin tendr un espacio para el aprendizaje de las
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa generando en el alumno una mayor
motivacin en el desarrollo de sus actividades.
Desde el punto de vista social, dado que el aula podr ser utilizada
como un espacio para el aprendizaje donde el alumno sea un descubridor
capaz de formularse preguntas y de utilizar procedimientos cientficos para
responderlas en la actualidad, en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa demanda un docente que vincule el conocimiento
con la realidad del individuo y que promueva su participacin crtica,
activa e innovadora dentro de la sociedad y que prepare al alumno en la
aplicabilidad del mtodo cientfico y la solucin de problemas como vas
para el desarrollo del pensamiento divergente.
Por tal razn, el Modelo Sistmico del Aula como Espacio para el
Aprendizaje de conllevar a mejorar el mbito objeto de estudio.
Desde el punto de vista institucional, el Modelo Sistmico del Aula
como Espacio para el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, garantizar el mayor bienestar de la institucin, por lo tanto,
la propuesta es susceptible de ser utilizada como solucin a la
problemtica en cuestin.
Desde el punto de metodolgico, esta va metodolgica a emplear
constituye la estrategia ms expedita en un proyecto factible a l proponer
un Modelo Sistmico del Aula, fundamentado en una realidad circunscrita
al microespacio de un aula de una institucin educativa que permitir
interpretar y explicar situaciones que se producen en el contexto escolar, a
fin de darle una solucin viable.

Alcances de la Investigacin
El presente estudio tendr como finalidad proponer un Modelo
Sistmico del Aula como Espacio para el Aprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa en la Unidad Educativa Estadal Profesora Argelia
Laya de la Parroquia Samn de Gere del Municipio Santiago Mario del
Estado

Aragua,

no

obstante

ste

puede

servir

de

base

otras

organizaciones con caractersticas similares a la muestra en estudio,


interesadas en optimizar el mbito educativo.
Del mismo modo, otros sectores educativos podran encontrar en esta
investigacin una gua para lograr una mayor motivacin en el alumno
durante el desarrollo del aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Si bien la ambientacin del aula de clase ha sido mencionada en
mltiples trabajos sobre educacin, como parte integral de la accin
docente, el desarrollo de Rincones de Trabajo o Rincones de
Aprendizaje es relativamente nuevo y tiene fundamentacin en los
cambios de paradigmas educativos, tanto en el uso de los espacios, como
en la interrelacin existente entre el ambiente, la participacin y el
conocimiento. Estos rincones o reas de trabajo tienen su mayor
respaldo en una pedagoga basada esencialmente en el constructivismo
donde el alumno construye su propio aprendizaje partiendo de una
accin practicada en el aula de clase, considerndose dentro de
constructivismo social.
En este sentido, la presente investigacin har referencia a algunos
estudios del aula como espacio para el aprendizaje significativo, motivo
por el cual se consideraron como antecedentes del presente estudio, por
estar estrechamente relacionados al desarrollo de un Modelo Sistmico
del Aula como Espacio Creativo para el Aprendizaje de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa en la II Etapa de Educacin Bsica.
Contreras (2000), realiz un estudio titulado Clima del aula en el
Liceo Agustn Codazzi de Maracay, Estado Aragua. Esta investigacin
de campo de naturaleza descriptiva se centr en el objetivo de analizar
los elementos que conforman el clima en el aula de la institucin en
estudio. Se concluy que de las siete dimensiones estudiadas para
determinar el clima del aula existente en el plantel, cinco (5) de ellas

fueron calificadas como favorables y dos (2) aceptables, lo que revela


que el Clima del Aula en el liceo "Agustn Codazzi" de Maracay,
estado Aragua, es participativo, motivador, con un alto concepto de lo
que significan las relaciones interpersonales, con clara orientacin
hacia las metas, la disciplina y el acatamiento de normas.
Foote, Dorsey, Meyer, y Rodrguez, (1999), reporta la experiencia
en

