Relatorio Diana H.

Instituto Politcnico de Santarm
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO
Prtica de Ensino Supervisionada em Educao de Infncia

Creche
As Particularidades da Interao entre Adulto/Criana e

Criana/criana
Relatrio de estgio apresentado para a obteno do grau de Mestre em

Educao Pr-escolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico
Diana Raquel Pereira Henriques
Orientador: Professor Antnio Mesquita Guimares
2015, Fevereiro
Relatrio Final Projeto de Investigao
Agradecimentos
Agradeo desde j a todos os professores e Escola Superior de Educao
que me ajudaram e proporcionaram grandes aprendizagens ao longo destes anos de
curso, permitindo assim a minha formao na rea de eleio, tornando-me uma
profissional realizada e determinada para enfrentar novos obstculos.
Agradeo s minhas colegas e amigas a sua amizade e por me terem ajudado
em muito, nos bons e maus momentos e tendo em conta que ao longo destes anos se
criaram laos muito fortes e se passaram momentos que iro ficar na memria para
sempre.
Gostaria tambm de agradecer s educadoras e auxiliares pela disponibilidade
dada e pela colaborao na realizao do estgio, ajudando-me assim ao longo do
meu percurso de estudante e profissional.
Por ltimo agradeo minha famlia por me ter apoiado e incentivado ao
longo dos anos a seguir sempre os meus sonhos nunca desistindo deles por muito
difcil que fossem, sendo assim a minha base de fora, coragem e motivao.
Agradeo ao meu namorado por me apoiar incondicionalmente durante o
meu percurso, motivando-me a seguir o meu caminho.
II
Resumo
No presente relatrio so expostas as experincias e aprendizagens ocorridas
ao longo dos diferentes contextos de estgio, durante os trs semestres de mestrado
em educao pr-escolar e em educao do 1 ciclo do ensino bsico.
Este encontra-se dividido em duas partes, sendo que a primeira contm uma
pequena apresentao acerca do trabalho desenvolvido nos contextos de estgio e o
meu percurso profissional ao longo deste processo. Enquanto a segunda parte dada
relevncia questo problema pesquisada, os dados obtidos atravs da investigao e
a concluso do estudo.
A questo de investigao encontra-se relacionada com a interao entre
crianas e adultos nos diferentes contextos, as caratersticas presentes na interao,
tendo em conta as interaes observadas, o contexto e o tipo de situao em que se
desenrolou a interao.
De acordo com os dados recolhidos, nos diferentes contextos as crianas
apresentam um grande nvel de interao, quer entre criana/criana, quer entre
criana/adulto, proporcionando assim grandes aprendizagens para a vida pessoal e
social das crianas, sendo cada interao um momento nico.
Palavras chave: Desenvolvimento Profissional; Interao Adulto/criana; Interao
criana/criana; Interao social; Estudo Investigativo.
III
Abstract
In this report, are exhibited experiences and learning that occurred throughout
the different stages of contexts during the three semesters of master's degree in early
childhood education and education in the 1st cycle of basic education.
This is divided into two parts, the first of which contains a small presentation
about the work of the stage of contexts and my career throughout this process. While
the second part is given relevance to the question problem studied, the data obtained
through research and completion of the study.
The research question is related to the interaction among children and adults
in different contexts, the features present in the interaction, taking into account the
interactions observed, the context and the type of situation that the interaction took
place.
According to the data collected in different contexts children have a high
level of interaction both between child / child and between child / adult, thus
providing great learning for personal and social lives of children, every interaction
with a single moment.
Key - words: Professional Development; Interaction Adult / child; Interaction child /

children; Social interaction; Investigative Study.
IV
ndice
Introduo................................................................................................................ 1
Parte I Contextos de Estgio.................................................................................. 3
Caraterizao do contexto de Creche .................................................................... 3
Caraterizao do contexto de jardim de infncia ................................................... 7
Caraterizao do contexto do 1 Ciclo do Ensino Bsico .....................................11
Percurso de desenvolvimento profissional ...............................................................15
Percurso Investigativo .............................................................................................22
Parte II Questes, fundamentao e anlise ..........................................................24
Questo de pesquisa e metodologia de trabalho adotada. .....................................24
Fundamentao terica ...........................................................................................26
Conceito de interao ..........................................................................................26
Processo de desenvolvimento das relaes sociais ...............................................27
Papel do adulto nas interaes .............................................................................30
Fatores socias indicadores presentes numa interao .........................................31
Apresentao dos dados recolhidos .........................................................................33
Anlise de dados e principais concluses ................................................................38
Contexto de creche ..............................................................................................38
Contexto de jardim de infncia ............................................................................39
Contexto de 1 ciclo do ensino bsico ..................................................................40
Interveno do adulto ..........................................................................................41
Reflexo Final ........................................................................................................44
Referncias Bibliogrficas ......................................................................................46
Anexos ...................................................................................................................48
ndice de figuras
Figura 1: Atividade de explorao da tinta castanha.

Figura 2: Atividade de explorao do tapete das texturas.
Figura 3: Explorao dos elementos de outono.
Figura 4: Atividade realizada a ouvir Vivaldi - outono
Figura 5: Atividade, de explorao de quem bebe mais leite
VI
ndice de grficos
Grfico 1: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes livres em

creche
Grfico 2: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes orientadas em

creche.

jardim de infncia

jardim de infncia
Grfico 5: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes livres em 1

Ciclo do Ensino Bsico.

1 Ciclo do Ensino Bsico.
VII
Introduo
Este relatrio de estgio surge como trabalho final de curso no mbito do
Mestrado em Educao Pr-escolar e em Ensino do 1 ciclo do Ensino Bsico,
apresentando assim uma sntese do todo o trabalho realizado ao longo de trs
semestres, sendo cada um deles em contextos diferentes, estes so: contexto de
creche, jardim de infncia e escola do 1 ciclo.
importante referir que o presente relatrio tem como objetivo explicar e
responder a uma dvida/questo surgida no mbito da prtica pedaggica. A minha
questo surge em redor da interao entre o adulto/ criana e a interao entre pares,
da o surgimento do tema: As particularidades da interao entre adulto/criana e
criana/criana.
Este relatrio tambm tem como finalidade descrever o meu percurso ao
longo da minha interveno educativa, concluindo assim como as aprendizagens
realizadas.
A presente temtica importante para a prtica pedaggica dos educadores e
professores visto que a interao entre os adultos e as crianas/alunos uma
regularidade, assim necessrio existir conhecimento para que possa haver uma
linha orientadora na prtica pedaggica, ajudando assim no desenvolvimento da
criana nas diferentes faixas etrias.
Quanto estrutura, esta constituda por duas partes, sendo que, uma
primeira dedicada caraterizao das atividades desenvolvidas nos diferentes
contextos de estgio que foram frequentados. Na primeira parte so caracterizados os
contextos de estgio e os trabalhos realizados no mesmo, ajudando assim a
determinar a minha prtica pedaggica em determinado contexto.
Ainda na primeira parte abordado um pouco do meu percurso profissional,
onde realizada uma breve autoavaliao quanto minha prestao em contexto de
creche, de jardim de infncia e de 1 ciclo. Alguns aspetos positivos e negativos
quanto ao desenrolar do estgio e posteriormente algumas dificuldades sentidas, pois
tudo foi uma contribuio para a minha aprendizagem enquanto formanda.
Relativamente ao ltimo tpico da primeira parte, apresentarei o meu
percurso investigativo, em que so apresentadas questes que surgiram em estgio e
o trabalho que foi desenvolvido em funo das mesmas. Mostrarei tambm a
emergncia da questo de pesquisa a aprofundar na segunda parte, apresentando

assim como surgiu a minha questo e o que me motivou a desenvolv-la.
Na segunda parte, apresentada a questo de pesquisa j anteriormente
mencionada e esta encontra-se relacionada com a interao, assim como a
metodologia adotada e os instrumentos utilizados nos diferentes contextos de estgio
de forma a esclarecer a presente questo. De seguida ser apresentada a
fundamentao terica acerca do tema, tendo em conta diversos autores, alguns
factores que se encontram relacionados com a interao e posteriormente o papel do
adulto na influncia do desenvolvimento da criana.
Quanto aos resultados obtidos nos diferentes locais de estgio, apresentarei os
nveis de envolvimento nas interaes das situaes vivenciadas, nas quais realizarei
uma pequena anlise acerca dos mesmos. De seguida realizada uma anlise mais
pormenorizada dos dados recolhidos, dos quais chegarei a algumas concluses aps a
recolha e anlise dos mesmos, tendo em ateno o papel do educador/professor no
desenvolvimento das diferentes situaes e o grupo de crianas e adultos.
Para finalizar ser apresentada uma reflexo final sobre o percurso realizado
ao longo dos semestres, como as aprendizagens realizadas ao longo de todo este
processo.
Parte I Contextos de Estgio

Caraterizao do contexto de Creche
O estgio foi realizado numa instituio pertencente ao concelho de
Azambuja, sendo uma Instituio Particular de Solidariedade Social (I.P.S.S.). A
presente instituio foi criada para dar resposta populao pobre e desfavorecida.
Atualmente conta com diversas valncias, tais como: creche, jardim-de infncia, C.
A.T.L. (Centro de Atividades de Tempos Livres) e lar de idosos (sendo esta valncia
noutro espao).
O edifcio composto por dois pisos e um espao exterior; no piso 0
encontram se as quatro salas de creche, uma sala de pr-escolar, o refeitrio, a rea
de administrativa, a lavandaria, e uma dispensa para o material necessrio para a
instituio.
No piso 1, podemos encontram as seis salas de jardim-de-infncia, as duas
salas de C.A.T.L., um salo polivalente, uma sala de apoio psicolgico e casas de
banho para as crianas e para os funcionrios.
Em relao ao exterior podemos encontrar um espao grande para as crianas
brincarem, um espao para os funcionrios estacionarem os veculos, uma zona de
agricultura, um espao que contm alguns animais (patos e galinhas) e ainda um
pequeno espao onde posta a roupa a enxugar (lavada na lavandaria da instituio).
A instituio um espao muito grande e encontra-se adequado s diferentes
necessidades das crianas que a frequentam. Todas as salas esto preparadas para
determinadas idades, sendo que tambm compete ao educador(a) adequar e gerir o
espao e os objetos da sala.
O projeto da instituio realava que pretendia que fosse desenvolvido a
vertente religiosa da espiritualidade crist nas crianas e que as vrias salas da
instituio elaborem um trabalho de cooperao e entre ajuda. No projeto tambm
era salientado a importncia da participao das famlias na vida da instituio, sendo
assim importante a presente comunicao entre esta e as famlias, contando ainda
com a sua participao em vrias atividades ao longo do ano, a instituio tambm
pretendia envolver-se com a comunidade envolvente.
No projeto tambm era mencionado algumas atividades que iriam ser

realizadas em conjunto, atividades estas que eram realizadas toda a instituio,
importa referir que as educadoras encontravam-se em concordncia nas atividades a
realizar existindo assim uma grande coordenao entre todas.
Quanto ao projeto pedaggico da educadora, para alm de se encontrar de
acordo com o projeto da instituio tambm se encontrava de acordo com o grupo de
crianas, tendo como base principal o desenvolvimento, as especificidades e as
dificuldades das mesmas. Inicialmente fora realizado um levantamento da
informao junto da famlia e das observaes da educadora cooperante, criando
assim o projeto Aprender a Brincar.
A educadora com o presente projeto tinha como objetivo com que as crianas
ultrapassassem as suas dificuldades e aprendessem atravs da brincadeira, tendo em
conta o desenvolvimento cognitivo, a linguagem, as expresses e o desenvolvimento
scio afetivo, nunca esquecendo o envolvimento e participao das famlias na vida
das crianas na instituio.
O grupo a que se destina o projeto pedaggico era composto por catorze
crianas, sendo oito do sexo feminino e seis do sexo masculino, com idades
compreendidas entre os dois e trs anos. O grupo era muito dinmico e participativo
ao longo dos vrios momentos do dia, gostavam de brincar com diversos objetos
existentes na sala, tais como: bonecos, carros, animais, jogos de encaixe, objetos da
casa (objetos que tinham contacto no dia-a-dia), roupas, brincar no exterior, entre
outros. Encontravam-se sempre disponveis para realizar novas atividades, dentro ou
fora da sala.
Visto que o grupo j se conhecia desde do berrio a relao entre pares era
muito ativa, porque conseguiam brincar entre todos, resolver pequenos problemas e
gerir as suas prprias brincadeiras, ou seja, com quem queriam e ao que queriam
brincar, mostrando flexibilidade na brincadeira para com os colegas.
O comportamento perante o adulto era positivo, o grupo sabia ouvir o adulto
e compreender ao que lhes era dito, sendo que, para ajudar nesta compreenso era
sempre dado um exemplo de forma a demonstrar o que podiam ou no fazer. Quando
as crianas realizavam algo de bom, eram elogiadas perante o grupo, criando assim
auto-estima e valorizando a criana.
Quanto ao meu projeto de interveno tinha como titulo Os sentidos e
sensaes e foi tido em conta o projeto pedaggico da educadora, a rotina da sala, o
4
grupo de crianas e o planeamento de atividade da educadora. O projeto tem como

