PROYECTO DEPARTAMENTAL DE

INTERVENCIN
Los analticos estudian al mundo tal
cual es, los creadores fabrican mundos
que nunca haban sido
Guilera

Atencin a la diversidad: desarrollo

del Atencin a la diversidad Ao II:

desarrollo del pensamiento divergente

FUNDAMENTACIN
DIVERSIDAD (del latn diversitas) es una nocin que hace referencia a la
diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza, a
la disparidad o a la multiplicidad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD es el conjunto de acciones educativas que
en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a
los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales,
de situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de
compensacin lingstica o de graves trastornos de la comunicacin y del
lenguaje ,de desajuste curricular significativo.
PENSAMIENTO DIVERGENTE: es la bsqueda de alternativas o
posibilidades creativas y diferentes para la resolucin de cualquier
problema, buscar respuestas con un pensamiento no lineal.Se logra
desarrollando competencias evidentes y no evidentes, visibilizndolos en
entornos no formales evidenciando el conocimiento ubicuo.
Cmo lograrlo? -Desarrollo de competencias evidentes y no evidentesVisibilizar las competencias adquiridas en entornos no formales-Evidenciar
el conocimiento ubicuo
APRENDIZAJE PROFUNDO-aprovecha el poder de las nuevas
asociaciones para el aprendizaje para motivar a los alumnos a travs del
descubrimiento y del dominio del saber experto para luego crear y utilizar
los nuevos conocimientos. Por l se espera que los alumnos se conviertan
en lderes de su propio proceso, capaces de definir y perseguir sus propios

objetivos de aprendizaje utilizando los recursos, herramientas y conexiones

que el acceso digital hace posible.

PENSAMIENTO UBICUO supone una deliberada adaptacin de la

propuesta de enseanza al contexto en el cual se encuentran inmersos los
nios. Aprendizaje a travs de dispositivos mviles dado que se basa en
entornos de aprendizaje a los que se puede acceder en diferentes contextos
y situaciones.

EN RELACIN A LA NO PROMOCIN
Para lidiar con el problema del aprendizaje en el medio escolar (lograr
que todos los alumnos aprendan lo mismo, al mismo ritmo y de la misma
manera, ignorando sus puntos diferentes de partida y estableciendo para el
conjunto normas y estndares ideales que slo se aplican a una minora), el
sistema escolar invent un mecanismo tan extendido como absurdo: la
repeticin.
Rosa Mara Torres

Basada en la premisa de que el estudiante que no aprendi o no aprendi

lo suficiente, lo conseguir si retoma la misma va que lo hizo fracasar, es
volver a un nuevo mismo grado donde desde su inicio ser mirado como el
repitiente.
Su efecto punitivo corroe, desestima y excluye. Asociada a estructuras
socioeconmicas precarias, certifica el fracaso individual, perpetuando
diferencias sociales y personales de todos y cada uno de quienes la
soportan.
Habitualmente, el nio que tropieza con esta realidad, se va extraando y
proscribiendo del ambiente construido en ese microcosmos colectivo.
Sancionado por incapacidades ajenas desarrolla sntomas de tristeza, rabia,
culpa; adopta actitudes violentas y rebeldes en perjuicio de su grupo de
pares, buscando en el entorno a los responsable de sus avatares.
Estigmatizado, molesto e insatisfecho termina por quemarse. Convertido en
chico problema, privado de formacin, con desajustes de conducta,
convertido en fuente de desestabilizacin social, formar parte de los
eternos inadaptados en conflicto con la ley.
Desde ningn punto de vista tiene sentido:
Socialmente es un estigma
Psicolgicamente es una carga

 Administrativamente es un descalabro
Pedaggicamente es un absurdo
Econmicamente es un desperdicio