las

escuelas

pequeas

El

Cairo,

los

cuales

estn

divididas

caractersticamente en "rincones de aprendizaje" donde los alumnos


exploran temas que oscilan entre las matemticas y las ciencias, por un
lado, y el rabe y el arte, por el otro. Algunos rincones pueden ser
permanentes y otros temporales, mientras que an otros pueden estar
concebidos en torno a temas especiales. Un rincn de aprendizaje en el
Ro Nilo, por ejemplo, pudiera utilizarse por uno o dos meses para
actividades en casi todas las reas temticas. El dibujar mapas y trazar
ciudades y lugares famosos a lo largo del Nilo, ahora y en el pasado,
pudiera ser til para los estudios sociales, as como el uso de un atlas
para comparar el Nilo con otros grandes ros del mundo. Las actividades
de ciencias pudieran incluir la medicin del nivel del Nilo y una leccin
de rabe pudiera incluir palabras de vocabulario relacionadas con el ro.
Con papel, colores y bolgrafos, los trabajos artsticos de los alumnos
podran crear un mural llamado "La Vida a lo Largo del Nilo.
Acua, Aquino, y Rodrguez (1993), realizaron un Diagnstico del
Clima Relacional que existe en un Aula de Clase en la Unidad
Educativa Elisa Rickel de Domnguez de Petare, estado Miranda, y los
resultados obtenidos les permitieron sostener que el establecimiento y
creacin de climas relacionales depende en buena parte de la figura del
docente, pero no es competencia exclusiva, pues intervienen elementos
como: grupo, intereses, ambiente, niveles culturales y aspectos ligados
a las instituciones.

Bases Tericas
El Aula
Los ambientes de aula poseen caractersticas que por lo general
definen a dicha aula como "una organizacin y como un sistema social.
Es decir, poseen una estructura fsica, moblaje y cierto grado de
dispersin o concentracin", Pfeffers (1987, p. 220). Tambin poseen
membresa, tareas definidas, metas, y normativas. Pero tambin ocurre
que el aula posee unas caractersticas muy particulares que la definen
como

un

ambiente

de

especial

nica

trascendencia.

Estas

caractersticas y propiedades inherentes a las aulas, afectan a las


personas que pueblan dichas aulas, independientemente de los arreglos
internos que se hayan hecho en esos ambientes. Las propiedades y
caractersticas a que se refiere esta seccin son inherentes al ambiente
del aula por definicin y como consecuencia de lo que el aula implica
como ambiente.
Una definicin de Aula tomada del Ministerio de Educacin (1971),
la concibe como "El recinto, dentro del edificio escolar, donde se imparte
la enseanza, bien sea terica o prctica". Ahora bien, esta definicin
parece estar en una dimensin de diferente tipo, que segn Salazar
(1985), que puede estar fuera del edificio escolar (una cancha deportiva,
una piscina, un campo de Base Ball, etc.) y que el concepto de la misma
ha estado en evolucin ltimamente". (p. 75).
El aula es una organizacin que puede tener caractersticas ms
flexibles y amplias, y "a la vez poseer una estructura fsica diferente a lo
tradicionalmente conocido como aula: un saln para dictar clases,
limitado por cuatro paredes". Salazar (1985, p. 95). Aparte de las
condiciones y propiedades que la presencia de la gente confiere a las
aulas, hay elementos que ya se encuentran en ese ambiente cuando el
docente y los estudiantes se apersonan all.

10

Entre estos elementos, Doyle (1986) sugiere los siguientes:


Multidimensionalidad. Se refiere a la gran cantidad de eventos y
tareas involucradas en las aulas.
Simultaneidad. Se refiere al hecho de que muchas cosas ocurren en
el aula al mismo tiempo.
Urgencia e Inmediatez. Da la idea del rpido ritmo que llevan los
eventos del aula.
Impredictibilidad. Idea de que los eventos del aula a menudo toman
un cariz inesperado e impredecible.
Publicidad. Se refiere a que las aulas son lugares pblicos y los
eventos, especialmente aquellos que involucran al docente, siempre son
vistos y odos por un buen nmero de testigos (estudiantes).
Historia. Carcter acumulativo del registro de los eventos del aula.
Se considera que el hecho de tomar en cuenta los elementos
anteriormente mencionados, puede ayudar a concebir al aula de una
manera ms integral y ms objetiva. Estos son elementos que a pesar de
ser conocidos, pero que no est totalmente pendiente ni consciente de
ellos

cuando se piensa en las implicaciones

de los procesos y

caractersticas del aula como y como ambiente de trabajo.


Factores del Clima del Aula
El enfoque de esta investigacin se basa en el concepto del Clima
del Aula como el resultado de la interaccin de las siete (7) dimensiones;
estas dimensiones se tomarn en cuenta para determinar cualidades del
clima del aula en una organizacin, y se pueden visualizar en la figura
que se presenta a continuacin:

11

Motivacin

Innovacin y
Cambio

Relaciones
Interpersonales

Factores del
Clima en el
Aula

Reconocimiento y
Exigencias
Normas

Relacin
Docente-Alumno

Orientacin
hacia las Metas

Figura 1. Factores del clima del aula


Fuente: Delgado (2003)
Motivacin. La tarea primordial de los gerentes el lograr que las
personas contribuyan a actividades que ayuden a cumplir la misin de la
organizacin, para esto se requiere conocer qu impulsa a las personas a
hacer las cosas, qu los motiva.
Al respecto, Gibson, Ivancevich y Donelli (1997), definen la
motivacin como fuerzas que actan sobre un empleado y que inician o
dirigen su conducta (p. 194). Igualmente, Kast y Rosenzweig (1996),
consideran que es lo que impulsa a una persona a actuar en determinada
forma,

o,

cuando

menos,

desarrollar

propensin

para

un

comportamiento especfico. (p. 297).


