UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

CURSO DE EDUCAO FSICA

DESENVOLVIMENTO HUMANO

UBERLNDIA
2014

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................... 3
EDUCAO FSICA NO DESENVOLVIMENTO INFANTO JUVENIL.............................3
A IMPORTNCIA DA EDUCAO FSICA COM BASE NA ENTREVISTA......................4
CONCLUSO........................................................................................................... 7

INTRODUO
O presente trabalho visa apresentar de forma sucinta a influncia da abordagem
Desenvolvimentista nas prticas atuais da Educao Fsica Escolar, bem como sua
importncia para o desenvolvimento humano. Para o levantamento de dados, foi realizada
uma entrevista com duas professoras que lecionam na rea de Educao Fsica na Escola
Estadual Professor Joo Rezende, localizada no bairro Custdio Pereira. Na primeira parte do
trabalho, apresentaremos conceitos e princpios acerca da abordagem desenvolvimentista da
2

Educao Fsica e na sequncia discutiremos a contribuio da Educao Fsica Escolar e dos

jogos para o desenvolvimento motor de crianas e adolescentes com base na entrevista
realizada.

EDUCAO FSICA NO DESENVOLVIMENTO INFANTO JUVENIL

Os jogos cooperativos na escola podem colaborar na formao de seres pensantes, criativos e
crticos, no perdendo de vista a sua principal caracterstica que consiste em eliminar qualquer
forma de competio. So as inmeras possibilidades que a Educao Fsica Escolar possui
em desenvolver nos sujeitos, em especial, na criana e no adolescente, a dimenso motora
conjuntamente com os domnios cognitivos e sociais. O desenvolvimento do ser humano se d
a partir da integrao entre a motricidade, a emoo e o pensamento. Pode-se dizer que os
jogos cooperativos so importantes na escola para a educao integral dos educandos, para o
desenvolvimento da autoestima, do sentimento de aceitao e para proporcionar
oportunidades das crianas confiarem em si mesmas.
Filgueiras (2002) ressalta que o desenvolvimento motor acontece especificamente por meio de
dois tipos de processos. Eles so o aumento da diversidade e da complexidade. O primeiro se
constitui na possibilidade de a criana vivenciar uma situao em diferentes contextos e o
segundo composto pela aprendizagem de outros movimentos a partir daqueles que a criana
conhece.
Pelas premissas tericas de Bee (2003), compreende-se que o conceito acima descrito abrange
as habilidades de movimento, conhecidas como habilidades motoras amplas, como caminhar,
andar de bicicleta; as habilidades de manipulao, denominadas de habilidades motoras finas,
como segurar um lpis ou usar uma agulha. De acordo com Magill (2000), tanto as
habilidades motoras amplas quanto as habilidades motoras finas permeiam de alguma forma
todas as idades de uma criana.
Os jogos constituem um excelente meio para desenvolver as habilidades motoras bsicas na
criana e, consequentemente, o desenvolvimento humano. A disciplina Educao Fsica
Escolar tem, neste sentido, uma grande parcela de contribuio no aumento das experincias
sensrio motoras.
3

Em outras palavras a Educao Fsica na escola, contribui sim e muito para o

desenvolvimento da criana e do adolescente, trazendo os para um ambiente de lazer, de
jogos, de envolvimento com outras crianas auxiliando tanto na melhoria e desenvolvimento
das habilidades motoras quanto no seu desenvolvimento social.