Cambiar la miradahacia un real concepto de

atencin a la diversidad
Aunque reconoce que, por el momento, no es posible terminar con ella,
puesto que existe una conviccin cultural muy arraigada sobre sus ventajas,
se pueden dar pequeos pasos que se sumen a los que ya han emprendido
desde el Consejo: circular 200, nuevos formatos y otros .Ejemplo de ello
podra ser la promocin por ciclos, la disminucin del traspaso de los cursos
de un profesor a otro -haciendo "subir" a los maestros con sus cursos y
centrar la evaluacin de los alumnos en la comprensin de sus dificultades
de aprendizaje y no en la clasificacin por grupos.En caso de repeticin, una
buena alternativa sera asegurar que todos los alumnos que lo hagan se
queden en la escuela. "Como se supone que no es una sancin, sino una
medida que permite el avance del estudiante en su proceso de aprendizaje,
es claro que slo la pueden aplicar aquellos que tienen los antecedentes
que hicieron que el alumno repitiera.
Recursar versus repetir
Emplear esta nueva palabra con todas las connotaciones que implica
tambin sera una buena estrategia. Repetir quiere decir volver a hacer lo
mismo y eso es lo que se hace en nuestras escuelas, al nio se le ofrece lo
mismo que hizo el ao anterior. Mientras que recusar implica hacer nuevas
cosas, emplear nuevas propuestas, estrategias, recursos, a fin de que el
alumno avance.

La posibilidad de que las escuelas puedan elaborar estrategias de

evaluacin que permitan realizar esta nueva mirada al concepto, permitira
evitar los efectos negativos que esta prctica provoca. Por el momento, la
reflexin queda abierta.

Realidad del departamento.

PLANILLA DE ALUMNOS MATRICULADOS,

REPETIDORES Y PORCENTAJES AO 2013

PLANILLA DE ALUMNOS MATRICULADOS,

REPETIDORES Y PORCENTAJES AO 2014.

Datos estadsticos a nivel

Departamental.

REPETIDORES

PRIMER AO.

REPETIDORES 6 AO.

METAS
-MAXIMIZAR LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
-MINIMIZAR LAS EXPERIENCIAS DE NO
PROMOCIN

DESAFOS

2015

Qu tipos de aprendizajes son posibles en estos

escenarios?
Cmo hacer foco sobre una realidad fragmentada
y dispersa?
Es posible construir propuestas pedaggicas
significativas en el marco de la ubicuidad? De qu
modo?
Qu estrategias seran las ms oportunas?

Objetivos generales
Acompaar el proceso de los alumnos en la construccin y unin de
los eslabones entre ciclos.

Desde la supervisin, promover en los centros educativos acciones

que inviten a la reflexin sobre el concepto de diversidad y de
pensamiento divergente.

Objetivos especficos
Promover una propuesta educativa que garantice el
acompaamiento y seguimiento de las trayectorias escolares.
Propiciar que la alta autoestima de los educandos sea motor de los
aprendizajes
Incentivar la elaboracin y puesta en marcha de proyectos desde una
nueva mirada al concepto de diversidad , de pensamiento
divergente y de no promocin
Brindar orientaciones que promuevan acciones para construir
avances en los conceptos de: no promocin, nuevos formatos,
atencin a la diversidad, pensamiento divergente,
Realizar seguimiento de dichos proyectos a fin de observar avances
en otras formas de evaluar y de atender a la diversidad.
Focalizar la intervencin:
- en las prcticas de escritura en los diferentes ciclos a la luz del
documento base
- en la planificacin de los docentes (secuenciacin, frecuentacin,
evaluacin)

Focalizacin:
a) Escritura en el primer ciclo aprender a
escribir
en el segundo ciclo escribir para
aprender
b) Evidenciar en la planificacin la atencin a
la diversidad

Recursos
Equipo escuelas disfrutables
Junta de Directores urbanos
Agrupamientos rurales- CAPDER
Escuela de Msica
Equipo CTE
Prolee-bibliotecas solidarias
Aprender tod@s

Niveles de ejecucin.
A nivel jurisdiccional:
Invitacin a la reflexin
Orientacin: asesorar, articular,
acompaar

Coordinacin de acciones con otras

instituciones
Seguimiento
Sugerencia de Bibliografa.

A nivel Instituciones:
Elaboracin de proyectos que permitan la apertura y la reflexin
Promover nuevos formatos como estrategia vlida para el cambio.
Realizar investigaciones
Apostar al buen registro para el real logro de avances
Seguimiento
Evaluacin

A nivel aula:
Identificar alumnos en riesgo
Producir documentacin: biografas escolares con la efectiva
intervencin de los recursos humanos involucrados (narrativas,
rbricas, portfolios)
Evidenciar en la gestin ulica la atencin a la diversidad, en los
distintos niveles de la planificacin y en los soportes.