Para efectos de esta investigacin se va a definir motivacin, como:
el grado en que los alumnos atienden, se muestran interesados y
participan de manera activa en las actividades de aula, se interesan por
conocer

su nivel

de desempeo

12

y realizan

sus

actividades

con

excelencia.
Relaciones Interpersonales . En el caso educativo, los alumnos
inician y completan su formacin acadmica y social en la escuela. Una
organizacin slo existe cuando dos o ms personas se juntan para
cooperar entre s y alcanzar objetivos comunes, por lo tanto las personas
son el recurso ms valioso de la empresa. Dentro de este contexto, hay
que considerar que las personas que conforman la organizacin no slo
comparten e intercambian ideas, sino tambin, sentimientos, habilidades
y valores entre s.
En esta investigacin, la dimensin relaciones interpersonales se
refiere a la afiliacin o grado de amistad que existe entre los alumnos,
el nivel en que se conocen, comparten y ayudan entre s y disfrutan
trabajando juntos.
Relacin Docente Alumno. En esta dimensin es muy importante
resaltar el papel que representa la afectividad en la relacin docente
alumno para lograr una disposicin ms positiva del alumno hacia el
aula y la escuela como espacio de interrelacin.
En este caso, la interaccin docente alumno se va a definir como
el grado en que los dicentes proporcionan ayuda, amistad y muestran
inters por comunicarse con sus alumnos, permitindoles facilidad de
acceso de manera abierta, respetuosa y sincera.
Orientacin hacia las Metas . Una de las tareas ms difciles es
conocerse

mismo,

pero

este

es

un

paso

esencial

en

el

establecimiento de una estrategia de carrera profesional. Al trazarse una


persona una meta se podra renunciar a oportunidades de perseguir otras,
y por el contrario, el establecimiento de metas debe ser un proceso
continuo que permita flexibilidad.
En este trabajo se tratar este aspecto refirindose a la claridad que
tiene los alumnos de sus metas y a su propensin a lograrlas con energa
y persistencia, manteniendo el optimismo an ante el fracaso.

13

Normas. Los miembros de un grupo se forjan expectativas acerca


de cmo ellos y el resto de los integrantes del grupo se comportarn y
ejercern presin unos sobre otros, a fin de asegurarse de que sus
expectativas

sean

satisfechas.

Igualmente

se

apoyan

protegen

mutuamente y a su vez esperan que el resto de los componentes cumplan


las normas del mismo.
Gibson y otros (1997), definen las normas como ...estndares de
conducta generalmente aceptados por los grupos y los individuos que se
han desarrollado como consecuencia de la interaccin a travs del
tiempo.
Por otra es interesante destacar lo referido por Robbins (1989),
acerca de la existencia de dos tipos de normas: las formales y las
informales. Considera que las formales son normas escritas incorporadas
en

los

manuales

de

la

organizacin

detallan

las

reglas

procedimientos que deben seguir los miembros de la misma. Por el


contrario

las

normas

informales

son

aquellas

que

no

estn

explcitamente definidas, sin embargo, sugieren que ciertas respuestas o


comportamiento son ms deseables socialmente que otras. Estas normas
de alguna manera siempre son conocidas y aceptadas por el grupo.
De esta manera, se puede decir, que las normas son criterios
establecidos que indican a los miembros de la organizacin que deben
hacer y que no hacer en determinadas circunstancias, como puntualidad
y retardos, ndices de ausentismo, y las diferentes

maneras de

socializacin que son aceptadas por el grupo.


Particularmente en este trabajo, en lo referente a la dimensin
Normas, se revisar el nfasis otorgado por directivos y docentes por
dar a conocer y aplicar el reglamento interno del liceo, as como por
mantener la disciplina en el aula de clases.
Reconocimiento y Exigencias . Esta dimensin, en el caso de esta
investigacin, se refiere al grado en que los profesores reconocen y

