OS FUNDAMENTOS DA PERIODIZAO DO DESENVOLVIMENTO EM

VIGOTSKI: A PERSPECTIVA HISTRICO-DIALTICA EM PSICOLOGIA

PASQUALINI, Juliana Campregher UNESP Araraquara jupasqualini@uol.com.br
GT: Psicologia da Educao / n.20
Agncia Financiadora: FAPESP

OS FUNDAMENTOS DA PERIODIZAO DO DESENVOLVIMENTO EM

VIGOTSKI: A PERSPECTIVA HISTRICO-DIALTICA EM PSICOLOGIA

Vigotski (1983) postulou que a cultura origina formas especiais de conduta e

modifica a atividade das funes psquicas, como resultado do desenvolvimento
histrico do homem em sociedade. Nesse sentido, considerava inteiramente equivocada
a perspectiva da psicologia tradicional, que estudava a criana e seu desenvolvimento
psquico in abstracto, isto , margem de seu meio social e cultural, desconsiderando as
formas de pensamento, concepes e idias produzidas historicamente.
contrapondo-se a essa perspectiva que o autor abordar a questo da
periodizao do desenvolvimento psicolgico. Neste trabalho, pretendemos apresentar
os princpios que, na perspectiva de Vigotski, devem sustentar tal periodizao,
apontando o carter histrico-dialtico das proposies do autor.
Para Vygotski (1996), os fundamentos da periodizao das idades no devem ser
buscados nos sintomas ou indcios externos, como em geral procedem os pesquisadores,
mas nas mudanas internas do processo de desenvolvimento infantil. O autor buscava
uma periodizao baseada na essncia do processo de desenvolvimento psicolgico.
Essa preocupao do autor revela sua perspectiva de que a apreenso da realidade pelo
pensamento no se realiza de forma imediata, pelo contato direto com a aparncia dos
fenmenos. Em consonncia com o mtodo histrico-dialtico (KOSIK, 1976),
Vygotski (1983) considera que as manifestaes externas do fenmeno no expressam
as verdadeiras relaes entre as coisas. Nesse sentido, defende uma anlise
psicolgica explicativa e no meramente descritiva, que revele os nexos dinmicocausais que determinam sua origem e desenvolvimento. A verdadeira tarefa na
investigao das etapas do desenvolvimento psicolgico consiste, portanto, (...) em
investigar o que se oculta por trs dos sintomas, aquilo que os condiciona, isto , o
prprio processo de desenvolvimento infantil com suas leis internas (VYGOTSKI,

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1996, p.253)1. Cumpre ressaltar que o carter interno desse processo no remete a um
carter biolgico:
(...) o desenvolvimento interno se produz sempre como uma unidade de
elementos pessoais e ambientais, ou seja, cada avano no desenvolvimento
est diretamente determinado pela etapa anterior, por tudo aquilo que surgiu
e se formou na etapa anterior (VYGOTSKI, 1996, p.385).

Dessa forma, Vigotski (1996) postula que devem se investigar as novas

formaes de cada estgio do desenvolvimento o novo tipo de estrutura da
personalidade e da atividade da criana, as mudanas psquicas e sociais que se
produzem pela primeira vez em cada idade e determinam a conscincia da criana e sua
relao com o meio.
Assim, um conceito fundamental para o estudo do processo de desenvolvimento
infantil na perspectiva vigotskiana a noo de estrutura da idade: em cada idade, a
multiplicidade dos processos parciais que integram o processo de desenvolvimento
constitui um todo nico e possui uma determinada estrutura. A estrutura de cada idade
especfica, nica e irrepetvel e determina o papel e o peso especfico de cada linha
parcial do desenvolvimento. Isso significa que no se verificam modificaes em
aspectos isolados da personalidade da criana, mas, ao contrrio, modifica-se a estrutura
interna da personalidade como um todo. Vigotski (1983) contrape-se, assim, anlise
atomstica em psicologia, que decompe os processos psquicos em elementos que so
estudados isoladamente. Para ele, a tarefa fundamental da anlise psicolgica (...) no
decompor o todo psicolgico em partes ou fragmentos, mas destacar do conjunto
psicolgico integral determinados traos e momentos que conservam a primazia do
todo (p.99-100). Esse princpio remete relao todo-parte e categoria de totalidade
no mtodo dialtico, conforme Kosik (1976):
Os fatos so conhecimento da realidade se so compreendidos como fatos de
um todo dialtico isto , se no so tomos imutveis, indivisveis e
indemonstrveis, de cuja reunio a realidade seja constituda se so
entendidos como partes estruturais do todo (p.36)