Acciones
Dar a conocer los lineamientos de Inspeccin Tcnica sobre el tema:
Coloquio
Propiciar instancias de reflexin a fin de que se elaboren proyectos
de intervencin: salas, reuniones, libro foro, wikis, video
conferencias, uso de plataformas
Participar en forma colaborativa en la elaboracin de distintos
proyectos realizados en los centros.
Elaboracin de rbricas

 Coordinar actividades que apunten al trabajo con la diversidad

desde su nuevo concepto: visitas inter-reas, institucionales,
articulacin de primer ciclo, anlisis de normativa (Circular 200, PMC)
Participar en distintas actividades realizadas con el objetivo de llegar
a la consecucin de los planteados en cada Centro.
Seguimiento en las diferentes actividades apuntando a las
orientaciones dadas
Realizacin de taller con directores, maestros y dems recursos:
maestros comunitarios, profesores de educacin fsica, programas,
etc.
Junta de directores urbanos y rurales :apertura al anlisis y reflexin
sobre el tema
Orientaciones en Agrupamientos rurales.
Visita a escuelas .Orientaciones a maestros sobre lo focalizado :
lectura y planificacin
Evaluacin desde las orientaciones dadas.
Junta de directores: devolucin de lo observado a fin de una re
planificacin
Cierre del proyecto
Valoracin

CALENDARIO TENTATIVO
marz
o

abr
il

mayo

junio

julio

agosto

setiembre

octubre

Noviembre

Actividades

JUNTAS DE
DIRECTORES

URBANOS
REUNIONES

CON
DIRECTORES
RURALES
TALLERES CON
DIRECTORES

TALLERES
CON
MAESTROS

X
TALLERES CON
RECURSOS

M.
A.
C

P.M.C
.
S.L.

.
ES
C

P.M.C.

M.A.C

M.A.C

S.L.

.ESC.

.ESC.

DIS.
ESC.

DIS.
P.M.C.

DIS.

S.L.

M.A.
C.

DI
S

VISITAS
INTER-REAS

VISITAS EN
DUPLAS DE
INSPECTORE
S

VISITAS

EVALUACIN

REPLANIFICACI
N

SNTESIS

Investigacin en Escritura
Fundamentacin
Se aprende a escribir escribiendo, concepcin opuesta a aquella en que
consiste en pensar que para ser eficaz es necesario, en primer lugar,
inculcar conocimientos metalingsticos, para permitir al nio, solo al final
del proceso acceder al poder de escribir
Josette Jolibert
Escribir es aprender a emplear palabras para que signifiquen lo que uno
pretende en cada contexto. Es un proceso dialgico de construccin de
significado que se elabora a partir de las interacciones entre los
conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos.
Es muy importante en toda actividad de escritura: la planificacin , la
significatividad : plantear una situacin que tenga importancia por
representar o significar algo , que se determine una meta , que se refiera a
destinatarios vlido; la textualizacin : escribir un tipo de texto , y la
revisin. El acto de escribir se compone de tres procesos bsicos: hacer
planes, redactar y revisar y de un mecanismo de control, el monitor, que se

encarga de regularlos y de decidir en qu momento trabaja cada uno de

ellos
GENERAR: es una puerta de entrada a la memoria, ORGANIZAR es
clasificar los datos que emergen de la memoria, formula objetivos, imagina
un proyecto de texto, las caractersticas que tendr (objetivos de contenido)
y un mtodo de trabajo (objetivos de proceso)
Las ideas que se generan se pueden apuntar en: una lista, lluvia de
ideas,mapas mentales, Ideogramas, palabras claves, etc.
La organizacin se puede pensar en: esquema de texto, lista jerrquica de
puntos, ficha con llaves
Los objetivos se pueden: escribir, dibujar, realizar croquis con la imagen que
tenemos, con los prrafos, disposicin .
El proceso de redactar se encarga de transformar este proyecto de texto,
que hasta ahora era slo un esquema semntico, una representacin
jerrquica de ideas y objetivos, en un discurso verbal lineal e inteligible.

espacial, grficos, etc.