14

valoran los logros de sus alumnos y mantienen con ellos niveles de


exigencia y dificultad apropiados en sus evaluaciones.
Innovacin y Cambio. ...El trmino creatividad generalmente se
refiere a la habilidad y potencial para desarrollar nuevas ideas. La
innovacin, por otra parte, generalmente significa el uso de estas ideas
(Koontz y Weirich, 1990).
En una organizacin, esto puede significar un nuevo producto, un
nuevo servicio o una nueva manera de hacer las cosas. En el caso
educativo,

los

gerentes

deben

preocuparse

en

utilizar

tcnicas

individuales y grupales para fomentar la creatividad, basados en las


necesidades y caractersticas de los alumnos, establecer equipos que
ofrezcan alternativas para atender estas necesidades, dentro de un marco
referencia limitado y con metas claras.
Para esta investigacin, la dimensin innovacin y cambio, mide el
grado como a los alumnos se les estimula para que contribuyan a disear
e innovar las actividades de clase, adems la disposicin que tienen los
docentes a introducir actividades originales y practicar nuevos enfoques
en su trabajo.
Organizacin espacial del aula por reas.
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
La organizacin espacial del aula por reas s e caracteriza por una
distribucin eminentemente

funcional, dividindose el aula en tantas

reas de trabajo como la que se haya previsto en la programacin de


grado o curso. Este tipo de dise o, segn Gilso (s/f), se caracteriza por
su alta flexibilidad siendo pertinente para aprendizajes fsicamente
activos y variados.
En este sentido, el autor realiza algunas sugerencias para obtener
mejores resultados de una organi zacin funcional:
a) Divisiones claramente delimita das de reas de trabajo, tanto para

15

la actividad personal como para pequeos y grandes grupos.


b) Lugares de trnsito previstos sin que interfieran la actividad de
cualquier rea de trabajo.
e) Suficiente material de trabajo para cada una de las reas o rinco nes.
d) Orientacin y estmulo, sin ses gos de atencin de parte del do cente, a cada uno de los rincones.
e) Ambientacin esttica de tal modo que los estudiantes se sien tan
acogidos, a gusto, cmodos y seguros.
Con el influjo de los cambios, espe cialmente en inicial y primaria,
se viene dando mayor cabida a este tipo de organizacin espacial. Cier tamente se presentan mltiples desajustes propios, en buena par te, de
toda experiencia nueva. Por ello es importante que el tema de la
organizacin espacial del aula tambin se trate como punto espe cifico en
las reuniones y balances del trabajo pedaggico.
Fundamentos para la Construccin de un
Modelo Sistmico del Aula
El tratamiento tradicional del hecho educativo supone la utilizacin
de una perspectiva simplificadora de la realidad, en la que cualquier
intento de explicacin de los procesos de enseanza aprendizaje
conlleva a una dispersin de los mismos en diversas parcelas de estudio,
que son competencia, a su vez, de distintos especialistas.
Dentro de este contexto, Doyle (1981), plantea que Este es el
caso, por ejemplo, de las investigaciones referidas a la construccin del
conocimiento cientfico en el aula, en las que investigadores se
desconocen de tal manera que apenas existen referencias recprocas en
sus publicaciones (p. 41).
La crisis de la perspectiva simplificadora se manifiesta en campos
del conocimiento muy diversos (epistemologa, psicologa, biologa,

16

fsica, etc.), en los que aparecen conceptos, teoras y corrientes de


pensamiento que convergen en un aspecto fundamental: la necesidad de
adoptar un enfoque complejo en la investigacin de la realidad.
Segn Doyle (1981), planteamientos prximos a la perspectiva
sistmica seran los de la sinergtica (Haken, 1986), el concepto de
macroscopio (Rosnay, 1977) y los de la epistemologa de la complejidad,
paradigma desarrollado por Edgar Morin (1986, 1987, 1988) que, desde
nuestro punto de vista, reformula y supera las aportaciones de los
distintos enfoques sistmicos.
La importancia de la contribucin de Morin se basa en la
formulacin de un principio, el de la complejidad, que integra una actitud
indagadora, que renuncia a la simplificacin, con un conjunto de
conceptos que sirven de puentes entre los distintos cambios disciplinarios
(organizacin,

sistema,

informacin,

entropa,

auto-organizacin,

paradoja, irreversibilidad, dialctica, evolucin).


As mismo, el paradigma de complejidad presenta planteamientos
comunes

con

las

tendencias

constructivistas

en

epistemologa:

la

interaccin objeto sujeto, la relatividad del conocimiento, la no


reductibilidad de los niveles de la realidad, el conocimiento como
proceso de complejidad, entre otros.
La crisis de las propuestas simplificadoras tambin llega a las
ciencias de la educacin. Desde posiciones sistmicas se afronta el tema
del estatus epistemolgico de estas ciencias o su definicin tecnolgica.
Por consiguiente, en la didctica se cuestionan los modelos lineales
y

determininistas

ecolgicos;

en

la

imperantes,
formacin

proponindose

del

profesorado

nuevos
los

modelos

planteamientos

normativos son revisados y sustituirlos por planteamientos descriptivos


del tipo profesor como investigador en la accin.
En

el

plano

metodolgico

los

enfoques

cuantitativos

laboratorio ceden terreno ante los cualitativos y etnogrficos.

