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A Teoria Psicodinmica de Freud

No poderamos iniciar nenhum estudo sobre as teorias psicolgicas que do


suporte s abordagens em educao sem aprender um pouco com o grande mestre de
Viena, Sigmund Freud, atravs de quem a psicologia moderna, envolvendo todas as suas
aplicaes, comeou.
Antes da considerao dos aspectos da teoria psicanaltica relacionados com a
educao, faz-se necessria uma rpida reviso de como se estrutura e como funciona a
pessoa humana, segundo este enfoque. Toda a teoria desenvolvida por Freud parte da
concepo de um modelo do aparelho psquico e de como este se estrutura.
O que existe no incio o ID, abrangendo a totalidade do aparelho psquico,
compreendendo as representaes psquicas dos impulsos inatos e regidos pelo princpio
do prazer.
Depois, por volta dos primeiros seis a oito meses de vida, com a diferenciao
mais especializada, atravs das relaes inter-humanas e, ainda, a cultura, a ordem
social e a institucionalizao destas duas ltimas, desenvolve-se o EGO, regido pelo
princpio da realidade. Este surge, portanto, da incapacidade do ID, e funciona como
mediador, integrando as exigncias conflituosas do ID, superego e ambiente. , em
suma, a sede da conscincia. Para que haja esse desenvolvimento necessrio um
substrato biolgico, que se desenvolve paralelamente atravs do sistema nervoso que se
especializa, levando o indivduo a interagir para poder diferenciar. O EGO surgiria,
ento, como um produto da especializao do ID, desenvolvendo-se medida que dele
se diferencia.
Esta diferenciao vai ocorrendo atravs da aquisio do controle motor, da
percepo sensorial, da memria, dos sentimentos, pensamentos etc.. O Ego se
constitui, em suma, na sede da conscincia. Notadamente de grande importncia para a
diferenciao do EGO o contato do indivduo com seu corpo e o processo de
identificao.
Um dos indicadores de quando o EGO comea a se diferenciar do ID so os
chamados "GESTALT SIGNAIS": o primeiro o sorriso da criana com a presena da
me. A me o primeiro objeto que a integra; o segundo a chamada "angstia dos oito

meses", quando a criana se assusta com a aproximao de estranhos. Podemos verificar


a uma maior especificao psicolgica, com o surgimento dos objetos ameaadores.
Desta forma, o EGO teria como funes principais:
1. Mediar as relaes entre o ID e o SUPEREGO.
2. Mediar as relaes entre o indivduo e o ambiente.
3. Estruturar os mecanismos de defesa (o Ego a estrutura recalcante)
4. Estruturao do raciocnio, memria etc.
5. Estruturao da linguagem verbal e pr-verbal.
6. Estruturao da motricidade.
7. Ordenao do espao de vida.
8. Regulao dos impulsos do ID.
9. regido pelo princpio da realidade e utiliza processos secundrios.

Por fim, estrutura-se o SUPEREGO, constitudo para vigiar o EGO, e


estabelecer seus limites, opondo-se a todos os impulsos do ID, com base na realidade e
proibio.
O aparelho psquico ficaria ento estruturado desta forma:

Modelo Estrutural do Aparelho


Psquico

ID - Compreende as representaes psquicas dos impulsos. Imediatista e


regido pelo princpio do prazer.
EGO - Consiste naquelas funes ligadas s relaes do indivduo com seu
ambiente. Regido pelo princpio da realidade.
SUPEREGO - Abrange os preceitos morais de nossas mentes, bem como
nossas aspiraes ideais.

Quanto questo do desenvolvimento, Freud considera que este acontece a


partir da organizao da LIBIDO, definida como uma energia vital, de cunho sexual. O

desenvolvimento do indivduo estaria ento diretamente ligado ao desenvolvimento


sexual. A partir desta premissa, verificou que este desenvolvimento ocorreria nas fases
abaixo descritas, sobre as quais teceremos alguns comentrios superficiais:
FASE ORAL - (1 ano de vida) A libido est centrada na parte superior do trato
digestivo. A energia est, fundamentalmente, disposio do impulso de
auto-preservao, especialmente ligada necessidade de alimentar-se.
FASE ANAL - (2 e 3 anos de vida) A energia libidinosa concentra-se na atividade anal
e reforada pelas exigncias dos pais quanto ao controle dos esfncteres.
FASE FLICA - (4 e 5 anos de vida) O interesse libidinoso dirige-se para os rgos
genitais, iniciando-se a masturbao infantil. tambm nesta fase que ocorre o
complexo de dipo.
PERODO DE LATNCIA - Aparentemente os impulsos do ID so relegados a 2
plano em funo do desenvolvimento intelectual. Este perodo mantm-se at eclodir a
puberdade, quando se inicia a adolescncia. A, os impulsos sexuais voltam ao,
agora reforados pelo desenvolvimento dos rgos genitais.
Neste ponto, podemos ressaltar algumas concepes psicanalticas que
influram nas teorias da aprendizagem.
Uma primeira questo a considerar so suas descobertas acerca da ansiedade
como elemento que interfere diretamente sobre a aprendizagem, podendo funcionar
como elemento inibitrio. Esta ansiedade pode se configurar como medo resultante de
uma situao externa real (ansiedade objetiva), de uma situao real, porm com uma
exacerbao da reao (ansiedade neurtica), ou da percepo de perigo vindo da
conscincia, i.., do Superego. Em ambos os casos a ansiedade mobiliza o sujeito no
sentido de estruturar defesas, impedindo-o, portanto, de se dedicar ao processo de
aprendizagem.
Outro ponto foi a descoberta de que os lapsos de memria poderiam estar
ligados represso, resultantes geralmente de frustrao ou de situaes muito
dolorosas para o indivduo. Desta forma, contextos de aprendizagem com contedos
ameaadores tendem a ser "expulsos" da conscincia, resultando em dificuldades de
aprendizagem.
Um aspecto ainda importante aquele que diz respeito fixao e regresso,
quando o indivduo se fixa em uma determinada fase do desenvolvimento ou regride a
uma fase anterior, ocorrendo assim bloqueios e dificuldades na aprendizagem.

Por fim, podemos assinalar a relao estabelecida entre a frustrao e a


agresso, em que, diante da impossibilidade do atendimento de seus objetivos o
indivduo tende para a agresso contra o elemento causador da frustrao (um contedo
a ser aprendido ou um professor, por exemplo), ou seu deslocamento para outro objeto
quando este for desconhecido ou inacessvel como objeto de ataque.
No entanto, talvez o aspecto a ser mais fortemente considerado no contexto da
aprendizagem formal o da transferncia. Em se constituindo o professor em figura de
autoridade, o aluno transfere para ele os processos e relaes que mantm com suas
figuras parentais. Ao mesmo tempo em que precisa funcionar como espao de
integrao e redefinio destes processos e complexos, cabe-lhe a funo de executar a
tarefa da educao formal propriamente dita. As implicaes decorrentes da so
extremamente complexas, no que sero objetos de um texto especfico.