ESCUELA DE POSTGRADO

Uso del
programa
educativo el mundo mgico de las matemticas
para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica en las alumnas del primer grado del
nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito
de Chincha Alta, provincia de Chincha, regin Ica
2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES:
Br. CHUQUIMBALQUI SERRANO, Linda Clara
Br. FLIX TIPIN, Luis Enrique
ASESOR:
Dr. ROSSI VALVERDE, Ricardo Manuel
LINEA DE INVESTIGATION
CUANTITATIVO

CHINCHA - PER

2013
DEDICATORIA

A Dios y a nuestros padres por el constante apoyo brindado en la realizacin

de nuestros estudios de maestra y a todos aquellos profesores que vienen
trabajando en las diferentes zonas de nuestro pas y que se encuentran en
una constante lucha por mejorar la calidad de la educacin en nuestro Per.

AGRADECIMIENTO

A las autoridades, docentes, y personal administrativo de la

Universidad Csar Vallejo, Escuela de postgrado con sede en Chincha por
permitirnos lograr nuestro anhelo de perfeccionamiento profesional en
nuestra provincia.
Al director, sub directores y docentes de la especialidad de
Matemtica de la Institucin Educativa Emblemtica Santa Ana,
Provincia de Chincha, Regin Ica que confiaron en nosotros, en
nuestro buen desempeo y desarrollo profesional para el desarrollo de
este trabajo de investigacin.
Al asesor Dr. Rossi Valverde Ricardo Manuel por su orientacin,
asesoramiento y por su valioso aporte que han conllevado a la mejora del
presente trabajo de investigacin.

Los autores.

PRESENTACIN:

SEORES MIEMBROS DEL JURADO

Ponemos a vuestra consideracin y criterio el presente trabajo de

investigacin titulado USO DEL PROGRAMA EDUCATIVO EL MUNDO
MGICO DE LAS MATEMTICAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICA EN LAS ALUMNAS DEL
PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E.E. SANTA ANA
DEL DISTRITO DE CHINCHA ALTA, PROVINCIA DE CHINCHA, REGIN
ICA 2013, con el propsito de obtener el grado acadmico de Magister en
Administracin de la Educacin.
La estructura del presente trabajo de investigacin distingue seis
partes que comprenden los siguientes aspectos: La primera parte se refiere
al problema de investigacin, considera desde el planteamiento del
problema hasta los objetivos generales y especficos. La segunda parte
corresponde al desarrollo del marco terico, en el que se exponen las bases
tericas y definicin conceptual que nos proporcionan el sustento cientfico
que permite establecer las relaciones causales y explicativas de los hechos,
la descripcin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas que ser aplicado en el presente trabajo de investigacin que
conducen a resolver el problema planteado. La tercera parte esta
determinado por el marco metodolgico, que comprende a su vez las
hiptesis de investigacin y de trabajo, definicin de las variables
independiente y dependiente, metodologa, poblacin y muestra, mtodo de
investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, mtodo de
anlisis de datos, con los que se obtuvo la informacin, la que fue
sistematizada y utilizada en el anlisis de los resultados. La cuarta parte
comprende la descripcin y discusin de los resultados obtenidos en el pre

test y post test del grupo experimental, que incluye tablas, cuadros y
grficos. La quinta parte sistematiza las conclusiones del presente trabajo de
investigacin y las sugerencias pertinentes al problema estudiado, y
finalmente en la sexta parte corresponde a la referencia bibliogrfica.
En este sentido la investigacin se orienta al uso del programa
educativo El mundo mgico de las matemticas, con la finalidad de mejorar
el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en las alumnas del
primer grado del nivel secundaria de la I. E. E. Santa Ana del distrito de
Chincha Alta, provincia de Chincha, regin Ica.

Los autores.

RESUMEN

El principal objetivo del presente trabajo de investigacin fue

determinar en qu medida el uso del programa educativo El mundo mgico
de las matemticas mejora el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica.
Primero se elabor el programa educativo en el software Ms. Excel teniendo
en cuenta los contenidos y capacidades (Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica, y Resolucin de problemas) desarrollados en el
primer bimestre escolar y acordes a la programacin curricular de
matemtica

segn las necesidades de las alumnas de 1 grado de

secundaria. De esta forma el programa educativo El mundo mgico de las

matemticas se desarroll en concordancia a la variable dependiente
rendimiento acadmico.
La metodologa empleada fue de tipo explicativa con enfoque
cuantitativo. El diseo de investigacin, por su naturaleza fue pre
experimental. Se trabaj con una muestra no probabilstica intencional. Se
aplic un Pre Test y un Post test al grupo experimental. El test aplicado
constaba de 15 preguntas con alternativas de respuesta mltiples, ejercicios
para completar y ejercicios de desarrollo. Todas las actividades que
involucraron el uso del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas se planificaron previamente y fueron desarrolladas en el
laboratorio de computo y las respectivas aulas de clase, con la participacin
de los 25 alumnas del grupo experimental de la I.E.E. Santa Ana del distrito
de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica.

Para

el

tratamiento

estadstico de los datos se utiliz la hoja de clculo Excel que nos permiti
sistematizar la informacin en cuadros, tablas y grficos; as mismo, se
utiliz el programa SPSS versin 15.

Se utiliz la prueba de significancia t

Student a un 95% de confiabilidad utilizando la diferencia pareada para los

calificativos del grupo de investigacin. La prueba t fue unilateral, con cola a
la derecha.
Los resultados demostraron que el uso del programa educativo El
mundo mgico de las matemticas mejor el rendimiento acadmico en el
rea de matemtica de las alumnas de 1 grado de la I.E.E. Santa Ana del
distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica, ello se comprob
sometiendo a prueba la hiptesis nula y obteniendo un valor calculado de
6,884 mediante la prueba t de student el cual fue mayor que el valor
tabulado rechazando dicha hiptesis y aceptando la hiptesis de
investigacin.

PALABRAS CLAVES: Programa educativo El mundo mgico de las

matemticas,

Rendimiento

acadmico,

Matemticas.

Dimensin

Acadmica

ABSTRACT

The principal objective of this scientific research was demonstrating

that the use or application of the educational program Magical Mathematics
World improves the academic performance of the students of the First
grade of the High school Santa Ana district of Chincha Alta - Chincha - Ica.
The first step was to elaborate the educational program through software
Excel taking into account the content and capabilities (Reasoning and proof,
Communication math and Problem solving) according to curricular area and
the students necessity of First grade of the High school. In this way the
educational program Magical Mathematics World was developed according
to the dependent variable academic performance
The methodology used was explanatory kind with quantitative
approach. The design of this research was for its nature pre experimental. It
worked with a nonprobabilistic intentional sample. It was applied a Pre test
and Post Test to the experimental group. The test applied consisted of fifteen
questions with multiple choice answers, exercises to complete and to
resolve. All the activities about the use of the educational program Magical
Mathematics World were before planned and were developed in the
computer lab and the respective classroom, with the participation of twenty
five students of the experimental group of the First grade of the High school
Santa Ana district of Chincha Alta - Chincha Ica. The program Excel was
used for the statistical treatment of the data and allowed us to systematize
the checked information through tables, charts and graphics. The program
SPSS version 15 was used too. The significance test t Student to a 95%
allowed to confirm the results with the inferential statistical.
Results demonstrate that the application of the educational program
Magical Mathematics World improved the academic performance on the
mathematic area of the students of the First grade of the High school Santa

Ana district of Chincha Alta - Chincha - Ica, this was verified by testing the
null hypothesis and obtaining a calculated value of 6.884 by test t of Student
which was greater than the tabulated value rejecting this hypothesis and
accept the research hypothesis.

KEY WORDS: Educational program Magical Mathematics World,

Academic performance, Academy dimension and Mathematics.

INTRODUCCION
La investigacin surge ante el problema de los bajos niveles de
rendimiento acadmico que hay en el rea de matemtica que se obtienen
en la educacin bsica regular nivel secundario cuyos resultados se pueden
percibir en las evaluaciones que se aplican a nivel nacional e internacional,
creemos que con esta investigacin podemos ayudar a dar aportes para
mejorar el rendimiento acadmico en esta rea utilizando el programa
educativo El mundo mgico de las matemticas.
Nuestro trabajo de investigacin tiene un enfoque cuantitativo con
diseo pre experimental con pre test y post test y grupo experimental, est
elaborada en base a dos variables: la independiente, que es el uso del
programa educativo el mundo mgico de las matemticas y la dependiente,
que es el mejoramiento del rendimiento acadmico de las alumnas del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Emblemtica Santa Ana de Chincha.
La estructura del presente trabajo de investigacin distingue seis
partes que comprenden los siguientes aspectos:
I: Problema de investigacin, se describe el planteamiento del
problema, la formulacin del problema de investigacin denominado Uso
del programa educativo El mundo mgico de las matemticas para mejorar
el rendimiento acadmico en el rea de matemtica, los antecedentes que
sirven de base para el desarrollo de nuestro trabajo y los objetivos generales
y especficos.
II: Marco terico, se desarrolla la base terica de la investigacin que
sirve de pilar y base para la construccin y sistematizacin del presente
trabajo de investigacin con relacin a la variable independiente uso del
programa educativo El mundo mgico de las matemticas y la variable
dependiente rendimiento acadmico en el rea de matemtica, as como
tambin la descripcin del programa educativo que hemos elaborado.

10

III: Marco Metodolgico, en este captulo se formulan las hiptesis de

investigacin y de trabajo, se define la operacionalizacin de la variable
independiente programa educativo El mundo mgico de las matemticas
(causa) y dependiente Rendimiento acadmico (efecto) enfocndola en la
dimensin Acadmica. Se establece que el presente trabajo es de tipo
explicativo con enfoque metodolgico cuantitativo y con diseo pre
experimental con pre test y pos test y grupo experimental. La eleccin de la
muestra fue por conveniencia y correspondi a las alumnas del 1 G.
IV: Resultados, se presenta la descripcin y discusin de los
resultados obtenidos en el pre test y post test del grupo experimental, que
incluye tablas, cuadros y grficos. Se evidencia que con el uso del programa
educativo El mundo mgico de las matemticas mejor el rendimiento
acadmico de los alumnas del 1 G de la I.E.E. Santa Ana del distrito de
Chincha Alta, provincia de Chincha, regin Ica.
V: Conclusiones y Sugerencias, Se concluye afirmando que el uso del
programa educativo El mundo mgico de las matemticas mejor el
rendimiento acadmico de las alumnas del 1 G de la I.E.E. Santa Ana
del distrito de Chincha Alta, provincia de Chincha, regin Ica, de un nivel
deficiente a regular, lo que permiti que las alumnas estn satisfechas con lo
desarrollado

con

ellas.

Se

sugiere

que

la

UGEL

instancias

correspondientes, as como los mismos docentes participemos de

actividades de mejora y capacitacin permanente a fin de lograr nuestros
objetivos con los alumnos.
VI: Referencia bibliogrfica, que pueden ayudar a los lectores a
comprender mejor el contenido del presente informe de investigacin.

11

INDICE GENERAL

Pgina
DEDICATORIA......................................................................................................
AGRADECIMIENTO.............................................................................................
PRESENTACIN................................................................................................
RESUMEN...........................................................................................................
ABSTRACT.........................................................................................................
INTRODUCCIN.................................................................................................
NDICE...............................................................................................................xii
I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del Problema........................................................................
1.2. Formulacin del Problema..........................................................................
1.2.1. Problema General..............................................................................
1.2.2. Problemas Especficos.......................................................................
1.3. Justificacin.................................................................................................
1.4. Limitaciones.................................................................................................
1.5. Antecedentes...............................................................................................
1.6. Objetivos......................................................................................................
1.6.1. Objetivo General................................................................................
1.6.2. Objetivo Especfico............................................................................
II
MARCO TEORICO
2.1. Definicin de Rendimiento Acadmico .......................................................
2.2. Importancia del Rendimiento Acadmico ...................................................
2.3. Tipos de Rendimiento Acadmico ..............................................................
2.3.1. Rendimiento Acadmico Individual....................................................
2.3.1.1. Rendimiento General............................................................

12

2.3.1.2. Rendimiento Especfico........................................................

2.3.2. Rendimiento Acadmico Social.........................................................
2.4. Dimensiones del Rendimiento Acadmico .................................................
2.4.1. Dimensin Acadmica........................................................................
2.4.2. Dimensin Econmica.......................................................................
2.4.3. Dimensin Familiar............................................................................
2.4.4. Dimensin Personal...........................................................................
2.4.5. Dimensin Institucional......................................................................
2.5. Rendimiento Acadmico en el Per............................................................
2.6. Teoras del Aprendizaje y Procesamiento de la Informacin.......................
2.6.1. Teora de las inteligencias Mltiples segn Howard Gardner............
2.6.1.1. Inteligencia Lgico Matemtico............................................
2.6.2. Teora del Procesamiento de la Informacin de Robert Gagn.........
2.6.2.1. Teora Eclctica....................................................................
2.7. Microsoft Excel.............................................................................................
2.7.1. La Hoja de Clculo como herramienta de enseanza.......................
2.8. Programa Educativo....................................................................................
2.8.1. Tipos de Programa Educativo............................................................
2.8.1.1. Segn su Estructura.............................................................
2.8.1.2. Segn el Enfoque Educativo y funcin que Cumple............
2.9. Descripcin del Programa Educativo El Mundo Mgico de las
Matemticas..............................................................................................
2.10. rea de Matemtica en el Diseo Curricular Nacional (2009)..................
2.10.1. Fundamentacin.............................................................................
2.10.2. Organizadores del rea.................................................................
2.10.3. Organizacin del rea....................................................................
2.10.4. Contenidos programados para el Primer Grado de Educacin
Secundaria....................................................................................
2.10.4.1. Nmero Relaciones y Funciones...................................
2.10.4.2. Geometra y Medicin....................................................
2.10.4.3. Estadstica y Probabilidad..............................................

