I EDUCACION INICIAL
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR DE LA UANCV
Dr. Vctor Julio HUAMAN MEZA
VICERRECTORA ACADMICA
Dra. Udelia BUTRON ZEVALLOS
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dr. Leopoldo CARI ORTIZ.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA.
SUPERVISOR GENERAL
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA
COORDINADOR GENERAL
Mg. Marciano TOLEDO PACHA
ASISTENTE TCNICO
Bach. David OLAGUIVEL YTURRY
DOCENTE DEL DISEO, ELABORACIN Y REVISIN DEL CURSO
_ Lic. Lourdes Elizabeth CALISAYA ALCNTARA
Agosto. 2013
PRESENTACIN
cmo se va
sesiones de
NDICE
CAPITULO I..................................................................................................................................... 7
FUNCION SIMBLICA .................................................................................................................... 7
BASES TERICAS ........................................................................................................................ 7
DESARROLLO DE LA FUNCION SIMBOLICA ............................................................................... 10
CONCEPTO .......................................................................................................................... 10
SURGIMIENTO DE LA FUNCIN SIMBLICA .................................................................. 10
RECURSOS DE LA FUNCIN SIMBOLICA .................................................................. 11
NIVELES DE REPRESENTACIN Y EVOLUCIN DE LA FUNCIN SIMBLICA........................... 12
FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE .................................................................................................. 13
FUNDAMENTACIN DEL REA DE COMUNICACIN ................................................................. 15
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL AREA:........................................................................... 16
Comunicacin y Representacin. HABLAR ESCUCHAR .............................................................. 18
CONCIENCIA FONOLGICA....................................................................................................... 23
NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLGICA. .............................................................................. 28
CONCIENCIA LEXICAL: ........................................................................................................... 28
CONCIENCIA SILBICA: ......................................................................................................... 29
CONCIENCIA FONEMICA: ...................................................................................................... 30
CAPITULO II.................................................................................................................................. 32
COMPRENSIN LECTORA: ........................................................................................................... 32
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL........................................................................................ 34
SECUENCIA METODOLGICA DE LA LECTO ESCRITURA ............................................................. 35
FASE DE ESTIMULACION ORAL.............................................................................................. 35
DESCRIPCIN E INTERPRETACION ORAL DE LOS PROPIOS DIBUJOS....................................... 36
DESCRIPCIN E INTERPRETACION DE DIBUJOS DE OTROS..................................................... 36
LECTURA DE LMINAS .......................................................................................................... 37
ESCUCHAR NARRACIONES O CUENTOS LEIDOS POR UN ADULTO .......................................... 37
Proceso de lectura ................................................................................................................... 37
Niveles de compresin lectora ................................................................................................. 38
CREACION DE CUENTOS CON REPRESENTACIONES GRFICAS............................................... 38
LECTURA DE SUS CREACIONES .............................................................................................. 39
5
CAPITULO I
FUNCION SIMBLICA
BASES TERICAS
AUNQUE PIAGETHizo sus observaciones sobre el desarrollo intelectual de
los nios mucho antes de las recientes investigaciones
sobre la memoria. El
presente.
La comunicacin
mejora a medida
porque en ella los nios pueden aprender no solo mediante los sentidos
accin. Sin embargo afirm Piaget, aun no pueden pensar
y la
en forma lgica
comienzan a interactuar
abstracto y
pues, por su
esquemas
de accin
sobre la realidad:
Logra diferenciar.
10
SIMBOLO
-
SIGNO
Representaciones de la realidad
Presenta alguna semejanza con
ella
Se crean mediante la imitacin, el
juego simblico, la construccin, el
modelado y el dibujo
EL JUEGO
SIMBLICO
A principios
imita gestos
segn el
modelo ,
posteriorment
e imita en
ausencia del
modelo (tiene
que tener una
imagen mental
de lo real) Si
ve lavar a su
mam la
imita, despus
cuando esta
no est y no
la ve imita la
accin
Son
representacione
s con
significantes
diferenciados. El
imitador se
acompaa de
objetos. Prepara
una tortilla de
arcilla.
(SIGNIFICANTE
: Accin
realizada por la
madre)
SIGNIFICADO:
Arcilla palitos,
etc.)
