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Resumen

Titulo
Metodologa como trata el tema
Muestra : de quienes habla
Conclusin principal
Resumen 1

RESUMEN 1

EL ABP: ORIGEN, MODELOS Y TCNICAS AFINES


En cuanto a su metodologa, esta tcnica de aprendizaje nace a finales del siglo XIX en la
Facultad de Derecho de Harvard para preparar a los alumnos y las alumnas, hacindoles
estudiar y analizar casos ya tratados por los tribunales. A los grupos de tres a seis estudiantes se
les plantea un caso real con todos los datos e informaciones conocidas (hechos, circunstancias
concurrentes, etc.), se les facilita una gua de estudio del caso e incluso se les pueden
recomendar lecturas complementarias.
El modelo de ABP original estaba diseado para grupos de seis a doce estudiantes, as que para
aplicar los postulados de McMaster a grupos numerosos de estudiantes nacieron variantes como
los modelos de las universidades de Maastrich para grupos de entre 20-35 estudiantes, Hong
Kong para grupos habitualmente de entre 50- 70 estudiantes, o de Alcal de Henares para
grupos de 60 estudiantes o ms, a partir de los cuales, en el curso 2009- 2010 implementamos el
ABP en un grupo de 65 estudiantes de la Facultad de Educacin y Psicologa de la Universidad
de Girona
Como conclusin principal tenemos que el xito del ABP es que encaja tanto en el espritu de la
reforma educativa universitaria europea como en el de la educacin preuniversitaria. La sociedad
del conocimiento es tambin la sociedad del aprendizaje, lo que sita a la educacin en un
contexto ms amplio: el proceso de aprendizaje permanente (manejar el conocimiento, ponerlo al
da, seleccionar lo apropiado para un determinado contexto, comprender lo aprendido para
adaptarlo a situaciones nuevas.

RESUMEN 2
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, PROYECTOS Y CASOS: DISEO E
IMPLEMENTACIN DE EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD
Muestra la poltica de desarrollo docente desde una perspectiva institucional, las razones por las
cuales se ha optado por metodologas activas como el Mtodo del Caso, o el Aprendizaje
Basado en Problemas y Proyectos, el papel que juega esta formacin en el diseo global del
curriculum, y el impacto institucional y curricular logrado hasta el momento.
En su versin ms original el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo y una
filosofa que pretende estructurar el pensamiento para su uso en situaciones clnicas, desarrollar
razonamiento clnico, un aprendizaje auto-dirigido efectivo y aumentar la motivacin para el
aprendizaje (Barrows, 1986).
El hecho de enfrentar a los estudiantes a un problema o situacin profesional prctica, y en lo
posible real, activa un proceso de construccin de conocimiento, auto-dirigido, colaborativo y
contextual.
Como conclusin principal, se observa en el 90% de los profesores y profesoras participantes un
cam-bio en la manera de hacer (performancia) y la manera de conceptualizar la docencia y el
aprendizaje (pensamiento) Adems ha aumentado su inters y motivacin por la docencia, y
tienen un buen feed-back del aprendizaje de sus estudiantes.