13

III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Hiptesis......................................................................................................
3.1.1. Hiptesis principal..............................................................................
3.1.2. Hiptesis secundarias........................................................................
3.2. Variables......................................................................................................
Variable Independiente................................................................................
Variable Dependiente..................................................................................
3.3. Metodologa.................................................................................................
3.3.1. Tipo de Estudio..................................................................................
3.3.2. Diseo de Estudio..............................................................................
3.4. Poblacin y muestra....................................................................................
Poblacin.....................................................................................................
Muestra........................................................................................................
3.5. Mtodo de investigacin..............................................................................
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .....................................
3.7. Mtodos de anlisis de datos......................................................................
Estadstica Descriptiva o Deductiva............................................................
Estadstico Inferencial o Inductiva..............................................................
IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin..................................................................................................
4.2. Discusin...................................................................................................105
V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones.............................................................................................107
5.2. Sugerencias...............................................................................................109
VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................111

14

ANEXOS
Anexo N 01 Matriz de consistencia................................................................120
Anexo N 02 Cronograma de actividades.......................................................154
Anexo N 03 Cronograma de aplicacin del programa...................................155
Anexo N 04 Solicitud de autorizacin............................................................156
Anexo N 05 Constancia de aplicacin del programa.....................................157
Anexo N 06 Lista de cotejo............................................................................158
Anexo N 07 Fotos...........................................................................................159
INDICE DE TABLAS
Tabla N 01 Definicin operacional de la variable independiente.....................
Tabla N 02 Definicin operacional de la variable dependiente........................
Tabla N 03 Calificativos obtenidos en el pre test.............................................
Tabla N 04 Calificativos obtenidos en el post test............................................
Tabla N 05 Resultados de la diferencia del pre test y post test.......................
INDICE DE CUADROS
Cuadro N 01 Rendimiento acadmico segn DIGEBARE..............................
Cuadro N 02 Rendimiento acadmico segn Reyes Murillo...........................
Cuadro N 03 Poblacin de las alumnas del primer grado...............................
Cuadro N 04 Muestra grupo experimental.......................................................
Cuadro N 05 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.....................
Cuadro N 06 Estadgrafos por dimensiones obtenidos en el pre test.............
Cuadro N 07 Niveles de logro en el rendimiento acadmico - pre test...........
Cuadro N 08 Dimensin razonamiento y demostracin - pre test...................
Cuadro N 09 Dimensin comunicacin matemtica - pre test.........................
Cuadro N 10 Dimensin resolucin de problemas - pre test...........................
Cuadro N 11 Estadgrafos por dimensiones obtenidos en el post test............
Cuadro N 12 Niveles de logro en el rendimiento acadmico - post test..........
Cuadro N 13 Dimensin razonamiento y demostracin - post test.................
Cuadro N 14 Dimensin comunicacin matemtica - post test.......................
Cuadro N 15 Dimensin resolucin de problemas - post test.........................

15

Cuadro N 16 Prueba de hiptesis del rendimiento acadmico - pre test........

Cuadro N 17 Prueba de hiptesis del rendimiento acadmico - post test.......
Cuadro N 18 Prueba de hiptesis de razonamiento y demostracin..............
Cuadro N 19 Prueba de hiptesis de comunicacin matemtica....................
Cuadro N 20 Prueba de hiptesis de resolucin de problemas....................101
Cuadro N 21 Prueba de la hiptesis de investigacin...................................103

INDICE DE GRFICOS
Grfico N 01 Campana de Gauss....................................................................
Grfico N 02 Grfico de barras del rendimiento acadmico pre test............
Grfico N 03 Grfico de barras razonamiento y demostracin pre test.......
Grfico N 04 Grfico de barras comunicacin matemtica pre test.............
Grfico N 05 Grfico de barras resolucin de problemas pre test................
Grfico N 06 Grfico de barras del rendimiento acadmico post test..........
Grfico N 07 Grfico de barras razonamiento y demostracin post test......
Grfico N 08 Grfico de barras comunicacin matemtica post test...........
Grfico N 09 Grfico de barras del resolucin de problemas post test........
Grfico N 10 Campana de Gauss rendimiento acadmico pre test................
Grfico N 11 Campana de Gauss rendimiento acadmico post test...............
Grfico N 12 Campana de Gauss razonamiento y demostracin...................
Grfico N 13 Campana de Gauss comunicacin matemtica.......................100
Grfico N 14 Campana de Gauss resolucin de problemas.........................102
Grfico N 15 Campana de Gauss de la hiptesis de investigacin...............104

16

I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

17

I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.1 Planteamiento del Problema

El desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la sociedad actualmente es un hecho innegable cuyo
impacto ha provocado una revolucin en la economa, la poltica, la
sociedad y la cultura.
Como resultado de la revolucin tecnolgica, a lo largo de la
historia de la humanidad, se han desarrollado las tecnologas de
informacin y la comunicacin conocidas como TIC. La UNESCO las
define como conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de
ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y
procesamiento de la informacin; sus aplicaciones; los computadores y
su interpretacin con hombres y mquinas; y los contenidos asociados
de carcter social, econmico y cultural (Colectivo de autores 1994, p.
322)
En la educacin la tecnologa se ha convertido en un ente
importante y trascendental que est influyendo sorprendentemente en el
sistema educativo. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos
de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una
educacin que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades
educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la
cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin
un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera,
cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se
accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos,
imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente
relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para

18

aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o

habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante
Internet,

aplicando

las

tcnicas

adecuadas.

https://sites.google.com/site/docenciaenelcampodelanutricion/classroompictures
Si bien es cierto la tecnologa es una gran puerta abierta a nuevos
conocimientos y la informacin est inmersa en ella no debemos
confundir saber con el solo hecho de obtener datos, para que la
informacin se convierta en un nuevo saber el individuo debe apropiarse
de esta y mediante su esfuerzo personal crear sus nuevos saberes, los
recursos tecnolgicos solo son el apoyo para adquirir el propio
aprendizaje.
Podemos decir entonces que a la tecnologa solo constituye un
medio al ser de hecho un simple mediador del aprendizaje y que cada
quien es responsable de los saberes que adquiere.
Es bien sabido que en muchos casos la tecnologa y el manejo de
herramientas tecnolgicas despiertan en los estudiantes el deseo de
aprender, los estimula a descubrir y crea habilidades como el raciocinio o
la resolucin de problemas por ende es necesario encaminar en los
estudiantes el uso adecuado de estas herramientas. Sin embargo
muchos nios y jvenes no aprovechan las oportunidades generadas por
la tecnologa para tener un mejor aprendizaje sino que pierden el tiempo,
no investigan y buscan la forma no pensar simplemente cortando y
pegando

la

informacin

de

algunas

pginas

de

Internet volvindose perezosos; por esta razn se necesitan crear

estrategias visionarias de cmo utilizar las computadoras y nuevas
tecnologas en donde se relacionen tanto los padres como los hijos
teniendo en cuenta que los nios no le tienen miedo a la tecnologa.
(http://tecnoinfoedu.blogspot.com/)

19

Es importante, luego, proponer formas de uso de las TICs que

activen procesos de aprendizaje significativo y fortalezcan la socio
construccin del saber en el estudiante. Para ello, en primer lugar el
tema de acceso a estos recursos tecnolgicos debe estar al alcance de
estudiantes y docentes siendo esencial el trabajo sostenido de las
diferentes regiones en la implementacin de estos recursos. En segundo
lugar la capacitacin permanente de los docentes para integrar las TIC
en su prctica pedaggica y lograr un mejoramiento del proceso de
enseanza aprendizaje. En tercer lugar integrar el uso de las TIC como
medio de apoyo para transformar cualitativamente la informacin en
aprendizaje significativo en los estudiantes.
En la Institucin Educativa Emblemtica Santa Ana del distrito de
Chincha Alta, provincia de Chincha, regin Ica; se observ un problema
que aqueja a la mayora de alumnas en el rea de matemtica y es que
su aprendizaje se encuentra asociado a la falta de inters e incluso su
dominio se hace poco accesible y la forma poco dinmica para
ensearla crea un ambiente de dificultad para el logro de aprendizajes
significativos. Las estudiantes manifiestan que les gustara aprender de
manera ms dinmica y acorde a los ltimos avances de la tecnologa y
considerando la fortaleza que tiene esta Institucin Educativa la cual
cuenta con dos laboratorios de cmputo y un aula de innovacin
pedaggica centraremos nuestro trabajo de investigacin en el logro de
los aprendizajes significativos en las estudiantes mediante el uso
adecuado de las herramientas tecnolgicas como parte integrante de
este mundo globalizado.

I.2 Formulacin del Problema

I.2.1

Problema General
En qu medida el uso del programa educativo El mundo mgico
de las matemticas mejorar el rendimiento acadmico en el

20

rea de Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel

secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta,
Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013?
I.2.2

Problemas especficos
En qu nivel se encuentra el rendimiento acadmico en el rea
de Matemtica de las alumnas del primer grado del nivel
secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta,
Provincia de Chincha, Regin Ica?
En que medida la aplicacin del programa educativo El mundo
mgico de las matemticas mejora el rendimiento acadmico en
la capacidad de Razonamiento y Demostracin del rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica?
En que medida la aplicacin del programa educativo El mundo
mgico de las matemticas mejora el rendimiento acadmico en
la

capacidad

de

Comunicacin

Matemtica

del

rea

de

Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria

de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica?
En que medida la aplicacin del programa educativo El mundo
mgico de las matemticas mejora el rendimiento acadmico en
la capacidad de Resolucin de Problemas del rea de Matemtica
en las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha,
Regin Ica?

21

I.3 Justificacin
Este trabajo de investigacin se justifica por los siguientes
argumentos que a continuacin detallo:
El presente trabajo de investigacin es una propuesta metodolgica
que tiene como propsito elevar el rendimiento acadmico en el rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la
I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha,
Regin Ica.
Utilizando el programa educativo El mundo mgico de las
matemticas en el proceso de enseanza aprendizaje para desarrollar
capacidades del rea de matemtica, la clase ser dinmica y se lograr
un aprendizaje significativo en las alumnas.
El programa educativo El mundo mgico de las matemticas ser
empleado para el autoaprendizaje de las alumnas, al desarrollar
ejercicios del rea de matemtica y adems permitir el desarrollo de
ciertas habilidades cognitivas propias del rea.
Existe una predisposicin de las alumnas al rechazar el aprendizaje
de las matemticas por que se les hace muy difcil captar los contenidos
de los temas, por lo que se propone la utilizacin del programa educativo
El mundo mgico de las matemticas como medio para desarrollar una
sesin de aprendizaje dinmica y participativa aplicando las tecnologas.
Las matemticas son fundamentales en la vida de toda persona,
porque desarrollar en las estudiantes el pensamiento matemtico y el
razonamiento lgico, con la finalidad de desarrollar capacidades para
plantear y resolver problemas de su contexto y de la realidad.
Hoy en da tenemos la tecnologa a la mano para que las estudiantes
sean artfices de su propio aprendizaje en el rea de matemtica
desarrollando ejercicios de tipo algortmico en forma individual o en grupo
utilizando herramientas tecnolgicas como el programa educativo El

22

mundo mgico de las matemticas que les permitir aprender y

desarrollar

su

capacidad

de

resolver

problemas

mejorando

significativamente su rendimiento acadmico.

Una de las principales tareas de un docente es ensear al alumno a
desenvolverse en el entorno cultural que le corresponde vivir as sera
absurdo no incorporar las nuevas tecnologas al desarrollo de nuestras
rea puesto que tenemos en nuestra I.E.E. Santa Ana dos aulas de
computo y una de innovacin pedaggica dotadas con lnea de Internet.
Por todo lo antes expuesto se justifica el presente trabajo de
investigacin Uso del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas para mejorar el rendimiento acadmico de las alumnas en el
rea de Matemtica, motivndolas a la vez a interesarse por el rea.

I.4 Limitaciones
Las limitaciones para el desarrollo del presente trabajo de
investigacin se detallan a continuacin:
Existen alumnas que no tienen computadora en su casa para
desarrollar los ejercicios mediante el programa educativo El mundo
mgico de las matemticas, sin embargo el MED tiene programado
entregar equipos informticos a los alumnos de todo el pas.
No todos los profesores tienen conocimiento de computacin
bsica sobre todo en el uso del programa educativo El mundo mgico
de las matemticas. Por ello el programa que desarrollamos tena que
ser amigable.
La gran mayora

de los profesores no utilizan recursos

tecnolgicos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje lo que

implica que utiliza solamente mota, pizarra y plumones. El programa que

23

desarrollamos es de fcil uso, incluso por profesores que no son

expertos en computacin.
Las limitaciones sealadas se superaron de la siguiente manera:
Los laboratorios de computo son accesibles a la alumnas los fines
de semana para que puedan realizar el proceso de retroalimentacin
utilizando el programa El mundo mgico de las matemticas.
Al igual que las alumnas los docentes del rea de matemtica que
as lo deseen tambin tienen acceso al laboratorio de computo en
horarios previamente establecidos para hacer uso de este programa
educativo.

I.5 Antecedentes
Mirna Elizabeth Martnez Lpez (2011), en su investigacin La
informtica y su incidencia en el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del Nivel Medio del municipio de El Palmar, departamento de
Quetzaltenango, Tesis Para optar el grado acadmico de licenciatura en
educacin. Llega a las siguientes conclusiones: Un alto porcentaje de
los estudiantes encontraran interesante el uso de equipo informtico
para el desarrollo de las clases, al hacerlas menos aburridas, ms
interactivas e innovadoras, porque al implementar este medio de apoyo,
el docente se convertira en un facilitador y simplemente ayudara a
aclarar algunas dudas que hayan quedado. Pero, tambin es importante
resaltar que por no contar en el establecimiento con este medio, muy
pocos docentes lo utilizan y por ello tambin es que existe un alto
porcentaje de estudiantes que no reciben y ni han recibido el rea de
computacin en sus respectivos establecimientos educativos lo que
limita significativamente el proceso de aprendizaje y resta oportunidad
de mejorar su rendimiento acadmico.

24

Sin duda alguna el uso de las Tics en el quehacer educativo hace

del proceso de enseanza y aprendizaje una experiencia ms
enriquecedora y dinmica, despierta el inters y mantiene motivados a
los estudiantes durante las sesiones de clase. Es esencial que los
docentes en la actualidad tengan un dominio de estas herramientas
tecnolgicas. La I.E.E. Santa Ana tiene una gran fortaleza en este
aspecto al contar con salas de cmputo con acceso a internet de la cual
se pueden beneficiar no solo las alumnas sino tambin los docentes que
laboran en la institucin educativa.
Norma Anglica Prez Trujano (2011) de Mrida - Yucatn, en la
Tesis elaborada para obtener el grado de Maestra en Innovacin
Educativa Diseo de un curso b-learning para el desarrollo de
habilidades informticas en profesores de nivel medio superior. Llega a
las siguientes conclusiones: Microsoft Office Excel es la aplicacin con
menos dominio despus de Internet, y aunque existen PSP que indican
hacer uso eficiente del mismo, la gran mayora opina tener problemas en
la creacin de frmulas y aplicacin de funciones; adems desconocen
temas referentes al manejo eficiente de bases de datos a travs de
filtros, agrupaciones y tablas dinmicas; mismas que les ayudara
administrar el control de calificaciones. Con lo que respecta a Word, es
el software de mayor uso entre los PSP y por lo consiguiente el ms
conocido, este mdulo puede ser implementado desde un nivel
intermedio a avanzado. Si bien, muchos utilizan adecuadamente
PowerPoint, aun existen herramientas que no se dominan de manera
adecuada. Por otro lado se manifest por parte de algunos PSP que el
uso adecuado de estas aplicaciones les permitira mejorar en su prctica
docente, y aunque muchos de ellos ya han tomado cursos, aun
desconocen muchas de las funciones de cada una de las aplicaciones.
Si bien existe muchas herramientas tecnologas al alcance de los
docentes, es su misin haber desarrollado ya habilidades informticas