EL DIBUJO
Se inicia con el
garabato (18
meses) A los tres
aos y medio
,logra sus primeros
dibujos figurativos
.Expresa
grficamente una
imagen mental EL
MODELADO Y
LA
CONSTRUCCIN
Son una va para
imitar la realidad
y representarla .
(SIGNIFICANTE :
Imagen que
modela o
construye
LA EXPRESIN
GRAFICO
PLASTICA
El nio rene
elementos de una
experiencia con un
nuevo significado
que le permite
modificar sus
esquemas y lo
enriquece.
El nio expresa en
el, papel u otro
material no solo un
reflejo de la realidad.
Si no la realidad tal
como l la
vivencia.
Expresa y comunica
sus estados de
nimo, impresiones,
sentimientos,
No son la realidad- pulsaciones,
SIGNIFICADO la conflictos, etc.
representan y se
Cuenta , informa,
parece a ella)
siendo un lenguaje
menos abstracto
que las palabras.
11
EL LENGUAJE
Forma compleja
y abstracta de
representacin
a travs de las
palabras
habladas o
escritas. El
lenguaje
permite la
evocacin
mediante la
palabra e
acontecimientos
no actuales
(pasado y
futuro)
Implica empleo
de signos
.(significantes )
que son
diferentes de la
realidad que
representan
EL SIMBOLO
EL SIGNO
Significado y significante se
parecen. Por ejemplo el
dibujo de la
casa(significante) representa
a una casa de verdad
(significado)
L a relacin entre
significante y significado esta
aceptada
convencionalmente por toda
una poblacin que habla el
mismo idioma. Por ejemplo
casa es wasi en quechua,
house en ingls, etc.
Su significado empero, es el
mismo para todos.
12
ACTIVIDAD No 01
EXPRESA DE DIVERSAS FORMAS UNA MISMA IDEA, PON EN PRCTICA T CREATIVIDAD
CUIDO A MI MASCOTA
PALABRAS
ILUSTRACIN
GESTOS (DESCRIBE)
necesidades,
experiencias
expresar
individual,
cumplir
una
funcin
eminentemente cognitiva y
el
nio
la
nia
pueden expresar
con
de
el
sonidos
entorno.
expresivos
Es
realizando
juegos
por
ello
nia
se
La
prctica
del
lenguaje
en
diversas
situaciones
y contextos,
en
sus
se van haciendo ms
sonidos,
nombres,
Hacen
estructurando
sus
de
primeras
relaciones
de
Los
nios(as)
establecen
hermanos(as)
mayores
leen
escriben;
14
EXPLORE
QUE SE
EXPRESE
ACTE
ORALMENTE
PREGUNTE
QUE ENCUENTRE
QUE DESCUBRA
PLACER EN LEER
EL LENGUAJE
Y ESCRIBIR
ESCRITO
QUE
QUE SE
PRODUZCA
CONSIDERE
TEXTOS
VALIOSO
QUE SEPA ESCUCHAR
comunicativas
favorecer el desarrollo de
contribuye al
mensajes orales
comunicativas
de manera
y diversos interlocutores,
de aprendizaje
dando
oportunidad
a ejercitar
de
funciones del
hablada, el gesto, el
que le
EXPRESIN Y COMPRENSIN
16
ORAL
QU ES ESCUCHAR?
De todas las habilidades lingsticas a la que menos atencin se le presta
en la vida cotidiana suele ser la de escuchar, pero es una habilidad muy
importante, porque requiere una actividad que va mucho ms halla que la cuestin
fsica de or.
Escuchar es comprender el mensaje para ello tenemos que poner en
marcha un proceso de construccin de significado y de interpretacin de un
discurso oral.
El proceso de comprensin verbal comienza antes de que se empiece a
hablar, en los nios la atencin y la memoria tienen mucha importancia en el
acto de escuchar.
17
poder
con
eficacia
sus
metas comunicativas
de mayor formalidad.
Estrategias didcticas:
En un inicio, en sus primeros aos de vida se realizar diferentes estrategias en
base al juego como por ejemplo:
aguuu, mamama, baba,. con la lengua haga un chasquido aplauda, infle las
mejillas, sople el aire hacia fuera sople Animarlo/a a que lo repita, hacerlo
al mismo tiempo que l/ella.
Construya
entorno
cuentos
inventar
cortas sobre
ellas.
Propiciar
el
papelitos
con
un
sorbete,hacer
pompas
de
jabn,
hacer
Aprendizaje Esperado
Reconoce y nombra verbalmente personas, animales, plantas, objetos, tanto
directamente como en representaciones.