A IMPORTNCIA DA EDUCAO FSICA COM BASE NA ENTREVISTA

Entrevistamos as professoras Ana Flvia que trabalha na rea de Educao Fsica escolar para
alunos de 9 ano e para os colegiais (1 3 ano) e Viviane Montes que leciona para alunos na
faixa etria de 10 a 16 anos.
Para Ana Flvia, com experincia na rea de 12 anos, a faixa etria que ela trabalha hoje com
alunos acima dos 16 anos, tem encontrado resistncias por parte dos alunos em participar das
aulas de Educao Fsica. Ela acredita que essa atitude alimentada pela retirada da Educao
Fsica no currculo escolar nas sries de 1 ao 5 ano em escolas do estado, pois nessa fase
que o aluno se habitua a praticar educao fsica formando uma base slida e auxiliando em
seu desenvolvimento.
A professora Viviane, com experincia de 18 anos na rea de Educao Fsica, no encontra
tanta resistncia em seus alunos mais novos e quando encontra trabalha na argumentao com
estes obtendo sucessos a mdio prazo.
Verificamos com as professoras qual a metodologia utilizada para ministrar e planejar as aulas
e se elas se baseiam em algum autor desenvolvimentista, ambas informaram que os
professores do estado so a seguir o CBC (Contedo Bsico Comum ou Contedo Bsico
Curricular).
Seguir o CBC, segundo as professoras, uma obrigao e cobrana do estado enquanto que a
prefeitura exige apenas o planejamento das aulas e a participao em cursos de capacitao no
CEMEPE.
Conforme apresentao original do CBC (2006), temos as seguintes informaes:

Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos na

educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma condio
indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios educacionais de

qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para os anos finais do
ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no sentido de tornar a rede
estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.

O programa ainda conta com apoios identificados tambm em sua

apresentao, CBC (2006):

Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema de
apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a partir de 2008, e
o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do stio da
Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV, encontra-se sempre a verso mais
atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas, roteiros de atividades
e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos educacionais, etc., alm de um
Banco de Itens. Por meio do CRV, os professores de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de
ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do seu trabalho docente, o que
possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias regies do Estado.

Com relao a avaliao do contedo da Educao Fsica, as professoras so totalmente

contra que o contedo seja avaliado por meio de testes e que esses interfiram na aprovao ou
no do aluno. E o argumento simples, os alunos de hoje no tm estrutura ou uma base
firme e esto bem acomodados visto que o governo facilita para que no haja reprovaes,
segundo elas, nas matrias matemtica ou portugus que exigem avaliaes, hoje no so
suficientes para motivar e fazer com que o aluno se interesse, para a Educao Fsica esse
quadro seria mais grave. A Educao Fsica no possui avaliao por meio de provas, porm a
sua reprovao se d por quantidade de faltas. O CBC (2006) a favor da aplicao de
avaliao para a Educao Fsica:

Historicamente, o fato de a Educao Fsica ser concebida como atividade e a avaliao escolar estar
atrelada ideia de atribuir nota, na perspectiva de aprovao ou reprovao, tem contribudo para que
os professores dessa rea no avaliem o processo ensino-aprendizagem de forma sistemtica. A
avaliao, segundo Sacristn (1998), o meio pelo qual alguma ou vrias caractersticas do aluno, de
um grupo de estudantes, de um ambiente, ou dos materiais educativos, professores, programas, so
analisadas por algum, na perspectiva de conhecer suas caractersticas e condies, seus limites e
potencialidades, em razo de alguns critrios ou pontos de referncia, para emitir um julgamento que
seja
relevante
em
termos
educacionais.
Assim, a avaliao merece ateno especial, uma vez que desempenha diversas funes e serve a
vrios objetivos, no s para os alunos como para os professores, para a instituio escolar, a famlia e
o sistema social. Possibilita a criao de uma cultura de responsabilidade pelos resultados, utilizandoos em aes de realimentao e re-significao das prticas educativas escolares e polticas
educacionais.

Sendo assim, acreditam que o problema que a Educao Fsica apresentado hoje nas escolas
est na sua base e o inicio da sua falha se d em como o Governo cuida da educao, em
geral, hoje em todo o pas, e esse fato tem interferindo diretamente no desenvolvimento da
5

criana e do adolescente que perderam o total interesse em aprender, em estudar, em ser