La calidad del producto final depende de si el proceso de redaccin ha sido

suficientemente desarrollado y completo y no del orden en que se ha
seguido en cada caso

Oralidad y la escritura se interrelacionan, en diversas situaciones se escribe

para decir y ser escuchado (noticias, discursos ) o se dice algo que despus
ser transcripto y ledo (entrevistas, debates reproducidos en la prensa ,
libros, etc),pero mantienen sus caractersticas propias: en oralidad a travs
de la entonacin y en lengua escrita a travs de la ortografa y
puntuacin.
Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es imprescindible como
mediadora para adquirir el cdigo escrito hasta que la escritura se consolide
y se vuelva autnoma.
Por otra parte es necesario vincular la escritura con la lectura porque
tambin el aprendizaje de la primera contribuye a mejorar la segunda. Dice
Frank Smith: hace falta leer de una manera determinada para aprender a
escribir , tenemos que leer como escritores.
Algunas consideraciones a la hora de pensar la enseanza

Los textos estarn incluidos en una situacin comunicativa precisa

con destinarios reales.

En todos los casos habr situaciones de contacto y exploracin de

modelos textuales.


Se intentar que los alumnos confronten sus ideas con los
compaeros y con los modelos textuales.

Las diferentes situaciones incluidas en los proyectos deben tender a

culminar con sistematizaciones colectivas de los conocimientos.

El tiempo de las reescrituras y revisiones de los textos debe ser

revalorizado como un tiempo crucial y definitorio del aprendizaje

Antecedentes: nuestro proyecto

Problema: Existe un desfasaje de la orientacin con la propuestas de
enseanza.
Hiptesis: 1-No hay secuenciacin en los abordajes
2-Ausencia de claridad en las consignas propuestas3-Inexistencia de proyectos diferenciados
Alternativas de acompaamiento:
1-Metodologa de talleres en salas docentes
2- anlisis de planificaciones
3-Visitas a las aulas reflexionando con los docentes
Actividades:

Reuniones de orientacin en modalidad presencial y virtual.

Visitas ACA y ACI.

Actividades modlicas. Anlisis y reflexin.

Trabajo con los equipos de directores analizando planificaciones.

Entrevistas a docentes.

Envo en forma digital de material bibliogrfico.

Talleres.

Visitas de seguimiento.

Cortes evaluativos cada 2 meses

2 muestras:
a) el trabajo de los nios

b) de las planificaciones de los docentes

Bibliografa :
Plan de lectura de educacin Inicial y Primaria
Programa de Educacin inicial y Primaria
La didctica del texto de Fernando Avendao- Adriana Perrone
Revista Quehacer educativo Proyectos de Lenguaje (Material de apoyo
Escuelas de de T/C y de contexto)
Interrogar y producir textos autnticos : vivencias en el aula
de Josette Jolibert y Jeannette Jacob.
Leer y escribir el da a da en las escuelas de Ana Mara Kaufman .

Bibliografa sugerida
Anep,Cep- Programa de Educacin Inicial y Primaria
Boggino, N compilador- Escuela abierta y mundos posibles , Editorial
Homo Sapiens
Castels , m El poder de la identidad Editorial Alianza, madrid

Bibliografa especfica
Bauman, Zygmunt. (2004).Modernidad lquida. Argentina. Fondo de
Cultura Econmica. S. A.
Fernndez Enguita repetir curso es la lgica del castigo
FOUCAULT, Michael. (2001). Vigilar y castigar. Mxico. Siglo XXI Editores
S.A. 31 edicin.
FREIRE, Paulo. (1994). Pedagoga del oprimido. Mxico. Siglo XXI Editores
S. A. 45 edicin
Garca Huidobro, J.E.: "La desercin y el fracaso escolar". En: Educacin,
pobreza y fracaso escolar. Santiago de Chile, UNICEF, 2001. pp. 61-69.
Garca Huidobro,JE-La desercin y el fracaso escolar UNICEF
Ranciere, Jacques. (2003). El maestro ignorante. Barcelona. Editorial
Laertes
Torres Rosa Mara- Una dcada de Educacin para Todos : la tarea
pendiente
Torres, Rosa Mara. (2005). 12 tesis para el cambio educativo. Movimiento
Internacional de Educacin Popular y Promocin Social Fe y Alegra. Artes
Grficas Editores. UIS UNESCO- Oportunidades perdidas: El impacto de la
repeticin

Anexo

Criterios para una ficha de seguimiento del proyecto.

El proyecto:- presenta:
-coherencia con el nuevo enfoque de La Lengua?
- pertinencia en las lneas de accin elaboradas?
Favorece la participacin de:
alumnos
Docentes
no docentes
familias
comunidad
Apunta a:
Promover aprendizajes potentes?
Mejorar las prcticas educativas?
Promover la indagacin, la investigacin ,
una nueva mirada a la enseanza de la Lengua ?

Permite: Observar avances conceptuales.