objetivo explorar os cinco sentidos, explorando assim novas sensaes, conhecer o
espao envolvente atravs do ouvir, observar, explorar e experimentar novos saberes.
Atravs de algumas conversas informais com a educadora cooperante,
chegamos concluso que seria um projeto muito pertinente e interessante visto que
o grupo gosta de explorar e de obter novos conhecimentos, seria tambm muito
apropriado a esta idade. Segundo Post e Hohmann (2011) a criana atravs do
paladar, tacto, olfacto, viso, audio, sentimentos e aces () so capazes de
construir conhecimento (p.23).
Para a realizao do projeto tive como referncia a observao do grupo, da
prtica da educadora cooperante, e alguns princpios base das finalidades em creche
de Gabriela Portugal, usando assim alguns tpicos como linhas orientadoras para a
realizao das atividades e posterior observao Avaliao em educao pr-escolar
sistema de acompanhamento das crianas de Gabriela Portugal e Ferre Laevers, e
alguns princpios do mtodo High/Scoop, Educao de bebs em infantrios
cuidados e primeiras aprendizagens de Jacalyn Post e Mary Hohmann.
Primeiramente foi realizada a observao do grupo de crianas e da prtica da
educadora cooperante, de seguida foram sendo realizadas pequenas atividades em
parceria com a educadora para que o grupo se ambientasse a
minha presena e participao.
A educadora cooperante j tinha realizado diversas
atividades, mas a que achei inicialmente mais pertinente para o
meu projeto foi a pintura da castanha. Para tal foi necessrio
uma castanha recortada em papel cenrio para a criana
explorava a tinta castanha na mesa, no final o desenho era
passado da mesa para a castanha em papel.
Figura 1: Atividade de
explorao da tinta
castanha.
As crianas atravs desta atividade conseguiram experimentar a sensao da

tinta e a sua textura atravs do tato, sentindo novas sensaes e promovendo o
desenvolvimento do sentido do tato, o grupo gostou muito desta experincia nova.
Atravs das atividades seguintes da educadora cooperante, compreendi que
estas tinham como inteno desenvolver sempre um sentido mesmo que no fosse
com inteno, como por exemplo na elaborao do pinheiro de natal, a educadora
explicou s crianas que tinham que rasgar pequenas tiras de papel, fazer bolinhas
com as mesmas e de seguida col-las no pinheiro. Apesar de esta atividade conter
5
outros objetivos, as crianas tambm exploraram o sentido da viso e do tato,

havendo assim novas experincias sensoriais.
Dentro das atividades realizadas no mbito deste projeto, tenho a salientar os
trs sentidos que foram implementados, em que foram realizadas atividades que
tinham como objetivo desenvolver o sentido da audio, do tato e por ltimo o da
viso. Cada atividade visava desenvolver e estimular um sentido diferente,
refletindo ser relevante apresentar assim:
- na audio: a partir de uma histria acerca do som da chuva, seguiu-se depois a
apresentao do instrumento pau de chuva e no final a sua manipulao e explorao.
- no tato: foi contada uma histria acerca dos diferentes animais da quinta atravs de
um livro, de seguida foram apresentadas diferentes texturas, estimulando s
diferentes experincias sensitivas, ou seja, o toque no macio e no spero com vrias
partes do corpo (mos e ps).
- na viso: foi explicado s crianas que teriam que observar o adulto e depois
posteriormente realizar os movimentos observados, imitando-os.
Entre todas as atividades realizadas considero importante mencionar a
atividade que mais se destacou neste projeto, que foi a do tato, da explorao das
diferentes texturas: o macio e o spero. Todos tiveram possibilidade de explorar e
sentir os diferentes crculos de texturas podendo posteriormente identificar qual era
qual, desenvolvendo assim a sensibilidade do corpo.
De seguida foi apresentado um tapete de textura,
momento em que as crianas tiveram a possibilidade de
explorar com os ps as diferentes texturas (casca de pinheiro,
algodo e areia).
O grupo encontrou-se muito interessado e participativos
visto que era uma atividade diferente, principalmente no
momento em que se descalaram para explorar o tapete, no final
identificavam o que era spero e o macio mostrando que
Figura 2: Atividade de
explorao do tapete
das texturas.
conseguiam distinguir a diferena mesmo com os ps.

Mesmo depois da atividade ser realizada as crianas continuavam a querem
experimentar as diferentes texturas, quer com as mos ou com os ps. Pude observar
e constatar que at as crianas mais relutantes sentiram curiosidade em experimentar,
fazendo-o assim primeiramente com as mos e posteriormente com os ps. Este
material ficou disponvel para a sala, para que as crianas pudessem explorar os
materiais quando quisessem.
Para alm das atividades realizadas da explorao sensorial, necessrio
salientar que foram realizadas outras atividades que visavam desenvolver o
envolvimento do adulto no dia a dia, para que de certa forma as crianas pudessem
compreender que o adulto os ajuda, os compreende e os apoia.
Na avaliao do projeto, foi tido em conta os aspetos positivos e negativos
das diferentes atividades realizadas e ainda a participao e envolvimento das
crianas, a avaliao foi baseada na observao direta, no registo fotogrfico e nas
notas de reflexo realizadas no dirio de bordo. necessrio salientar que as
planificaes semanais tambm foram uma base importante para avaliar este projeto,
visto que atravs das mesmas podia-se saber se os objetivos definidos para a
atividade foram atingidos ou no e o que poderia fazer para melhorar.
Conclui-se assim que o projeto foi bem sucedido, visto que os objetivos
pretendidos foram conseguidos, de forma em geral. A forma como as crianas se
mostraram interessadas a aprender e posteriormente a demonstrar o que tinham
aprendido no para com os adultos da sala, mas para com os adultos e pessoas fora
da sala, demonstrando bem-estar a nvel emocional, cognitivo e social.
Caraterizao do contexto de jardim de infncia

A instituio onde foi realizado o estgio no contexto de jardim de infncia
situa-se no concelho de Santarm, o meio envolvente considerado uma regio
mista, visto que entre o rural e o urbano.
O edifcio acolhe crianas de diferentes idades e contextos, em que
composto por uma sala de jardim de infncia e duas salas de 1 ciclo do ensino
bsico e ainda disponibilizado espao para as atividades extra curriculares do
jardim de infncia.
O presente edifcio encontra-se adequado s diferentes vertentes, sendo que
contm dois pisos; sala de jardim de infncia e a sua respetiva casa de banho; um
refeitrio comum; uma copa para dar apoio na hora das refeies; uma casa de banho
comum; duas salas de aula para os alunos de 1 ciclo do ensino bsico e um espao
exterior comum s trs salas.
O espao exterior contm um baloio, um escorrega e uma caixa de areia, na

zona dos baloios contm um piso sinttico enquanto a restante rea era em pedra.
Esta rea encontrava-se vedada e o porto de acesso rua era eltrico podendo s ser
aberto por um adulto.
A instituio, tem como referncia um agrupamento vertical de escolas
albergando do contexto pr-escolar at ao 3 ciclo do ensino bsico pblico, o
presente agrupamento abrande vrias freguesias do concelho de Santarm.
Quanto ao projeto pedaggico de sala, este encontrava-se em construo, mas
tinha como prioridade desenvolver todas as reas de aprendizagem, para que assim
houvesse um melhor desenvolvimento por parte das crianas e para que ajudasse a
colmatar as lacunas existentes. O projeto tambm tinha como prioridade o
envolvimento da comunidade envolvente, ao qual foram criados alguns
projetos/atividades em que envolvem a instituio com a comunidade.
O grupo de crianas com que foi realizado estgio era composto por vinte e
duas crianas, sendo que dez eram do sexo masculino e doze do sexo feminino, tendo
idades compreendidas entre os quatro e os cinco anos.
Aps a observao direta do grupo, foi notria a diferena ao nvel de
comportamento, da autonomia e da compreenso entre colegas e o adulto, muitas
vezes a dinmica de sala no funcionava devido a algumas crianas instveis e
conflituosas. O grupo tambm apresentava algumas dificuldades a nvel da ateno,
da concentrao, da linguagem, o saber respeitar a opinio do outro e o estar em
grupo.
Quanto aos interesses e necessidade das crianas, estas demonstram interesse
em realizar projetos e atividades livres, atividades movimentadas e sem regras, fazer
jogos de construo, de encaixe e puzzles, atividades de expresso plstica e brincar
livremente nas reas. Contudo foi possvel tambm observar que o grupo em
atividades livres, necessita da ajuda do adulto para ajudar a resolver os conflitos.
Podemos observar e concluir que as crianas mostram muito interesse por
todas as reas existentes na sala, mostrando interesse em brincarem em grupos
mistos, ou seja, tanto brincavam com rapazes como com raparigas, ambos os sexos
confraternizavam e brincavam conjuntamente.
Atravs da observao direta e de algumas conversas informais com a
educadora, das necessidades e interessas das crianas, conclumos que o grupo
necessitava de atividades que proporcionassem momentos de reflexo, de raciocnio,
8
de partilha e que aprendessem a respeitar e ouvir os outros, tendo uma ateno mais
individualizada.
Atravs dos pontos anteriormente mencionados, foi desenvolvido um projeto
que promovesse momentos de partilha no grupo, o respeito pelos outros e outros
momentos importantes em grande e pequeno grupo, tendo este como base a msica.
Este projeto tinha como titulo Ver e sentir a msica, um caminho para a partilha e o
respeito. As crianas atravs da msica acalmavam em momentos de grande grupo,
mostravam interesse em aprender e partilhar determinadas msicas.
Para atingir os nossos objetivos as atividades realizadas partiam de uma
msica ou de algo relacionado com a msica, como as atividades sobre o outono, foi
apresentada a msica de Vivaldi Outono, outras atividades iniciavam-se com uma
msica e expandiam-se a normalmente as reas de aprendizagem., criando assim uma
interdisciplinaridade.
Ao longo deste projeto foram realizadas diversas atividades importantes, mas
quero destacar trs atividades, sendo estas: a atividade do saco do outono, o desenho
sobre o outono a ouvir Vivaldi e a experincia sobre quem bebia mais leite.
A primeira atividade consistiu em ser recolhido vrios elementos respeitante
estao de outono, sendo que, foi realizado um pequeno passeio perto da instituio
para que as crianas pudessem observar e recolher alguns elementos referentes
estao do ano anteriormente mencionada. Tudo o que era recolhido era colocado
num saco de pano, conhecido como saco do outono, em que este j continha alguns
elementos e que j tinha sido mostrado e analisado com as crianas.
No final do passeio as crianas puderam observar e analisar o que fora
recolhido, espantando-se com o que havia no outono,
ficando
especialmente
entusiasmadas
com
variedade de folhas e cores.

Esta atividade foi muito produtiva e as
crianas encontravam-se muito participativas
atentas. Conseguiram estar em grupo, com ateno e

concentradas no que estava a ser realizado e respeitar
a opinio do colega.
Figura 3: Explorao dos elementos

de outono.
A segunda atividade encontrava-se relacionada com a primeira, fora

apresentado ao grupo uma msica que continha troves e vento, a maioria das
crianas demonstrou reconhecer os sons dizendo que era o outono ou o inverno. De

seguida foi-lhe indicado que iriam realizar um desenho, mas que iam ouvir uma
msica, e que era diferente do que estavam habituadas, porque eram s instrumentos
a tocar.
Na realizao da atividade as crianas
demonstraram muito interesse e entusiasmo,
visto que era diferente. A maioria das crianas
conseguiu relacionar os elementos de outono
com a msica, adquirindo assim o pretendido
relativamente estao do outono. O grupo
encontrava-se concentrado a realizar a sua tarefa,
no final conseguiram partilhar em grande grupo
Figura 4: Atividade realizada a ouvir

Vivaldi - outono
que tinham realizado.