17

de

Por otra parte, la obsesin por medir la eficacia de la intervencin


en trminos de conducta observable deja paso a un progresivo inters
por el estudio de los procesos de interaccin social en el aula y por el
aprendizaje significativo que dichos procesos conllevan, inters que
comporta un evidente retroceso de los postulados conductistas en
beneficio de las ideas originadas en el paradigma cognitivo.
Es as el examen de los presupuestos tradicionales de la didctica
ha producido una concepcin ecolgica y sistmica de la realidad
escolar, as como el planteamiento de unos modelos didcticos generales
y de una nueva epistemologa de las ciencias de la educacin.
Sin embargo, en lo que respecta al mbito de la didctica de las
ciencias, la mayor parte de las propuestas existentes adolecen de ese
espritu

globalizador,

inspirndose

casi

siempre

en

supuestos

epistemolgicos o psicolgicos particulares.


Desde esta perspectiva, un modelo didctico se entiende como una
construccin terica que, basada en supuestos cientficos e ideolgicos,
pretende

interpretar

la

realidad

escolar

dirigirla

hacia

unos

determinados fines educativos.


El modelo sistmico e investigativo responde a la necesidad de
integrar, en ese mbito didctico, los planteamientos constructivistas
sobre conocimiento, procedentes de la epistemologa y de la psicologa,
como una descripcin de la escuela como realidad compleja y singular.
El principio didctico que va a organizar la actividad escolar ser el de
la

investigacin,

entendida

como

proceso

encaminado

hallar

problemas, formularlos y resolverlos.


El aula como realidad compleja
En el mbito educativo, el cuestionamiento de los planteamientos
simplificadores, ha implicado una complejizacin de la descripcin del

18

aula, mediante el desarrollo de modelos tericos que relacionen las


aportaciones de corrientes de pensamiento y lneas de investigacin, que
hasta ahora, se ha ignorado mutuamente.
Dos hechos nos sirven para ejemplificar la urgencia de emprender esa
tarea terica. En primer lugar, el divorcio existente entre los modelos
didcticos centrados en el profesor (inexistencia en el papel del profesor
como investigador de los procesos que ocurren en el aula) y los centrados
en el alumno (insistencia en los procesos de aprendizaje de los alumnos).
En segundo lugar, la construccin del conocimiento cientfico sigue
enfocndose como un fenmeno individual, a pesar de los datos que
ofrecen los estudios psicopedaggicos sobre la importancia de la
interaccin social en la construccin del conocimiento.
Organizacin del Sistema Aula
El aula sera un entorno, un sistema de comunicacin que
funcionara como una red de informacin, constituida por emisores,
receptores y canales de informacin, con reas de elaboracin y reas de
depsito, con unos mensajes, unos cdigos, etc., y a la que se superponen
unas relaciones de poder que determinan la importancia relativa de cada
elemento del sistema en la circulacin de la informacin, as como las
caractersticas

de

los

mensajes

dems

propiedades

de

dicha

informacin.
Comunicacin en el Aula
En el caso del aula, el flujo de informacin presenta diversas fuentes
de emisin (los alumnos, el profesor, el grupo en s, los materiales
didcticos, la propia configuracin espacio-temporal de las actividades
escolares, el entorno escolar y extraescolar), distintos canales, cdigos y
mecanismos de regulacin. Las caractersticas de ese flujo estn

19

determinadas por factores como:


- Las estrategias que se emplean, por parte del emisor y del receptor,
para procesar la informacin.
- La informacin previa existente en el sistema, antes de que se
pongan en marcha tareas de clase que incorporen a esta nueva
informacin.
- La naturaleza de las relaciones interpersonales presentes en el
aula.
- La influencia del contexto socionatural.
- La intencionalidad que orienta las relaciones comunicativas.
- Las

reglas

mecanismos

que

organizan

controlar

la

comunicacin en el aula.
Fines y mecanismos de regulacin en el aula: la intervencin didctica
El sistema-aula es un sistema orientado a unas a la enseanza y el
aprendizaje. Su razn de ser especifica como institucin social, es la de
dotar a los individuos de un cuerpo comn de categoras de pensamiento,
que facilitan su comunicacin interpersonal y su integracin en una cultura
concreta. La escuela interviene no slo en la transmisin del saber
cientfico organizado, sino que tambin influye decisivamente en los
mltiples aspectos que componen el proceso de socializacin: capacidad de
participar activamente en la dinmica social, desarrollo de las relaciones
afectivas, desarrollo de las conductas prosociales, conoci miento de las
normas y los valores sociales, conocimiento de los cdigos de relacin
interpersonal, desarrollo de la propia identidad personal (autoconcepto,
autoestima, autonoma).
Como se puede apreciar, la socializacin del individuo supone la
construccin de sus destrezas de relacin social y el conocimiento de las
interacciones sociales. Y esa construccin viene dada, en gran medida, por

20

el tipo

de relaciones

comunicativas

presentes

en el sistema-aula.