25

que nos aseguren el dominio de estas para poder hacer la labor docente
ms eficiente y eficaz.
Clemencia Bucio Gamio (2010) Morelia - Michoacn, en su
investigacin Una propuesta de uso del conflicto cognitivo y del software
Microsoft Excel, para inducir a los alumnos al conocimiento matemtico
en expresiones algebraicas bsicas y su generalizacin a otras reas, en
alumnos de nivel bachillerato en el Cecytem 12 morelia, Tesis para
obtener el grado de maestra en matemtica educativa. Llega a las
siguientes conclusiones: Utilizar el Excel por su propia naturaleza,
propicia que los alumnos se familiaricen con el lenguaje algebraico pues
sin darse cuenta, al manejar los nombres de las celdas que hacen las
veces de las literales, esta haciendo algebra. La aplicacin que puede
tener el Excel en el apoyo en las matemticas es muy amplia y esta
directamente relacionada con el conocimiento de sus funciones y la
imaginacin del profesor para elaborar sus secuencias didcticas, en
esta propuesta se utilizan solo unas cuantas funciones predefinidas de
las 327, con las que cuenta, pero la capacidad de utilizarlas y crear otras
funciones y modelos que den solucin a problemas reales, esta en
usted.
El software Microsoft Excel posee una serie de funciones que
estimulan a un aprendizaje dinmico y diferente propiciando en los
estudiantes el aprendizaje por descubrimiento y la activacin de la
creatividad en los docentes, lo que es doblemente beneficioso.
Amelba Coromoto Barreto (2010), en su trabajo de investigacin
Software educativo para la enseanza de las operaciones matemticas
bsicas, en las unidades educativas colegio Los Andes y Pablo Emilio
Ostos del Municipio Junn del estado Tchira repblica bolivariana de
Venezuela. Llega a la siguiente conclusin: La realizacin de este
proyecto de investigacin ha permitido a la investigadora despejar una
serie de expectativas en lo concerniente a la elaboracin de ste tipo de
trabajos. La temtica aqu planteada es un reto personal, ya que una de

26

las principales deficiencias a lo largo de la vida estudiantil es el

aprendizaje de las operaciones matemticas bsicas y de cierto modo
ste trabajo se convierte en un granito de arena al respecto.
El reto principal de un docente es el logro de los aprendizajes
significativos en la vida de sus estudiantes, en el rea de matemtica la
misin se hace en ocasiones ms compleja. Al igual que para la
investigadora Amelba Coromato es reto personal de los autores del
presente trabajo de investigacin hacer que el rendimiento acadmico en
esta rea mejore significativamente.
Helver Villanueva Posso y Milton Fernando Moreno Montealegre
(2010) Florencia, para optar el titulo de magister en ciencias de la
educacin con su trabajo de investigacin Aprendizaje basado en
problemas y el uso de las TICs para el mejoramiento de la competencia
interpretativa en estadstica descriptiva: el caso de las medidas de
tendencia central. Permite arribar a la siguiente conclusin: Para
contribuir a desarrollar competencia interpretativa, la enseanza de la
estadstica debe aportar a los estudiantes procesos cognitivos y metacognitivos

que

les

permitan

resolver

problemas

(escolares

extraescolares relacionados), desarrollar la innovacin, la creatividad, la

capacidad para aprender a aprender y el trabajo en equipo. En este
sentido el enfoque metodolgico didctico ABP y las mediaciones
tecnolgicas utilizadas en esta tesis, son un camino en esa direccin que
ha demostrado su pertinencia y eficacia.
Una vez ms destacamos el uso de las Tics para la enseanza de
la matemtica para aplicarlo no solo en las aulas sino con mucha mayor
necesidad e importancia en la vida cotidiana.
Ramrez Pambabay Jess Del Carmen (2009 - 2010) San Miguel
Ecuador, en su trabajo de investigacin Aplicacin de Microsoft Excel
como recurso didctico para desarrollar aprendizajes significativos en la
asignatura de matemticas de los estudiantes del segundo ao de

27

bachillerato especialidad informtica del colegio nacional tcnico 10 de

enero, periodo 2009 - 2010, Tesis para la obtencin del ttulo de
licenciada en ciencias de la educacin mencin Informtica Educativa.
Llega a las siguientes conclusiones: Que no todos los profesores que
imparten la asignatura de matemticas estn en su perfil profesional.
Que los profesores en el manejo de Microsoft Excel sus conocimientos
es un nivel bsico debiendo tener un nivel medio o avanzado que
debera ser lo optimo. El promedio del curso en la asignatura de
matemticas es de 14 y 16, siendo un rendimiento regular y no ptimo.
El maestro utiliza como recurso didctico solamente el pizarrn y no a
utilizado otras herramientas en el proceso de enseanza aprendizaje.
El software Microsoft Excel se convierte en una muy buena
alternativa a la hora de impartir las clases de matemtica, no obstante
los docentes deben estar capacitados para cumplir las exigencias
actuales y dejar de lado la enseanza tradicional; si se logran unificar
ambos factores: docentes capacitados y la tecnologa, los resultados son
ptimos.
Nancy Liliana Herrera Villamizar (2009), en su trabajo de
investigacin Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la corporacin
universitaria adventista de Colombia y su relacin con el rendimiento
acadmico en el

rea de matemticas, Tesis presentada

en

cumplimiento parcial de los requisitos para optar el grado de Maestra en

Matemtica Educativa. Arriba a las siguientes conclusiones: Se
encontr una relacin inversa tanto entre el puntaje obtenido en el estilo
activo de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas, como entre el estilo pragmtico y el rendimiento
acadmico en matemticas. No se encontr relacin entre el puntaje
obtenido en el estilo reflexivo y el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas ni entre el puntaje obtenido en el estilo terico y el
rendimiento acadmico en matemticas. Se pudo establecer una
relacin entre el puntaje obtenido en los estilos de aprendizaje y la edad

28

del estudiante, obteniendo una relacin directa entre la puntuacin

lograda en el estilo reflexivo con la edad y el mismo tipo de relacin
aunque un poco ms dbil entre el puntaje obtenido en el estilo terico y
la edad.
La edad es un factor muy importante en los diversos estilos de
aprendizaje de la matemtica, por esto la propuesta presentada es el
uso del programa educativo El mundo mgico de las matemticas para
mejorar el rendimiento acadmico en las estudiantes de primer ao de
secundaria, grado en la cual oscilan alumnas de entre 11 y 13 aos de
edad, lo que hace que sea una edad clave pues aqu es donde inician
sus estudios secundarios y las estudiantes estn expectantes de las
nuevas experiencias educativas.
Luis Eduardo Prez Laverde (2008), en su investigacin para
optar el titulo de magister en docencia e investigacin universitaria
Establecer la correlacin existente entre las actitudes de los estudiantes
hacia las matemticas y el rendimiento acadmico en matemticas de
los estudiantes que ingresan al primer semestre en la universidad Sergio
Arboleda de la ciudad de Bogot. Los resultados obtenidos en la
investigacin: Se alcanzo el objetivo propuesto en el proyecto de
investigacin estableciendo una correlacin positiva entre la mala actitud
de los estudiantes hacia la matemticas y su bajo rendimiento
acadmico.
El factor emocional o anmico de los estudiantes tambin juega un
papel muy importante a la hora de aprender ya que si existe un buen
estado de nimo tambin habr una buena disposicin para el
aprendizaje y por ende un rendimiento acadmico favorable.
Aida Cerda Candia (2005), en su trabajo de investigacin
Alfabetizacin digital en el adulto mayor en el camino de la inclusin
social?, Tesis para optar al grado de Magster en Educacin con
mencin en Informtica Educativa. Concluye que: El anlisis cuantitativo

29

de los datos demostr que en su mayora los niveles de aprendizaje de

los adultos mayores encuestados son bajos y prcticamente nulos, as
como el uso de los recursos informticos, ellos se sienten tomados en
cuenta, visibles para la sociedad y con la posibilidad de generar redes de
amistad de compaerismo, de compartir y sentirse valorados por sus
nietos, familiares, considerados por la sociedad. Por lo tanto, el
aprendizaje para ellos no tiene tanta relevancia como lo tiene la
posibilidad de participacin, de integracin y de sentirse considerados en
actividades de inters para ellos.
Diversas son las reas que la tecnologa ha revolucionado
poniendo la educacin al alcance incluso de los adultos mayores y con la
cual se puede servir a la comunidad; solo hace falta decisin, creatividad
y

disposicin. Si bien el camino es largo lo son tambin las

oportunidades.
Luis Exequiel Riquelme Pastrin, (2004), en su investigacin
Determinar en qu grado contribuye el uso de la herramienta Excel
como recurso didctico en el rendimiento de la asignatura de matemtica
de alumnos adultos de primero segundo ao de enseanza media del
proyecto de regularizacin de estudios Chile Califica. Los resultados
evidencian que: El Grupo Experimental desarroll una maduracin
superior sobre los contenidos tratados en el transcurso de la
investigacin respecto del Grupo de Control, lo que se evidenci
comparando los resultados obtenidos en la Aplicacin del Pos test
(promedio GE = 76,6% - promedio GC = 58,5%) y la evaluacin final
aplicada por la Entidad Evaluadora del programa Chile Califica
(promedio GE = 5,7% promedio GC = 4,8%). Los cuales resultaron
estadsticamente significativos al nivel 0,01en los resultados obtenidos
en prueba t de Student para dos muestras de varianzas iguales y
muestras pareadas.
Queda comprobado que el uso de la herramienta Excel como
recurso didctico en el rendimiento acadmico del rea de matemtica

30

genera ptimos resultados, sus diversas funciones hacen del software

Excel un medio de enseanza y aprendizaje muy dinmico y es aplicable
a personas de diferentes edades.

I.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Determinar en qu medida el uso del programa educativo
El mundo mgico de las matemticas mejora el rendimiento
acadmico en el rea de Matemtica en las alumnas del primer
grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de
Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013.
1.6.2 Objetivo Especfico
O.E.1: Verificar el rendimiento acadmico actual en el rea de
Matemtica de las alumnas del primer grado del nivel
secundaria

de la I.E.E. Santa Ana del distrito de

Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica.

O.E.2: Seleccionar los contenidos apropiados del rea de
Matemtica para la elaboracin del programa educativo
El mundo mgico de las matemticas.
O.E.3: Elaborar el programa educativo El mundo mgico de las
matemticas para la mejora del rendimiento acadmico
en el rea de Matemtica en

las alumnas del primer

grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del

distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica.
O.E.4: Aplicar el programa educativo El mundo mgico de las
matemticas para la mejora del rendimiento acadmico
en el rea de Matemtica en

31

las alumnas del primer

grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del

distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica.
O.E.5: Determinar en que medida la aplicacin del programa
educativo El mundo mgico de las matemticas mejora
el

rendimiento

acadmico

en

la

capacidad

de

Razonamiento y Demostracin del rea de Matemtica en

las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la
I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia
de Chincha, Regin Ica.
O.E.6: Determinar en que medida la aplicacin del programa
educativo El mundo mgico de las matemticas mejora
el

rendimiento

acadmico

en

la

capacidad

de

Comunicacin Matemtica del rea de Matemtica en las

alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica.
O.E.7: Determinar en que medida la aplicacin del programa
educativo El mundo mgico de las matemticas mejora
el rendimiento acadmico en la capacidad de Resolucin
de Problemas del rea de Matemtica en las alumnas del
primer grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana
del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin
Ica.

32

II
MARCO TERICO

33

MARCO TERICO

2.1 Definicin de Rendimiento Acadmico

La educacin avanza a pasos agigantados y en su evolucin es
notoria la necesidad imperante de lograr la tan ansiada calidad
educativa, es as que el rendimiento acadmico se convierte en una
inquietud permanente en todos los agentes educativos y del mismo
modo en la variable dependiente clsica en educacin (Kerlinger, 1988).
No existe una sola definicin para desarrollar el significado de esta
variable y al respecto se refieren diversos autores.
El rendimiento acadmico (RA) es entendido por Pizarro (1985)
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Entre tanto
Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de
sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la
ejercitacin.
En ambos casos el rendimiento acadmico se expresa como el
resultado positivo obtenido luego de una etapa de aprendizaje.
Kaczynska (1986) por su parte afirma que el rendimiento acadmico es
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro,
de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro
se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Pez (1987) seala que el rendimiento acadmico es el grado en
que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las
condiciones bajo las cuales se produjo ese logro.

34

Estos dos autores por su parte hacen referencia no solo a los

estudiantes para lograr un ptimo rendimiento acadmico

sino que

tambin involucran factores muy importantes como lo son la familia y las

condiciones en las que se aprende.
Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se
define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender
el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha
repetido uno o ms cursos.
Segn Martnez-Otero (2002) define el rendimiento acadmico
como el producto que da el alumnado en los centros de enseanza y
que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares.
As tambin el rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento
de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A.
intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad
(extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin
con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores
como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Mara del
Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)
El rendimiento acadmico se define como el producto de la
asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en
calificaciones dentro de una escala convencional (Figueroa, Carlos
2004)
Finalmente citamos a Oscar Retana Bonilla (2007) para quien el
rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento expresado en una
nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin
que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que
participa.
Concluimos entonces como grupo de investigacin que el
rendimiento acadmico no solo es la mera obtencin de conocimientos

35

almacenados en la

memoria,

sino tambin que a la par de su

desarrollo intelectual

tambin desarrollen

su personalidad en forma

integra.

2.2 Importancia del Rendimiento Acadmico

El rendimiento acadmico se expresa por lo general en una
calificacin que puede ser cualitativa o cuantitativa y que si es
consistente y valida puede ser el claro reflejo del logro de objetivos o
metas propuestas para adquirir un determinado aprendizaje (Tournon,
1984). Podemos decir entonces que el rendimiento acadmico es
importante porque nos va dando pautas sobre si el trabajo pedaggico
que estamos realizando est resultando positivo o negativo, establecer
estndares e incluso replantear nuestros objetivos si fuera necesario.
"Los registros de rendimiento son especialmente tiles para el
diagnstico de habilidades y hbitos de trabajo (Taba, 1976, citada en
Torres y Merino, 2010, p. 26) Si buscamos la practicidad y la forma
dinmica de evaluar y llevar un control de rendimiento esto nos lleva a
entender cun importante es la variable en cuestin.

2.3 Tipos de Rendimiento Acadmico

Segn Carlos Figueroa (2004) el rendimiento acadmico es el
conjunto de transformaciones que se suscitan en el alumno en el
proceso de su enseanza aprendizaje y se expresan

durante su

crecimiento y el desarrollo de su personalidad. Queda claro que el

desarrollar su rendimiento acadmico va mas all de solo la ejercitacin
mental pues tambin forma parte de ello su desarrollo corporal y
psicolgico.
Este autor tambin nos presenta la clasificacin del rendimiento
acadmico de la siguiente manera:
2.3.1 Rendimiento Acadmico Individual

36

Es el que se manifiesta en las adquisiciones de conocimientos,

experiencias,

hbitos,

destrezas,

habilidades,

aptitudes,

aspiraciones, autoestima, motivacin, etc. Lo que permitir al

profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. De este se
derivan el rendimiento general y el rendimiento especifico.
2.3.1.1 Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro
educativo, en el aprendizaje de las lneas de accin
educativas y hbitos culturales en la conducta del alumno.
2.3.1.2 Rendimiento Especifico
Es el que se da en la resolucin de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. Se evala la vida
afectiva

del

alumno,

se

considera

su

conducta

parcialmente: sus relaciones con el maestro, consigo

mismo, con su modo de vida y con los dems.
2.3.2 Rendimiento Acadmico Social
La institucin educativa al ejercer influencia sobre un individuo no
solo se limita a este sino que a travs del mismo ejerce influencia
de la sociedad en que

se desarrolla. Se considera factores de

influencia social: el campo geogrfico de la sociedad donde se

sita el

estudiante, el campo demogrfico constituido por

el

nmero de personas a la que se extiende la accin educativa.