A terceira e ltima atividade consistiu em medir a quantidade de leite que
cada criana bebia, atravs da sua prpria caneca, observando assim quem bebia
mais leite.
Aps organizar todas as canecas das crianas, realizamos algumas perguntas
sobre qual levaria mais e menos leite, organizando-as por ordem do ponto de vista de
alturas. A medio era feita atravs da caneca da criana, era enchida com gua e
posteriormente colocada numa garrafa
de gua, registando com um risco o
nome da criana na garrafa.
O grupo esteve muito atento
durante a atividade e mostrou-se muito
interessado
esclarecidos
participativo.
alguns
Foram
Figura 5: Atividade, de explorao de quem bebe mais

leite
conceitos
importantes, como o alto e o estreito, o baixo e largo. As crianas nesta atividade

conseguiram respeitar a vez dos colegas e principalmente a opinio dos mesmos,
esperando pela sua vez de falar no gerando conflitos.
Atravs das diversas atividades realizadas conclumos que o grupo se
encontrava mais concentrado e respeitador com os colegas, visto que, j eram
capazes de ouvir os colegas sem interromper ou desrespeitar. J sabiam partilhar com
o outro e ajudar quando necessrio.
10
Vejo este projeto como algo muito positivo para este grupo, ajudando a
crescer e a saber estar, sendo esta uma regra fundamental para a vivncia na nossa
sociedade. A avaliao do projeto foi realizada atravs da observao e do contato
direto com as crianas, de grelhas de registo de atividade, dilogo com o grupo e
registo fotogrfico, tendo em ateno todo o processo realizado e no s o produto
final.
Caraterizao do contexto do 1 Ciclo do Ensino Bsico

O estgio foi realizado no contexto do 1 Ciclo do Ensino Bsico tendo como
base o agrupamento vertical do concelho do Cartaxo. O presente agrupamento acolhe
crianas desde das idades pr-escolar at ao 3 Ciclo do Ensino Bsico, encontrandose vrias escolas pelo concelho.
A presente instituio onde decorreu o estgio era frequentada apenas pelo 1
ciclo do Ensino Bsico, necessrio referir que se encontravam organizados de
forma promover uma melhor aprendizagem aos alunos.
A instituio composta por dois edifcios, sendo que o primeiro composto
por blocos de aulas, duas arrecadaes, dois stos, e sanitrios. J o segundo bloco
da instituio funciona como apoio aos docentes, visto que contm a sala de
docentes, a sala de pessoal no docente, a sala de reunies, a reprografia, a
biblioteca, a cozinha, os sanitrios e uma arrecadao.
O espao exterior utilizado por todos os alunos que frequentam a
instituio, e constitudo por um campo de jogos cimentado e um recreio em terra
batida. O espao envolvente instituio no muito grande visto que se encontra
perto de habitaes e estradas. Os alunos para realizarem atividades desportivas
deslocar-se-o ao INATEL (Centro de atividades desportivas - gimnodesportivo).
Quanto ao projeto da instituio este, encontra-se de acordo com o do
agrupamento e tem como principal prioridade desenvolver a dimenso pessoal e
social dos alunos, tendo como estratgias a discusso de ideias e de respeito mtuo, a
autonomia e solidariedade, de formas a tornar assim a escola um local de uma
aprendizagem da diversidade e da compreenso dos outros. Na instituio mantido
o contacto com as restantes escolas do agrupamento.
A professora cooperante no projeto curricular de turma tem tambm em
ateno, as necessidades do grupo de alunos, tendo assim como prioridade a correo
11
dos trabalhos de casa e outros exerccios, para ajudar os alunos a obter uma melhor
compreenso da realizao dos mesmos, o dilogo em grande grupo, para que os
alunos contenham uma voz ativa e participativa e por ltimo a realizao de
exerccios individualmente, desenvolvendo a capacidade de autonomia.
Em relao ao grupo do presente contexto, era constitudo por vinte e seis
alunos, sendo que, quinze eram do sexo feminino e onze do sexo masculino, tendo
idades compreendidas entre os sete e os nove anos.
Apenas alguns alunos contm atividades extracurriculares, visto que um
pouco complicado compatibilizar com a escola, j que os mesmos contm apenas
aulas de tarde, o que por vezes um pouco complicado os alunos se concentrem
durante as aulas. O facto de as aulas serem de tarde dificulta por vezes a
aprendizagem dos alunos, j que no final do dia j no se encontram com a ateno
devida, porque muitos deles levantam-se cedo para irem para o C.A.T.L. (Centro de
Atividade de Tempos livres).
Para ajudar nesta problemtica a professora cooperante criou momentos
intercalares, ou seja, momentos em que os alunos se encontram a realizar alguma
atividade de forma mais individual e outros momentos mais interativos entre o grupo
e a docente.
Quanto s capacidade dos alunos necessrio salientar que no so todos da
mesma faixa etria, logo necessrio ter esse aspeto em conta. Mas todos sabem ler
e escrever, mostrando tambm ser uma turma responsvel, sendo que levam os
cadernos com os trabalhos para casa, realizando-os; e mostram a caderneta com
recados aos encarregados ou ao docente.
Os alunos mostravam interesse em todas as atividades propostas, e por vezes
eram eles que propunham as prprias atividades. O interesse deles baseiam-se
especialmente na rea de portugus e na rea de estudo do meio, relativamente
matemticas os alunos preferem que seja de carter mais ldico. Os alunos tambm
gostam de expor as suas ideias e curiosidades, gostam tambm de realizar atividades
como expresso plstica, contar histrias, ouvir msica, realizar jogos no exterior,
entre outros.
Foi possvel observar que na generalidade o grupo muito participativo,
ativo, comunicativo, e interativo, gostando muito de ajudar o docente em algumas
tarefas dirias, como distribuir os livros, os cadernos, ou outro material de apoio, ir
12
ao quadro realizar alguma atividade ou simplesmente apoiar a docente em

determinada explicao/exemplificao tambm era uma forma de ao.
A professora cooperante colocou-nos vontade quanto realizao do nosso
plano de estgio, dando-nos algumas linhas orientadoras sobre o grupo, a sua forma
de aprendizagem e algumas estratgias de ensino. A base para o nosso plano foi
articular as reas curriculares e as reas no curriculares, realizar atividades que se
encontrem relacionadas com o tema de estudo do meio como: as profisses e alguns
elementos relacionados com a vinha, os trabalhos realizados no campo e ainda
algumas experincias prticas. Este ltimo tpico encontra-se saliente visto que era
uma rea que os alunos no exploravam muito devido aos testes intermdios.
Existem muitas atividades que gostaria de mencionar, mas as que acho mais
importantes relativamente ao nosso projeto so: a experincia do crescimento do
feijo, a experincia do corante alimentar com cravos e a abordagem do tema das
profisses relacionadas com a vinha e a vindima.
A primeira atividade surgiu no mbito do nosso plano de estgio na rea de
estudo do meio, sendo que na altura os alunos se encontravam a estudar a
constituio das plantas. A atividade consistia em transmitir aos alunos os
conhecimentos acerca do crescimento da planta (feijo), ao qual poderiam observar
diretamente o seu crescimento e desenvolvimento, realizando assim uma pequena
comparao com aprendizagem anteriormente realizada.
Esta atividade durou algumas semanas, para que os alunos pudessem observar
as vrias fases de crescimento do feijo, tendo sempre presente o guio da
experincia, onde registavam o que observavam. Os alunos conseguiram analisar as
diferentes etapas do crescimento da plante, mostrando muito interesse em participar
nos dilogos em grande grupo e colocavam novas perguntas e questes acerca do
tema.
A segunda atividade foi em parte um seguimento da primeira, visto que se
encontrava relacionado com a constituio da planta e a forma como se alimenta,
sendo assim possvel observar isso mesmo atravs da experincia dos corantes nos
cravos.
Foi distribudo um guio a cada aluno para que fosse possvel seguirem os
vrios passos da experincia, ajudando assim a ter uma melhor compreenso do que
iria ser realizado. Analisou-se os vrios materiais e o que se pretendia fazer com o
cravo e o corante. No final do guio fez-se um levantamento das ideias sobre o que
13
possivelmente iria acontecer, criando assim um pouco de curiosidade e interesse nos

alunos.
Aps alguns dias, voltou-se a observar os cravos no corante, realizando assim
a concluso da experincia e a ponte com o que tinham aprendido acerca da forma
como a planta se alimenta, a grande maioria dos alunos estava certa quanto ao que
iria acontecer aos cravos, mas no esperavam que este ficaria com traos da cor do
corante.
O grupo encontrava-se com extrema ateno e concentrao ao longo desta
experincia, sendo que depois realizaram vrias questes acerca do tema. No final
atravs da observao e do dilogo conclumos que os alunos adquiriram o que era
pretendido e que realizaram muito bem a ponte entre o que viram na experincia com
a matria terica dada.
Quanto terceira e ltima atividade, tinha como tema as profisses, em que
inicialmente foram exploradas as vrias profisses existentes e de seguida comeou a
ser explorada a vinha e o trabalho que se fazia nela e posteriormente no campo. Esta
atividade surgiu articulada com a realizao de um desfile sobre as vindimas, em que
consistia o aluno ir trajado com roupas tradicionais de campo e levar alguns
acessrios que seriam usados na poca no campo.
Comeamos por analisar os trajes, os acessrios e de seguida comeamos a
analisar a vinha: o que era, como era o seu desenvolvimento e as diferentes etapas do
trabalho realizado ao longo do ano. Aps o dilogo forma mostradas vrias imagens
e posteriormente um placar com as diferentes etapas da vinha ao longo do ano.
O grupo nesta atividade mostrou interesse e dinamismo no dilogo em grande
grupo, querendo expor as suas ideias e querendo saber sempre mais acerca do
assunto. necessrio salientar que o grupo aderiu muito bem a atividade e que
conseguiu adquirir os conhecimentos que eram pretendidos.
Conclumos que o plano foi muito positivo, apesar do pouco tempo e das
poucas atividades realizadas, sendo que tivemos em ateno que teria que existir
prioridades, relativamente matria das reas curriculares a lecionar. Mesmo atravs
das poucas atividades realizadas podemos observar que o grupo aderiu muito bem s
mesmas e atingimos os objetivos pretendidos, no s a aprendizagem dos alunos mas
tambm na ponte entre a matria lecionada com as atividades.
14
Percurso de desenvolvimento profissional

O percurso de desenvolvimento profissional de um educador ou professor,
nunca acaba, visto que este se encontra em constante formao e aprendizagem,
sendo assim uma das profisses mais exigentes e complexas. Esta profisso requer
muitas capacidades e competncias pessoais e profissionais. importante refletir que
ser educador e professor o individuo que ajuda a transformar e formar os adultos do
amanh, que devero ter os conhecimentos a que tm direito, para saberem viver
individualmente e como sujeito na sociedade.
Para constatar esta afirmao indico dois autores, Spodek e Saracho
mencionado por Correia (setembro/dezembro, 2007) que defendem que nesta
profisso se deve ser detentor dos vrios conhecimentos como a linguagem e
alfabetizao, mas tambm na matemtica, msica, arte, educao fsica e na sade,
para alm destes ainda existem os conhecimentos profissionais que integram a
pedagogia e os conhecimentos curriculares, sendo estes a planificao, organizao,
implementao e ainda a avaliao do que se pretende desenvolver com as crianas/
alunos.
Ser professor e educador tudo o que foi mencionado anteriormente e muito
mais, nesta profisso tem que se ter os vrios conhecimentos e realizar diversas
formaes para que o nosso conhecimento no estanque, h que ser flexvel e
verstil, h que saber o que se pode ou no fazer, no fundo que ter conscincia que
estamos a criar, formar e educar a sociedade do futuro.
Desde do incio da minha formao que compreendi que uma rea muito
complexa, mas que tambm muito gratificante, todos os dias se realizam
aprendizagens das quais podero no ser aplicadas no momento, mas viro a ser um
dia mais tarde. O facto de podermos observar e interagir nos diferentes locais de
estgios, em diferentes contextos, com os educadores /professores cooperantes e que
atravs mesmo da nossa prtica educativa, reflexes, observaes, leituras e
pesquisas, ajudou em muito o meu percurso profissional realizado at agora. Tenho a
salientar que percurso no foi construdo s da prtica, foi tambm construdo do
percurso escolar realizado ao longo destes anos de estudos.
Todo o caminho percorrido foi muito importante para a minha aprendizagem,
pois ajudou-me a compreender mais, no s como pessoa mas tambm como futura
15
educadora/professora. Ajudou-me a compreender e aprender mais sobre as crianas,

os diferentes contextos e sobre a minha prtica educativa.
Nos diferentes contextos foi possvel observar a importncia do papel do
adulto para com as crianas e/ou alunos, tendo sempre em ateno os trabalhos que
se pretende realizar, o desenvolvimento dos mesmos, e ainda os interesses,
capacidades e dificuldades, tornando assim um ensino mais produtivo. Foi
importante observar todo um processo que envolve grandes aprendizagens de ambas
as partes.
No contexto de creche atravs da observao e da aprendizagem realizada,
percebi que necessrio ter sempre em conta o grupo de crianas e a individualidade
de cada uma, ter uma rotina criada em funo delas, criar um ambiente familiar e
acolhedor, proporcionar a aprendizagem nas crianas de diferentes formas e por
ltimo criar relaes com os vrios adultos da instituio.
Fui tentando aprender qual a melhor forma de conhecer o grupo e de puder
proporcionar as aprendizagens, sendo que, primeiramente o grupo foi observado
como um todo, em diferentes partes da rotina, podendo assim compreender alguns
comportamentos e atitudes. Numa segunda fase, aprofundei a minha observao e
foquei-me mais a nvel individual, ou seja, observei as vrias crianas nos diversos
momentos do dia, tentando assim compreender qual a melhor forma de interagir com
elas e de lhes proporcionar um ambiente de conhecimentos e experincias.
Tambm necessrio ns realizarmos perguntas a ns prprios, para
podermos refletir e analisar se a nossa prtica se encontra de acordo com o grupo,
tais como: Como o grupo? Quais os seus interesses? Qual a melhor forma de
aprenderem? Ser que melhor realizar atividades orientadas ou livres?
Aps algumas reflexes e das experincias vivenciadas, as respostas foram
surgindo, ajudando assim a minha participao no grupo e minha prtica
pedaggica.
A minha relao com o grupo foi muito boa, sendo que esta foi baseada na
transmisso de segurana, na compreenso das crianas e na amizade das mesmas,
todo este processo ocorreu de forma natural, respeitando o espao e individualidade
de cada um.
As crianas demonstravam interesse em partilhar os seus conhecimentos, em
realizar brincadeiras comigo nas diversas reas, concretizar as atividades propostas
quer orientadas ou livres e pediam-me ajuda quando no conseguiam resolver algum
16
conflito ou simplesmente quando precisavam de apoio. Nesta relao tentava que as