RESUMEN 3
LA METODOLOGA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Encontrarnos con distintas versiones (la adoptada por la universidad de Maastricht, por
ejemplo, es una de las ms extendidas, especialmente en Europa). Tal y como Barrows (1986)
indica, las dos variables principales que determinan estos distintos tipos de ABP son:
1. El grado de estructuracin del problema. Es decir, podemos encontrar desde problemas
rgidamente estructurados y con alto grado de detalles, hasta problemas abiertos o mal
definidos que no presentan datos y en los que queda en manos del estudiante la
investigacin del problema y, en cierta medida, su definicin.
2. El grado de direccin del profesor. En este aspecto podemos encontrar desde el
profesor que controla todo el flujo de informacin y l mismo se encarga de comentar los
problemas en clase, hasta el que se ocupa de orientar los procesos de reflexin y
seleccin de la informacin que han de ir explorando y descubriendo los propios
estudiantes.
El problema ABP debe tener relacin con algn aspecto del curso, asignatura o disciplina
en la que se encuentre el estudiante, pero su escenario y sus contenidos deben estar situados
en la vida real o profesional actual, con conexin con las experiencias previas del estudiante o
con su futuro profesional, con lo cual se consigue que sea atractivo, interesante y motivador. El
problema debe ser complejo y planteado de modo poco estructurado, no se debe proporcionar
toda la informacin y con todo ello se obliga a que sea necesario hacerlo en grupo para buscar
informacin y construir incluso objetivos de aprendizaje para resolverlo. El problema no tiene una
nica solucin sino soluciones viables y lo importante es que dinamice las capacidades
complejas de aprendizaje de los estudiantes, as como sus competencias de trabajo grupal y
autnomo.
Finalmente se recomienda elaborarlos en equipo para detectar mejor posibles deficiencias, as
como comprobar si cumplen con los principales criterios de calidad de los buenos problemas
ABP.

RESUMEN 4
"LOS NUEVOS ROLES DEL DOCENTE DE MEDICINA"
En la actualidad se dispone de una serie de recomendaciones emanadas de la Educational
Comission de la American Association of Higer Education, del Liaisson Comittee on Medical
Education y de otras instituciones de educacin superior, referidas a estndares de acreditacin,
competencias pedaggicas, atributos y roles que debe exhibir un buen docente.
El propsito de esta revisin es presentar una sntesis de los modelos ms utilizados y de las
tendencias actuales basadas en evidencia, para finalmente dar a conocer las recomendaciones,
dentro de un marco terico que permita reconocer sus orgenes y su validez.
De acuerdo a los antecedentes que se han presentado de manera abreviada, es posible plantear
algunos estndares que debieran caracterizar al docente de Medicina:
- Ser facilitador y gua del aprendizaje, adoptando estrategias constructivistas y relacionales.
- Promover habilidades de estudio independiente.
- Favorecer el pensamiento crtico, el anlisis y su relacin con la realidad clnica.
- Establecer contenidos nucleares e integrados.
- Propiciar el trabajo en equipo.
- General un clima de trabajo armnico que estimule la motivacin autnoma.
- Constituir un modelo que favorezca el profesionalismo.
Representa un ineludible desafo para las Escuelas Mdicas establecer las vas apropiadas para
garantizar de sus docentes aquellos niveles mnimos de capacitacin en pedagoga mdica que
se han consolidado como estndares en los principales consensos internacionales.

RESUMEN 5
CALIDAD Y PROFESIONALISMO EN LA DOCENCIA EN
CIENCIAS DE LA SALUD
En educacin en ciencias de la salud, tal vez no existan dos conceptos tan integrados e
inseparables como es la calidad y el profesionalismo, en su significacin y en su proyeccin,
desde el momento que es una exigencia imprescindible de toda profesin en salud, llevar a cabo
su ejercicio con un nivel de eficiencia que slo se alcanza con eximia calidad; as como para
alcanzar calidad notoria, se exige el mayor profesionalismo de quienes realizan la accin.
Pudiera pensarse que es una redundancia expresar con tales dos trminos, una caracterstica
indispensable de la que se hace gala de exclusividad o privilegio por quienes se desempean en
este campo sensible y tan trascendente para el bienestar humano, por ello mismo susceptible de
exageracin y alarde. Pero la verdad es que, cada uno, tiene su propio sujeto de expresin;
aparte de constituir aspectos tan vinculados al quehacer personal, a la vez que dirigidos a los
seres humanos, que no pueden escapar de ser considerados dignos de una apreciacin
selectiva por sus consecuencias en el sujeto de su intencin: la accin (el acto mdico) para la
calidad, el actor (el mdico) para el profesionalismo.
Entindase que este enfatizar lo profesional, de acuerdo con el papel profesionalizante de las
universidades uno de sus objetivos pero en caso alguno lo exclusivo ni de su exclusividad, no
debe hacer preterir otras funciones de tales instituciones, como es concretamente la
investigacin, que con frecuencia se estima depreciada en estas reflexiones.
Al contrario, una formacin profesional de calidad no puede estar ajena al desarrollo del
conocimiento en las reas disciplinarias que le competen y en los aspectos generales que la
enriquecen.
Por ello es que no ser jams comparable la formacin en una, as llamada, universidad (slo)
profesionalizante, con la de una universidad compleja, entendida ella como la que lleva a cabo
las diversas actividades acadmicas que dan cuenta de una integrada y completa formacin,
como parte de la elaboracin de una base cognoscitiva y de aptitudes, para el despliegue de
todas las competencias que llevan a la superacin de la sociedad, de sus individuos y de su
entorno.