Ambos tipos de rendimiento acadmico son muy importantes y
complementarios para lograr nuestros objetivos en la presente
investigacin, ya que si bien apuntaremos al logro de habilidades
especificas en el dominio del aplicativo Microsoft Excel para una
mayor y mejor comprensin de diversos contenidos matemticos
no podemos dejar de lado el aspecto social sobre la enseanza y
aprendizaje de las estudiantes la que sin duda tambin es de gran
influencia.
2.4 Dimensiones del Rendimiento Acadmico
Teniendo en cuenta lo dicho por Garca y Palacios (1991) la
medicin del rendimiento acadmico como variable de trabajo implica

37

una labor dinmica y esttica a la vez, pues responde al proceso de

enseanza - aprendizaje y se hace efectivo en un "producto" que es
sometido a evaluacin, segn el modelo social vigente.
Del mismo modo el rendimiento acadmico es complejo en su
definicin y forma de abordarlo, se modifica de acuerdo al objetivo del
estudio y el enfoque y puede ser amplio o limitado, tener aspectos
netamente cuantitativos, cualitativos o de ambas perspectivas (Montes
Gutirrez y Lerner Matz, 2011, p. 12). Las mismas autoras tambin
sealan que existen cinco dimensiones que inciden en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, estas son las dimensiones: econmica,
familiar, acadmica, personal e institucional.
2.4.1 Dimensin Acadmica
Esta dimensin refiere al qu y al cmo del desarrollo acadmico
del sujeto en su proceso formativo, en la secundaria y en la
universidad. En este sentido, se consideran tanto variables que
afectan directamente la consecucin del resultado de dicho
proceso, como aquellas que lo evidencian. En cuanto a la evidencia
del resultado acadmico, en todas las investigaciones rastreadas
que enfocan el rendimiento acadmico como resultado cuantitativo;
es recurrente que los investigadores consideren que las notas
obtenidas en la secundaria y/o en el examen de admisin a la
universidad, es decir; el rendimiento acadmico previo, sean
consideradas como predictores del buen desempeo de los
estudiantes en el proceso de profesionalizacin. En este sentido, el
rendimiento acadmico se ve afectado por la calidad de vnculo
que establece el estudiante con el aprendizaje mismo, teniendo en
cuenta que el deseo de saber, la curiosidad, la duda y la pregunta,
como elementos de una actitud investigativa, se constituyen en un
estilo de vida que caracteriza a los estudiosos y apasionados por la
bsqueda del saber.
Es en esta dimensin que centraremos nuestros objetivos como
variable dependiente del presente trabajo de investigacin, como
ya lo mencionamos anteriormente apuntaremos al logro del

38

rendimiento de nuestras alumnas especficamente en el rea de

matemtica.
2.4.2 Dimensin Econmica
La dimensin econmica se relacionan con las condiciones que
tienen los estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea
el sostenerse mientras cursa su programa acadmico: vivienda,
alimentacin, vestuario, transporte, material de estudio, gastos en
actividades de esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables
se espera que desarrollen sus actividades acadmicas con
solvencia, autonoma y los resultados sean satisfactorios. la
ocupacin de los padres, los ingresos del hogar, el estrato de la
vivienda, la persona que costea los gastos de matrcula y
sostenimiento y el tipo de vivienda - propia o no. Se espera as que
ingresos altos estn relacionados con tener vivienda propia y en
estrato alto, adems, cuando los estudios son costeados por una
persona diferente a los padres se infiere que estos no tienen la
capacidad econmica de asumir los gastos de los estudiantes.
2.4.3 Dimensin Familiar
Se entiende esta dimensin, como el ambiente familiar donde se
desarrolla y crece un individuo, el cual puede favorecer o limitar su
potencial personal y social, adems de tener efectos en la actitud
que asume frente al estudio, la formacin acadmica y las
expectativas con proyectos de educacin superior. En la familia se
gestan patrones de comportamiento, valores y sistemas de relacin
entre sus miembros que son registrados a nivel consciente e
inconsciente de tal forma que en la dinmica familiar se puede
constatar que la actitud del nio hacia sus padres, en forma
positiva o negativa, puede transferirse, asimismo, a personas
sustitutas. Estos representantes de los padres son principalmente
maestros y educadores (.) (Schmidt, 1980, p. 44).
2.4.4 Dimensin Personal

39

Los autores que involucran aspectos del mbito de lo personal

aluden a ellos como factores individuales o psicolgicos del
rendimiento acadmico. En cuanto tales aspectos pertenecen al
contexto ms intimo y esencialmente subjetivo, se agruparon en la
dimensin personal. Esta dimensin atraviesa las otras cuatro
dimensiones en cuanto dirige el deseo, la intencin y la accin --en
gran parte inconscientemente-- de cada sujeto como individualidad
manifestndose en su singularidad.
Tener en cuenta al individuo para realizar el anlisis del rendimiento
acadmico de los estudiantes, implica recordar que el aprendizaje
se construye en la experiencia de cada ser nico, irrepetible, que
tiene una historia personal, tanto en su forma de escuchar, percibir
e interpretar el mundo, como en sus capacidades, aptitudes y el
deseo que fundamenta sus bsquedas, dentro de un entramado de
vnculos tejidos con el otro y los otros con los cuales se relaciona
en la bsqueda del saber. Una de las caractersticas que se incluye
en esta dimensin son las habilidades sociales y su adquisicin por
medio,

principalmente,

del

aprendizaje

que

incluyen

comportamientos verbales y no verbales, especficos y discretos;

suponen

iniciativas

respuestas

efectivas

apropiadas,

acrecientan el reforzamiento social, son recprocas por naturaleza y

suponen una correspondencia efectiva y apropiada.
2.4.5 Dimensin Institucional
La eleccin de una institucin educativa tiene una carga de valor
excepcional, representado en un voto de confianza y en un
compromiso social a realizarse entre los estudiantes y las personas
encargadas de organizar y propiciar gestionar experiencias de
aprendizaje que faciliten el acceso del estudiante al conocimiento
cientfico; tecnolgico y tcnico; tico y esttico, que el ejercicio
profesional futuro requerir. Mirada en su proyeccin ms amplia,
la dimensin institucional (educativa) como el lugar formal
preparatorio del ingreso al mundo del trabajo.
Con respecto a la dimensin institucional, algunos autores
relacionan de forma directa el rendimiento acadmico de los

40

estudiantes con el ejercicio de los docentes quienes consideran

indispensable el nivel de capacitacin y la formacin de los
docentes, as como su vocacin como educadores y calidad
humana que viertan en su prctica. Por lo expuesto son los
docentes los que tienen gran responsabilidad cuando ejercen su
labor pedaggica pues depende de ellos lo bueno o malo que
resulte.
2.5 Rendimiento Acadmico en el Per
Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado
de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea
compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y
precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b).
En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20
(Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a
la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el
siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por Reyes Murillo, 1988):

Cuadro N 01
Categorizacin del Rendimiento Acadmico
(segn la DIGEBARE del Ministerio de Salud)
Notas

Valoracin

15 - 20

Aprendizaje bien logrado

11 - 14

Aprendizaje regularmente logrado

10 - 0

Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de

Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de

41

Evaluacin del Educando. Lima, 1980.

Segn Reyes Murillo (1988), una posible tabla para la

valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas seria
esta:
Cuadro N 02
Categorizacin del Rendimiento Acadmico
(segn Edith Reyes Murillo)

20 15

Valoracin del
aprendizaje
logrado
Alto

14.99 13

Medio

12.99 11

Bajo

10.99 menos

Deficiente

Notas

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa

curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per
del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988.

2.6 Teoras del Aprendizaje y Procesamiento de la Informacin

2.6.1 Teora de las Inteligencias Mltiples segn Howard Gardner
Howard Gardner en su libro Inteligencias Mltiples, la teora en
la prctica (1998), En una visin tradicional, se define
operacionalmente

la

inteligencia como la

habilidad para

responder a las cuestiones de un test de inteligencia. La

inferencia que lleva de la puntuacin en los test a alguna
habilidad subyacente se sostiene a base de tcnicas estadsticas
que comparan las respuestas de individuos de diferentes
edades. La aparente correlacin de las puntuaciones de stos
test, a travs de las edades y a travs de diferentes instancias
de test, corrobora la idea de que la facultad de inteligencia no
cambia mucho con la edad o con el entrenamiento o con la

42

experiencia. Se trata de un atributo innato, de una facultad del

individuo. (Gardner, 1998).
Gardner define la inteligencia como: La capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no
niega el componente gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la
gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educacin recibida, etc.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de
inteligencia. Howard Gardner y su equipo de la universidad de
Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para
resolver problemas de lgica y matemticas. Es la
inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el
modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la nica
inteligencia.
Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores,
los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de

43

utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver

problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia

Intrapersonal,

es

la

que

nos

permite

entendernos a nosotros mismos. No est asociada a

ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a
los dems, y la solemos encontrar en los buenos
vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman
la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria.
Inteligencia

Naturalista,

la

que

utilizamos

cuando

observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que

demuestran los bilogos o los herbolarios.

44

2.6.1.1 Inteligencia Lgico-matemtica

45

Es la capacidad para usar los nmeros de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones
inteligencia

relacionadas.
se

ve

en

Alto

nivel

cientficos,

de

esta

matemticos,

contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre

otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan
con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los
clculos numricos, estadsticas y presupuestos con
entusiasmo. Las personas con una inteligencia lgica
matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el
pensamiento abstracto utilizando la lgica y los
nmeros para establecer relaciones entre distintos
datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de
problemas, en la capacidad de realizar clculos
matemticos complejos y en el razonamiento lgico.
Competencias bsicas: razonar de forma deductiva e
inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos
abstractos, como nmeros, que representen objetos
concretos.

Profesionales

que

necesitan

esta

inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros,

investigadores, matemticos. En el aula: Todas las que
impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir,
razonar

deducir

reglas

(de

matemticas,

gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo),

operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero
tambin cualquier sistema de smbolos, como las
seales de trfico), relacionar conceptos, por ejemplo,
mediante

mapas

mentales,

resolver

problemas

(rompecabezas, puzzles, problemas de matemticas o

lingsticos), realizar experimentos.

46

En esta clase de inteligencia planteada por Howard

Gardner respaldaremos nuestro objetivo al aplicar el software
Microsoft Excel para mejorar el rendimiento acadmico en el
rea de matemtica de nuestras alumnas.
2.6.2 Teora del Procesamiento de la Informacin de Robert
Gagn
2.6.2.1 Teora Eclctica
La posicin de Gagn se basa en un modelo de
procesamiento de informacin. Esta teora se destaca
por su lnea eclctica, adems ha sido considerada
como la nica verdaderamente sistemtica. (Kopstein,
1966). Fue denominada eclctica porque se encuentra
racionalmente

organizada

integra

conceptos

variables del conductismo y del cognoscitivismo. Trata

de articular estos aportes integrndolos con la teora
evolutiva de Piaget y el aprendizaje

social de Albert

Bandura.
Gagn concibe el aprendizaje como un cambio de
conducta "El aprendizaje ocurre cuando la situacin
estimuladora junto con los contenidos de memoria
afectan

al

sujeto

de

manera

que

modifican

el

desempeo que tena antes de ser sometido a este

proceso. Esa modificacin del desempeo es lo que
permite concluir que se efectu el aprendizaje". (Gagn,
citado en la psicopedagoga de la msica y de la
educacin musical, 2011). Es lgico notar ese cambio al
comparar la conducta del individuo antes de ser
sometido a un proceso de aprendizaje y despus de
este; Gagn llamo a este cambio procesamiento de la
informacin.
Gagn propone adems una jerarquizacin de los
aprendizajes de esta manera:

47

- Aprendizaje de seales.
- Aprendizaje estimulo respuesta.
- Encadenamiento motor.
- Asociacin verbal.
- Discriminacin mltiple.
- Aprendizaje de conceptos.
- Aprendizaje de principios.
- Resolucin de problemas.
Estos iran de lo ms sencillo a lo ms complejo.
Propone adems el aprendizaje en cinco capacidades:
- Destrezas o habilidades intelectuales.- Es la
capacidad del empleo y manipulacin de smbolos. En
los procesos educativos se aprende gran cantidad de
destrezas intelectuales, la habilidad bsica con
discriminaciones, al leer, escribir, contar conjuntos,
reglas matemticas, etc.
Para el grupo de investigacin esta capacidad
planteada por Gagn respalda el hecho por el cual
nuestras estudiantes desarrollaran sus destrezas para
el manejo y posterior aprendizaje de operaciones
matemticas haciendo uso de las hojas de clculo del
aplicativo Excel.
- La informacin verbal.- La enseanza debe darse a
travs

de

un

amplio

contexto

significativo.

El

estudiante aprende gran cantidad de informacin de

nombres,

hechos,

generalizaciones

otras informaciones verbales as como el hecho un

poco ms complejo de enunciar una regla o definicin.
Una capacidad muy importante tambin que permitir
a nuestras

alumnas formarse en forma integra a

travs del correcto uso de la palabra.

- Estrategias cognoscitivas.- Constituyen formas con
las que el estudiante cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje, son muy importantes para
gobernar el propio proceso de atender, aprender y

48

pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje

de contenidos sino tambin de procesos. Algunos
alumnos por ejemplo son buenos para crear y
manejar imgenes esto es una destreza mental,
cuando estos alumnos usan las imgenes con el fin
de aprender algo, las imgenes funcionan como
estrategias cognoscitivas.
Las estudiantes inmersas en el presente trabajo de
investigacin paso a paso irn formando sus propias
estrategias cognoscitivas a fin de resolver sus
ejercicios matemticos.
- Las destrezas motoras.- La enseanza se da a travs
de prcticas reforzadas a las respuestas motoras.
Habilidad que implica manipular nuestro mundo fsico
realizando movimientos organizados y sincronizados.
Dada esta capacidad las estudiantes desarrollaran
sus movimientos coordinados mano ojo cuando se
encuentren frente al ordenador.
- Las actitudes.- Muy importantes en todo el proceso de
enseanza - aprendizaje. Se debe fomentar actitudes
de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben
ser adquiridas y reforzadas, tambin es necesario
fomentar actitudes como promover agrado por las
matemticas, literatura, msica, deportes, etc.
De esta manera Gagn nos da tambin las pautas
para fomentar el agrado por esta rea curricular como
lo es la matemtica y que mejor que generando una
actitud positiva en las alumnas frente una de las
herramientas tecnolgicas ms usadas en su vida
diaria.