crianas apresentassem bem estar, confiana e auto estima, era tambm dada uma
ateno mais individualizada as crianas, mas sempre com inteno para novas
aquisies e aprendizagens.
As brincadeiras realizadas com as crianas normalmente surgiam por parte
das mesmas, sendo que como adulto era apenas um guia para a aprendizagem ativa
das crianas. Este processo permite s crianas ter o poder e controlo da sua prpria
aprendizagem. Segundo Hohmann e Weikart (2011) () brincar com as crianas
qualquer coisa que os adultos que esto interligados num clima apoiante e de
aprendizagem pela ao (p. 88).
J nas atividades orientadas, inicialmente fora um pouco complicado a gesto
do grupo, mas com o desenrolar do estgio, atravs das experincias vivenciadas o
controle do grupo foi-se tornando mais fcil, aprendendo sobre quais os seus
interesses, motivaes e dificuldades. Nas atividades orientadas as crianas podiam
explorar livremente os materiais, tendo em ateno que a atividade no poderia durar
muito tempo devido ateno e concentrao das crianas e tambm o seu bemestar.
Como o surgimento de algumas dificuldades e para o meu melhoramento,
realizava a reflexo com a educadora cooperante acerca dos vrios acontecimentos
ao longo do dia, permitindo assim compreender quais os aspetos positivos e
negativos das situaes passadas. Estas reflexes ajudaram-me em muito a melhorar
o meu desempenho profissional e pessoal, visto que terei sempre em ateno os
aspetos como: a gesto do grupo, a interferncia ou no na resoluo de conflitos e
essencialmente a realizao de atividades orientadas.
Os aspetos anteriormente mencionados foram refletidos e foram criadas novas
solues para as diversas situaes, ajudando-me assim nas dificuldades sentidas,
melhorando o meu desempenho e a minha prtica pedaggica.
Tambm necessrio mencionar que para alm da relao com os adultos e
crianas da sala, tambm tive possibilidade de contactar com os pais das crianas e
restantes adultos da instituio. Neste aspeto saliento que foi um aspeto positivo na
minha aprendizagem visto que os pais das crianas criaram uma boa relao, ouvindo
e partilhando algumas experincias vivenciadas com as crianas.
Os pais gostavam de ouvir como tinha corrido o dia da criana, ajudando
assim na compreenso da mesma e tambm para reduzir o sentimento de separao
17
entre ambos. Estes tambm gostavam de participar nas atividades da sala, muitas
vezes quando iam buscar as crianas, ficavam um pouco espera que esta acabasse a
brincadeira ou ento at brincava com ela, dando sempre a indicao de regras
bsicas, para que a criana no se esquecem que apesar de estar ali o adulto (a me,
pai, av, tia, ) no se poderia esquecer das regras da sala.
Relativamente ao contexto de jardim de infncia, foi muito importante para a
minha aprendizagem e para a minha prtica, visto que neste contexto as crianas j se
encontram em idade pr-escolar. neste contexto que as crianas se preparam para a
etapa seguinte, ou seja, o 1 ciclo do ensino bsico, ainda importante desenvolver e
estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas caractersticas
individuais, desenvolvimento que implica favorecer aprendizagens significativas e
diferenciadas (ME, 1997, p.18).
Neste contexto o educador deve ter em ateno a diversidade e as numerosas
experincias que devem ser proporcionadas s crianas, sendo estas atravs do meio
envolvente, do grupo, das atividades realizadas ou at mesmo do espao.
Com esta afirmao posso concluir que o presente grupo do contexto de
jardim de infncia era muito diversificado, sendo composto por crianas com quatro
e cinco anos, existiam crianas que j frequentavam a instituio e outras que eram
novas. Mas independentemente destes fatores a educadora tinha sempre em ateno
proporcionar as mais variadas experincias, aos mais variados nveis, sendo que
depois ns estagirias tambm tentmos realizar diversas experincias.
Inicialmente o meu processo de integrao foi um pouco complicado, visto
que as crianas se encontravam um pouco renitentes ao facto de existir dois novos
adultos na sala. Mesmo aps sermos apresentadas ao grupo de uma forma ldica, e
de a curiosidade sobre ns ser muita, no ajudou em alguns membros do grupo.
S com o desenrolar do estgio que as crianas foram adquirindo confiana
e amizade comigo, tendo ainda que lhes demonstrar que dentro da sala apesar de ser
um adulto que podia determinar algumas regras, tambm era uma pessoa em que
podiam confiar e partilhar as suas dvidas e problemas, ajudando-as no que fosse
necessrio. Esta relao afetiva ajudou em muito a minha relao com o grupo
tornando assim mais fcil a minha prtica pedaggica.
necessrio salientar que nem todos os elementos do grupo se deixavam
ajudar nos vrios momentos, tendo que por ser vezes rgida e mostrando que dentro
da sala eu tambm era um adulto, e era necessrio respeitar-me.
18
O educador deve ter em ateno na forma como se relaciona com as crianas,

e desempenha um papel fundamental no processo de aprendizagem tambm
necessrio s crianas compreenderem os princpios da vida em grupo (ME, 1997).
Inicialmente as crianas testaram-me quanto minha autoridade, visto que a
educadora dava uma resposta negativa perante o pedido feito, a criana vinha ter
comigo e questionava-me se podia, aps a minha resposta tambm negativa fazia por
vezes, com que a criana reagisse mal. Com o tempo este tipo de situaes deixou de
acontecer, visto que as crianas compreenderam o meu papel de adulto.
Outra dificuldade sentida foi em relao planificao, realizar atividades em
que se encontrasse a transversalidade das reas de contedo. Para colmatar est rea,
foram realizadas algumas conversas informais com a educadora cooperante de forma
a ajudar-me a compreender a melhor forma de planificar. Ao longo do tempo esta
dificuldade foi-se tornando um obstculo menor, passando a ser um instrumento
muito importante para a minha prtica para com o grupo.
Segundo as OCEPE (ME, 1997) cabe ao educador planificar e pertence ao
processo educativo do grupo e especialmente a cada criana para que assim possam
ser proporcionadas experincias estimulantes e ambientes que promovam
aprendizagens diversificadas. No fundo pertence ao educador realizar o planeamento
de experincias das crianas sem nunca esquecer os seus interesses.
As atividades realizadas de acordo com o projeto, correram muito bem, as
crianas mostraram-se muito participativas e atentas realizao da mesma,
mostrando interesse em querer fazer e saber mais. Nestes momentos no houve
dificuldade em focar o grupo na atividade visto que foram abordados temas que eram
do interesse deles, sendo essa a base principal.
Relativamente s atividades livres as crianas tinham por vezes mais
dificuldade em aceitar a opinio do adulto, mesmo que fosse para melhorar a
brincadeira. Quando as crianas se encontravam neste tipo de situaes de
brincadeira livre, eu integrava-me no grupo de brincadeira e caso fosse necessrio
reunia o grupo e explicava as situaes possveis, para que as crianas
compreendessem que o jogo ou brincadeira poderia ser feito de outra forma sem
prejudicar ningum.
O grupo apesar de aderir bem s atividades realizadas, por vezes eram
gerados conflitos dentro de pequenos grupos, levando-os assim ao grande grupo,
sendo complicado de estabilizar o grupo novamente, porque as crianas aps o
19
conflito encontravam-me muito agitadas, mas atravs de vrias conversas em grupo e

posteriormente individualmente, os conflitos foram diminuindo.
As crianas necessitavam ouvir o adulto a explicar a situao ocorrida e
posterior explicao do porque no poder ocorrer a determinada situao, levando
assim as crianas compreenso e esclarecimento da mesma. Na minha opinio os
conflitos surgiam devido falta de ateno, porque quando comeamos a integrar
mais as crianas na realizao das atividades e at na elaborao das mesmas, os
conflitos quase que desapareceram.
Quanto avaliao do projeto inicialmente foi um pouco complicado, mas
depois aps algumas reflexes com o meu par de estgio e tambm com a educadora
cooperante a avaliao tornou-se mais fcil. A avaliao das atividades apesar de ser
realizada por ns, tambm incluiu as avaliaes realizadas pelas crianas, sendo estas
atravs de grficos e imagens, aps realizarem algumas atividades o grupo era
reunido e discutido o que se tinha realizado, de seguida as crianas colocavam uma
cara alegre, triste ou mais ou menos. Atravs deste mtodo as crianas avaliavam a
atividade e ainda davam sugestes de como poderia ser melhorada.
A avaliao do projeto aplicado, centrou-se na observao direta, nas
avaliaes das crianas e ainda nas grelhas de avaliao, em que consistiam em
avaliar se a criana tinha atingido o objetivo da atividade ou no, tendo sempre em
ateno o seu bem estar.
Relativamente ao contexto do 1 ciclo do ensino bsico, este fora uma nova
experincia realizada, visto que nunca tinha realizado nenhum estgio nesta vertente.
Neste contexto, os conhecimentos vo um pouco mais alm do que eu estava
habituada, sendo um pouco complicado de incio a minha adaptao ao meio e ao
grupo. De forma a colmatar esta lacuna tive apoio da professora cooperante, que me
ajudou a compreender um pouco melhor este contexto, o funcionamento da sala e do
grupo, as conversas eram de cariz informal mas auxiliou-me a conceber e organizar a
minha prtica educativa.
A minha relao com o grupo no foi difcil, como as primeiras semanas
foram de observao possibilitaram-nos prestar apoio professora cooperante
durante a aula, ocorrendo assim uma relao de apoio e confiana com os alunos.
Nos momentos em que eram realizados as tarefas quer individuais ou em grupo, eu
dedicava a minha ateno para quem necessitava muitas vezes os alunos s me
chamavam para que ficasse do lado deles prestando apenas algum apoio.
20
Com o desenvolvimento do estgio os alunos foram-se habituando nossa

presena na sala, e tambm s nossas intervenes durante a aula, quer fossem estas
em ajuda nas tarefas ou at mesmo na execuo da aula. Inicialmente os alunos
estranharam o facto de no ser a professora a dar aula, ficando um pouco percetivos,
mas depois com a participao deles nas realizao das tarefas e com o apoio da
professora cooperante, os alunos compreenderam a dinmica dos adultos e aceitaram
bem.
Quanto s planificaes das aulas, inicialmente foi uma dificuldade sentida
visto que tnhamos que seguir determinados objetivos criados para o 1 ciclo tendo
em conta a atividade realizada, mas as atividades e tarefas eram planeadas
previamente com a professora, sendo que esta j continha uma estrutura do que era
para realizar ao longo do ano.
Antes da semana de interveno era realizada uma pequena reunio com a
professora onde eram dadas ideias do que era pretendido dar e possveis atividades
para tal, a professora para alm das fichas que criava tambm se orientava pelos
livros. A planificao era um documento flexvel e ajustvel visto que era alterada
consoante as necessidades do grupo tendo em conta as suas aprendizagens e
conhecimentos.
Todo o processo de aprendizagem seguia a prioridade principal do Projeto
Curricular de Turma em que se pretendia que os alunos adquiram as competncias
essenciais que esto no currculo nacional do ensino bsico, contribuindo assim para
a construo de aprendizagens. Nas planificaes realizadas foram tidas em conta
esta e outras prioridades como, desenvolver a capacidade de usar a matemtica para
analisar e resolver situaes, desenvolver o gosto pela leitura, raciocinar e
comunicar.
O grupo mostrava interesse na rea de estudo do meio e portugus, sendo a
rea da matemtica onde existia mais dificuldades e desmotivao. Os alunos
gostavam de participar nas diferentes tarefas e tambm de realizar atividades novas,
muitas vezes propostas pelos mesmos.
Da o surgimento do projeto, o qual teve em conta o projeto curricular de
turma e ainda os interesses e motivaes do grupo. Com o projeto tivemos como
inteno desenvolver s reas de estudo do meio, mais direcionado para as
experincias e na rea de portugus mais direcionado para a anlise de obras.
21
Todas as atividades que foram realizadas, correram de acordo com o que