Estrategia didctica:
Propicie a
travs
de
grabaciones
el
reconocimiento de voces de
Juegue a buscar los juguetes, haga que busque el juguete que usted
nombra, ejemplo: dame el carro, veo una pelota.
19
Caso contrario utilizar siluetas para crear sus propios cuentos que sern
dictados por ellos.
real
Estrategias didcticas:
Cuando el
20
Aproveche las
situaciones
de la rutina diaria
Pida
Carmen gracias...
Solicite
que
pequeas
realicen
encomiendas:
recitar,
hacer
Utilice tubos de cartn, vasos plsticos para que los nios y nias hablen a
travs de ellos.
TRABALENGUAS
21
Si Pancha plancha
Con cuatro planchas
con cuntas planchas
plancha Pancha?
Aprendizaje Esperado
Inventar cuentos, canciones, trabalenguas cortas.
Estrategias didcticas:
Rimas
Trabalenguas
22
Adivinanzas
Canciones
Jintajforas
CONCIENCIA FONOLGICA
23
25
y poder
dirigida a comprender
est
27
Para desarrollar la conciencia fonolgica puede describir cosa que estn al aire
libre por ejemplo usando palabras que empiecen con el mismo sonido: casa,
camino, perro, pequeo, bote, bonito.
Invente su propia rima sobre algo del hogar
Al
mosquito
Escoja una cancin que usted y el nio
alta,
30
CONCIENCIA
LEXICAL
El nio toma conciencia
de que los textos orales
estn formados por
palabras.
CONCIENCIA
SILBICA
Tomar conciencia de las
slabas, la unidad
lingstica es la slaba.
Tomar conciencia de
los fonemas, la
unidad lingstica es
el fonema
nio toma
conciencia de que
las palabras estn
formadas por
slabas.
Ejemplo: Los nios
dibujan un crculo
por cada slaba de
la palabra.,
El nio toma
conciencia de que
las silabas de las
palabras estn
formados por
fonemas.
Ejemplo: Encierra en
crculos los dibujos
que empiezan con el
mismo sonido.
PALABRA
Queso
Flor
Taxi
CONCIENCIA
FONEMICA
FONEMAS
/q/+/u/+ /e/+ /s/+/o/
Queso tiene 5 fonemas
/f/+/l/+ /o/ +/r/
Flor tiene 4 fonemas
/t/+/a/+ /x/+ /i/
Taxi tiene 4 fonemas
31
CAPITULO II
COMPRENSIN LECTORA:
COMPRENSIN DE LECTURA
LEER
ES
COMPRENDER
Leer no es descifrar
y pronunciar sonidos
de cada letra:
leer es comprender
32
Escribir
no es copiar:
Escribir es expresar
ENTONCES:
LEER ES COMPRENDER Y ESCRIBIR, ES PRODUCIR TEXTOS
Losnios comienzan su aprendizaje del mundo escrito, de proveerle un ambiente
rico en textos reales y utilizar las producciones de los nios para enriquecer las
paredes y la biblioteca del aula. Uno de los principios de esta propuesta es que el
aprendizaje del lenguaje escrito es un proceso natural muy similar a la forma en
que el nio aprende a hablar, sin necesidad de una enseanza planificada sino
respondiendo al inters e iniciativa del nio.
Frente a estas concepciones comunes sobre el leer y escribir, ha surgido en los
ltimos aos un enfoque para la enseanza de la lectura y escritura; segn esta
propuesta, leer y escribir requiere del desarrollo de las destrezas y habilidades de
decodificacin codificacin como de las competencias globales para construir el
texto y la produccin de mensajes escritos con significado personal.
33
el
lenguaje oral
34
en
CMO
LOGRAR
Motivacin continua.
Juegos, canciones, adivinanzas.
Utilizar el libro como premio.
35
Todo dibujo debe tener el nombre del autor y la fecha en que se dibuj
LECTURA DE LMINAS
Proceso de lectura
Se divide en tres procesos:
37
o literal del
texto.
Comprensin inferencial.
implcito.
Se les motivar
y dejando abierta
la secuencia del
La docente deber intervenir de forma directa para que los nios participen
en la creacin o en el proceso de representacin, considerado los
siguientes aspectos:
Crear libremente.