2.7 Microsoft Excel

49

Es un programa informtico

desarrollado y distribuido por Microsoft

Corp. permite realizar tareas contables y financieras gracias a sus

aplicaciones para crear y trabajar con hojas de clculo. Las hojas de
clculo estn integradas en libros de trabajo que las contienen en
conjunto con otros elementos como grficos, escenarios, anlisis de
datos, macros, etc.; es decir podemos trabajar con nmeros de forma
sencilla e intuitiva realizando clculos matemticos desde un nivel
sencillo hasta operaciones ms complejas.
La utilidad principal de este programa es el registro de
informacin, para esto contiene un gran nmero de herramientas
especiales y formatos para el completo aprovechamiento de los datos
contenidos, y satisfacer las necesidades de los usuarios. De la misma
forma permite compartir informacin con diferentes aplicaciones tales
como procesadores de texto, paquetes contables y administrativos y
muchas otras aplicaciones. (Prez, 2009, p. 5)
2.7.1 La Hoja de Clculo como herramienta de Enseanza
Las nuevas tecnologas han venido a cambiar por completo el
panorama en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica, se ha revolucionado la forma en que se vea, haca y
enseaba en esta rea curricular (Orozco, 2004). Insertarse en
este nuevo panorama implica todo un reto para nuestros
programas educativos, se debe reconocer la mediacin que juega
la computadora en la relacin cognitiva que se establece entre el
estudiante y lo que va a aprender.
La Hoja de Clculo puede convertirse en una poderosa
herramienta

para

enriquezcan

la

solucin

de

crear

ambientes

representacin

problemas,

de

aprendizaje

(modelado),

especialmente

en

que

comprensin
el

rea

y
de

matemticas. (Lpez, Lagunes & Herrera, 2011, p. 2) Debemos

tener en cuenta que la creacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje de nuestras estudiantes nos confiere nica y

50

exclusivamente a nosotros como docentes y que mejor si las

estudiantes tienen acceso a computadoras pues hay que
utilizarlas.
Segn Hernando (2003), en sus investigaciones seala que los
estudiantes que abordan diversos temas matemticos utilizando
una Hoja de Clculo y herramientas grficas, logran una mejor y
mayor comprensin

de estos temas en contraste con los

estudiantes que abordan los mismos temas de la manera

tradicional, incluso el uso de las computadoras ayudan a
mantener vivo el inters de ellos por aprender haciendo de su
aprendizaje un momento realmente significativo.
2.8 Programa Educativo
Prez (2000) afirma que el termino programa en el campo
educativo, no es sino un plan de accin, por tanto una actuacin
planificada, organizada y sistemtica, al servicio de metas educativas
valiosas (p. 266). El presente trabajo de investigacin que propone el
programa educativo El mundo mgico de las matemticas como un
medio de apoyo dinmico y didctico que permita al docente el logro
de sus objetivos de aprendizaje en las actividades que realice con sus
estudiantes.
2.8.1 Tipos de Programas Educativos
Podemos encontrar diferentes programas educativos de diversas
formas y en funcin a diversos criterios por ejemplo: el tipo de
informacin que transmiten, el grado de control del programa
sobre la actividad del alumno, los tipos de aprendizajes que
desarrollan, etc. a los cuales se refieren muchos autores.
2.8.1.1 Segn su estructura (Mrquez, 1995).
A. Los Programas tutoriales. Son aquellos que dirigen
en algn grado el trabajo de los estudiantes, este
proceso se realiza a travs de ciertas actividades

51

previstas,

los

estudiantes

ponen

en

juego

determinadas capacidades y aprenden o refuerzan

conocimientos y/o habilidades.
B. Bases de datos. Proporcionan datos organizados
segn

determinados

criterios,

facilitan

su

exploracin y consulta selectiva. Por ejemplo:

seleccionar datos para resolver problemas, analizar
y relacionar datos, extraer conclusiones, comprobar
hiptesis.
C. Simuladores. Presentan un entorno dinmico (a
travs de grficos o animaciones interactivas) y
facilitan su exploracin y modificacin a los alumnos,
que pueden realizar aprendizajes inductivos o
deductivos

mediante

la

observacin

la

manipulacin de la estructura subyacente; de esta

manera

pueden

tomar

decisiones

adquirir

experiencia directa delante de unas situaciones que

resultaran difcilmente accesibles a la realidad.
D. Constructores. Son programas que tienen
entorno

programable. Facilitan

un

los usuarios

elementos simples con los cuales pueden construir

elementos ms complejos. De acuerdo con las
teoras cognitivistas, facilitan a los alumnos la
construccin de sus propios aprendizajes, que
surgirn a travs de la reflexin que realizarn al
disear

programas

ejecuten.
E. Programas

herramienta.

comprobar
Son

cuando

programas

las
que

proporcionan un entorno instrumental con el cual se

facilita la realizacin de ciertos trabajos generales de
tratamiento de la informacin: escribir, organizar,
calcular, dibujar, transmitir, captar datos, etc.

52

2.8.1.2 Segn el enfoque educativo y funcin que cumple

(Galvis, 1995).
Segn este autor se deriva del criterio del enfoque
educativo que predomina en el software: algortmico y
heurstico.
A. El algortmico hace referencia a aquellos en los que
se trasmiten conocimientos, y su diseo se hace
con

actividades programadas

secuencialmente

para que guen al alumno desde donde est y

hasta donde desea llegar. As, se espera que el
alumno asimile al mximo lo que se le transmite.
B. El heurstico es aquel que promueve el aprendizaje
por descubrimiento. Son aquellos softwares que se
disean y programan en ambientes ricos para la
exploracin del alumno y se espera que este
llegue al aprendizaje a partir de su experiencia,
creando sus propios modelos de pensamiento lo
que puede ser comprobados a travs del mismo
software.
Podemos deducir segn estas clasificaciones que el programa
educativo El mundo mgico de las matemticas se encuentra,
en relacin a su estructura, dentro de los Programas Tutoriales,
porque pretende

el logro de determinadas capacidades y el

afianzamiento de ellas; en cuanto al enfoque educativo y funcin

que cumple lo ubicamos en el Algortmico pues con ello se
aspira a que las estudiantes saquen el mximo provecho de las
actividades programadas a travs del ensayo y error, el
programa educativo que hemos elaborado cuenta con botones
de comando que permiten empezar de nuevo el desarrollo de los
ejercicios y grfico estadstico que muestran los resultados
obtenidos por cada participante reforzando aun mas el proceso
enseanza aprendizaje.

53

2.9 Descripcin Del Programa Educativo El Mundo Mgico De Las

Matemticas
El presente trabajo es un programa educativo que lleva por Ttulo El
mundo mgico de las Matemticas, este programa est hecho en el
software Microsoft Excel pertenece al grupo de programas de Microsoft
Office, el cual es un administrador de hojas de clculo, siendo este el
ms conocido y empleado en la actualidad en todo el mundo, por su
gran cantidad de herramientas y su fcil uso, permite controlar y
administrar grandes bases de datos, adems de que permitir realizar
cualquier tipo de operacin aritmtica reconocida en la actualidad desde
operaciones financieras, estadsticas, entre otras operaciones especiales
con el uso de Funciones. La utilidad principal de este programa es el
registro de informacin, para esto contiene un gran nmero de
herramientas especiales y formatos para el completo aprovechamiento
de los datos contenidos, y satisfacer las necesidades de los usuarios. De
la

misma

forma

permite

compartir

informacin

con

diferentes

aplicaciones tales como procesadores de texto, paquetes contables y

administrativos y muchas otras aplicaciones.
La caracterstica fundamental de este trabajo est basado en desarrollar
las capacidades del rea de Matemtica de las alumnas del 1 ao de
educacin secundaria de nuestro sistema educativo las cuales son:
Razonamiento y Demostracin, Comunicacin Matemtica y Resolucin
de Problemas. Est demostrado que una imagen vale mas que mil
palabras.
Se ha utilizado el software Ms. Excel para desarrollar estas actividades
porque es una poderosa herramienta de clculo que nos permite trabajar
en su hoja electrnica ingresando datos, realizar clculos matemticos a
travs de sus funciones, desarrollar nuestras actividades de aplicacin
en forma ordenada y secuencial, Validar celdas, utilizar el formato
condicional para restringir el ingreso de datos, crear listas con diferentes

54

opciones para que el participante elija una de ellas, se han insertado

grficos estadsticos de columnas en cada actividad para poder ver el
nivel de progreso de cada participante durante el desarrollo de los
ejercicios de aplicacin, se han creado macros que nos permiten realizar
un conjunto de accionas a la vez, se han insertado botones de control
(Command button) que a travs del editor de programaciones de
Microsoft Visual Basic para aplicaciones se le asigna funciones a
ejecutar, Se ha colocado fondo a las hojas para hacerlo ms atractivo
para las alumnas, tambin se han insertado sonido, cuadro de textos,
formas, Word art, formas, se han aplicado diferentes formatos de fuente,
alineacin, nmero, bordes, se han utilizado formulas para realizar
clculos y funciones anidadas.

2.10

rea de Matemtica en el Diseo Curricular Nacional (2009)

2.10.1 Fundamentacin
Afrontamos una transformacin global de los sistemas de
produccin y comunicacin donde la ciencia, la tecnologa, el
desarrollo socio-econmico y la educacin estn ntimamente
relacionados.

En

este

contexto,

el

mejoramiento

de

las

condiciones de vida de las sociedades depende de las

competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los
principales propsitos de la educacin bsica es el desarrollo del
pensamiento

matemtico

de

la

cultura

cientfica

para

comprender y actuar en el mundo. Consecuentemente, el rea

curricular de matemtica se orienta a desarrollar el pensamiento
matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los
primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las

55

capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud

analtica los problemas de su contexto y de la realidad.
Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada
nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando
ideas matemticas, que permitan conectarlas y articularlas con
otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social
del rea. En este sentido, adquieren relevancia las nociones de
funcin, equivalencia, proporcionalidad, variacin, estimacin,
representacin, ecuaciones e

inecuaciones, argumentacin,

comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones.

Ser competente matemticamente supone tener habilidad para
usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo
aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los
estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes
matemticas, pues cada vez ms se hace necesario el uso del
pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el
transcurso de sus vidas: matemtica como ciencia, como parte de
la herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e
intelectuales de la humanidad; matemtica para el trabajo, porque
es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica
vinculada a cualquier trabajo; matemtica para la ciencia y la
tecnologa, porque la evolucin cientfica y tecnolgica requiere de
mayores conocimientos matemticos y en mayor profundidad.

2.10.2 Organizadores del rea

En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas
para cada grado involucran los procesos transversales de
razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y
resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del
cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.

56

 Razonamiento y demostracin, para formular e investigar

conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y
comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios
tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el
estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos
fundamentales de las matemticas.
Comunicacin matemtica, para organizar y comunicar su
pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para
expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer
conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y
aplicarlos a situaciones problemticas reales.
Resolucin

de

problemas,

para

construir

nuevos

conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o

matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y
adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para
que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste
y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado el carcter integrador de este proceso,
posibilita la interaccin con las dems reas curriculares
coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo,
posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y
experiencias del estudiante.
Desarrollar estos procesos implica que los docentes propongan
situaciones que permitan a cada estudiante valorar tanto los
procesos matemticos como los resultados obtenidos, poniendo
en juego sus capacidades para observar, organizar datos,
analizar, formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando
diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias
utilizadas al resolver un problema.
2.10.3 Organizacin del rea

57

En el Per para fines curriculares, el rea de Matemtica en el

nivel se organiza en funcin de:
Nmero, relaciones y funciones
Se refiere al conocimiento de los nmeros, relaciones y
funciones y a las propiedades de las operaciones y conjuntos.
Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y
utilicen varias formas de representar patrones, relaciones y
funciones, de manera real. Asimismo, deben desarrollar
habilidades para usar modelos matemticos para comprender y
representar relaciones cuantitativas.
Geometra y medicin
Se relaciona con el anlisis de las propiedades, los atributos y
las relaciones entre objetos de dos y tres dimensiones. Se trata
de establecer la validez de conjeturas geomtricas por medio
de la deduccin y la demostracin de teoremas y criticar los
argumentos

de

los

otros;

comprender

representar

traslaciones, reflexiones, rotaciones y dilataciones con objetos

en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar objetos
tridimensionales desde diferentes perspectivas y analizar sus
secciones trasversales. La Medida le permite comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como
las unidades, sistemas y procesos de medida mediante la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.

Estadstica y probabilidad
Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones
basadas en datos, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos
para el anlisis de dichos datos, y formular y responder
preguntas a partir de la organizacin y representacin de los

58

mismos. El manejo de nociones de estadstica y probabilidad

les permite comprender y aplicar conceptos de espacio
muestral y distribuciones en casos sencillos.
2.10.4 Contenidos programados para el Primer grado de educacin
secundaria
2.10.4.1 Nmeros, relaciones y funciones:
Sistemas numricos
Representacin, orden y operaciones con nmeros
naturales.
Representacin, orden y operaciones con nmeros
enteros.
Divisibilidad, propiedades de nmeros primos y
compuestos.
Representacin, orden y operaciones con nmeros
racionales. Operaciones con fracciones y decimales.
lgebra
Patrones numricos.
Ecuaciones lineales con una incgnita.
Valor numrico de expresiones algebraicas.
Funciones
Nocin

de

dependencia,

funcin,

variables

dependientes e independientes.
Representacin tabular y grfica de funciones.
Dominio y rango de funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Relaciones lgicas y conjuntos
Nocin de conjunto. Determinacin de conjuntos.
Relaciones y operaciones entre conjuntos.

59

 Diagramas de

clasificacin

y organizacin

de

informacin cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros

numricos, etc.)
Calcula

el

valor

numrico

de

expresiones

algebraicas.
Determinar el dominio y rango de funciones
elementales.
Resuelve

problemas

de

traduccin

simple

compleja de proporcionalidad directa e inversa.

Resuelve

problemas

con

las

relaciones

operaciones entre conjuntos.

Resuelve problemas de contexto real y matemtico
que implican la organizacin de datos utilizando
conjuntos.
2.10.4.2 Geometra y medicin
Geometra plana
Polgonos.
Permetros y reas de figuras poligonales.
ngulos internos y externos de un polgono. Nocin
de rea.
Medida
Conversin de unidades de longitud, masa y
capacidad en el sistema mtrico decimal.
Construccin y medicin de ngulos y segmentos.
Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas.
Simetra: simetra axial, simetra puntual.
Operaciones de traslacin y rotacin de figuras
geomtricas en el plano cartesiano.

60

Geometra del espacio

Cubo, prisma y cilindro.
reas lateral y total del cubo, prisma y cilindro.
Resuelve problemas de conversin de unidades de
longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico
decimal.
Resuelve problemas de construccin y medicin de
ngulos y segmentos.
Resuelve problemas de optimizacin de trayectos
que involucran el desarrollo de slidos geomtricos.
Resuelve problemas que implican el clculo de las
reas lateral y total del cubo, prisma y cilindro.
2.10.4.3 Estadstica y probabilidad
Estadstica
Grfico

de

barras,

pictogramas

tablas

de

frecuencias absolutas.
Escalas e intervalos con datos no agrupados.
Promedios: aritmtico, simple y ponderado; mediana
y moda en datos numricos no agrupados.

Azar
Sucesos y espacio de sucesos.
Experimento

determinstico

aleatorio

en

situaciones reales.
Probabilidad de eventos equiprobables.
Combinatoria
Principio aditivo y principio multiplicativo para la
realizacin de conteos.

61

 Grfica de rboles para contar y listar.