estava planeado e os alunos aderiram muito bem s tarefas propostas, mostrando-se
motivado, dinmico, participativo e aberto a novas aprendizagens e conhecimentos.
Os alunos queriam sempre fazer mais, no fim de realizar a atividade demonstrando
assim o seu interesse.
Para avaliao dos conhecimentos transmitidos foi atravs da observao
direta, a participao dos alunos, as fichas realizadas e alguns apontamentos
realizados durante a tarefa proposta. Atravs destes instrumentos foi possvel
observar e concluir se os alunos tinham adquirido os conhecimentos pretendidos ou
no. Tenho a concluir que este projeto foi muito interessante realizar e muito
produtivo para a aprendizagem de ambas as partes, visto que os alunos aprenderam o
que era pretendido e eu aprendi melhorando assim a minha ao educativa.
Concluo assim que os trs estgios foram muito importantes para a minha
aprendizagem, porque atravs das experincias vivenciadas e dos erros cometidos
que ns aprendemos, melhorando assim a nossa ao perante tal obstculo.
Percurso Investigativo
Com o decorrer dos trs estgios as dvidas e questes foram muitas e estas
surgem no dia a dia de todos os docentes, tambm importante refletir sobre tal para
que assim se possa adquirir
novos conhecimentos possibilitando
novas
aprendizagens.
Para esclarecer potenciais dvidas procurei pesquisar atravs de pesquisa
bibliogrfica e junto da educadora/professora cooperante, visto que o seu
conhecimento maior no s quanto ao grupo, mas tambm quanto diversidade do
contexto.
necessrio salientar uma dvida que surgiu no contexto de jardim de
infncia e que se encontra relacionada com as interaes que existe entre adulto e
crianas e entre criana/criana. Atravs da observao realizada neste contexto, a
interao que existia entre individuo nem sempre era benfica, as crianas na maior
parte das vezes geravam conflitos e acabavam por no realizar nenhum tipo de
aprendizagem nova. No meu ponto de vista este tipo de interaes no era positiva,
22
gerando assim alguns problemas na gesto do grupo, mas tambm dentro do prprio
grupo.
natural indicar que sempre que existe interao entre pares possa haver
aprendizagem, visto que ao longo deste processo existe troca de informao, da o
surgimento de novos conhecimentos, como foi possvel observar nos outros
contextos.
A partir destas observaes, surgiram algumas dvidas como: o que a
interao? Como se processa? Que indicadores esto envolvidos neste processo?
Qual o papel do adulto no processo das interaes?
Aps as observaes em jardim de infncia, achei necessrio realizar mais
observaes em outros contextos para verificar o que acontecia com a interao entre
crianas e entre adulto/criana. Este tema motivou-me visto que uma situao que
surge no dia a dia de um professor/educador, sendo assim importante conhecer
melhor a temtica.
necessrio salientar que este processo no s importante dentro da sala,
mas tambm fora dela visto que a criana interage com outros adultos e crianas,
logo preciso o educador/professor ter conhecimento tambm para que possa vir a
esclarecer os pais.
Em pesquisa do tema descobri que vrios autores tal como Vygotsky defende
que o ser humano est na origem das relaes sociais, sendo que e atravs destas
relaes que se aprende a agir interactivamente e efetuar interaes entre indivduos.
O processo de interaes muito complexo, sendo assim necessrio
compreender tudo o que est implcito nos presentes processos.
23
Parte II Questes, fundamentao e anlise

Questo de pesquisa e metodologia de trabalho adotada.
Como foi anteriormente mencionado, a minha questo de pesquisa surgiu em
contexto de jardim de infncia e encontra-se relacionada com o processo de
interao: Como se processa e que fatores e indicadores esto envolvidos no
processo de interao? E Qual o papel do adulto neste processo?
Atravs destas questes pretendo compreender mais sobre o processo e
interao e o que este envolve, sendo que o estudo foi desenvolvido em diferentes
contextos, podendo observar as diferentes caratersticas.
Com as informaes recolhidas, todo o processo de investigao e anlise
pretendo construir conhecimento e no apenas gerar hipteses (Bogdan e
Biklen,1994), sendo que a nvel de qualquer investigao importante criar objetivos
ou possveis hipteses que possam posteriormente ser comparadas ou analisadas.
Mas necessrio ter em ateno que a pesquisa em educao complicada
visto que acontecem situaes de forma to complexa, sendo depois difcil separar as
variveis envolvidas e indicar as que influenciam determinado efeito (Ldke e
Andr, 1986).
Pretendo identificar e descrever situaes de interao entre os vrios
indivduos interligados no meio em questo. Na pesquisa qualitativa ou naturalista,
segundo Bogdan e Biklen (citado em Ludke e Andr, 1986) preciso obter
informao descritiva, adquirida de forma direta entre o investigador e o objeto de
estudo, sendo assim importante enfatizar mais o processo do que o produto final,
tendo sempre em ateno as perspetivas dos participantes.
O ambiente em que as situaes decorrero foi natural e sem qualquer
manipulao minha enquanto pesquisadora. Pretende-se assim obter informao
descritiva, resultante da interao entre o investigador e o objeto de estudo.
Segundo Afonso (2005, p.14) o estudo descritivo procede-se a uma narrativa
ou descrio de factos, situaes, processos ou fenmenos que ocorrem perante o
investigador, quer tenham sido directamente observados por ele quer tenham sido
identificados e caracterizados atravs de material emprico.
24
Normalmente segundo alguns autores neste tipo de pesquisa o investigador

passa por trs etapas, sendo estas: a explorao, a deciso e a descobertas. Ao longo
das fases existe evoluo no estudo, ou seja, inicialmente o investigador define o
problema que pretende explorar, de seguida ocorre a procura de dados para que possa
compreender e interpretar os dados obtidos e por ltimo encontrar princpios de
forma a explicar o fenmeno estudado e analisar a informao obtida.
importante realar que foi adotado o papel de observadora participante, ou
seja, foram observadas as vrias situaes que surgiram nos contextos. Pretenderei
descrever algumas situaes observadas, para que depois possa analisar e interpretar
os dados recolhidos. Quando se trata de observar preciso preparar previamente o
que se vai observar, todo este processo ter de ser planeado e preparado de forma a
prever algumas situaes inesperadas (Ldke e Andr, 1986).
Este tipo de observador permite um maior envolvimento com os participantes
e existir uma maior compreenso nas diferentes situaes. Tambm consiste em
observar vrios acontecimentos, tentando se possvel distorcer o contexto em
questo. necessrio o investigador sentir-se interessado por todo o processo que
envolve o projeto, sendo que o seu objetivo principal observar o contexto e
compreender o que est na base de tais comportamentos (Bogdan e Biklen, 1994).
Os instrumentos de recolha de dados, tero como base as anotaes de
campo, breves descries de vrias situaes de interao com diferentes
participantes e diferentes contextos. Para facilitar a recolha de dados foram criadas
tabelas de registo, onde descrita a situao observada, onde so indicados os nveis
de envolvimento da criana, alguns indicadores de interao e o contexto.
Para alguns autores, como Bogdan e Biklen (citado em Ldke e Andr, 1986),
as anotaes de campo devem ser compostas por duas partes, uma descritiva e outra
mais reflexiva. A parte descritiva pode conter diversos aspetos desde, a descrio dos
sujeitos; a reconstruo de dilogos; a descrio de locais; descrio de atividades e
ainda a descrio do comportamento do observador, poder ainda ser indicado o que,
as suas dificuldades e ideias. Quanto parte reflexiva, pode ser um campo para
anotaes que queiramos acrescentar, ou escrever alguma dvida que se tenha acerca
da situao em questo (Burgess, 1997).
A recolha de dados foi realizada ao longo dos estgios com diferentes
crianas e adultos cooperantes.
25
Fundamentao terica
Conceito de interao
Conforme indicado no dicionrio de psicologia o termo interao diz
respeito () s aces conjuntas realizadas pelos membros de um grupo que
persegue o mesmo objetivo (Doron e Parot, 2001, p.434), confirmando assim
Cabral e Nick (2006, p.172), o conceito de interao uma influncia mtua ou
recproca entre dois ou mais sistemas.
necessrio salientar que existe diferena entre a interao e a interao
social, sendo que esta segunda denominada como uma relao entre indivduos
em que o comportamento de um deles um estmulo para o comportamento dos
outros. (Cabral e Nick, 2006,), a interao social uma forma de comportamento
fundamental para a vivncia em grupo. (Doron e Parot, 2001)
Os autores Garton e Erlbaum (1995, p. 11) vm afirmar o conceito de
interao e complementar o conceito, considerando assim a interao further
implies some degree of reciprocity and bidirectionaly between these participants
(although is must be acknowledge that there are degrees of booth),
logo
necessrio salientar que para este processo necessrio existir sempre dois sujeitos
que se encontram numa situao em que existe partilha de conhecimento,
experincias e tambm de interesses.
Ao longo dos anos este conceito tem vindo a ser estudado nas diferentes reas
de investigao, desde da psicologia de desenvolvimento, aos estudos sociais
investigao na educao, sendo assim considerado por muitos autores um conceito
importante para o desenvolvimento da criana desde do nascimento morte.
Da que Garton e Erlbaum (1995) defendam que a interao social
desempenha um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e lingustico,
indicando que o ser humano formado atravs das interaes socias e das
aprendizagens que resultam destas.
J para Vygotsky (citado em Dias e Bhering, jan./abr., 2004) as interaes
socias contm uma raiz fixa nas funes psicolgicas superiores, tais como a ateno
deliberada, a percepo, o raciocnio lgico, a memria mediada, a formao de
conceitos (p.94).
26
Ainda assim importante salientar que Vygotsky (1987, citado em Dias e

Bhering, jan./abr.,20014) defende que na base dos processos interativos encontramse dois plos: o individuo que ensina e o outro que aprende, sendo assim um
processo e transferncia de conhecimentos.
Resume-se assim que o conceito de interao para alm da sua complexidade,
definido por diferentes autores de diferentes formas, mas pode-se concluir que ao
longo do processo de interao so necessrios dois ou mais indivduos e que ter
que existir assim uma troca de conhecimentos entre os mesmos, sendo
posteriormente considerada um momento recproco.
Concluindo, Garton e Erlbaum (1995) afirmam que a interao pressupe o
envolvimento ativo de ambos os participantes, havendo troca de experincias e
conhecimentos qualitativos e quantitativos.
Processo de desenvolvimento das relaes sociais

Os estudos de desenvolvimento do ser humano, acompanham este desde da
sua conceo sua morte, abrangendo assim as diversas disciplinas, como a
psicologia, psiquiatria, sociologia, antropologia, biologia, gentica, medicina e
educao, sendo estes os mais importantes. (Papalia, Olds e Feldman, 2001).
Dentro dos estudos do ser humano, existem vrias investigaes sendo o
desenvolvimento da criana atualmente uma rea de grande relevncia, visto que j
muitos autores criaram estudos e mtodos, em que investigaram e defenderam as
suas ideias e teorias.
No desenvolvimento das crianas existem diferentes perspetivas, sendo assim
importante salientar o desenvolvimento social e a sua relevncia no desenvolvimento
da criana. O desenvolvimento social abrange no s o aspeto social como tambm o
desenvolvimento emocional, fsico e cognitivo, visto que no processo de socializao
a criana ter que aprender e trabalhar as diferentes condutas apropriando-as s
diversas situaes (Gordon e Browne, 1989, citado por Spodek e Saracho, 1994).
Para Spodek e Saracho (1994) o desenvolvimento social da criana
composto por um conjunto de padres de comportamentos que se espera que usem
em sociedade. Atravs deste desenvolvimento provm o desenvolvimento da
competncia social, em que resulta do desempenho social da criana e a capacidade
27
de executar diferentes habilidades sociais e de compreender qual a melhor forma de

fazer amizades com os pares e adultos.
Ao longo deste desenvolvimento social as crianas vo identificando-se com
as outras crianas atravs da qualidade das interaes., adaptando e construindo
assim uma personalidade prpria. O primeiro contacto social da criana com os
pais e familiares, sendo que lhe ensinado qual o seu papel e como funciona aquele
grupo social, passando posteriormente depois para grupo mais complexos como a
creche, jardim de infncia e outras instituies (Spodek e Saracho, 1994).
Todos estes factores permitem criana construir uma personalidade nica,
sendo que atravs desta que a criana realiza as suas aes, que se comporta e
aprende a usar os diferentes comportamentos (Alarco e Tavares, 1990).
Existem algumas teorias acerca do desenvolvimento da criana atravs da
competncia social e do seu contacto com o meio, sendo importante salientar que
existe uma mistura de relevncia na interao entre a hereditariedade e a experincia
(Papalia, Olds e Feldman,2001).
Atualmente existe alguma controvrsia quanto importncia de alguns
fatores que influenciam o desenvolvimento da criana, sendo estes o meio ambiente e
o desenvolvimento social. Alguns autores defendem que o desenvolvimento social
no a parte mais importante no desenvolvimento da criana, mas sim o ambiente
em que esta se encontra. A teoria ecolgica defende isso mesmo, a criana vista
como um organismo que se encontra integrado e influenciado pelo ambiente, sendo
estes fatores que influenciam diretamente o crescimento e desenvolvimento da
mesma. (Papalia, Olds e Feldman,2001)
Para Erik Erikson (1902, citado em Spodek e Saracho, 1994) o
desenvolvimento ocorre durante toda a vida e o desenvolvimento social sucede-se
atravs das interaes com o ambiente social em que a criana est inserida, mas para
Garton e Erlbaum (1995, citado em Spodek e Saracho, 1994) a natureza do meio
pode possibilitar ou no reaes positivas, visto que para alm do meio existe ainda
os fatores genticos, tendo estes dois uma relao muito prxima influenciando-se
assim mutuamente.
Para Altman e Rogoff (1987, citado por Pinto e Sarmento, 1997) a mudana
de desenvolvimento vista como o produto da interao entre o individuo e o meio
envolvente, mas necessrio salientar que o meio no deve ser desvalorizado, visto
que este tem uma forte influncia no comportamento do individuo.
28
As
teorias
anteriores
baseavam-se
particularmente
no
estado
de
desenvolvimento atravs do ambiente, sendo os restantes fatores elementos

