IMAGEM:
GEOGRAFIA DA REALIDADE OU REALIDADE GEOGRFICA?
Uma abordagem sobre a importncia das imagens obtidas a partir da
leitura dos diferentes tipos de texto e sua contribuio
na interpretao da realidade.
IMAGEM:
GEOGRAFIA DA REALIDADE OU REALIDADE GEOGRFICA?
Uma abordagem sobre a importncia das imagens obtidas a partir da
leitura dos diferentes tipos de texto e sua contribuio
na interpretao da realidade.
Comisso Examinadora
____________________________
Aluno (a)
Resultado _________________________________________________
AGRADECIMENTOS
No foi fcil!
Sonhar e percorrer os caminhos para a realizao de nossos sonhos
significa correr riscos.
E mais uma vez, um caminho foi percorrido:
correndo riscos, assumindo novas responsabilidades.
Quantas barreiras, dificuldades... quantas lutas...
Finalmente, quantas alegrias at o alcance da vitria.
Por este motivo, meus sinceros agradecimentos a todos os que,
de alguma forma, estiveram presentes nesta trajetria:
Que esta no seja a ltima etapa, mas a principal para a conquista de novos
horizontes e a realizao de trabalhos voltados vida das pessoas.
RESUMO
Esta tese compreende uma anlise das imagens que elaboramos e/ou evocamos
quando observamos a importncia da compreenso da realidade, que se constitui
com o ato da leitura e, consequentemente, da interpretao de textos de carter
didtico, literrio e tambm cientfico. Buscamos a identificao de possveis
imagens que resultam de tal (re)interpretao, associada, por sua vez, ao
conhecimento geogrfico. Assim, nossas reflexes se fundamentam na anlise dos
textos e da figura do HOMEM, presente nos trs tipos de textos considerados, pois
compreendemos sua atuao e interferncia no espao geogrfico e, decorrente
desta situao, questionamos quais imagens resultam e como interferem na
consolidao do que denominamos Geografia da realidade e realidade geogrfica.
PALAVRAS-CHAVE
Imagem. Geografia. Realidade. Homem. Vises do Mundo.
ABSTRACT
This work is about an analysis of the images that we elaborated and/or we evoke
when we observe the importance of the understanding of the reality, that is
constituted with the action of the reading and, consequently, of the interpretation of
texts of didactic, literary and also scientific character. We looked for the identification
of possible images that they can result of such (re)interpretation, associated, for its
time, to the geographical knowledge. So, our reflections are based on the analysis of
the texts and of the MAN'S figure, present in the three types of the considered texts,
therefore we understood its performance and interference in the geographical space
and, due to this situation, we questioned which images result and as they interfere in
the consolidation of what we denominate as Geography of the reality and
geographical reality.
KEY WORDS
Image. Geography. Reality. Man. World Visions.
SUMRIO
INTRODUO..................................................................................................................... 10
* Aspectos Gerais da Pesquisa Desenvolvida e Metodologia...................................... 10
* Reviso Bibliogrfica ................................................................................................ 21
CAPTULO 01
UMA NOVA INTERPRETAO DA REALIDADE: IMAGEM, HOMEM E CINCIA COMO
ELEMENTOS QUE CONSTITUEM O MUNDO.................................................................... 36
1.1. A imagem como objeto de estudo ....................................................................... 36
1.2. Mtodo cientfico e conhecimento geogrfico: a necessidade de compreenso da
integrao de elementos distintos na (re)interpretao da realidade ........................... 39
1.3. Quem nosso leitor? .......................................................................................... 61
CAPTULO 02
GEOGRAFIA DA REALIDADE E REALIDADE GEOGRFICA: A (RE)LEITURA DO MUNDO
A PARTIR DOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.............................................................. 76
2.1. A leitura do mundo e a (re)interpretao do conhecimento geogrfico ................. 77
2.2. Principais aspectos dos textos didtico e literrio: imagens observadas na
Geografia da realidade e na realidade geogrfica ....................................................... 81
2.2.1. A fora do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e do Banco
Mundial na constituio das imagens do leitor do mundo, produzidas nas escolas
........................................................................................................................... 84
2.3. A relao entre as imagens e as informaes obtidas a partir da (re)leitura e
(re)interpretao de textos: identificando a presena da Geografia da realidade e da
realidade geogrfica.................................................................................................... 88
CAPTULO 03
INTERPRETANDO TEXTOS E RECONHECENDO IMAGENS: ASPECTOS DA
GEOGRAFIA DA REALIDADE E DA REALIDADE GEOGRFICA COMO ELEMENTOS
QUE INTEGRAM O ENTENDIMENTO DO LEITOR DO MUNDO ..................................... 94