Dessa forma, Vygotski (1996) postula que em cada etapa do desenvolvimento

infantil encontra-se sempre uma nova formao central, a qual constitui uma espcie de
guia para todo o processo de reorganizao da personalidade da criana. O autor
diferencia nesse processo as linhas centrais do desenvolvimento que se referem aos
processos diretamente relacionados a essa nova formao especfica da idade das
linhas acessrias, as quais estariam ligadas aos processos secundrios. Cabe ressaltar
1

As citaes das obras de Vigotski foram por mim traduzidas a partir dos textos em espanhol.

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que, nessa perspectiva, os processos que constituem linhas principais de
desenvolvimento em uma idade convertem-se em linhas acessrias na fase seguinte e o
oposto tambm verdadeiro.
Assim, as funes psquicas no se desenvolvem de maneira proporcional e
uniforme, mas cada idade tem sua funo predominante sendo que as funes mais
importantes que servem de fundamento a outras se desenvolvem primeiro. A funo
bsica de cada idade encontra-se em condies sumamente propcias para seu
desenvolvimento. Nesse sentido, a psicologia pode subsidiar a organizao do ensino ao
identificar o que Vygotski (1996) denomina de prazos timos da aprendizagem o
perodo mais propcio e produtivo para determinado tipo de aprendizagem. Esse
conceito remete a outro de extrema importncia na obra de Vigotski (1996): a zona de
desenvolvimento proximal (ZDP), que definida como a esfera dos processos
imaturos, mas em vias de maturao (p.269). O perodo mais propcio para o
desenvolvimento de uma determinada funo psicolgica justamente aquele em que
ela se encontra em processo de maturao.
Nesse sentido, torna-se importante compreender a dinmica do aparecimento das
novas formaes. A dinmica do desenvolvimento refere-se ao conjunto de todas as leis
que regulam a formao e as mudanas das novas estruturas em cada idade. A
compreenso da dinmica de cada idade implica a compreenso das relaes entre a
personalidade da criana e seu meio social naquela etapa do desenvolvimento: trata-se
do conceito de situao social de desenvolvimento. Para Vygotski (1996), a psicologia
comete um grande equvoco no estudo do desenvolvimento infantil quando
(...) considera o contexto [social] como algo externo em relao criana,
como uma circunstncia do desenvolvimento, como um conjunto de
condies objetivas, independentes, sem relao com esse processo, que pelo
simples fato de existir acaba por influenciar a criana. (...) a realidade social
a verdadeira fonte de desenvolvimento (...) (p.264)

A situao social de desenvolvimento se refere relao que se estabelece entre

a criana e o meio que a rodeia que peculiar, especfica e irrepetvel em cada etapa
do desenvolvimento. Pode-se afirmar, para Minick (1997), que em cada estgio o
desenvolvimento da criana se caracteriza por diferentes modos de atividade social. A
situao social de desenvolvimento constitui o ponto de partida para todas as mudanas
dinmicas que se processaro durante aquela idade, na medida em que determina
plenamente e por inteiro as formas e a trajetria que permitem criana adquirir
novas propriedades da personalidade.