secundrios. De seguida sero apresentadas algumas teorias e ideias opostas das
anteriormente apresentadas, basear-se-o no fator social, de relao e interao como
um facto fundamental para o desenvolvimento social da criana.
Na teoria relacional de Jean Baker Miller defendido que na construo do
self (eu) d-se atravs da interao dinmica e na relao com os outros, criando
assim relaes intimas e decisivas para as futuras relaes sociais, dando maior
relevncia ao desenvolvimento social (Papalia, Olds e Feldman, 2001). Tambm
Freud (citado por Frager e Fadiman, 2002) afirma que todos os relacionamentos so
influenciados pela forma que as primeiras relaes se formaram e mantiveram.
Enquanto na teoria da aprendizagem social (socio-cognitiva) de Albert
Bandura
fundamentado
que
as
crianas
realizam
aprendizagens
dos
comportamentos sociais atravs da observao e da imitao de outros. A criana

atravs de uma forma ativa na sua aprendizagem social que escolhe minuciosamente
os seus modelos de imitao, seleccionando-os devido sua similaridade com as suas
prprias caratersticas (Papalia, Olds e Feldman, 2001).
A presente teoria tambm salienta os processos cognitivos e a sua importncia
no desenvolvimento social, salientando assim dois fatores importantes, como a
perspetiva cognitiva e o comportamentalismo.
Quanto perspetiva cognitiva defendido o desenvolvimento nos processos
de
pensamento
nos
comportamentos
que
os
refletem,
quanto
ao
comportamentalismo dada importncia os estudos de comportamentos e

acontecimentos observveis, bem como o papel estimulador do comportamento.
(Papalia, Olds e Feldman, 2001)
Mesmo com as diferenas entre as vrias teorias, todas acham importante o
desenvolvimento social da criana, salientando que existem diferentes aspetos mas
que todos contribuem para as vrias interaes entre pares e adultos, contribuindo
assim para a construo da personalidade exclusiva e ainda para o desenvolvimento
do ser social que o ser humano.
Para que o processo de interao com as outras crianas/adultos seja positivo
necessrio que a criana desenvolva confiana nos outros, autonomia, iniciativa,
empatia e autoconfiana (Hohmann e Weikart, 2011).
29
Atualmente existe um modelo em que se assenta numa perspetiva de

aprendizagem ativa, sendo este a abordagem High/Scope, em que tudo realizado
em torno da criana desde da rotina diria, ao ambiente fsico, observao da
criana at interao entre os intervenientes. Nesta abordagem pretendido que a
criana viva as mais diversas experincias, como a construo de si prprio, a criao
de relaes sociais positivas, a explorao de objetos e do espao (Hohmann e Post,
2011).
Na perspetiva de interao entre adulto e criana neste modelo salientado
que deve ser proporcionado s crianas um ambiente acolhedor e favorvel em que
possam aprender e crescer, a forma como os educadores conseguem realizar esta
tarefa varia de pessoa para pessoa e de contexto para contexto (Hohmann e Post,
2011, p. 61). defendido por Piaget (citado em Pinto e Sarmento, 1994) que a
interao social muito importante para o desenvolvimento cognitivo da criana,
sobretudo o desenvolvimento lgico da criana.
necessrio salientar que apesar de haver diferentes perspetivas e teorias,
sendo o meio, a gentica ou qualquer outro fator, todos so importantes para o
desenvolvimento da criana, formando assim todos um s conjunto de condies
favorveis interao e desenvolvimento.
Papel do adulto nas interaes
Para as OCEPE (ME, 1997) a interveno do adulto deve acompanhar as

diferentes etapas como: observar cada criana e o grupo, planear o processo
educativo, avaliar todos os processos e os resultados, para que possa auxiliar o
desenvolvimento da criana. Ao longo de todo este decurso importante o adulto
pensar principalmente na criana e que ela ter que ter independncia para explorar e
realizar as suas prprias interaes, servindo o este apenas como um guia para a
criana.
O adulto tem um papel muito importante nas interaes que decorrem com o
grupo de crianas/alunos, j que o seu papel decisivo para uma aprendizagem
essencial no desenvolvimento global dos mesmos.
30
Para alm dos vrios aspetos da criana, do contexto e do espao que o

educador deve ter conhecimento, necessita ainda de conhecer e utilizar algumas
estratgias importante nas interaes entre ele e o grupo de crianas:
- Estabelecer orientaes que promovam a continuidade dos cuidados;
- Criar um clima de confiana com as crianas;
- Estabelecer uma relao cooperante com as crianas;
- Apoiar as intenes das crianas.
Assim o adulto poder ajudar a criana ao longo dos diferentes momentos do
dia e do desenvolvimento, permitindo criar um ambiente favorvel s relaes
positivas, apoiantes e respeitadoras, entre todos os elementos do contexto. (Hohmann
e Post, 2011).
Salientando o papel do adulto, o autor Bredekamp (1987, citado em Pinto e
Sarmento, 1994) definiu alguns critrios de qualidade de interao entre
adulto/criana, sendo:
- Promover experincias de sucesso;
- Apoiar e encorajar nas situaes de resoluo de problemas;
- Responder de forma duvidosa e diversificada;
- Gerir comportamentos inadequados;
- Promover a autonomia;
- Criar um ambiente rico em oportunidades de comunicao e
expresso.
Para Pinto e Sarmento (1994) o adulto tem um papel fulcral, enquanto fator
determinante no desenvolvimento da criana, visto que considerado um apoio para
a motivao, no envolvimento da criana na vida social.
Fatores socias indicadores presentes numa interao

Durante a interao poder encontrar-se alguns fatores importantes e
determinantes para o desenrolar da mesma, em que segundo Maccoby (1992, citado
em Papalia, Olds e Feldman, 2001) podem ser considerados: a segurana, a
aprendizagem por observao do comportamento dos outros, o dar resposta ao outro
e ainda a linguagem, empatia e confiana.
31
A linguagem ajuda a criana a compreender o mundo que a rodeia, a moldar

os seus pensamentos e a compreende que o seu discurso pode influenciar o outro
(Brazelton e Sparrow, 2008).
De acordo com Garton e Erlbaum (1995), a interao social promove o
desenvolvimento lingustico e cognitivo, porque a linguagem considerada
comunicao e a sua aprendizagem provm das relaes sociais, podendo ser visto
como um elemento fundamental nas relaes sociais.
Durante a interao a criana tem que aprender a lidar com os sentimentos
dos outros indivduos, chamando-se assim a capacidade de empatia (Schaffer, 1996).
Segundo Hoffman (1988, citado em Schaffer, 1996) existem diferentes tipos
de empatia, sendo que as suas manifestaes tornam-se cada vez mais complexas,
passando assim por vrios nveis, comeando por se adaptar e imitar os sentimentos
das outras crianas, de seguida criada a iniciativa de ajuda para com a outra
criana, tendo momentos reconfortantes para ambos os elementos. Aps esta fase a
criana comea a perceber que os sentimentos dos outros so diferentes dos seus,
adequando-se assim s suas necessidades, passando posteriormente para a
generalizao destes sentimentos, para grandes grupos.
Seguindo a linha emocional, Laevers (2010) define bem estar emocional,
como um estado de sentimentos que podem ser identificados pelo prazer, satisfao,
segurana, confiana, vitalidade e aberta ao que a rodeia, combinando as suas
emoes e necessidades com as do outro indivduo.
32
Apresentao dos dados recolhidos

Considerando a questo envolvida neste relatrio, os dados recolhidos
possibilitaram conhecer melhor sobre o processo de interao. Ao longo desta
pesquisa o principal objetivo foi compreender como decorrem algumas situaes de
interao entre as crianas, entre elas e o adulto, que indicadores que se encontram
presentes, como a interveno do adulto e o resultado da interao observada.
No presente trabalho a recolha de dados foi tido em ateno os diversos
indicadores da interao e posteriormente os nveis de envolvimento que possuam.
Para ajudar na seguinte anlise dos dados foram criados nveis de interao,
sendo estes baseados no livro Avaliao em educao Pr-Escolar Sistema de
Acompanhamento das crianas de Gabriela Portugal e Ferre Laevers (2010) em que
em diversos sistemas possvel observar os diferentes nveis de envolvimento da
criana nas situaes de interao, como: Nvel Baixo B; Nvel Neutro N; Nvel
Alto A.
A partir do preenchimento da tabela com as observaes nos diferentes
contextos, foi possvel realizar algumas concluses acerca dos comportamentos de
interao das crianas. Inicialmente sero apresentados grficos que contm os nveis
de envolvimento e os indicadores presentes nas diferentes interaes observadas,
estando assim organizados da seguinte forma: contexto de creche, de jardim de
infncia e posteriormente 1 ciclo do ensino bsico.
Para tornar a anlise mais fcil foi ainda tido em conta as diferentes situaes
observadas, sendo estas situaes livres ou orientadas e as interaes que se
desenvolveram durante as mesmas.
Os indicadores mais relevantes no processo de interao presentes no
preenchimento da tabela foram obtidos atravs da observao direta no contexto e
tambm atravs de diversas leituras.
O grfico apresentado relativo ao contexto de creche, sendo um resumo de
uma tabela, no presente grfico podemos observar ainda que so duas situaes
observadas e duas situaes livres. possvel analisar a diferena nos diferentes
nveis de envolvimento da interao, visto que estes mudam consoante o grupo de
intervenientes, o contexto e as situaes que se desenrolam.
33
Persistncia
Interao do Adulto
Interesse em comum
Comunicao
Empatia
Bem estar
1B
0
1Situao Livre
N
2
A3
2Situao Livre

creche.
Relativamente a este grfico (anexo 1) possvel concluir que a interao

entre as crianas nas duas situaes observadas no variou muito, havendo apenas
algumas diferenas no nvel de envolvimento na interao do adulto com o grupo e
no nive de envolvimento do interesse em comum que as crianas tm. Todos os
restantes indicadores apresentaram nveis altos, demonstrando assim uma interao
positiva e produtiva criada no grupo de crianas.
Persistncia
Interao do Adulto
Interesse em comum
Comunicao
Empatia
Bem estar
B1
0
1Situao Orientada
N
2
A3
2Situao Orientada

creche.
Relativamente ao presente grfico (anexo 1) a interao entre as crianas no

foi to percetvel, visto que o grupo de crianas se focou mais no individual no
existindo assim tanta empatia, comunicao, bem estar ou persistncia. A interao
do adulto na 1 situao foi neutra, sendo que o adulto deixou o prprio grupo tentar
34
criar e desenvolver os laos de interao, j na 2 situao foi observado um nvel

alto de interao com o grupo de crianas, mostrando tambm uma maior
estabilidade no grupo.
Quanto ao contexto de jardim de infncia, mesmo os indicadores sejam
iguais, existem pequenas diferenas quanto aos nveis de envolvimento na interao
das crianas. Neste contexto o grupo j apresenta uma maior independncia do
adulto, criando assim j uma maior relao com os colegas.
Persistncia
Interao do Adulto
Interesse em comum
Comunicao
Empatia
Bem estar
0
1B
1Situao Livre
2
N
A3
2Situao Livre

jardim de infncia.
No presente grfico (anexo 2) possvel observar que existe uma pequena

discrepncia entre os nveis de interao das duas situaes. Na 1 situao o adulto
deixou o grupo de crianas organizar a sua prpria brincadeira e as suas prprias
regras, permitindo o grupo interagir e partilhar os seus conhecimentos e organizar as
ideias.
No interesse em comum que cada criana demonstrou ter objetivos diferentes
durante a brincadeira, os restantes indicadores no nvel de envolvimento na interao
so muito positivos, j que todos contm o nvel A.
Na 2 situao estudada possvel concluir que todos os nveis de
envolvimento na interao so neutros ou baixos, compreendendo partida que esta
interao poder ser considerada como neutra ou negativa. Neste momento as
crianas no realizaram a comunicao necessria para resolver a situao, no
conseguindo organizar a brincadeira, apresentando um nvel baixo de empatia e
interesse em comum.
35
Persistncia
Interao do Adulto
Interesse em comum
Comunicao
Empatia
Bem estar
1B
1Situao Orientada
2N
A3
2Situao Orientada

jardim de infncia.
As interaes decorridas nas situaes orientadas (anexo 2), apresentaram um

nvel bastante positivo, j que em ambas as crianas partilharam conhecimentos,
experincias vivenciadas e ideias. possvel observar que o adulto deixou o grupo
explorar vontade, sendo importante salientar o bem estar da criana, a empatia
desenvolvida e a persistncia em realizar a interao com os colegas.
No contexto seguinte foi tido em conta duas situaes diferentes, visto que
no existe as situaes livres ou orientadas, ento defini as situaes livres quando os
alunos se encontravam a realizar algo em grupo durante algum tempo e as situaes
orientadas quando o grupo realizava algo em conjunto com o professor.
Persistncia
Interao do Adulto
Interesse em comum
Comunicao
Empatia
Bem estar
0
B1
1Situao Livre
2N
A3
2Situao Livre
Grfico 5: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes livres em 1