CAPTULO 04
A Constituio das Imagens no Ensino da Geografia: A BUSCA DO CONHECIMENTO NA
INTERPRETAO DA REALIDADE.................................................................................. 117
4.1. Imagens e realidade nas apostilas de Geografia do TC 2000 ............................ 120
4.2. Imagens e realidade presentes na associao dos textos que constituem Os
Sertes e as apostilas de Geografia do TC 2000 ..................................................... 136
CAPTULO 05
GEOGRAFIA E REALIDADE: IMAGENS DA VIDA PRESENTES NOS TEXTOS.............. 146
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 163
REFERNCIAS ................................................................................................................. 170
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA (NO CITADA)............................................................... 174
APNDICE ..........................................................................................................................176
LISTA DE FIGURAS
Figura 1....................................................................................................................... 52
Figura 2....................................................................................................................... 54
Figura 3....................................................................................................................... 72
Figura 4..................................................................................................................... 104
LISTA DE QUADROS
QUADRO 01:
QUADRO 03: Estrutura das aulas de Geografia na apostila do TC2000 (1989) ......... 95
QUADRO 04: Exemplos de textos didticos para a elaborao de imagens a partir da
realizao de uma leitura interpretativa...................................................................... 123
QUADRO 06:
Semelhanas e diferenas entre os "tipos" de leitores
......................................................................................................................................148
10
INTRODUO
Compreendemos
por
Geografia
da realidade
possibilidade
de
11
diversas expresses de espacialidade, que, por sua vez, culmina no outro conceito
que tambm constitui o questionamento desta tese, a realidade geogrfica.
A proposta de realizao desta tese se constituiu a partir da necessidade
de observao de dados sobre as imagens que se concretizam, tomando como
referencial a interpretao do indivduo em contato com o conhecimento obtido por
meio da (re)leitura e (re)interpretao de diferentes tipos de texto.
Integrando o ttulo desta tese, as imagens simbolizam o principal elemento
de nosso objeto de estudo. No entanto, no cabe ao leitor esperar uma anlise de
imagens que considere apenas as imagens prontas, apresentadas em diferentes
tipos de texto literrio, didtico e cientfico. Uma observao necessria: em
muitos momentos, estes tipos de texto no utilizam, em sua estrutura e abordagem,
as imagens como elementos visuais esclarecedores, empregados com a
intencionalidade de oferecer ao leitor uma compreenso que ultrapasse a
(re)interpretao das palavras ali contidas.
Esta tese implica em identificar a presena de imagens que instigam um
questionamento que, por sua vez, permite ao leitor verificar sua complexidade. Este
questionamento possui tambm, como caracterstica, a subjetividade, e assim,
complexidade e subjetividade integram as imagens como elementos que configuram
a realidade vivida pelos indivduos, expressas tambm na cincia geogrfica.
A princpio, a presena de aspectos como a complexidade e a
subjetividade pode ser compreendida como bvia. No entanto, apesar de serem
inerentes s imagens, tambm se constituem como elementos fundamentais na
(re)interpretao do mundo e, neste sentido, se encontram presentes tanto nas
dinmicas relaes estabelecidas entre homem e espao geogrfico quanto nas
dinmicas relaes dos homens entre si.
Assim, conforme apontamos a necessidade da pesquisa baseada nos
diferentes tipos de texto didtico, literrio e cientfico , ressaltamos que os
mesmos foram selecionados pelo fato de permitirem a elaborao e/ou evocao de
imagens presentes no mundo. Devemos, neste sentido, compreender o mundo
como o espao geogrfico abordado no contexto desta pesquisa.
Toda a origem desta tese remete o leitor a observar a trajetria da autora.
Graduada em Pedagogia, inicia seus questionamentos ainda no momento em que
buscava caminhos para que suas dvidas no fossem apenas mais algumas
indagaes entre tantas, dispersas num relicrio de idias que agua a imaginao.
12
trabalho
desenvolvido
nas
telesalas
compreendia
alunos
que
Denominao atribuda aos espaos destinados realizao das teleaulas, conforme documento oficial que constitui as
bases bem como a proposta pedaggica e a metodologia do TC 2000.
2
Para maiores esclarecimentos ver: BELO, E. M. A Imagem Educa? 2002, 105 f. Relatrio Final de Especializao em
Instrumentao para o Ensino da Geografia Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. Universidade Estadual Paulista, Rio
Claro, 2002.