62

III
MARCO METODOLGICO

II.

MARCO METODOLGICO

3.1 Hiptesis
3.1.1 Hiptesis principal
Hi: El uso del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas mejora el rendimiento acadmico en el rea de

63

Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria

de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013.
H0: El uso del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas no mejora el rendimiento acadmico en el rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013.
3.1.2 Hiptesis secundarias
H1: El rendimiento acadmico en el rea de Matemtica de las
alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa
Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin
Ica, antes de aplicar el programa educativo El mundo mgico de
las matemticas (pre test) no es Deficiente.
H10: El rendimiento acadmico en el rea de Matemtica de las
alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa
Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin
Ica, antes de aplicar el programa educativo El mundo mgico de
las matemticas (pre test) es Deficiente.
H2: El rendimiento acadmico en el rea de Matemtica de las
alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa
Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin
Ica, despus de aplicar el programa educativo El mundo mgico
de las matemticas (post test) no es Deficiente.
H20: El rendimiento acadmico en el rea de Matemtica de las
alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa
Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin
Ica, despus de aplicar el programa educativo El mundo mgico
de las matemticas (post test) es Deficiente.

64

H3: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de

las matemticas mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Razonamiento y Demostracin del rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica.
H30: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de
las matemticas no mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Razonamiento y Demostracin del rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica.
H4: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de
las matemticas mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Comunicacin Matemtica del rea de Matemtica
en las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha,
Regin Ica.
H40: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de
las matemticas no mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Comunicacin Matemtica del rea de Matemtica
en las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha,
Regin Ica.
H5: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de
las matemticas mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Resolucin de Problemas del rea de Matemtica
en las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha,
Regin Ica.

65

H50: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de

las matemticas no mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Resolucin de Problemas del rea de Matemtica
en las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha,
Regin Ica.

3.2 Variables
Variable independiente
a) Denominacin: programa educativo El mundo mgico de las
matemticas (causa).
b) Definicin conceptual: Snchez (1995) seala que cualquier
programa computacional cuyas caractersticas estructurales y
funcionales le permiten servir de apoyo a la enseanza, el
aprendizaje y la administracin educacional hace referencia a
un programa educativo. Otros investigadores sealan tambin
que un Material Educativo Computarizado se refiere a los
programas en computador con los cuales los estudiantes
interactan cuando estn siendo enseados o evaluados a
travs de un computador
c) Definicin operacional: La utilidad principal de este programa
educativo es el logro de los aprendizajes significativos de las
estudiantes derivando en la mejora del rendimiento acadmico
en el rea de Matemtica. El programa educativo El mundo
mgico de la matemtica esta hecho en el software Microsoft
Excel contiene un gran nmero de herramientas especiales y
formatos para el completo aprovechamiento de los datos
contenidos, y satisfacer las necesidades de los usuarios. De la
misma forma permite compartir informacin con diferentes

66

aplicaciones tales como procesadores de texto, paquetes

contables y administrativos y muchas otras aplicaciones.
d) Operacionalizacin: Presentamos la operacionalizacin de la
variable independiente a travs de la siguiente tabla:

Variable
Independiente

Dimensin

Indicadores

Es apropiado al nivel educativo.

Posee los propsitos y objetivos

determinados (en las sesiones de
aprendizaje).

Facilita la construccin de nuevos

conocimientos de manera dinmica.

Pedaggica
Programa
educativo El
mundo mgico
de las
matemticas

Es contextualizado.
Diseo y Aplicacin
Promueve la participacin activa.

Tabla N 01. Definicin operacional de la variable independiente.

Variable dependiente
a) Denominacin: Rendimiento acadmico (efecto)
b) Definicin

conceptual:

acadmico

como

una

Pizarro
medida

define
de

el
las

rendimiento
capacidades

respondientes o indicativos que manifiestan, en forma

positiva

lo

que

una

persona

ha

aprendido

consecuencia de un proceso de formacin.(1985)

67

como

c) Definicin operacional: El rendimiento acadmico, es el

resultado

del

aprendizaje,

traducido

en

calificativos

cuantitativos en trminos vigesimales segn parmetros

establecidos.
d) Operacionalizacin: Presentamos la operacionalizacin de
la variable dependiente a travs de la siguiente tabla:
Tabla N 02. Definicin operacional de la variable dependiente.
Variable
Dependiente

Dimensin

Sub
dimensiones

Indicadores

Discrimina los nmeros

primos y compuestos
Razonamiento y Estima el resultado
utilizando los criterios de
Demostracin
divisibilidad, mltiplos y
divisores.

Rendimiento
Acadmico

Acadmica
(rea Matemtica)

Comunicacin
Matemtica

Interpreta las
caractersticas del
sistema de numeracin
decimal.
Interpreta las relaciones
mayor y menor, compara
y ordena nmeros
Enteros.

Resolucin de
Problemas

Resuelve problemas que

implican clculos en
operaciones combinadas
de nmeros enteros.
Resuelve problemas de
ecuaciones de primer
grado con una incgnita.

3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
El presente estudio es de tipo explicativo con enfoque
metodolgico cuantitativo ya que analiza la certeza de las
hiptesis formuladas.

68

3.3.2 Diseo del estudio

El

diseo

del

presente

trabajo

de investigacin

es pre

experimental, con Pre-test y Post-test con grupo experimental,

porque valida nuestras hiptesis planteadas, estudio que tiene el
siguiente esquema:

GE:

O1

O2

Donde:
G E = Grupo experimental
O1 = Prueba de entrada (Pre test)
O2 = Prueba de salida (Post test)
(X) = Experimento (Aplicacin del programa educativo El mundo
mgico de las matemticas)

3.4 Poblacin y muestra

Poblacin
La poblacin del presente trabajo de investigacin est constituido
por todas las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la
I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013.
Cuadro N 03. Poblacin de alumnas del primer grado
POBLACIN DE ALUMNAS
GRADO Y SECCION
1 A

ALUMNAS
31

PORCENTAJE
7.26 %

1 B
1 C

33
25

7.73 %
5.86 %

69

1 D
1 E
1 F
1 G
1 H
1 I
1 J
1 K
1 L
1 M
1 N
TOTAL

29
29
29
25
26
34
31
34
34
35
32
427

6.79 %
6.79 %
6.79 %
5.86 %
6.09 %
7.96 %
7.26 %
7.96 %
7.96 %
8.20 %
7.49 %
100.00 %

A. Caractersticas de la poblacin.
Alumnas de todas las secciones de primer grado.
B. Criterios de seleccin
El criterio de seleccin es por conveniencia.
C. Criterios de inclusin
El criterio de seleccin es no probabilstico intencional.
D. Criterios de exclusin
No existen.
Muestra
Para el presente trabajo de investigacin el grupo experimental se
selecciono por conveniencia dado que es la seccin con la que
estamos laborando, y esta incluye:

Cuadro N 04. Muestra grupo experimental

MUESTRA GRUPO EXPERIMENTAL
GRADO Y SECCION

ALUMNAS

70

PORCENTAJE

1 G

25

100.00 %

TOTAL

25

100.00 %

3.5 Mtodo de investigacin

Para el presente trabajo de investigacin se tom en cuenta el enfoque
cuantitativo, cuyos procedimientos fueron los siguientes:
Elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos.
Validacin y reajuste de los instrumentos.
Aplicacin de los instrumentos.
Consistencia a los datos.
Procesamiento de los datos.
Descripcin y discusin de los resultados.
Elaboracin de las conclusiones.
Formulacin de las sugerencias.

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Cuadro N 05. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Variables

Programa educativo El
mundo mgico de las
matemticas

Tcnicas

Procesamiento de
informacin usando
Pc.

71

Instrumento
Pc

con acceso al
programa
educativo
El mundo mgico de
las matemticas

Rendimiento Acadmico

Observacin

Lista de cotejo

en el rea de matemtica

Pruebas de desarrollo

Pruebas objetivas

3.7 Mtodos de anlisis de datos

Para procesar los resultados obtenidos del pre test y post test se utiliz
la Media Aritmtica, la Desviacin Estndar, la Varianza y el estadstico t
de Student, y para su representacin, grficos de Barra.
Para el tratamiento estadstico de un conjunto de datos y mostrar con
precisin los resultados utilizamos:
Estadstica Descriptiva o Deductiva
Estudia la descripcin y anlisis de la informacin contenida en
una poblacin o muestra, se refiere a clasificar y presentar
sistemticamente los datos en cuadros o tablas de frecuencia,
luego analiza el comportamiento y caractersticas mediante la
medida de resumen o estadgrafos.
Porcentajes
A travs de la frecuencia porcentual se obtuvo con claridad los
datos mediante las evaluaciones
Medidas de Tendencia Central
Media Aritmtica
Se obtiene sumando la cantidad de datos entre el nmero de
ellas, en nuestro trabajo empleamos

ste criterio para

calcular los promedios del grupo experimental.

n

72

xi

i=1

X = ----------n
n

xi

= Sumatoria de los puntaje

i=1
_
X = Media Aritmtica

n = Cantidad de datos

Medidas de Dispersin
Varianza
Es el promedio de la suma de las desviaciones al cuadrado
con respecto a la media

S2 =

Varianza

_
X = Media Aritmtica
n = Cantidad de datos

73

Suma de

las desviaciones al

cuadrado

Desviacin Estndar
Es igual a la raz cuadrada de la Varianza. A travs de sta
medida analizaremos cmo cada alumno observado desva
respecto a la Media Aritmtica.

Tabla de Frecuencias
Es un cuadro donde se presentan los datos obtenidos de los
resultados de los exmenes, lista de cotejo y gua de
observacin, para luego agruparlos, se tom en cuenta la
frecuencia absoluta y frecuencia relativa
Grfico de Barras
Para representar grficamente los datos, a travs de barras,
adems para una mejor visualizacin de los datos adquiridos
del grupo
Coeficiente de Variacin: El coeficiente de variacin
relaciona la desviacin estndar con la media aritmtica para
establecer un valor relativo que haga comparable el grado de
dispersin entre dos o ms variables. Se calcula mediante la
siguiente frmula, expresada en porcentaje:

74

CV

Estadstico Inferencial o Inductiva

Es aquella que realiza un estudio detallado de una muestra
representativa

obtenido

en

el

anlisis

de

datos,

para

posteriormente proyectarla o generalizarla a la poblacin con un

margen de confianza conocido.
Prueba de hiptesis t Student
Para analizar si existe o no una diferencia significativa entre las
medidas de la poblacin tomando como referencia el pre test y
el post test, y as poder analizar el efecto que se obtuvo al
hacer uso del Programa Educativo El mundo mgico de las
matemticas para mejorar el rendimiento acadmico en el
rea de Matemtica en las alumnas del grupo experimental.

a.

La frmula para el clculo del valor de t es la siguiente:

cal

Donde:
: es el promedio de las diferencias de los
calificativos del Pre y Post Test.
: es la desviacin estndar de las diferencias de
los calificativos del Pre y Post Test.

75

: es el tamao de la muestra.
: Es el valor calculado de t, obtenido de la
operacin

matemtica

con

los

datos

estadsticos y la aplicacin de la frmula t de

Student para la diferencia pareada.
b.

Hiptesis Estadstica:
H0 :

H1 :

> 0

Dnde:

=
d

Post

Pre

: Es la diferencia de los promedios de

los calificativos obtenidos de la aplicacin del Pre y Post

test para medir el rendimiento acadmico en el rea de
Matemtica de las alumnas del primer grado G del nivel
Secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha
Alta, Provincia de Chincha.
c.

Se estableci un nivel de confianza = 95%, es decir un

error estadstico de = 5%.

d.

La hiptesis fue contrastada mediante la prueba t

Student utilizando la diferencia pareada para los test del
grupo en investigacin. La prueba t fue unilateral, con cola
a la derecha, tal como se muestra en el grfico.

Grfico N 01

76

e.

Para la verificacin de hiptesis en la investigacin se

procedi a la toma de la siguiente decisin estadstica:

Si

, entonces se rechaza H 0 y se

acepta la hiptesis de investigacin H1 lo cual implica

que El uso del programa educativo El mundo mgico
de las matemticas mejora el rendimiento acadmico en
el rea de Matemtica en las alumnas del primer grado
del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito
de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica, en el
ao 2013.

Si
nula

, entonces se acepta la hiptesis

H 0 lo cual implica que El uso del programa

educativo El mundo mgico de las matemticas no

mejora el rendimiento acadmico en el rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel
secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de

77

Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica, en el

ao 2013
Los datos fueron procesados usando el procesador de datos
Excel y el programa estadstico SPSS versin 15 y se
presentan en tablas, cuadros y grficos

IV
RESULTADOS

78

III.

RESULTADOS

4.1. Descripcin.- Los datos (calificativos) obtenidos a partir de la aplicacin

del Pre Test y Post Test a las alumnas del primer grado G del nivel
Secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta,
Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, han sido registrados
en las Tablas N 03, N 04 y N 05, que mostramos a continuacin.
Tabla N 03
Calificativos de las alumnas del primer grado G del
nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana obtenidos en
el Pre Test, por dimensiones.
DIMENSIONES
RAZONAMIEN
N
TO Y
DEMOSTRACI
N
35 %
0
3
1
0
3
2
0
4
3
0
3
4
0
2
5
0
4
6
0
1
7
0
2
8

RENDIMIENT
O
ACADMICO

COMUNICACI
N
MATEMTICA
30 %

RESOLUCI
N DE
PROBLEMAS
35 %

10

79

100 %

0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5

10

11

10

13

12

13

12

10

Fuente: Del Pre Test aplicado a las alumnas del primer grado G del nivel
Secundaria de la I.E.E. Santa Ana, por los investigadores.

Tabla N 04
Calificativos de las alumnas del primer grado G del
nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana obtenidos
en el Post Test, por dimensiones.
N

DIMENSIONES

80

RENDIMIENT

RAZONAMIE COMUNICAC
RESOLUCI
O
NTO Y
IN
N DE
ACADMICO
DEMOSTRAC MATEMTIC
PROBLEMAS
IN
A
35 %
100 %
35 %
30 %
01

02

11

03

15

04

16

05

12

06

07

08

14

09

11

10

14

11

12

12

16

13

12

14

16

15

16

13

17

15

18

11

19

20

10

21

13

22

15

23

24

14

25

13

Fuente: Del Post Test aplicado a las alumnas del primer grado G del
nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana, por los investigadores.

81

Tabla N 05
Resultados de la Diferencia de los
calificativos obtenidos en el pre test y
post test, de las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la
I.E.E. Santa Ana.
RENDIMIENTO
ACADMICO
N

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Medi

PRE TEST

POST TEST

6
8
9
8
8
8
8
10
6
9
10
11
10
13
6
9
12
7
8
7
8
13
8
12
10
8.96

5
11
15
16
12
8
9
14
11
14
12
16
12
16
7
13
15
11
9
10
13
15
7
14
13
11.92

82

DIFERENCIA
DE MADIAS

-1
3
6
8
4
0
1
4
5
5
2
5
2
3
1
4
3
4
1
3
5
2
-1
2
3
2.96

a
S

2.05

3.09

2.15

Fuente: Del Post Test aplicado a las alumnas del

primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E.
Santa Ana, por los investigadores.