Expresar oralmente
38
Reconstruir el sentido
Trabajar en grupo
Participar y adoptar con ideas
Sentir que su aporte es importante y tomado en cuenta
Los libros o textos elaborados por los propios nios, servirn para que ellos
puedan leerlos, estructurando sus propias oraciones
Los nios crean cuentos, el docente escribe en pizarra, papelote, para que
se den cuenta que la escritura permite guardar informacin, estos textos
tendrn signos de puntuacin, para familiarizarse con el lenguaje escrito.
Conciencia fonolgica: Habilidad que se tiene para darse cuenta que las
frases y palabras estn formadas por sonidos. (Fonemas)
CAPITULO III
Para la
el tema de la
las personas,
vayan
PRODUCCIN DE TEXTOS:
PRODUCCIN DE TEXTOS
40
PROCESO DE ADQUISICION
DEL LENGUAJE ESCRITO
REFLEXIONEMOS
Nos dice Emilia Ferreiro: En muchas de nuestras escuelas la escritura se haba
transformado
41
Elige situaciones en las que los nios necesitan comunicarse, con un compaero,
con sus amigos, sus padres, un vecino, lo importante es que tenga algo que decir,
esto le da sentido a la escritura. Es importante que la escritura en la escuela se
convierta en un momento placentero, escribir por el placer de comunicar.
palabras, expresarse con libertad. Lo que se quiere es que expresen sus ideas y
sentimientos con los elementos del lenguaje escrito que conocen. Durante este
proceso es necesario que se le ofrezca la posibilidad de acompaar la escritura
con otras formas de expresin como la oral, la corporal y la grfica plstica.
Las
mejores
situaciones comunicativas
43
Escritura
Los nios producen su primer escrito. Escriben como creen que se escribe. Aceptar
todo tipo de escritos. Nos darn a conocer los niveles de avance de los nios. La
maestra ayuda a ampliar el pensamiento Qu ms paso? Te gustara escribir algo
ms? Si los nios todava no escriben alfabticamente, escribe t, en la parte inferior
de la hoja, lo que te va diciendo sobre, lo que quisieron escribir cuando terminan sus
tareas.
Tenemos los siguientes niveles de signo para llegar a la escritura:
Dibujo figurativo
Juegos de entretenimiento grafico
Ejercicios grficos
EscrituraDibujo
figurativo
Juegos de
entretenimiento
grfico
Ejercicios grficos
Escritura
44
CARLA
Iniciacin a la escritura.
El acto grfico tiene su origen en los primeros garabatos que el nio ejecuta
como una manifestacin puramente motora, sin intencin de representar
especfico o correcto.
El dibujo figurativo
La dimensin de soporte
Materiales
Prensin
45
La direccin de trazos
4. El aprendizaje de la escritura
de manera
que proponen su
Pre silbico
Silbico
Silbico alfabtico
Alfabtico
Silbico
Alfabtico
Alfabtico
lamaiposae s
aaioaaia
amaiposina
Convencional
No
porque ya conoce
convencional
las letras
lina
La mariposa
es linda
En una
etapa inicial
Debemos considerar que este proceso se inicia desde que el nio se abre al
mundo de los otros y toma conciencia de este, estableciendo comparaciones,
semejanzas, diferencias entre las imgenes y objetos que observa.
NIVEL PRE SILABICO
NIVEL SILABICO
48
Hiptesissilbica:
Pltano
Aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que
componen una escritura pero en este intento divide a la palabra en silabas y
cada letra vale por una silaba.
El nio llega a un anlisis de los nombres y una escritura formada por tantas
letras (signo) como slabas lo integran, es decir si mi nombre es Susana,
entonces mi nombre tendr tres letras (que son iguales a tres silabas o golpes
de voz)
Suelen sentirse seguros de este nivel a veces tarda en pasar al prximo si
no le ofrecemos oportunidades de cuestionarse las hiptesis de cantidad y
variedad al presentarle por ejemplo una palabra que realmente tenga tres letras
(ANA) junto con mi nombre (SUSANA ) donde el seala que tiene tres letras,
sern iguales. Si el nio descubre que no porque visualmente lo ve, entonces
la educadora puede seguir propiciando el anlisis de la misma. EL objeto de
esta etapa es permitir que el nio y nia descubran los valores sonoros y
utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicacin y expresin.