Ciclo do Ensino Bsico.
36
Neste grfico na 1situao (anexo 3) importante salientar que os alunos

apresentavam bem estar e empatia durante a interao entre pares ou grupos
possuindo assim um nvel neutro de persistncia e de comunicao, j em relao ao
adulto, este observou o grupo mas manteve uma posio neutra.
Quanto 2 foi possvel observar que o grupo realizou mais comunicao
entre os pares , o nvel de persistncia e empatia tambm foram altos, apresentando
assim bons nveis de envolvimento na interao entre os alunos durante a atividade.
Em relao ao bem estar da criana foi possvel por vezes observar o seu desconforto
na discusso de ideias, afetando tambm o interesse em comum de ambas as
crianas.
Persistncia
Interao do Adulto
Interesse em comum
Comunicao
Empatia
Bem estar
0
1B
1Situao orientada
2N
A3
2Situao orientada

1 Ciclo do Ensino Bsico.
Em ambas as situaes orientadas (anexo 3) os alunos mostraram grandes

sinais de comunicao com o grupo e com o adulto, j que este serviu como linha
orientadora do grupo, os restantes indicadores variam entre o nvel neutro e o nvel
alto. necessrio salientar que foi possvel observar que na 2 situao os alunos
demonstraram um nvel mais alto de bem estar, empatia e interesse em comum
durante a interao.
necessrio realar que na 1 situao os alunos tinham aprendido a matria
e encontravam-se um pouco aqum durante a interao, enquanto na 2 situao as
crianas j possua alguns conhecimentos, permitindo um h vontade maior na
interao de grupo e entre o adulto.
37
Anlise de dados e principais concluses

A construo dos grficos possibilitou-me uma melhor compreenso sobre as
interaes ocorridas em cada contexto de estgio, mostrando ainda que existem
algumas diferenas na forma em como a interao se desenrola no grupo, sendo
importante reconhecer que os fatores externos influenciam muito os nveis de
interao.
Tambm pude verificar atravs das diferentes observaes e da recolha de
dados que a interao entre as crianas vai mudando consoante o contexto e a faixa
etria dos sujeitos, porque primeiramente no contexto de creche as crianas criam e
desenvolvem laos interativos dentro e fora do grupo, possuindo assim um grande
leque de interaes, apesar de a comunicao ainda ser um ponto frgil. J em
contexto do 1 ciclo os alunos tambm desenvolvem laos, mas focam-se mais no
individual desenvolvendo as interaes mais fora da sala.
As instituies vo modelando a criana, tornando-a mais apta cooperao,
relao social e reciprocidade entre indivduos. (Piaget, 1956, citado em PerretClemont, 1995).
Contexto de creche
No presente contexto as crianas criavam muitas interaes, obtendo assim

um nvel alto das mesmas, isto em situaes de brincadeira livres, j nas situaes
orientadas a interao tambm existia mas a criana focava-se mais em si mesma,
mostrando apenas o nvel neutro nos vrios indicadores de envolvimento na
interao. Mesmo neste tipo de situaes a criana tinha sempre que estabelecer
alguma interao, fosse esta atravs da comunicao corporal ou atravs do interesse
que as crianas tinham em comum.
Todas as crianas desta faixa etria apresentavam um grande bem estar e
empatia por todas as crianas e adultos da sala, tornando assim a interao um
elemento fundamental para na aprendizagem e partilha de conhecimentos.
Para alm desses indicadores tambm importante salientar a persistncia
que existia na interao entre ambos os elementos, as crianas insistiam em atingir o
seu objetivo pessoal. A persistncia levava a criana comunicao verbal e
38
corporal, demonstrando assim o que queria e por vezes foram criadas pequenas
justificaes e argumentos de forma a influenciar as outras crianas.
De acordo com Garton e Erlbaum (1995), no desenvolvimento lingustico e
tambm cognitivo da criana desenvolvido nos processos de interao, tendo esta
um papel fundamental nestes campos de desenvolvimento, porque atravs destes
que ocorre a interao.
O grupo apresentava um nvel alto de interao, mesmo quando a
comunicao era escassa e frgil, visto que nesta faixa etria a criana ainda se
encontra a adquirir as competncias comunicativas. A linguagem nestas idades
aprendida atravs da experimentao e da manipulao das palavras (Spodek e
Saracho, 1994).
Durante as atividades orientadas foi possvel observar que apresentam nveis
baixos ou neutros nos indicadores de envolvimento da interao, mostrando assim
que a criana apesar de j interagir com os restantes sujeitos, ainda apresenta
algumas caractersticas de egocentrismo, o que normal nestas idades.
Para Piaget entre os 2 e os 4 anos (citado em Tavares e Alarco, 1990),
realiza a imitao representativa, em que comea a integrar sistemas de smbolos
estando posteriormente na base do jogo simblico, onde se pode observar a
predominncia do pensamento assimilador e egocntrico.
Nesta faixa etrias as crianas as crianas so muito interativas, visto que
ainda se encontram a explorar e conhecer o meio que as rodeia, realizando assim
diversas aprendizagens, conhecimentos e experincias.
Contexto de jardim de infncia
O presente grupo apresentou algumas dificuldades no processo de interao,

tanto entre pares, como para com o adulto, ocorrendo assim alguns problemas em
grupo. Mesmo em situaes de brincadeira livre as crianas apresentavam nveis
baixos de interao.
Durante a interao as crianas normalmente apresentavam um nvel alto de
bem estar e at empatia, mas depois estes indicadores no se encontravam presentes
na resoluo de problemas.
39
Nestas idades as crianas j conseguem expressar-se e criar um discurso

coerente nas diferentes situaes, mas atravs das vrias observaes realizadas,
existiram crianas que apresentam dificuldades em comunicar, sendo possvel
constatar a existncia de um nvel neutro e um baixo no processo de comunicao no
envolvimento das interaes.
De acordo com Formosinho, Katz, McClellan, e Lino (1999) as competncias
verbais na idade pr-escolar desempenham um papel fundamental na interao
social, visto que atravs desta competncia que a criana expressa os seus
sentimentos, desejos e ideias.
Nas diferentes situaes observadas as crianas demonstraram que na
realizao da mesma atividade tinham interesses diferentes, criando assim muitas
vezes desentendimentos e conflitos. O facto de as crianas por vezes terem o
interesse em comum, existiram tentativas para atingir o objetivo pessoal imposto,
usando assim a persistncia como um indicador chave.
O grupo durante as interaes era muito inconstante, sendo que por vezes a
interao positiva e as crianas realizavam aprendizagens, partilhavam
conhecimentos e ideias, ou ento a interao poderia ser negativa ou neutra, em que
as crianas estavam a brincar juntas, mas os indicadores dos nveis de interao so
baixos ou neutros. importante realar que por vezes as interaes poderiam ser
consideradas negativas/neutras, j que no existia interao em que houvesse partilha
de conhecimentos ou aprendizagens.
Contexto de 1 ciclo do ensino bsico
Os alunos ao longo das observaes realizadas, demonstravam nveis altos no

processo de interaes, demonstrando assim bem estar e uma grande empatia para
com os colegas e adulto.
Para os alunos, a comunicao era um ponto fulcral na interao entre eles,
sendo que, era atravs deste aspeto que compreendiam o meio envolvente e que se
relacionavam com o outro. Com as observaes realizadas foi possvel constatar que
os alunos gostavam muito de interagir, criando por vezes alguns grupo especficos
para a interao.
40
Na maioria das vezes na interao decorrida, os alunos apresentavam um

grande nvel de interesse em comum, tentando assim resolver a situao em conjunto
de forma a obter um resultado nico. Desta forma surge ainda o indicador da
persistncia, em que os alunos para alm de interagirem, uniam-se para resolver a
problemtica, insistindo sempre atravs da interao.
O presente indicador de interao assume assim um papel importante na
relao dos alunos, visto que eles no desistem s porque a 1 tentativa no correu
bem, os alunos durante a interao utilizam a comunicao e a persistncia como
base.
Pode-se concluir que o grupo era muito interativo e que criava grandes
processos de interao entre os colegas e o adulto. A maioria das interaes
desenvolvidas podem ser considerada positivas, porque grande parte delas proveio
dos alunos, existindo assim uma grande partilha de conhecimentos, ocorrendo assim
aprendizagens significativas.
Interveno do adulto
Nos diferentes contextos foi possvel observar que o adulto assumiu

diferentes posies, nas diferentes situaes observadas, refletindo sempre qual a
melhor forma de interagir com as crianas, procurando promover a interao entre as
mesmas. O adulto tentou promover a interao no grupo nos diferentes momentos do
dia. Inicialmente ambas as educadoras cooperantes criavam um momento de manh
em grande grupo, em que fazia questes de forma a iniciar um interao em grande
grupo, foi possvel observar um nvel alto de interao com ambos os intervenientes.
Quanto faixa etria de creche, a educadora prestava um maior apoio s
crianas demonstrando muitas vezes a forma correta de brincar, transmitia novos
conhecimentos e aprendizagens, e todo este processo decorria durante a interao
com as crianas. A educadora cooperante achava importante e necessrio este tipo de
interao, visto que, as crianas so pequenas e encontram-se a aprender sobre o
mundo que as rodeia.
Mas em certas situaes o adulto tambm assumiu posies neutras, deixando
assim que as crianas comunicassem e tentassem resolver a situao em causa, ou
ento que simplesmente criassem um ambiente de interao propicio s
41
aprendizagens. O adulto tentou no influenciar as interaes das crianas, mas

proporcionou novas prticas de interao.
importante salientar que a interao entre o adulto e o grupo era sempre um
elemento chave na ao educativa. O adulto atravs do processo interativo, consegue
ampliar a capacidade de conhecimentos e as habilidades da criana(Garton e
Erlbaum, 1995).
J no contexto de jardim de infncia o adulto tambm assumiu por vezes uma
posio neutra, durante a interao entre as crianas focando-se mais nas crianas
que iam para a escola primria.
Por vezes a sua interveno nas interaes das crianas tambm era
complicado, sendo que as crianas no reagiam muito bem sua presena, no vendo
por vezes o adulto como uma figura autoritria. Tambm foi possvel observar a
independncia do grupo quanto ao adulto, mostrando que conseguia realizar as
atividades de forma independente.
Quanto ao contexto de 1 ciclo o adulto continha uma relao afetiva muito
forte com os alunos, proporcionando momentos de acolhimento e conversa com os
mesmos. Nestes momentos ocorria uma boa interao entre ambos os intervenientes,
o adulto tinha sempre o cuidado de interagir com os alunos de forma a compreender
como estavam e como se sentiam, visto que defendia que o estado emocional dos
alunos influencia muito a aprendizagem realizada.
A professora tambm defendia que a interao entre os alunos proporcionava
boas e novas aprendizagens, criando assim diversos momentos entre os alunos e
depois posteriormente entre eles e ela.
A interao era um acontecimento muito presente e importante na sala,
principalmente durante as aulas, inicialmente era explicado o que era pretendido e de
seguida deixava-se os alunos chegarem a uma concluso, normalmente em pares ou
trios, promovendo assim a interao. No final pedia-se aos alunos para partilhar as
suas concluses, a docente tentava ao mximo que as crianas interagissem e
partilhassem conhecimentos e experincias.
Os alunos tambm gostavam muito de interagir com a professora, partilhando
sempre acontecimentos sucedidos, ideias, brincadeiras ou simplesmente o que tinham
feito naquele dia.
importante salientar que o adulto mostrou um nvel alto de envolvimento
das interaes observadas e que ocasionou muitos momentos de interao entre as
42
crianas e os alunos. Tambm necessrio salientar que o ambiente de sala do 1