RESUMEN 6
LA NUEVA CONCEPCIN DE LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN
DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD
En la actualidad, la mayora de las facultades de Medicina del pas muestran diseos curriculares
renovados y han optado por la incorporacin del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en
diferentes grados y con distintos niveles de impacto. Algunas utilizan el ABP como estrategia
didctica de ciertas asignaturas, mientras otras ms osadas como diseo curricular**. El ABP
ofrece una amplia variedad de aspectos susceptibles de implementar en un nuevo modelo
evaluativo, porque el llegar a la solucin del problema, genera en el camino un sinnmero de
actividades que pueden ser evaluadas, entre ellas: el trabajo de cada individuo, la presentacin
del equipo, el reporte escrito del grupo, los conocimientos adquiridos.
En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se
puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye
en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece slo como una probabilidad de determinar
en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrn normativo y no tanto como
una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes. Este significado algo dbil
o incompleto de evaluacin no se plantea con un sentido constructivo, como una opcin para
revisar el proceso de enseanza y aprendizaje, para incidir directamente en la toma de
decisiones en diferentes mbitos definiendo el sentido de la orientacin de tales acciones.
El xito de la renovacin curricular, la innovacin didctica y evaluativa o cualquier intento de
mejoramiento de la calidad de la Educacin de las carreras de las Ciencias de la Salud, no slo
depende de la capacitacin de los profesores o del mejoramiento de la infraestructura de la
institucin o de la destinacin de las recursos humanos y/o fsicos para apoyar el proceso de EA,
sino que requiere la comprensin de los nuevos modelos educativos y principalmente de un
profundo compromiso y participacin de sus actores.

RESUMEN 7
APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIAL
El primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en 1976 por Marton y Saljo.
Observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos formas
diferentes de abordaje: Un grupo orient su aprendizaje hacia la comprensin global de la
materia mientras el otro se concentr en el recuerdo de hechos contenidos en el tema,
enfocando su atencin en aquellos datos que suponan seran utilizados en su evaluacin.
Los autores denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la primera y estrategia de
aprendizaje superficial a la segunda.
Dependientes del ambiente de aprendizaje:

Confiabilidad en el nivel de calificacin de la Facultad.


Facultad generadora de ambiente flexible, cordial, apoyador.
Claridad de objetivos y metas.
Programas motivadores, relevantes para la carrera profesional.
Apropiado clima social y acadmico.

Dependientes del docente:


Adoptar una conducta andraggica (participando como facilitador y gua) en vez de
pedaggica (centrada en la entrega de informacin).
Entregar retroalimentacin positiva.
Establecer metas realistas, de acuerdo a cada nivel de enseanza y en base a

contenidos nucleares.
Utilizar metodologas participativas.
Propiciar la interaccin entre estudiantes (proyectos grupales).
Enseanza directa de habilidades y competencias clnicas.
Evaluar altos niveles cognitivos.

Dependientes del currculo:

Establecer contenidos esenciales evitando la sobrecarga de informacin.