49
NIVEL ALFABETIC0
Alfabtico inicial.
En esta etapa el nio investiga ms caractersticas del mundo letrado, como su
nombre y cmo se escribe (representacin fonmica) ya no solo de la silabas
sino de otras letras que necesitar para escribir y poder comunicarse.
El nio
io otorga un fonema (sonido) Para cada grafismo (letra escrita) entonces
toma conciencia que corresponde a la cantidad de sonidos con la cantidad de
grafismos o letras escritas.
50
En esta etapa el nio an omite letras sobre todo las trabadas (brazo podr
p
escribir bazo) junta y separa inadecuadamente las letras y otras situaciones que
en la medida que el educador brinde textos para escribir
y leer de manera
51
52
Preguntamos qu
escribimos? Cmo es
lo que escribimos?
Escribimos el texto
Los nios
como pueden
Leemos lo que
hemos escrito
elementos y finalidades del texto que se va a construir. Con los nios acordamos
invitarr a nuestros padres a una actividad y necesitamos enviar una invitacin con
cierta
informacin
usando
textos:
cartas,
cartas,recetas,
invitaciones,cuentos,canciones,adivinanzas
,cuentos,canciones,adivinanzas y otras.
2do Escriben su texto:Segn
texto:
sus niveles de escritura lo dictan al educadora o
adulto que lo acompaa .En el caso que lo haya hecho segn sus niveles de
escritura, el adulto puede reescribir el texto en forma convencional, debajo del
texto de los nios que se encuentran en diferentes niveles de escritura como:
tarjetas con palabras para que copien, letras mviles.
Los nios y nias pueden producir textos de dos maneras
53
El cuento incompleto
La noticia personal
Completando palabras
los
centros
de
Educacin
Inicial,
relacionados
con
las
experiencias
reales
invitan
a comentar
de
hoy?
realizar
la
dinmica
de
este
compartir,
el/la docente
puede
apoyarse con algunos elementos del inters y atencin del grupo. Entre
estos tenemos: tteres, campana, micrfono, bolsa mgica, grabador, telfono,
papel, lpices, delantal mgico, pizarra, pelota, una cmara elaborada con
desecho, recursos utilizados por nios y nias en sus actividades. Con
estos recursos despertar la curiosidad, la atencin y el deseo de nios y
nias de participar en la actividad.
o
Qu
se
entrevista?
o
convivencias,
55
posibles
familiares
los
de
compras.
Crear sencillos cuentos o historietas con las tiras cmicas y
tarjetas
con
Recolectar
elaborar
mensajes sencillos.
materiales
diversos
elaborar
domins, otros.
Resolver pupiletras, o crucigramas, sencillos
Inventar
una
historia
retahlas,
otros,
con
la
una
adivinanza,
ayuda
de
canciones, trabalenguas,
pequeas recetas.
Promover
en
los
momentos
de
la
rutina
diaria
la ampliacin
del
de escenas familiares, de
paisajes,
de
arroz,
envoltorios
de
chucheras
los
lbumes,
folletos
palabras
catlogos
con
dichas etiquetas,
completar
lenguaje
oral
escrito;
as
como
en
los objetivos
de
continuacin
se
plantean
algunas
situaciones
de aprendizaje que
Aprendizaje Esperado
Reconocer su nombre, el de sus compaeros(as) y familiares cercanos en
un contexto.
Estrategias didcticas:
57
cual le pertenece.
Haga preguntas tales como: Cmo te diste cuenta que ese es t nombre?
Ser el nombre de Con qu letra comienza tu nombre? Habr otro
nombre que se escriba con las letras de tu nombre? Vamos a colocar los
nombres que se parecen o que comiencen con la primera letra igual. Cul
de estos nombres tiene ms letras? Podran identificarlas? Qu les
parece si pegamos en un sitio del saln estas tarjetas?Dnde
ustedes
que
creen
58
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ministerio De Educacin, Diseo curricular Nacional
MECEP- PRONACAF, inicial UNA- Puno- 2008
Ministerio de aEducacin, plan Lector , Estrategias para formar nios y nias,
lectores en aula, las escuela y la comunidad- Edit. FIMART S.A. Lima Per.
Goodman Y. (1992).Lenguaje Integral. Venezuela: Editorial Venezolana.
Gillandrs, C. (2001).Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Preescolar. Mxico:
Trillas.
Hller,
59