http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/la_sentencia.htm
Se plantean preguntas relacionadas al contenido general del texto,
pero tambin orientadas a que los estudiantes manifiesten
opiniones fundamentadas sobre el relato.
Retroalimentacin de la actividad (de preferencia de modo oral,
previo monitoreo por los bancos).
Qu conectores ocupamos?
Qu estrategias de
comprensin ocupamos?
Qu aprendimos o
descubrimos en los textos
que leyeron?
Inicio:
-
Indicadores de logro
Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir
cuando los utilizan.
Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus
textos.
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
puntuacin.
Desarrollo:
Cierre: (preguntas claves para el cierre)
Se explica en la pizarra o a
Responden a las preguntas: Qu
travs de un PowerPoint los
aprendieron hoy? Qu texto vimos
casos de acentuacin diertica
hoy? Cul es su caracterstica?
ms comunes. Luego se realiza
Qu fue lo ms les gusto del texto
una actividad de completacin
ledo? Qu tipo de texto era?
en la que los alumnos deben
Cul es su propsito? Qu les
poner los tildes segn la regla
cost ms de escribir el texto?
de acentuacin en cuestin.
Qu conectores ocupamos? Qu
Retroalimentacin de la
estrategias de comprensin
actividad de manera oral.
ocupamos? Qu aprendimos o
acentuacion-diacritica.shtml
acentuacion-diacritica.shtml
retroalimentacin se proyecta el
texto en PowerPoint y alumnos
pasan a la pizarra a marcar. La
correccin se hace en conjunto
Inicio:
-
Indicadores de logro
Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir
cuando los utilizan.
Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus
textos.
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
puntuacin.
Cierre: (preguntas claves para el cierre)
Desarrollo:
.
Se expone brevemente el uso
de los puntos. La actividad
consiste en entregarles a los
alumnos un texto sin ningn
signo de puntuacin. Ellos lo
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundociclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/ortografia/2009/12/99-579-9-3ortografia.shtml
3 (16-20 marzo)
Inicio:
-
Desarrollo:
Se esquematiza una propuesta de anlisis
de textos literarios, el cual se estructurar
en tres partes:
Aspectos formales:
Qu tipo de texto literario es el que se
acaba de leer?
Dado que los tipos de textos del primer
objetivo son narrativos, qu tipo de
narrador es el o los que aparecen en el
texto?
Cul es el ambiente o espacio en el que
ocurre el relato?
Cmo se clasifican los personajes que
ejecutan las acciones en el texto?
Aspectos temticos
Qu temas desarrolla el relato ledo?
Qu valores y vicios definen a los
personajes que aparecen en el texto?
Cmo se relaciona el texto con su
proceso de enunciacin (histrico y
cultural)?
Aspectos crticos
Qu te pareci el texto (entretenido,
aburrido, etc.)? Por qu?
Ests de acuerdo con lo que propone el
texto en relacin a lo que narra?
El propsito de este esquema de anlisis
es que se aplique cada vez que se
analicen textos literarios.
Una vez que se ensea este modelo de
anlisis se procede a analizar un cuento
breve. Puede ser alguno de Baldomero
Lillo u Olegario Lazo Baeza. Lectura
Inicio:
-
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y
de sus experiencias y conocimientos
Desarrollo:
Cierre: (preguntas claves para el
Lectura y anlisis de alguna leyenda mapuche, puede ser
cierre)
Domo y Lituche, Historia de la montaa que truena o La
Responden a las preguntas:
Laguna de San Pedro. Se aplica el esquema de anlisis
Qu aprendieron hoy? Qu
definido la clase anterior.
texto vimos hoy? Cul es su
http://www.redchilena.com/leyendas/DomoyLituche.asp
caracterstica? Qu fue lo ms
Retroalimentacin de la actividad..
les gusto del texto ledo? Qu
tipo de texto era? Cul es su
propsito? Qu les cost ms
de escribir el texto? Qu
conectores ocupamos? Qu
estrategias de comprensin
ocupamos? Qu aprendimos o
descubrimos en los textos que
leyeron?
Inicio:
-
Cul es el propsito?
Se realizan preguntas para traer a
la memoria los elementos
centrales de una escritura bien
lograda. Se adelanta que leern
un cuento breve, sobre el que
debern escribir un comentario
respecto de algn aspecto
relevante del texto, el cual
debern justificar a travs de
ejemplos o citas textuales. .
ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/lectura/2009/12/98-7105-9-estrategiaspara-lograr-una-buena-comprension-lectora.shtml
Retroalimentacin del trabajo. Algunos alumnos leen su
texto y se sealan aspectos logrados y por lograr en cada
trabajo.
los alumnos.
Responden a las preguntas:
Qu aprendieron hoy? Qu
texto vimos hoy? Cul es su
caracterstica? Qu fue lo ms
les gusto del texto ledo? Qu
tipo de texto era? Cul es su
propsito? Qu les cost ms de
escribir el texto? Qu conectores
ocupamos? Qu estrategias de
comprensin ocupamos? Qu
aprendimos o descubrimos en los
textos que leyeron?
Se solicita que para la clase
siguiente los alumnos lleven
informacin sobre un tema de
inters para ellos, enfatizando que
a partir de dicha informacin se
iniciar un proceso de escritura y
edicin que se prolongar por
cinco clases. La entrega de este
trabajo ser evaluada con una
nota.
Inicio:
-
Desarrollo:
Se explica en la pizarra o a travs
de un PowerPoint el uso especfico
de cada letra. Luego se realiza una
actividad de completacin en la que
se aplican estos usos (gua con un
texto que presente espacios en
blanco a llenar).
Retroalimentacin de la actividad de
manera oral.