Empleando una analoga ecolgica, la finalidad de sistema sera la de


conseguir un incremento por unidad de tiempo de los aprendizajes
significativos relativos a la socializacin de los individuos (produccin del
sistema), utilizando, como energa que promueve la interaccin social,
facilitadora de esa produccin, la motivacin, es decir, el nivel de
disposicin a ensear y a aprender existentes en el sistema.
La Diversidad y la Singularidad del Aula
La diversidad y la singularidad del aula tambin se refieren a la idea
de cambio. Por cambio se entiende al conjunto de transformaciones que se
dan, a lo largo del tiempo, en la organizacin propia de un sistema. El
concepto podra caracterizarse por los siguientes enunciados bsicos:
- El cambio es una propiedad comn a todos los sistemas materiales.
- La propia configuracin de cada sistema material es un producto del
cambio, es decir, de la propia historia de ese sistema material.
- En el caso de los biosistemas (y quizs de la conducta humana y del
sistema social) el estado presente del sistema se explica por su
funcionamiento anterior, de forma que es ese funcionamiento el que crea
las condiciones para que se mantenga su propia existencia (autopoyesis,
mantenimiento del equilibrio dinmico, autoregulacin...).
- Es el juego de las interacciones el que genera el cambio. Slo en
determinadas configuraciones el cambio no produce la desaparicin del
sistema: en esos casos el cambio pasa a constituir parte de la naturaleza del
sistema. La transformacin del sistema supone el cambio en las
interacciones y en los elementos que interactan, dentro de un equilibrio
dinmico (equilibrio que se mantiene en el cambio continuo del sistema).
- Las transformaciones de los sistemas materiales pueden ser descritas
y analizadas en trminos de cambios energticos. La energa est presente

21

en sucesos de toda ndole: en el trabajo mecnico, en la sucesin


ecolgica, en el funcionamiento y evolucin de la sociedad, etc...
La organizacin del sistema-aula participa, como sistema abierto y
activo, de estas propiedades. Hay un cambio continuo en las interacciones
comunicativas y en la organizacin del aula a lo largo del tiempo,
distinguindose dos componentes en el cambio: una componente "cclica",
referida a los procesos de regulacin, y una componente "histrica",
referida a la evolucin global del sistema.
La Investigacin en el Aula
La investigacin en el aula supone la comprensin del siste ma, es
decir, la comprensin de las caractersticas de la comunicacin que se
establece en la clase (su polivalencia, su multidireccionalidad, su
ambigedad, su carcter de construccin colectiva, a la existencia de las
ambivalencias

comunicacin

intencional-comunicacin

espontnea

informacin manifiesta informacin implcita, la pluralidad de intereses,


etc.), lo que, a su vez, ayuda a entender, en gran medida, los procesos de
enseanza-aprendizaje y a dar sentido a la intervencin didctica.
Bases Legales
El

presente

fundamentacin

trabajo

legal

de

basada

investigacin,
en la

se

Constitucin

concibe
de

la

bajo

la

Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (1980) y


la Reforma del Currculo Bsico Nacional (1998).
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela , se
establece:
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y

22

modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico


y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones
La Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento:
Articulo 3. Contempla el desarrollo de la personalidad como misin
de la educacin, en los aspectos:
- El hombre como un ser sano, culto, critico y apto para convivir en
una sociedad democrtica, justa y libre
- Formacin de un hombre con valorizacin al trabajo, participativo,
consciente y solidario en los procesos de transformacin social Fomentar
el desarrollo de un hombre con conciencia ciudadana.
A partir del anlisis del hecho socio cultural, el Ministerio de
Educacin determina la poltica educativa, sus valores y fines, apuntando a
la innovacin de las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y vivir
juntos, fijado en la actual Reforma Curricular del Nivel de Educacin
Bsica (1998) quedando expresado
- Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos,
tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de
convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir
contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a
la fragmentacin y la segmentacin social
- Distribuir equitativamente los conocimientos y el dominio de los
cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y
formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para

23

desempearse en los diferentes mbitos de la vida social.