Cuadro N 06
Estadgrafos de los calificativos de las alumnas del primer grado G
del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana obtenidos en el Pre Test,
por dimensiones.

DIMENSIONES

RENDIMIE
NTO
ESTADGR RAZONAMIE COMUNICAC RESOLUCI ACADMIC
AFO
O
NTO Y
IN
N DE
DEMOSTRAC MATEMTIC PROBLEM
100 %
IN
A
AS
35 %
30 %
35 %
2.68

3.92

2.36

8.96

0.8

1.53

1.11

2.05

VARIANZA

0.64

2.34

1.23

4.2

C.V. %

0.3

0.39

0.47

0.23

MEDIA
MODA
DESVIACI
N

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test aplicado a las alumnas del
primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana, valores
calculados por los investigadores.

Descripcin: En el Cuadro N 06 se muestran los estadgrafos del

estado acadmico de las alumnas del primer grado G del nivel
Secundaria de la I.E.E. Santa Ana, en relacin a su rendimiento
acadmico en el rea de Matemtica, obtenidos de la Tabla N 03,
antes de la aplicacin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas. Se observa que el puntaje promedio del Rendimiento

83

Acadmico es de 8,96 puntos, que corresponde a un nivel Deficiente

(0 10), con una variabilidad promedio de 2,05 y un coeficiente
variacin del 23%.
En la dimensin: Razonamiento y Demostracin, se obtuvo un
promedio de 2,68 puntos, una variacin de 0,80 y el coeficiente de
variacin del 30%.
En la dimensin: Comunicacin Matemtica, se obtuvo un promedio
de 3,92 puntos, una variacin de 1,53 y el coeficiente de variacin del
39%.
En la dimensin: Resolucin de problemas, se obtuvo un promedio
de 2,36 puntos, una variacin de 1,11 y el coeficiente de variacin del
47%.

Cuadro N 07
Niveles de logro en el Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica de las
alumnas del primer grado G del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana
segn el pre test.
Criterio
s de
evaluac
in
Niveles
Deficient
e
[ 0 - 10 ]
Regular
[ 11 - 13
]
Bueno
[ 14 - 17
]

Rendimiento Acadmico
100 %
Absol
uta

20

80

20

Grfico N 02

84

Excelent
e
[ 18 - 20
]

Total

25

10
0

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test aplicado a las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Descripcin: En el Cuadro N 07 y el Grfico N 02 que corresponde al

Rendimiento Acadmico se observa que, antes de haber aplicado el
tratamiento

o programa educativo

El mundo mgico

de

las

matemticas a las alumnas del primer grado G del nivel secundaria

de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, el 100% (25) de las alumnas
obtuvieron calificativos entre 06 y 13 puntos, distribuidos de la siguiente
forma 80% (20) de las alumnas con un nivel Deficiente y el 20 % (5) de
las alumnas con un nivel Regular; obteniendo un promedio de 8,96
puntos que corresponde a un rendimiento acadmico Deficiente en
todas las dimensiones establecidas, tales como, Razonamiento y
Demostracin, Comunicacin Matemtica y Resolucin de Problemas.

A continuacin se muestran los cuadros y grficos correspondientes a

cada una de las dimensiones establecidas para evaluar el Rendimiento
Acadmico en el rea de Matemtica de las alumnas del primer grado G
del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana, en la etapa del Pre Test.

85

Cuadro N 08
Niveles de logro en la dimensin Razonamiento y Demostracin del rea de
Matemtica de las alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la
I.E.E. Santa Ana segn el pre test.
Criterio
s de
evaluac
in

Razonamiento y demostracin
35 %

Niveles

Absol
uta

Deficient
e
[0-3]

21

84

Regular
]3-4]

16

Bueno
]4-6]

Excelent
e
]6-7]

Total

25

10
0

Grfico N 03

86

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test aplicado a las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Descripcin: En el Cuadro N 08 y Grfico N 03 que corresponde a la

dimensin Razonamiento y Demostracin se observa que, antes de
haber aplicado el tratamiento o programa educativo El mundo mgico
de las matemticas a las alumnas del primer grado G del nivel
secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta,
Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, el 84% (21) de las
alumnas se ubican en el nivel Deficiente, mientras que el 16% (4) de las
alumnas evidencian encontrarse en un nivel Regular en el logro de sus
aprendizajes, en la dimensin Razonamiento y Demostracin, del rea
de Matemtica.
Cuadro N 09
Niveles de logro en la dimensin Comunicacin Matemtica del rea de
Matemtica de las alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la
I.E.E. Santa Ana segn el pre test.
Criterio
s de
evaluac
in

Comunicacin Matemtica
30 %

Niveles

Absol
uta

Deficient
e
[0-3]

10

40

Regular
]3-4]

16

Bueno
]4-5]

28

Excelent
e
]5-6]

16

Total

25

10
0

Grfico N 04

87

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test aplicado a las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Descripcin: En el Cuadro N 09 y Grfico N 04 que corresponde a la

dimensin Comunicacin Matemtica se observa que, antes de haber
aplicado el tratamiento o programa educativo El mundo mgico de las
matemticas a las alumnas del primer grado G del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, el 40% (10) de las alumnas se
ubican en el nivel Deficiente, el 16% (4) de las alumnas evidencian
encontrarse en un nivel Regular, el 28% (7) de las alumnas se ubican
en el nivel Bueno, mientras que el 16% (4) de las alumnas evidencian
encontrarse en un nivel Excelente en el logro de sus aprendizajes, en la
dimensin Comunicacin Matemtica, del rea de Matemtica.
Cuadro N 10
Niveles de logro en la dimensin Resolucin de Problemas del rea de
Matemtica de las alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la
I.E.E. Santa Ana segn el pre test.
Criterio
s de
evaluac
in

Resolucin de Problemas
35 %

Niveles

Absol
uta

Deficient
e
[0-3]

21

84

Regular
]3-4]

12

Bueno
]4-6]

Excelent
e
]6-7]

Grfico N 05

88

Total

25

10
0

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test aplicado a las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Descripcin: En el Cuadro N 10 y Grfico N 05 que corresponde a la

dimensin Comunicacin Matemtica se observa que, antes de haber
aplicado el tratamiento o programa educativo El mundo mgico de las
matemticas a las alumnas del primer grado G del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, el 84% (21) de las alumnas se
ubican en el nivel Deficiente, el 12% (3) de las alumnas evidencian
encontrarse en un nivel Regular, mientras que el 4% (1) de las alumnas
evidencian encontrarse en un nivel Bueno en el logro de sus
aprendizajes, en la dimensin Resolucin de Problemas, del rea de
Matemtica.
Cuadro N 11
Estadgrafos de los calificativos de las alumnas del primer grado G
del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana obtenidos en el Post Test,
por dimensiones.
ESTADGR

DIMENSIONES

89

RENDIMIENT

RAZONAMIEN
RESOLUCI
COMUNICACI
TO Y
N DE
N
DEMOSTRACI
PROBLEMA
MATEMTICA
N
S
30 %
35 %
35 %

AFO

O
ACADMICO
100 %

MEDIA

3.16

4.52

4.24

11.92

MODA
DESVIACI
N

11

1.21

1.5

1.39

3.09

VARIANZA

1.46

2.25

1.93

9.55

C.V. %

0.38

0.33

0.33

0.26

Fuente: De los calificativos obtenidos del Post Test aplicado a las alumnas del
primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana, valores calculados
por los investigadores.

Descripcin: En el Cuadro N 11 se muestran los estadgrafos del

estado acadmico de las alumnas del primer grado G del nivel
Secundaria de la I.E.E. Santa Ana, en relacin a su rendimiento
acadmico en el rea de Matemtica, obtenidos de la Tabla N 04,
despus de la aplicacin del programa educativo El mundo mgico de
las

matemticas.

Se

observa

que

el

puntaje

promedio

del

Rendimiento Acadmico es de 11,92 puntos, que corresponde a un

nivel Regular (11 13), con una variabilidad promedio de 3,09 y un
coeficiente variacin del 26%. Las alumnas evidencian un incremento
de su promedio en 2,96 puntos en el logro de sus aprendizajes en las
tres dimensiones y en el tiempo previsto, demostrando la eficacia del
programa educativo El mundo mgico de las matemticas.
En la dimensin: Razonamiento y Demostracin, se obtuvo un
promedio de 3,16 puntos, una variacin de 1,21 y el coeficiente de
variacin del 38%. Evidenciando que el nivel de logro en la dimensin
Razonamiento y Demostracin han mejorado.
En la dimensin: Comunicacin Matemtica, se obtuvo un promedio
de 4,52 puntos, una variacin de 1,5 y el coeficiente de variacin del

90

33%. Evidenciando que el nivel de logro en la dimensin Comunicacin

Matemtica han mejorado.
En la dimensin: Resolucin de problemas, se obtuvo un promedio
de 4,24 puntos, una variacin de 1,39 y el coeficiente de variacin del
33%. Evidenciando que el nivel de logro en la dimensin Resolucin de
Problemas han mejorado.

Cuadro N 12
Niveles de logro en el Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica de las
alumnas del primer grado G del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana
segn el post test.
Criterio
s de
evaluac
in
Niveles
Deficient
e
[ 0 - 10 ]
Regular
[ 11 - 13
]
Bueno
[ 14 - 17
]
Excelent
e
[ 18 - 20
]
Total

Rendimiento Acadmico
100 %
Absol
uta

28

36

36

25

10
0

Grfico N 06

Fuente: De los calificativos obtenidos del Post Test aplicado a las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Descripcin: En el Cuadro N 12 y el Grfico N 06 que corresponde al

Rendimiento Acadmico se observa que, despus de haber aplicado el
tratamiento

o programa educativo

91

El mundo mgico

de

las

matemticas a las alumnas del primer grado G del nivel secundaria

de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, el 100% (25) de las alumnas
obtuvieron calificativos entre 05 y 16 puntos, distribuidos de la siguiente
forma 28% (7) de las alumnas con un nivel Deficiente, el 36 % (9) de
las alumnas con un nivel Regular y el 36 % (9) de las alumnas con un
nivel Bueno; obteniendo un promedio de 11,92 puntos que corresponde
a un rendimiento acadmico Regular en todas las dimensiones
establecidas,

tales

como,

Razonamiento

Demostracin,

Comunicacin Matemtica y Resolucin de Problemas. Evidencindose

una mejora del Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica con
un incremento de su promedio en 2,96 puntos en el logro de sus
aprendizajes en las tres dimensiones y en el tiempo previsto,
demostrando la eficacia del programa educativo El mundo mgico de
las matemticas.

A continuacin se muestran los cuadros y grficos correspondientes a

cada una de las dimensiones establecidas para evaluar el Rendimiento
Acadmico en el rea de Matemtica de las alumnas del primer grado G
del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana, en la etapa del Post Test.

Cuadro N 13
Niveles de logro en la dimensin Razonamiento y Demostracin del rea de
Matemtica de las alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la

92

I.E.E. Santa Ana segn el post test.

Criterio
s de
evaluac
in

Razonamiento y demostracin
35 %

Niveles

Absol
uta

Deficient
e
[0-3]

12

48

Regular
]3-4]

11

44

Bueno
]4-6]

Excelent
e
]6-7]

Total

25

10
0

Grfico N 07

Fuente: De los calificativos obtenidos del Post Test aplicado a las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Descripcin: En el Cuadro N 13 y Grfico N 07 que corresponde a la

dimensin Razonamiento y Demostracin se observa que, despus de
haber aplicado el tratamiento o programa educativo El mundo mgico
de las matemticas a las alumnas del primer grado G del nivel
secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta,
Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, el 48% (12) de las
alumnas se ubican en el nivel Deficiente, el 44% (11) de las alumnas se
ubican en el nivel Regular, mientras que el 8% (2) de las alumnas
evidencian encontrarse en un nivel Bueno. Evidencindose una mejora
en el logro de su aprendizaje significativo, en la
Razonamiento y Demostracin, del rea de Matemtica.
Cuadro N 14

93

dimensin

Niveles de logro en la dimensin Comunicacin Matemtica del rea de

Matemtica de las alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la
I.E.E. Santa Ana segn el post test.
Criterio
s de
evaluac
in

Comunicacin Matemtica
30 %

Niveles

Absol
uta

Deficient
e
[0-3]

28

Regular
]3-4]

Bueno
]4-5]

11

44

Excelent
e
]5-6]

28

Total

25

10
0

Grfico N 08

Fuente: De los calificativos obtenidos del Post Test aplicado a las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Descripcin: En el Cuadro N 14 y Grfico N 08 que corresponde a la

dimensin Comunicacin Matemtica se observa que, despus de
haber aplicado el tratamiento o programa educativo El mundo mgico
de las matemticas a las alumnas del primer grado G del nivel
secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta,
Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, el 28% (7) de las
alumnas se ubican en el nivel Deficiente, el 44% (11) de las alumnas
evidencian encontrarse en un nivel Bueno, mientras que el 28% (7) de
las alumnas destacaron en su aprendizaje y se ubican en el nivel
Excelente. Evidencindose una mejora en el logro de su aprendizaje
significativo, en la dimensin Comunicacin Matemtica, del rea de
Matemtica.

94

Cuadro N 15
Niveles de logro en la dimensin Resolucin de Problemas del rea de
Matemtica de las alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la
I.E.E. Santa Ana segn el post test.
Criterio
s de
evaluac
in

Resolucin de Problemas
35 %

Niveles

Absol
uta

Deficient
e
[0-3]

28

Regular
]3-4]

28

Bueno
]4-6]

36

Excelent
e
]6-7]

Total

25

10
0

Grfico N 09

Fuente: De los calificativos obtenidos del Post Test aplicado a las alumnas del primer
grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Descripcin: En el Cuadro N 15 y Grfico N 09 que corresponde a la

dimensin Resolucin de Problemas se observa que, despus de haber
aplicado el tratamiento o programa educativo El mundo mgico de las
matemticas a las alumnas del primer grado G del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, el 28% (7) de las alumnas se
ubican en el nivel Deficiente, el 28% (7) de las alumnas evidencian
encontrarse en un nivel Regular, el 36% (9) de las alumnas se ubican
en el nivel Bueno, mientras que el 8% (2) de las alumnas destacaron en
su aprendizaje y se ubican en el nivel Excelente. Evidencindose una

95

mejora en el logro de su aprendizaje significativo, en la dimensin

Resolucin de Problemas, del rea de Matemtica.
Prueba de hiptesis:

H10: El rendimiento acadmico en el rea de Matemtica de las

alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa
Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin
Ica, antes de aplicar el programa educativo El mundo mgico de
las matemticas (pre test) es Deficiente.

Cuadro N 16
Prueba de hiptesis para verificar que el nivel de logro de las alumnas
del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana
obtenidos en el Pre Test.

Medicin

Hiptesis

H10 :

Pre

Valor
Valor
t tabulado
t calculado

Pre

Decisin

con 24 gl

-2,537

Nivel de
significancia

10

O1
H1 :

1,711

= 5%

Se acepta
H10

> 10

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test aplicado a las alumnas del
primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana, valores calculados
por los investigadores.

