FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA
JOS LUIS BOLVAR
ENSAYO SOBRE LA CARTA A UN JOVEN PROFESOR:
Philippe Meirieu muestra las principales preocupaciones que atae a nuestra
generacin, a la cual considera como una generacin pragmtica, inquieta y que
establece como idea fundamental la preocupacin por aprender. Ser docente
significa aceptar las consecuencias de esta profesin y retomar da a da la rutina
de lo cotidiano que esta conlleva. Aunque, al mismo tiempo se pretende dar
sentido al proyecto de ensear en la bsqueda de ese algo que nos ha hecho
escoger este trabajo. Tambin queda patente la relacin entre los maestros y los
nios a travs de la transmisin en la clase, lo que hace que la profesin adquiera
sentido, a pesar de los problemas externos que nos preocupan. A continuacin
una pequea sntesis de lo descrito por el autor en su libro:
1. ENTRE EL AMOR A LOS ALUMNOS Y EL AMOR AL SABER, NO
TENEMOS POR QUE ELEGIR:
En este apartado tiene lugar la diferencia que se concibe tanto entre maestro y
profesor como la que se deriva en este ltimo trmino entre profesor de primaria y
secundaria. En cuanto a los maestros, son aquellos que posibilitan la enseanza
de una buena dosis de psicologa y de algunos conocimientos disciplinares,
mientras que los profesores poseen un nivel excelente en el dominio de una
disciplina.
En relacin a la otra diferencia que se establece, la educacin primaria, se inclina
hacia el acompaamiento de manera lenta en relacin a la infancia. Mientras en
secundaria, se exige que el alumno se someta a la disciplina que se le impone.
Por ltimo, siempre son los educadores de los anormales los que han hecho que
la pedagoga avance, en beneficio de todos los dems, ya que son aquellos que
se encargan de ensear a los alumnos en situacin de discapacidad mental o con
lesiones cerebrales los que se ven obligados a efectuar una labor de desglose de
los conocimientos para comprender lo que intentan transmitir desde el interior para
descubrir as como funciona la inteligencia de aquellos a quienes se dirigen.
2. ENSEAMOS PARA QUE LOS DEMS VIVAN LA ALEGRA DE NUESTROS
PROPIOS DESCUBRIMIENTOS:
En este tema se nos relata la relacin que existe de por qu algunas personas
escogen ser profesor tras ser influidos por alguien en particular durante su
escolarizacin para terminar dedicndose a esta profesin.
La mayora de los docentes reconoce que su eleccin profesional ha sido tomada
por el encuentro con uno de sus docentes a lo largo de su escolarizacin. Debido
a esto, seguimos siendo el alumno del maestro que nos ha abierto la puerta del
saber. De esta manera, somos introducidos en el mundo y acompaados hacia el
conocimiento y as quedamos para siempre en deuda con quienes nos han dejado
entrever lo que significa de verdad aprender. Todo esto es lo que nos alienta a
intentar que se produzca, llegado el momento, el acto pedaggico. A partir de ese
momento, no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un medio de
hacer vivir a los dems la alegra de descubrir lo que nosotros mismos hemos
vivido. Sin duda es por ello que todo profesor suea en su labor como en la
transmisin de tesoros fascinantes para discpulos conquistados.
Actualmente, la transmisin se organiza en grupos, se efecta en espacios y
horarios limitados, a partir de programas impuestos y con multitud de tareas
enmarcadas de las que no podemos escabullirnos.
Pero ahora, irremediablemente para la inmensa mayora de alumnos, nunca ms
habr fiesta en la escuela porque precisamente la fiesta se produce cuando no
hay escuela. As que nos hemos quedado desprovistos del todo, viviendo en la
esperanza de lo que a partir de ahora, parece imposible.
Con mayor o menor intensidad hacemos a veces que el sufrimiento vuelva hacia
nosotros, debido tambin al acoso administrativo que se presenta ante nosotros,
por el que acabamos preguntndonos si los que se ocupan de la administracin de
nuestra institucin no tienen como objetivo principal que enseemos, a causa de
que se impone desde el exterior toda una serie de obligaciones que no tienen
nada que ver con sus principales preocupaciones y que suelen vivir como
obstculos para desempear su misin.
3. NUESTRO PROYECTO DE TRANSMISIN NO PUEDE
CONCILIARSE CON LAS PRESIONES SOCIALES QUE SUFRE
LA ESCUELA:
Desde hace unos aos se viene hablando de la necesaria profesionalizacin del
cuerpo docente. En cuanto a la historia de la pedagoga, los que inventan los
mtodos pedaggicos ms originales y ms prometedores, son la experiencia de
Pestalozzi, los cuestionamientos de Makarenko, sobre la forma de castigar sin
excluir, el espritu absorbente del nio de Mara Montessori o bien comprender el
carcter estructurante de la ley en la clase con Fernand Oury. En cuanto a la
pedagoga ginebresa tambin resulta necesario estudiarla puesto que as nos
permitimos comprender cmo naci la Educacin Nueva y en segundo lugar
porque esta lectura permite que emerjan muchos de los planteamientos sobre
nuestros envites educativos actuales. Con el proyecto de hacer posible el
surgimiento de una verdadera democracia ofreciendo a todos los alumnos los
medios para comprender el mundo y ocupar un lugar en l.
A partir del momento en que la democratizacin del acceso al saber se convierte
en un asunto de Estado, la escuela pasa inevitablemente a manos de los
administradores. Y los administradores gobiernan como si pudieran, con total
legitimidad, decidir dnde, cundo, cmo y para quin se producir el acto
pedaggico. Por ello, tenemos que aduearnos del proyecto de escuela o de
centro de enseanza para poner en su punto de mira el acto pedaggico. Hay que
entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de ensear y suscitan la
voluntad de aprender de los alumnos.