- Forma a las personas para que puedan responder - a los nuevos
requerimientos del proceso productivo y a las formas de organizacin del
trabajo resultantes de la revolucin tecnolgica
-

Desarrollar

capacidades

de

anticipacin

del

futuro

de

actualizacin permanente para seleccionar informacin., para orientarse


frente a los cambios, para generar nuevos cambios y asumir con
creatividad la resolucin de los problemas. (p. 44)

24

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin
Considerando su propsito final, el presente trabajo se corresponde
con la modalidad de proyecto factible, la cual segn los lineamientos de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), se caracteriza
por generar

una "...propuesta

de un modelo

operativo

viable

de

organizacin o grupos sociales..." (p. 7).


Este proyecto factible estar sustentado en una investigacin de
campo de tipo descriptivo, la cual es definida por Sabino (2000), como
aquella que "se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos
directamente de la realidad" (p. 97).
En efecto, los datos del diagnstico para elaborar la propuesta de un
Modelo Sistmico del Aula como Espacio para el aprendizaje de las
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la Unidad Educativa Estadal
Profesora Argelia Laya de la Parroquia Samn de Gere del Municipio
Santiago Mario del Estado Aragua, requieren ser recogidos in situ,
directamente de los actores que estn en contacto con la problemtica, en
su ambiente cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los
resultados obtenidos mediante instrumentos diseados para tal fin.
As mismo, la investigacin de campo de tipo de descriptiva, acotan
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), busca "especificar las prioridades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis" (p. 60); lo que permite conocer los rasgos ms
resaltantes o concretos de la situacin planteada.

25

Poblacin y Muestra
Poblacin
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), plantean que la poblacin es
"tambin llamada universo o conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones" (p. 204).
De igual modo, Tamayo (1997), refiere que la poblacin es "la
totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin
poseen caractersticas en comn, la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigacin" (p. 1 14).
Para efectos de la presente investigacin se considerar como
poblacin o universo de estudio a siete (7) directores, catorce (14)
subdirectores, (14) coordinadores, ciento quince (115) docentes y mil
treinta y ocho alumnos (1.038), pertenecientes a treinta y tres (33)
secciones de 6 Grado pertenecientes a las Escuelas Bsicas.
Cuadro 1
Distribucin de la Poblacin
N

Planteles

Secciones 6
Grado

Total Alumnos

01

E.B.N. Abigail Lozano

130

02

E.B.N. Cristina Baptista

132

03

E.B.N. Csar Rodrguez Palencia

67

04

E.B.N. Andrs Pacheco Miranda

118

05

E.B.N. Mario Picn Salas

136

06

E.B.N. Rosa Amelia Flores

238

07

E.B.N. Prof. Argelia Laya

217

TOTAL

33

1.038

Nota: Datos tomados de Estadstica Zona Educativa Aragua. Adaptado por


Delgado (2002).

26

Muestra
Segn Trujillo (1990), se entiende por muestra a un grupo
seleccionado con la finalidad de estudiar sus principales caractersticas
emanadas del conjunto o poblacin a estudiar" (p. 62).
Cuadro 2
Distribucin de la Muestra
Planteles

N
01
02

E.B.N. Abigail Lozano


E.B.N. Cristina Baptista

03

E.B.N. Csar Rodrguez Palencia

04

E.B.N. Andrs Pacheco Miranda

05

E.B.N. Mario Picn Salas

06

E.B.N. Rosa Amelia Flores

07

E.B.N. Prof. Argelia Laya

TOTAL
30%

Director

SubDirector

Coord.nadores

Docentes

1
1
1
1
1
1
1
7

2
2
2
2
2
2
2
14

2
2
2
2
2
2
2
14

15
15
15
15
18
15
22
115
34

Secciones 6
grado

N
Alumnos

4
5
2
4
4
7
7
33

130
132
67
118
136
238
217
1.038
311

Nota: Datos tomados de Estadstica Zona Educativa Aragua. Adaptado por


Delgado (2002).
En este sentido, para conformar la muestra se considerar al 30% de
la misma, es por ello que el estudio quedar conformado por treinta y
cuatro (34) docentes y trescientos once (311) alumnos pertenecientes a 6
grado.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Tcnicas
Para el proceso de recoleccin de datos, se utilizar la tcnica de la
encuesta acuesta, definida por Sierra (1992) como la obtencin de datos
de inters sociolgico mediante la interrogacin a los miembros de la
sociedad (p. 304); como instrumento se utilizar el cuestionario, que
segn Mrquez (1996), se emplea para la recoleccin de informacin a

27

partir de un formato previamente elaborado, el cual deber ser respondido


en forma escrita por el informante (p. 142).
Para esta investigacin se disear un instrumento dirigido al docente
y otro a los alumnos de preguntas abiertas y cerradas, stas ltimas de tipo
dicotmico con alternativas de respuesta Si - No.
Validez y Confiabilidad
Validez
Ruiz (1998) define la validez como el instrumento de investigacin
educativa que mide el rasgo que se quiere medir, en este sentido, para la
presente investigacin se consider la validez de contenido donde los
itemes del instrumento

validados por el Juicio de Expertos quienes

consideraron por cada tem, la congruencia, claridad y tendenciosidad.