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A lei fundamental que rege a dinmica das idades, para Vygotski (1996),
consiste em que as foras que movem o desenvolvimento da criana de uma idade a
outra acabam por negar e destruir a prpria base do desenvolvimento da idade anterior,
determinando, como necessidade interna, o fim da etapa vigente em direo etapa
seguinte.
Nesse sentido, o desenvolvimento caracteriza-se pela alternncia de perodos
estveis e crticos. Nos perodos estveis, o desenvolvimento se deve principalmente a
mudanas microscpicas da personalidade da criana, que vo se acumulando at um
certo limite e se manifestam mais tarde como uma repentina formao qualitativamente
nova. Nos perodos de crise, produzem-se mudanas e rupturas bruscas e fundamentais
na personalidade da criana em um tempo relativamente curto. Verifica-se aqui
novamente a adoo do princpio do mtodo dialtico da transformao da quantidade
em qualidade: o acmulo quantitativo culmina no salto qualitativo. Conforme Prado Jr.
(1969), a dialtica concebe o processo de desenvolvimento dos fenmenos
(...) como um desenvolvimento que passa de mudanas quantitativas
insignificantes e latentes a mudanas aparentes e radicais, a mudanas
qualitativas; onde as mudanas qualitativas no so graduais, mas rpidas e
sbitas, e se operam por saltos, de um estado a outro; estas mudanas no so
contingentes, mas necessrias; resultam da acumulao de mudanas
quantitativas insensveis e graduais (p.602)

Fica claro, nesse sentido, que na perspectiva de Vigotski o desenvolvimento

infantil um processo dialtico, no qual a passagem de um estgio a outro se realiza no
por via evolutiva, mas revolucionria. Em relao natureza das crises que se
constituem ao longo do processo de desenvolvimento infantil, Vigotski (1996) afirma:
(...) a essncia de toda crise reside na reestruturao da vivncia anterior,
reestruturao que reside na mudana do momento essencial que determina a
relao da criana com o meio, isto , na mudana de suas necessidades e
motivos que so os motores de seu comportamento (p.385, traduo minha).

A partir de suas investigaes, Vigotski prope, ainda que provisoriamente, uma

periodizao das fases do desenvolvimento psicolgico, composta pelas seguintes
idades: crise ps-natal; primeiro ano de vida; crise do 1 ano; primeira infncia; crise
dos trs anos; idade pr-escolar; crise dos sete anos; idade escolar; crise dos 13 anos;
puberdade e crise dos 17 anos. Tais estgios, conforme Facci (2004, p.76), possuem
uma certa seqncia no tempo mas no so imutveis, na medida em que
(...) as condies histrico-sociais concretas exercem influncia tanto sobre o
contedo concreto de um estgio individual do desenvolvimento como sobre
o curso total do processo de desenvolvimento psquico como um todo.

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Consideraes finais
As proposies de Vigotski sobre a periodizao do desenvolvimento
psicolgico tm carter declaradamente inacabado. No foi possvel ao autor, em funo
de sua morte prematura, concluir sua teoria sobre o desenvolvimento psquico. Tais
proposies constituem, contudo, um evidente esforo de construo de uma
metodologia para o estudo do desenvolvimento infantil na perspectiva histricodialtica.
Na anlise de Minick (1997), Vigotski lana as bases para o desenvolvimento da
teoria da atividade por seus colaboradores Leontiev, Elkonin e Davydov, entre outros,
em especial na medida em que atribui aos pesquisadores a tarefa de esclarecer como as
novas formaes psicolgicas emergem e se desenvolvem em conexo com a forma
como a vida da criana organizada pelos diferentes modos de atividade social.

Referncias bibliogrficas
FACCI, M. A periodizao do desenvolvimento psicolgico individual na perspectiva
de Leontiev, Elkonin e Vigotski. Cadernos Cedes, v.24, n.62, p.64-81. So Paulo:
Cortez; Campinas: CEDES, 2004.
KOSIK, K. Dialtica do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
MINICK, N. The early history of the Vygotskian school: the relationship between mind
and activity. In: COLE, M, ENGESTRM Y & VASQUEZ, O. (orgs) Mind, culture
and activity. USA: Cambrigde Press University, 1997.
PRADO JR., C. Dialtica do Conhecimento: Tomo 2 Dialtica Materialista. So
Paulo: Editora Brasiliense, 1969.
VYGOTSKI, L.S. Obras escogidas. Madrid: Visor, v.3, 1983.
VYGOTSKI, L.S. Obras escogidas. Madrid: Visor, v.4, 1996.