avaliado e acima de tudo em querer praticar esportes, jogos e ainda ter momentos de lazer na
educao fsica.
Em meio a todas as dificuldades a professoras informam que em suas aulas reservam
momentos de aulas prticas e tericas ao trabalhar um novo esporte, como por exemplo, esse
ano a professora Ana Flvia inseriu a prtica do basquete para os alunos de suas turmas. Nas
aulas tericas as professoras trabalham textos referente a esportes e olimpadas e realizam
perguntas referentes ao texto confirmando assim a participao dos alunos. Nesse momento
de conseguir a ateno e participao dos alunos as professoras informam que utilizam at
mesmo de dinmicas que envolvem brincadeiras. As aulas so realizadas 2 vezes por semana
para cada turma.
Questionamos sobre a existncia de alunos que no queiram participar da aula e quais as
atitudes tomadas por elas, ambas informaram que no existe consequncia punitiva para esse
aluno, no entanto elas utilizam de argumentaes e tentam trazer esse aluno para fazer
participar e se sentir parte da turma.
Com relao as atividades, verificamos qual a relevncia dessas para o desenvolvimento da
criana e do adolescente, e a resposta foi unanime por parte das professoras, segundo elas a
Educao Fsica trabalha com perfeio a parte motora, cognitiva e emocional do aluno,
sendo um momento de extravasar as energias, trabalhar habilidades, criatividades e a parte
social. A Educao Fsica tambm tem grande participao no trabalho do raciocnio, pois
ajuda o aluno a encontrar solues. Segundo a professora Viviane, meninos que so bons de
bola normalmente desenvolve raciocnio lgico, a prtica por exemplo de atividades como
carimbada ao contrrio estimulam o raciocnio rpido. Razes que justificam o ensino da
Educao Fsica na escola segundo o CBC (2006):

Como rea do conhecimento, a Educao Fsica deve tratar das prticas corporais
construdas ao longo dos tempos. Todavia, no se trata de qualquer prtica ou movimento, e
sim daqueles que se apresentam na forma de esporte, ginstica, jogos, brincadeiras, dana,
movimentos expressivos, dentre outros. Essas vivncias, seus conceitos, sentidos e
significados so contedos legtimos a serem problematizados em todos os nveis da
educao
bsica.
importante lembrar que o trabalho educativo do corpo no exclusivo da Educao
Fsica. A educao corporal envolve todas as reas do conhecimento e est, dentro da
escola, articulada com outras prticas, muitas vezes ocultas por exemplo, na organizao
dos espaos e tempos escolares, nas formas de movimentar-se, nos regulamentos, nos

contedos e metodologias de ensino, nos livros didticos e eventos comemorativos, nas

filas, nas formas de assentar-se, dentre outros.

CONCLUSO
A Educao Fsica essencial e indispensvel para o desenvolvimento da criana e do
adolescente, seja ela motora, cognitiva ou social. necessrio que haja medidas para que ela
seja inserida novamente nas sries de 1 a 5 srie para os alunos do ensino em escola
estaduais, pois assim possvel solidificar a base dessas crianas e tambm auxilia-las em seu
desenvolvimento, principalmente nessa idade de mais necessidade. Ela deve integrar o aluno
na cultura corporal de movimento, mas de uma forma completa, transmitir conhecimentos
sobre a sade, sobre vrias modalidades do mundo dos esportes e do fitness, adaptando o
contedo das aulas individualidade de cada aluno e a fase de desenvolvimento em que estes
se encontram. uma oportunidade de desenvolver as potencialidades de cada um, mas nunca
de forma seletiva e sim, incluindo todos os alunos no programa.
As aulas devem ser dinmicas, estimulantes e interessantes. Os contedos precisam apresentar
uma complexidade crescente a cada srie acompanhando o desenvolvimento motor e
cognitivo do aluno. Precisa existir uma relao terica-prtica na metodologia de ensino. O
professor deve de inovar e diversificar, pois o campo de trabalho envolve muitas atividades
que podem ser trabalhadas com os alunos como jogos, competies, dana, msica, teatro,
expresso corporal, prticas de aptido fsica, jogos de mmica, gincanas, leituras de textos,
trabalhos escritos e prticos, dinmica em grupo, uso de tv, dvd e mesmo que as professoras
durante nossa entrevista tenham informado que praticam vrias atividades, dinmicas e jogos,
vimos apenas atividades de rola bola entre os meninos e as meninas formaram um grupo para
conversar durante as aulas.