Disear modelos de currculo integrados.
Incorporar metodologas centradas en el estudiante.
Desarrollar instrumentos y mtodos de evaluacin en concordancia con las
metodologas y los objetivos.

RESUMEN 8
EL PERFIL DE LA ENSEANZA DE LA BIOTICA:
MDICO VIRTUOSO O MDICO CAPACITADO?
La tesis que fundamenta este artculo es que la razn de todo ello se encuentra en la confusin
que existe entre la enseanza de la tica tradicional de nuestra profesin, tambin denominada
Deontologa profesional, y la Biotica, y que todo ello va ligado de manera directa al tipo de
sociedad en la que ocurre este fenmeno. Las sociedades que viven una realidad plural desde el
punto de vista de los valores, la reflejan en una enseanza de la Biotica cuyo objetivo docente
fundamental es la identificacin de los conflictos de valores en la relacin clnica, y la adquisicin
de conocimientos y habilidades que permitan al profesional un anlisis racional de los mismos.
Sin embargo, las sociedades donde eso no ocurre siguen ancladas en una tica profesional que,
si bien ha tenido gran importancia durante siglos en nuestra profesin, hoy resulta cuando menos
insuficiente.
La excelencia profesional slo se consigue en el ltimo modelo que, sin duda, va ms all de las
meras obligaciones jurdicas. De poco vale exigir el respeto al contrato si no existe un
reconocimiento previo de ese otro que es el enfermo. De poco sirve exigir legalmente la firma de
un consentimiento informado si no se da el proceso respetuoso de relacin y reconocimiento del
enfermo como ese otro que posee una autonoma moral y que debe ser respetado. La
excelencia profesional, el ir ms all de los mnimos que marca la ley, es un elemento
irrenunciable de nuestra profesin. El compromiso con la excelencia es la bsqueda de la
perfeccin, de la calidad total, de la obra bien hecha. En la relacin clnica el mdico debe
aspirar a la excelencia, a la superacin del respeto y acatamiento a los mnimos legales que hoy
nos exige la sociedad.
La enseanza de la Biotica en el pregrado plantea, todava hoy, muchas cuestiones: qu debe
aprender el alumno, quin lo puede ensear, cmo, etc. Pero hay una cuestin previa que
condiciona todas estas preguntas, y es aquella que hace referencia al perfil del profesional que
esperamos obtener.

RESUMEN 9
REFLEXIONES SOBRE CAMBIOS CURRICULARES MDICOS
Dado que al o a la profesional de la Medicina le corresponde antes que nada diagnosticar y
descartar lo orgnico, sta no deja de ser una disciplina esencialmente biolgica. Sin embargo,
resulta innegable la necesidad de incorporarle, en proporciones armnicas, determinadas facetas
sociales, psicolgicas y antropolgicas, segn requerimientos debidamente ponderados con
antelacin y racionalmente adquiridos en el decurso curricular.
Ms an, sus competencias finales deben respetar y actuar en sintona con las de otras
disciplinas vinculadas con su rea de desenvolvimiento: la Salud (entre ellas, Humanidades y
Arte e Historia de la Medicina). En suma, la Medicina debiera concebirse, a la vez, como ciencia,
arte y tecnologa.
El ejercicio profesional de la Medicina puede comprometer el inters pblico, poniendo en riesgo
de modo directo la salud, la seguridad y los bienes de los habitantes, por lo cual, transformar un
currculo es obra de orfebres, no de improvisados; constituye una verdadera filigrana donde,
vistas las exigencias, lo ms aconsejable sera, a nuestro entender, rescatar lo mejor de lo viejo
largamente probado y lo ms prometedor de lo nuevo de reciente implementacin, evitando
como se dijera que verdaderas aventuras curriculares sean presentadas como transformaciones
revolucionarias.