ciclo do ensino bsico diferente do de jardim ou creche, visto que os alunos no
tm a mesma disponibilidade.
43
Reflexo Final
Durante todo o processo de realizao deste relatrio de estgio, pude aprender e
efetuar aprendizagens muito importantes para a minha formao pessoal a
profissional. Poderei salientar ainda a importncia dos estgios mas tambm a
aprendizagem realizada nas unidades curriculares ao longo do mestrado.
Relativamente aos estgios realizados, o facto de ter podido frequentar diferentes
contextos, de observar diferentes sujeitos e de intervir com os mesmos ajudou em
muito a minha formao como futura educadora/professora. Estes estgios serviram
de forma a completar alguns conhecimentos anteriormente adquiridos e a formar
novos conhecimentos, sendo estes muito diversificados, visto que entrei em contato
com crianas desde da creche ao 1 ciclo do ensino bsico.
Cada contexto contm as suas especificidades, sendo assim importante conhecer as
diferentes estratgias, as caratersticas de cada idade e quais as melhores formas de
se relacionar com o grupo e interagir, todos estes aspetos foram tidos em conta na
realizao dos diferentes estgios e principalmente na elaborao dos projetos.
Na execuo dos mesmos foi tido em conta o grupo de crianas e as suas
caractersticas e necessidades, influenciando assim o meu planeamento, a minha
ao, a tomada de decises e posteriormente a avaliao do mesmo. Durante este
procedimento, a minha pratica esteve centrada no desenvolvimento, bem estar e nas
aprendizagens das crianas, sendo sempre flexvel e reflexiva, j que as atividades,
relaes e interaes nem sempre decorrem da forma que pretendemos.
Durante toda a minha prtica educativa saliento assim a minha relao com as
crianas e alunos, em que esta foi baseada na confiana, afetividade e segurana.
Esta relao permitiu-me conhecer melhor os pontos de vistas das crianas, os seus
sentimentos e as suas aes, pensando assim na minha prtica todos os dias e
refletindo sobre a mesma, tentando sempre melhor-la, para atingir novas
aprendizagens.
Atravs das diferentes relaes com as crianas e das observaes realizadas, surgiu
a questo pesquisada no presente relatrio, permitindo assim olhar para o processo
de interao de forma diferente, adaptando e melhorando assim a minha prtica
educativa, de forma a desenvolver e compreender mais sobre este processo.
44
Esta questo requer muita ateno porque um elemento chave na ao

educativa de alguns educadores e professores, em que o processo de interao
considerado um fator importante no desenvolvimento da criana. O adulto tem um
papel fundamental no desenvolvimento da aquisio das competncias sociais, j que
esta aprendizagem ocorre nos primeiros anos de vida atravs dos processos
interativos entre crianas e adultos (Formosinho, Katz, McClellan, e Lino, 1999).
Durante todo o processo de investigao e anlise desta questo pude criar
novas formas de observar e interagir com as crianas, compreendendo melhor o
processo de interao que se desenrola nos vrios momentos do dia e a interao que
decorre entre as crianas e por vezes o adulto. importante salientar a relevncia
desta investigao para a minha formao, pois pude adquirir novas competncias e
aprendizagens, constando assim na minha formao contnua.
Todo o processo de investigao permitiu aprender mais sobre o processo de
interao, mas se houvesse mais tempo para pesquisar, provavelmente iria chegar a
novas concluses, podendo assim aprender mais, visto que um tema complexo e
ainda um pouco desconhecido e desvalorizado na educao.
importante pensar que educar no s proporcionar momentos de
aprendizagens atravs das atividades orientadas e dos materiais, mas tambm
igualmente importante ou ainda mais a interao que existe entre as crianas e o
adulto, pois atravs desta que a criana cria a sua personalidade e desenvolve as
suas competncias sociais, para o futuro.
As crianas atravs da interao social com outras crianas, aperfeioam as
habilidades de comunicao, os seus papis sociais, desenvolvem a competncia e
habilidades sociais, adequando assim o seu nvel cognitivo ao do interlocutor
(Spodek e Saracho, 1994).
Neste projeto tambm destaco a participao das educadoras e professora
cooperantes, das crianas e das instituies, pois permitiram-me realizar
aprendizagens muito importante para a minha futura carreira profissional,
possibilitando assim a minha participao na educao dos indivduos de amanh.
Este projeto apenas um pedao da grande dimenso que o processo da interao e
tudo o que esta desenvolve.
O papel do docente muito mais que apenas tomar conta das crianas e
satisfazer as suas necessidades, desenvolver os indivduos ativos do amanh.
45
Referncias Bibliogrficas
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Porto: Asa.
Bogdan, R.C., & Biklen, S.K. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma
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central no planejamento na educao infantil. Contrapontos, pp. 91-104.
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46
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de Acompanhamento das Crianas. Porto: Porto Editora.
Post, J., & Hohmann, M. (s.d.). Educao de bebs em infantrios: Cuidados e
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Alegre: Artmed.
Tavares, J., & Alarco, I. . (1990). Psicologia do desenvolvimento e da
aprendizagem. Coimbra: Livraria Almedina.
47
Anexos
48
Anexo n 1 Grelha de observao em diferentes situaes de interaes no contexto de creche

Indicadores
Situaes
observadas
Bem estar
Empatia
Comunicao
Interesse em
Interveno
comum
do adulto
Persistncia
Notas finais.
Nesta atividade as crianas realizavam jogos de mesa. Considero esta interao
1 Situao
livre
positiva, visto que as crianas comunicaram e interagiram entre si realizando

A
partilha de conhecimentos. Consoante iam fazendo a atividade iam dizendo o que

iam fazer demonstrando os vrios passos, elogiavam o trabalho do colega e ainda
realizavam algo em conjunto.
Nesta atividade foram as crianas que se organizaram para realizar a atividade do
2 Situao
livre
puzzle. Partilhavam peas e distribuam aos colegas que se encontravam a fazer

A
aquela parte do puzzle. Conversavam e riam, no desistiram de tentar executar a

tarefa, considero atravs dos vrios indicadores presentes e do comportamento das
crianas uma interao positiva.
Creche
Esta situao foi proposta pelo adulto e consistia na pintura em grupo de um

pinheiro, as crianas inicialmente mostraram-se entusiasmadas mas depois no
1 Situao
orientada
decorrer da atividade as crianas mostraram momentos de envolvimento, mas no

N
criaram interao com os colegas que tambm estavam a realizar a atividade. A

nica comunicao existente foi para ter cuidado com a tinta. Aps a anlise, esta
situao poder ser considerada como neutra visto que no se pode observar
nveis altos de interao.
Nesta tarefa proposta pelo adulto, consistia em apanhar as bolas espalhadas pelo
2 Situao
orientada
salo, as crianas mostraram muito interesse e motivadas em participar. Ao longo

A
desta atividade, a comunicao existente foi corporal, no mostrando qualquer

desconforto. Tambm foi possvel observar que tanto o adulto como crianas
interagiam e brincavam juntos permitindo assim uma maior estabilidade criana.
49
Anexo n 2 Grelha de observao em diferentes situaes de interaes no contexto de jardim de infncia

Indicadores
Situaes
observadas
Bem estar
Empatia
Comunicao
Interesse em
Interveno
comum
do adulto
Persistncia
Notas finais.
A presente situao observada constou num grupo de crianas que brincavam no
exterior com uma corda. A brincadeira consistia em passar por baixo da corda,
1 Situao
livre
independentemente da forma que fosse. As crianas comunicavam e interagiam

A
criando um ambiente propcios s relaes. O adulto no interagiu deixando

assim o grupo explorar e comunicar. Esta atividade foi muito positiva porque as
crianas iam dando indicaes sobre o que iam fazendo, trocando
deliberadamente a corda de mo, sendo assim uma interao positiva.
Nesta atividade de jogos de cho as crianas no conseguiram estabelecer uma
Jardim de Infncia
2 Situao
livre
interao positiva visto que os dois elementos participantes no se conseguiram

N
organizar no jogo, no existindo comunicao nem bem-estar. As crianas apenas

desmontavam o jogo um do outro, visto que o desejo de cada um era diferente,
havendo assim perturbaes, tornando esta interao negativa.
Nesta observao foi possvel constatar que as crianas demonstraram interesse
em partilhar algo com o colega, principalmente algo feito por eles. Nesta
1 Situao
orientada
atividade as crianas tinham que decorar uma castanha em cartolina e depois

entreg-la ao colega. A comunicao acerca dos vrios tipos de decorao foi o
ponto alvo da atividade e da interao entre as crianas. Elas davam indicaes
acerca de como queriam decorar, havendo sempre um elemento chave.
Esta observao consistiu na atividade de realizao de broas, em que todo o
2 Situao
orientada
grupo de crianas participou e mostrou-se motivada e interessada em participar.

A
Inicialmente as crianas conheceram os ingredientes e posteriormente ajudaram a

mistur-los e a formar as bolinhas. As crianas partilharam conhecimento e
experincias que j tinham vivenciado, encontrando assim um grande bem estar.
50
Anexo n 3 Grelha de observao em diferentes situaes de interao no contexto do 1 ciclo do ensino bsico
Indicadores
Situaes
observadas
Bem estar
Empatia
Comunicao
Interesse em
Interveno
comum
do adulto
Persistncia
Notas finais:
Esta atividade consistiu em distribuir uma ficha pelos alunos, sendo-lhes indicado
que poderiam realizar em pares ou em pequenos grupos, a matria j tinha sido
1 Situao
livre
dada e a ficha servia apenas para consolidar conhecimentos. Os alunos

A
comunicaram entre si dando ideias. No final da atividade todos quiseram

demonstrar o que tinham realizado mostrando-se assim muito ativos e dinmicos.
A interao entre alunos e depois entre o professor foi muito positiva, visto que
houve partilha de conhecimentos e experincias.
Inicialmente comeou por ser explicada a matria, tirando todas as dvidas
1 Ciclo do Ensino Bsico
existentes. Os exerccios dados aos alunos poderiam ser resolvidos em grupos de

2 Situao
livre
dois ou trs elementos. Ao longo da tarefa as crianas demonstraram vrias

N
formas de raciocnio e de resoluo de problemas. Os alunos comunicaram e

expressaram-se de vrias formas, apresentando assim bem estar e empatia.
Concluo assim esta interao como positiva, visto que o grupo soube estar e
expressar-se e resolver os seus problemas.
Nesta situao os alunos aprenderam uma nova matria e depois em grande grupo
1 Situao
orientada
puderam partilhar as suas ideias e conhecimentos. Decorreu de forma muito

N
positiva visto que os alunos souberam estar em grupo e partilhar os seus

conhecimentos e dvidas, a interao do adulto tambm foi importante visto que
serviu como linha orientadora do grupo.
Esta situao consistiu na observao do grupo durante a realizao de uma ficha
2 Situao
orientada
com problemas matemticos. Esta ficha poderia ser realizada em pares. O grupo
A
mostrou um grande nvel de empatia e bem estar, visto que a comunicao era um
ponto chave nesta situao. Posso concluir que os alunos interagiram entre si e
expressaram-se mostrando as suas ideias, considerando esta interao positiva.
51

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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO

Prtica de Ensino Supervisionada em Educao de Infncia

As Particularidades da Interao entre Adulto/Criana e

Relatrio de estgio apresentado para a obteno do grau de Mestre em

Diana Raquel Pereira Henriques

Orientador: Professor Antnio Mesquita Guimares

Relatrio Final Projeto de Investigao

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Relatrio Final Projeto de Investigao

Key - words: Professional Development; Interaction Adult / child; Interaction child /

Relatrio Final Projeto de Investigao

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Figura 1: Atividade de explorao da tinta castanha.

Relatrio Final Projeto de Investigao

Grfico 1: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes livres em

Grfico 2: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes orientadas em

Grfico 3: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes livres em

Grfico 4: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes orientadas em

Grfico 5: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes livres em 1

Grfico 6: Grfico de nveis de envolvimento da criana em situaes orientadas em

Relatrio Final Projeto de Investigao

Relatrio Final Projeto de Investigao

emergncia da questo de pesquisa a aprofundar na segunda parte, apresentando

Relatrio Final Projeto de Investigao

Parte I Contextos de Estgio

Relatrio Final Projeto de Investigao

No projeto tambm era mencionado algumas atividades que iriam ser

Relatrio Final Projeto de Investigao

grupo de crianas e o planeamento de atividade da educadora. O projeto tem como

As crianas atravs desta atividade conseguiram experimentar a sensao da

Relatrio Final Projeto de Investigao

outros objetivos, as crianas tambm exploraram o sentido da viso e do tato,

conseguiam distinguir a diferena mesmo com os ps.

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Caraterizao do contexto de jardim de infncia

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O espao exterior contm um baloio, um escorrega e uma caixa de areia, na

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variedade de folhas e cores.

atentas. Conseguiram estar em grupo, com ateno e

Figura 3: Explorao dos elementos

A segunda atividade encontrava-se relacionada com a primeira, fora

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crianas demonstrou reconhecer os sons dizendo que era o outono ou o inverno. De

Figura 4: Atividade realizada a ouvir

que tinham realizado.

Figura 5: Atividade, de explorao de quem bebe mais

importantes, como o alto e o estreito, o baixo e largo. As crianas nesta atividade

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Caraterizao do contexto do 1 Ciclo do Ensino Bsico

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ao quadro realizar alguma atividade ou simplesmente apoiar a docente em

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possivelmente iria acontecer, criando assim um pouco de curiosidade e interesse nos

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Percurso de desenvolvimento profissional

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educadora/professora. Ajudou-me a compreender e aprender mais sobre as crianas,

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conflito ou simplesmente quando precisavam de apoio. Nesta relao tentava que as

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