De igual modo, Valbuena (1993) define validez como:
Una tcnica que consiste en someter a evaluacin por parte de un
conjunto calificado de personas (expertos) una serie de aspectos,
elementos o etapas, de un proyecto o programa de innovacin a
los fines de obtener su opinin acerca de la validez, relevancia,
factibilidad, coherencia, tipo de definicin, tipos de decisiones,
etc. de los mismos. (p. 9).
Kerlinger (1990), al igual que Ruiz (1998), coinciden en sealar que
hablar de validez, es algo complejo, controversia] e importante y la
interrogante que resume este concepto es: se est midiendo lo que se
piensa se est midiendo?. El nfasis en esta pregunta seria qu se est
midiendo?.
Kerlinger (1990) acota que:
La validacin de contenido, entonces, es bsicamente una
cuestin de juicio. Esto significa que cada reactivo debe ser
juzgado con base en su relevancia presumida respecto de la
propiedad que se est midiendo, lo que no es tarea sencilla. Por lo
comn, otros jueces competentes deben juzgar el contenido de los
reactivos. (p. 473).

28

Confiabilidad
Ruiz (1998) denomina confiabilidad a travs de las siguientes
interrogantes: con cunta exactitud la muestra de tems representa el
universo de donde fueron seleccionados? y hasta dnde los resultados
obtenidos

con

un

instrumento

de

medicin

constituye

la

medida

"verdadera" de la propiedad que se pretende medir?


Para facilitar el clculo de la confiabilidad se construir una matriz
de puntaje del instrumento, item por tem, cuyas escalas tiene varias
alternativas de respuesta, las cuales segn la escala Lickert, ser
conveniente utilizar el coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach.
Procedimiento
La investigacin se realizar de acuerdo a las siguientes fases:
Fase I Revisin Bibliogrfica. Se revisar la literatura referente a la
temtica de estudio, lo que le permitir dar un basamento terico necesario
para su desarrollo.
Fase II Seleccin de la Poblacin . Se seleccionar a los docentes y
alumnos que integrarn el estudio.
Fase III Elaboracin del Instrumento . Se estructurarn dos
cuestionarios, posteriormente se sometern al juicio de expertos para la
realizacin de una versin final.
Fase IV Aplicacin del Instrumento. Se aplicarn los cuestionarios
y se realizar la entrevista en forma directa, previo permiso de las
autoridades del plantel.
Fase V Tabulacin e Interpretacin de Datos . Ya recopilada la
informacin se tabularn los datos y se determinar la confiabilidad,
posteriormente se representarn los datos en cuadros grficos y su
interpretacin cuantitativamente.
Fase VI Elaboracin del Modelo Sistmico del Aula como Espacio

29

para el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la


Unidad Educativa Estadal Profesora Argelia Laya de la Parroquia Samn
de Gere del Municipio Santiago Mario del Estado Aragua. Sern el
conjunto de procedimientos, tcnicas y mtodos que sern presentados en
dicha propuesta.
Fase VII

Elaboracin

de

Conclusiones,

Recomendaciones

Informe Final de la Investigacin . Se presentan las conclusiones con sus


respectivas recomendaciones como aporte al estudio; luego se elabora el
informe final de la investigacin para comunicar los resultados.
Cronograma de Activi dades
Las actividades para el desarrollo de este proyecto de investigacin,
se presentan en el siguiente Diagrama de Gantt, reflejando el tiempo que se
destinar a cada una de ellas

30

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

Jun

Tutoras acadmicas sobre el tema


y problema de investigacin
Planteamiento y formulacin del
problema, justificacin y objetivos
de la investigacin
Alcances, metodologa, antecedentes de la investigacin
Entrega del anteproyecto
Tutoras acadmicas
marco terico

sobre

Elaboracin del marco terico


Evaluacin del marco terico y
marco metodolgico
Aspectos administrativos y
formales del proyecto
Tutoras Acadmicas
Tutoras Acadmicas

el

Jul

Ago

2003
Sep

Oct

Nov

Dic

2004
Ene

Entrega y evaluacin del trabajo


especial de grado

REFERENCIAS
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2001) Manual de Trabajos
de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales . Caracas:
Fedeupel.
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Mxico: Trillas.

34