RESUMEN 10
EDUCACIN MDICA, UNA ASIGNATURA PENDIENTE
Los diferentes fenmenos que ocurren a su alrededor y aprender de ellos. As como cada ser
humano aprende de manera distinta, tambin se tienen maneras distintas de trasmitir el
conocimiento a travs de una clase. Diversas teoras han intentado explicar cmo aprende el ser
humano, los procesos de aprendizaje son actividades que realizan los estudiantes para lograr
objetivos educativos, que aunque son actividades individuales, se desarrollan en un contexto
social y cultural.
El aprendizaje se basa en tres factores: Inteligencia (poder aprender), experiencia (saber
aprender) y motivacin (querer aprender). Albert Bandura2 describe las condiciones en que se
aprende a imitar modelos y sugiere que el ambiente causa el comportamiento pero tambin que
el comportamiento sugiere el ambiente.
Las nuevas necesidades educativas surgen del cambio en el paradigma del profesor como
modelo, al profesor como gua, donde ste ya no es el protagonista, sino que su funcin es guiar
al alumno en el camino de la enseanza y el aprendizaje. Desde este punto de vista el
conocimiento, y reconocimiento, de los estilos de aprendizaje, identifica la forma de conocer,
conceptuar, sentir y actuar; es decir, el estilo de procesar la informacin de cada individuo, lo que
se aprende y cmo se aprende. Para Guild y Garger la diferencia ms evidente es la que est
determinada por la personalidad: cuando se est ante un estmulo se inicia el proceso de
aprendizaje a travs de la observacin, pensar acerca de lo que se observa, reaccionando, y
posteriormente actuando; entonces se tiene que:
El estilo se relaciona con la cognicin, cuando se percibe y se adquiere de manera diferente el
conocimiento.
El estilo se relaciona con formacin de conceptos, al formar ideas.
El estilo se relaciona con el afecto y sentimientos, al formarse valores de manera distinta.
El estilo se relaciona con el comportamiento, porque se acta de manera diferente ante un
estmulo.
Proyectar el enlace entre las variables de enseanza y aprendizaje implica unir las corrientes
educativas y las tcnicas didcticas utilizadas en la trasmisin de conocimientos en las reas de
la salud, las cuales deben incluir en su currculo una gran cantidad de contenidos a cubrir por el
alumno durante su carrera. Aunado al ideal de profesor, un profesional de la salud con pasin por
la enseanza, que se preocupa por estar al da en su rea de especialidad, pero tambin en las
tcnicas disponibles para facilitar el binomio enseanza-aprendizaje, binomio al cual podemos
agregarle la transferencia de conocimientos hacia todas direcciones: sus compaeros, sus
pacientes, sus colegas y, por qu no, a su mismo profesor.

RESUMEN 11
EL SISTEMA DE FORMAS DE ORGANIZACIN DOCENTE.
SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN MDICA SUPERIOR
Las formas de organizacin de la enseanza constituyen un componente estructural importante
dentro del proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo, no siempre se hace consciente el
papel que a ellas corresponde en la concepcin, por parte de los docentes, de su sistema de
clases para lograr la construccin del nuevo conocimiento por parte de sus estudiantes.
El trabajo de referencia, tiene como propsito reflexionar en torno a la necesidad de utilizar las
formas de organizacin docentes como un sistema dentro de uno mayor: el proceso de
enseanza aprendizaje, sobre la base de los argumentos tericos y metodolgicos que han
utilizado los autores, de diferentes fuentes bibliogrficas de donde se extraen, fundamentos
didcticos, psicolgicos y filosficos en relacin a la teora del conocimiento.
Se aborda el proceso del aprendizaje fundamentado en la utilidad de las funciones didcticas y
los niveles de asimilacin de los contenidos para el desarrollo de las operaciones mentales del
pensamiento, de manera que los alumnos produzcan su contenido de la enseanza y puedan
utilizarlo en la prctica, en forma de conviccin.
El mayor inters de los autores es significarle a los docentes, cunto puede aportarles esta
reflexin, si se toman en serio los argumentos expuestos. Para lograr esta reflexin, se utilizaron
fundamentalmente las fuentes bibliogrficas citadas, algunos programas del plan de estudio y
consulta a expertos en la academia.
El contenido del trabajo aporta los argumentos necesarios para que los profesores preparen sus
actividades, siguiendo el carcter de sistema que se aborda en el artculo.
Se trabaja con un ejemplo, que nos permite corroborar las reflexiones hechas a travs de este
trabajo, en la asignatura Psicologa Mdica.