96

Grfico N 10

Descripcin: En el Cuadro N 16 se muestran los resultados de la prueba t

de Student

para la verificacin de hiptesis H10, obtenindose un valor

calculado t de -2,537 y un valor tabular t de 1,711 (obtenido de la tabla de

probabilidad de la distribucin t de Student, con 24 grados de libertad y 5%
de nivel de significancia), verificando que el valor calculado es menor que el
valor tabular derecho, lo cual permite que la hiptesis nula se ubique dentro
de la regin de aceptacin H10. Por consiguiente se decide aceptar la
hiptesis nula con un nivel de confianza del 95%, la misma que se evidencia
en el grfico N 10 de la curva de Gauss, significando que, el nivel de logro
encontrado en las alumnas del primer grado G del nivel secundaria de la
I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin
Ica, en el ao 2013, antes de aplicar el programa educativo El mundo
mgico de las matemticas es deficiente en el rea de Matemtica.

97

H20: El rendimiento acadmico en el rea de Matemtica de las

alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E. Santa
Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin
Ica, despus de aplicar el programa educativo El mundo mgico
de las matemticas (post test) es Deficiente.

Cuadro N 17
Prueba de hiptesis para verificar que el nivel de logro de las alumnas
del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana
obtenidos en el Post Test, mejor.

Medicin

Hiptesis

Valor
Valor
t tabulado
t calculado

Nivel de
significancia

Decisin

= 5%

Se
rechaza
H20 y se
acepta H2

con 24 gl

H20 : Post 10
O2

3,107

1,711

H2 : Post > 10

Fuente: De los calificativos obtenidos del Post Test aplicado a las alumnas del
primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana, valores calculados
por los investigadores.

98

Grfico N 11

Descripcin: En el Cuadro N 17 se muestran los resultados de la prueba t

de Student para la verificacin de hiptesis H20, obtenindose un valor
calculado t de 3,107 y un valor tabular t de 1,711 (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucin t de Student, con 24 grados de libertad y 5%
de nivel de significancia), se verifica que el valor calculado es mayor que el
valor tabular derecho, lo cual permite que la hiptesis nula H20 se ubique
dentro de la regin de rechazo. Por consiguiente se decide aceptar la
hiptesis de investigacin H2, con un nivel de confianza del 95%, la misma
que se evidencia en el grfico N 11 de la curva de Gauss, significando que,
el nivel de logro ha mejorado significativamente en el rea de Matemtica en
las alumnas del primer grado G del nivel secundaria de la I.E.E. Santa
Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao
2013, despus de aplicar el programa educativo El mundo mgico de las
matemticas puesto que las alumnas vivenciaron el trabajo de investigacin,

99

en conjunto con los investigadores participaron en el desarrollo del programa

educativo.
H30: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas no mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Razonamiento y Demostracin del rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica.

Cuadro N 18
Prueba de hiptesis para verificar el efecto del tratamiento en la
capacidad razonamiento y demostracin del rea de matemtica de las
alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa
Ana.

Medicin

Valor
Valor
t
tabulado
t
Nivel de
calculado
tT
significancia

Hiptesis

O3

H30 : Post

H3 : Post >

Decisin

con 24 gl

Se
Pre

1,905

1,711

= 5%

rechaza
H30 y se
acepta H3

Pre

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test y post test aplicado a las
alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana,
valores calculados por los investigadores.

100

Grfico N 12

Descripcin: En el Cuadro N 18 se muestran los resultados de la prueba t

de Student (contraste de la media de una poblacin para muestras
pequeas) para la verificacin de hiptesis H30, obtenindose un valor
calculado t de 1,905 y un valor tabular t de 1,711 (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucin t de Student, con 24 grados de libertad y 5%
de nivel de significancia), se verifica que el valor calculado es mayor que el
valor tabular derecho, lo cual permite que la hiptesis nula H30 se ubique
dentro de la regin de rechazo. Por consiguiente se decide aceptar la
hiptesis de investigacin H3, con un nivel de confianza del 95%, la misma
que se evidencia en el grfico N 12 de la curva de Gauss, significando que,
el nivel de logro ha mejorado significativamente en la capacidad
razonamiento y demostracin del rea de Matemtica en las alumnas del
primer grado G del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de
Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, despus de
aplicar el programa educativo El mundo mgico de las matemticas puesto

101

que las alumnas vivenciaron el trabajo de investigacin, en conjunto con los

investigadores participaron en el desarrollo del programa educativo.
H40: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas no mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Comunicacin Matemtica del rea de Matemtica
en las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha,
Regin Ica.

Cuadro N 19
Prueba de hiptesis para verificar el efecto del tratamiento en la
capacidad comunicacin matemtica del rea de matemtica de las
alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa
Ana.

Medicin

Valor
Valor
t
tabulado
t
Nivel de
calculado
tT
significancia

Hiptesis

H40 : Post

con 24 gl

Se

Pre

O4

2,679
H4 : Post >

Decisin

1,711

= 5%

rechaza
H40 y se
acepta H4

Pre

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test y post test aplicado a las
alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana,
valores calculados por los investigadores.

102

Grfico N 13

Descripcin: En el Cuadro N 19 se muestran los resultados de la prueba t

de Student (contraste de la media de una poblacin para muestras
pequeas) para la verificacin de hiptesis H40, obtenindose un valor
calculado t de 2,679 y un valor tabular t de 1,711 (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucin t de Student, con 24 grados de libertad y 5%
de nivel de significancia), se verifica que el valor calculado es mayor que el
valor tabular derecho, lo cual permite que la hiptesis nula H40 se ubique
dentro de la regin de rechazo. Por consiguiente se decide aceptar la
hiptesis de investigacin H4, con un nivel de confianza del 95%, la misma
que se evidencia en el grfico N 13 de la curva de Gauss, significando que,
el nivel de logro ha mejorado significativamente en la capacidad
comunicacin matemtica del rea de Matemtica en las alumnas del primer
grado G del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de
Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, despus de

103

aplicar el programa educativo El mundo mgico de las matemticas puesto

que las alumnas vivenciaron el trabajo de investigacin, en conjunto con los
investigadores participaron en el desarrollo del programa educativo.
H50: La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas no mejora el rendimiento acadmico en la
capacidad de Resolucin de Problemas del rea de Matemtica
en las alumnas del primer grado del nivel secundaria de la I.E.E.
Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha,
Regin Ica.

Cuadro N 20
Prueba de hiptesis para verificar el efecto del tratamiento en la
capacidad resolucin de problemas del rea de matemtica de las
alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa
Ana.

Medici
n

Valor
Valor
t
tabulado
t
calculado
tT

Hiptesis

H50 : Post

Se
7,068

Decisin

con 24 gl

Pre

O5
H5 : Post >

Nivel de
significanci
a

1,711

= 5%

rechaza
H50 y se
acepta H5

Pre

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test y post test aplicado a las
alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana,
valores calculados por los investigadores.

104

Grfico N 14

Descripcin: En el Cuadro N 20 se muestran los resultados de la prueba t

de Student (contraste de la media de una poblacin para muestras
pequeas) para la verificacin de hiptesis H50, obtenindose un valor
calculado t de 7,068 y un valor tabular t de 1,711 (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribucin t de Student, con 24 grados de libertad y 5%
de nivel de significancia), se verifica que el valor calculado es mayor que el
valor tabular derecho, lo cual permite que la hiptesis nula H50 se ubique
dentro de la regin de rechazo. Por consiguiente se decide aceptar la
hiptesis de investigacin H5, con un nivel de confianza del 95%, la misma
que se evidencia en el grfico N 14 de la curva de Gauss, significando que,
el nivel de logro ha mejorado significativamente en la capacidad resolucin
de problemas del rea de Matemtica en las alumnas del primer grado G
del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta,
Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao 2013, despus de aplicar el
programa educativo El mundo mgico de las matemticas puesto que las

105

alumnas vivenciaron el trabajo de investigacin, en conjunto con los

investigadores participaron en el desarrollo del programa educativo.
H0: El uso del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas no mejora el rendimiento acadmico en el rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana del distrito de Chincha Alta, Provincia de
Chincha, Regin Ica, en el ao 2013.

Cuadro N 21
Prueba de hiptesis para verificar el efecto del tratamiento en el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica de las alumnas del
primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana.

Medicin

Valor
Valor
t tabulado
t calculado

Hiptesis

H0 : Post

Decisin

con 24 gl

Se
6,884

Nivel de
significancia

Pre

O6
Hi : Post >

1,711

= 5%

rechaza H0
y se
acepta Hi

Pre

Fuente: De los calificativos obtenidos del Pre Test y post test aplicado a las
alumnas del primer grado G del nivel Secundaria de la I.E.E. Santa Ana,
valores calculados por los investigadores.

106

Grfico N 15

Descripcin: En el Cuadro N 21 se muestran los resultados obtenidos

producto de la aplicacin de las frmulas estadsticas (prueba t de
Student - diferencia pareada) para la verificacin de la hiptesis H0,
obtenindose un valor calculado t de 6,884 y un valor tabular t de 1,711
(obtenido de la tabla de probabilidad de la distribucin t de Student, con
24 grados de libertad y 5% de nivel de significancia), verificando que el
valor calculado es mayor que el valor tabular derecho, lo cual permite
que la hiptesis nula H0 se ubique dentro de la regin de rechazo. Por
consiguiente se decide aceptar la hiptesis de investigacin Hi con una
confianza del 95%, la misma que se evidencia en el grfico N 15 de la
curva de Gauss, significando que, la aplicacin del programa educativo
El mundo mgico de las matemticas ha mejorado significativamente
el rendimiento acadmico, en el rea de Matemticas en las alumnas
del primer grado G del nivel secundaria de la I.E.E. Santa Ana del

107

distrito de Chincha Alta, Provincia de Chincha, Regin Ica, en el ao

2013.

4.2. Discusin
El programa educativo El mundo mgico de las matemticas
cuyo objetivo era mejorar el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de las alumnas del primero grado nivel secundario de la
Institucin Educativa Emblemtica Santa Ana del distrito de Chincha
Alta, provincia de Chincha, regin Ica, lo ha validado a partir de los
enfoques tericos y resultados obtenidos.
Segn Oscar Retana Bonilla (2007), para quien el rendimiento
acadmico es el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica
que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el
producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa. Por
consiguiente el programa educativo El mundo mgico de las
matemticas ha logrado estimular la inteligencia lgico matemtico a la
que hace referencia Howard Gardner en su teora de las inteligencias
mltiples, la que se confirm al utilizar el programa educativo. Lo
mencionado se evidencia en el cuadro N 21 correspondiente al
rendimiento acadmico en el rea de matemtica, el cual increment
considerablemente su media aritmtica en 2,96 puntos en relacin al pre
test, habiendo mejorado por ende el rendimiento acadmico.
Los contenidos plasmados en el DCN, fueron tomados como
base para desarrollar indicadores del programa educativo, dosificando
sus niveles de exigencia, cuyos resultados se evidencian en los cuadros
N13, N14 y N15 del post test que corresponden a las dimensiones
Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin
de problemas, dndose un mejoramiento en el rendimiento acadmico
del rea de matemtica, asimismo se ha logrado que descubran su
inters por el rea.

108

V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

109

5.1. Conclusiones
Con base en la informacin obtenida en esta investigacin se pueden
enumerar las siguientes conclusiones:
1. Se ha verificado que el rendimiento acadmico de las alumnas del
1 G de la I.E.E. Santa Ana estaba en un nivel deficiente,
considerando que al someter a prueba la hiptesis H10 el valor
obtenido para la t Student fue de -2,537, este valor cay en la
zona de aceptacin de la hiptesis H10, por lo tanto se acept la
hiptesis que indica que el nivel acadmico de las alumnas es
deficiente. Ello fue el punto de partida para la realizacin del
presente trabajo de investigacin (ver cuadro N 16).
2. La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas ha dado como resultado una mejora en el
rendimiento acadmico de las alumnas del 1 G de la I.E.E.
Santa Ana, ello lo hemos comprobado al haber obtenido un valor
del t de Student de 3,107, este valor cay en la zona de rechazo
de la hiptesis H20, por lo tanto se acept la hiptesis alterna que
indica que el nivel acadmico de las alumnas no es deficiente (ver
cuadro N 17).
3. La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas ha dado como resultado una mejora en la capacidad
razonamiento y demostracin del rea de matemtica de las
alumnas del 1 G de la I.E.E. Santa Ana, ello lo hemos
comprobado al haber obtenido un valor del t de Student de 1,905,
este valor cay en la zona de rechazo de la hiptesis H30, por lo

110

tanto se acept la hiptesis alterna que indica que mejora el nivel

acadmico en la capacidad razonamiento y demostracin del rea
de matemtica (ver cuadro N 18).
4. La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas ha dado como resultado una mejora en la capacidad
comunicacin matemtica del rea de matemtica de las alumnas
del 1 G de la I.E.E. Santa Ana, ello lo hemos comprobado al
haber obtenido un valor del t de Student de 2,679, este valor cay
en la zona de rechazo de la hiptesis H40, por lo tanto se acept la
hiptesis alterna que indica que mejora el nivel acadmico en la
capacidad comunicacin matemtica del rea de matemtica (ver
cuadro N 19).
5. La aplicacin del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas ha dado como resultado una mejora en la capacidad
resolucin de problemas del rea de matemtica de las alumnas
del 1 G de la I.E.E. Santa Ana, ello lo hemos comprobado al
haber obtenido un valor del t de Student de 7,068, este valor cay
en la zona de rechazo de la hiptesis H50, por lo tanto se acept la
hiptesis alterna que indica que mejora el nivel acadmico en la
capacidad resolucin de problemas del rea de matemtica (ver
cuadro N 20).
6. Podemos asegurar que el programa educativo El mundo mgico
de las matemticas ayuda a lograr el objetivo principal, dado que
al someter a prueba la hiptesis H0, se obtuvo un valor del t
Student de 6,884, este valor cay en la zona de rechazo de la
hiptesis H0, por lo tanto se acept la hiptesis alterna que indica
que el uso del programa educativo El mundo mgico de las
matemticas mejora el rendimiento acadmico en el rea de
Matemtica en las alumnas del primer grado del nivel secundaria
de la I.E.E. Santa Ana (ver cuadro N 21).

111

5.2. Sugerencias
Estas sugerencias son las que consideramos como las ms
importantes en el presente trabajo:
1. De acuerdo a los resultados obtenidos sugerimos aplicar el
programa educativo El mundo mgico de las matemticas para
mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica,
extendindolo a todos los grados de la Institucin Educativa.
2. Es importante que las instancias superiores (UGEL) tomen en
cuenta los resultados de este trabajo a fin de que el mismo sea
aplicado en otras I. E. de la Provincia.
3. Es necesario que otros investigadores verifiquen los resultados
obtenidos con la aplicacin del programa educativo el mundo
mgico de las matemticas, a fin de consolidar su uso.
4. De acuerdo a la experiencia obtenida con la realizacin del
presente trabajo recomendamos que los profesores que ensean el
rea de matemtica tengan un perfil profesional con los
conocimientos en manejo de herramientas tecnolgicas que le
permita hacer uso apropiado de los recursos en bien de la
educacin.

112

VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

113

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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software Microsoft Excel, para inducir a los alumnos al conocimiento
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