RESUMEN 12
MEDICINA Y EDUCACIN
Actualmente, un maestro es gua y soporte para cada estudiante quien como ciudadano, tiene el
proyecto de vida ser un profesional ntegro y competente, es decir, idneo. Es relevante
reconocer que, en las ciencias de la salud, el desempeo del profesional tiene que ver con
individuos; por tanto, la funcin social del profesor universitario, con su equipo de estudiantes, es
generar soluciones a problemas de una persona, en la situacin de paciente, a una comunidad o
una sociedad. En efecto, todo paciente merece ser escuchado, interrogado y examinado para
encontrar la razn de sus dolencias; adems, el profesional de la salud es el encargado de
facilitarle una vida digna, sin dolor, desconsuelo o enfermedad en su medio social y cultura se
necesita la participacin activa y decidida de los participantes de la comunidad acadmica como
son: los directivos, los profesores y los estudiantes. En el caso de los profesores amerita
fortalecer la formacin en las dos profesiones en ciencias de la salud y en docencia universitaria;
puesto que, un docente en ciencias de la salud tiene un compromiso con la formacin de
profesionales, la salud y el bienestar de los pacientes y la sociedad. El compromiso de los
estudiantes, de pregrado y posgrado, es trascendental cuando se liga la docencia con la
investigacin, con ms de un beneficio para la comunidad y para el mismo estudiante quien
desarrolla competencias profesionales que le permiten discernir por qu y para qu aprende. Por
supuesto, en el centro de estos actores, est el modelo pedaggico expresado en los programas
curriculares para alcanzar esta meta; por tanto, es ineludible recrear el currculo hacia la
prevencin y promocin de la salud y la formacin de profesionales competentes que respondan
con autonoma y profesionalismo a las necesidades en salud del pas.

RESUMEN 13
CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Precisamente, ste es el marco contextual del proyecto piloto sobre el "Curriculum Integrado y
Aprendizaje Centrado en el Estudiante" (CIACE. Psicologa), como proyecto piloto pretende
probar, de manera objetiva, la viabilidad institucional de una modalidad educativa innovadora (en
nuestro medio, pero ampliamente utilizada en universidades de reconocido prestigio
internacional como Harvard y la Universidad de Nuevo Mxico en E.U., Mc Master en Canad,
Marilia y Londrina en Brasil y la Universidad de Concepcin, en Chile, por nombrar algunas) .
El modelo se complementa (en su representacin grfica sera el interior del cubo) con la
propuesta pedaggica, centrada en 4 modalidades didcticas: el sistema tutorial (trabajo en
equipos pequeos), prctica modelada, prctica integrativa y temas selectos (trabajada con el
enfoque de aprendizaje significativo), cada una de ellas con una estructura interna que responde
a los ejes articuladores, las dimensiones curriculares y con relacin directa a lo largo de cada
semestre y de toda la carrera. Para cada modalidad didctica se ha diseado una conjunto de
estrategias de evaluacin formativa que van desde evaluacin del desempeo, pasando por
evaluacin del dominio y pericia de en el manejo de contenidos, hasta la evaluacin del proceso.
Todos ellos con modalidades de autoevaluacin, evaluacin del proceso por parte del tutor y
alumnos y evaluacin del tutor.
Dado que nuestra propuesta es, hasta este momento, un proyecto piloto, se mantiene bajo
monitoreo, permanente capacitacin de los docentes y, retroalimentacin por parte de los
alumnos, por ello, sus primeros resultados sern presentados a finales del presente ao.