13
14
apoio a (re)leitura de textos de carter didtico e literrio. O produto final pode ser
compreendido como a manifestao de imagens que elaboradas e/ou evocadas
pois so produtos da atividade cognitiva, especificamente humana expressam o
conhecimento geogrfico.
Sendo a cincia geogrfica uma cincia que se apoia em outras reas do
conhecimento, se torna prxima, familiar aos indivduos. fato verificarmos de que
maneira, aspectos sociais, econmicos e, portanto, culturais, constituem tanto a
Geografia da realidade quanto a realidade geogrfica como conceitos inerentes
vida das pessoas.
Tal proximidade com a realidade nos permite compreender a importncia e
a presena do conhecimento geogrfico no cotidiano do HOMEM, cuja figura foi
identificada como fundamental anlise proposta para a concretizao da
dissertao bem como das questes que integram a concretizao desta tese.
Assim, os questionamentos que originaram esta tese nos permitiram
verificar que h uma proximidade muito grande entre textos de carter didtico,
literrio e cientfico. Identificamos que o texto didtico se torna prximo do texto
cientfico quando aborda o HOMEM atuante no mundo e seu espao, o espao
geogrfico. Devido extrema importncia da presena humana na tese
apresentada, durante todo o seu desenvolvimento nos referimos a esta figura
grafando a palavra em letras maisculas, pois compreendemos que recursos
estilsticos como este auxiliam no destaque que atribumos figura que constitui
um dos principais fatores de concretizao de nosso objeto de estudo: as imagens.
Tomamos como referncia o HOMEM por ser um elemento encontrado, a
princpio, tanto na obra literria Os Sertes de Euclides da Cunha, como nas
apostilas de Geografia do TC 2000 (1989, 1996).
15
16
sua
principal
caracterstica
ampla
abrangncia
que
17
18
19
Por vezes, o leitor desta tese pode questionar por que no esclarecemos
ou mesmo questionamos de forma mais aprofundada o conceito chave da
Geografia: o espao.
Compreendendo que no simboliza o foco central de nossa pesquisa,
observamos que o referido conceito representa o principal elemento das imagens
que surgem das dinmicas relaes observadas na constituio da realidade
expressa na vida humana. Ento, confirmamos a importncia da cincia geogrfica
como cincia ampla, que abrange os diferentes ramos do conhecimento cientfico,
considerado verdadeiro.
Como j afirmamos, as imagens constituem um objeto de estudo
complexo e, constitudas a partir da integrao de diferentes e mltiplos elementos,
que vo desde recursos naturais observados nas paisagens at sentimentos e
emoes inerentes natureza humana, se tornam representaes de uma
Geografia da realidade e de uma realidade geogrfica, que integram o conhecimento
do HOMEM como resultado da (re)interpretao do mundo. Tomando como exemplo
o mtodo cientfico, tambm no temos nestas consideraes a presena de
verdades absolutas. Como j se sabe, o conhecimento verdadeiro at que se
prove o contrrio.
Em linhas gerais, as imagens simbolizam a parcialidade que se manifesta
no todo, ou seja, as imagens so partes de uma realidade que se constitui
progressivamente, permitindo sua colocao e re-colocao em um mesmo
contexto. Como resultado, temos um mosaico de imagens e ideias que se alteram
conforme ocorrem transformaes na realidade, simbolizando o pensamento
humano.
Nossa tese culmina como produto de uma anlise que, durante seu
desenvolvimento, nos permitiu observar certa escassez de materiais, uma vez que
a maior parte de estudos e pesquisas sobre imagens condensam os esforos de
seus autores na elaborao de trabalhos que tomam como referncia imagens
prontas, que induzem a percepo do observador. Avanamos em sentido oposto:
tomamos como base a possibilidade de elaborao e/ou evocao de imagens que
se constituem a partir da (re)interpretao que o HOMEM elabora quando se
encontra em contato com diferentes tipos de textos.
20
Neste
momento, nossas
reflexes
consideram tanto
fragmentos referentes aos textos didtico e literrio, bem como aos de carter
cientfico. Nossa inteno, nesta abordagem, apresentar ao leitor desta tese os
argumentos necessrios s nossas reflexes, confirmando o rigor cientfico
necessrio sua concretizao.
O quarto captulo apresenta nossa compreenso sobre quais elementos
so necessrios busca do conhecimento na interpretao da realidade, pois, em
nosso entendimento, esta interpretao que resulta na constituio das imagens
que, alm de constiturem a Geografia da realidade e a realidade geogrfica,
fundamentam o conhecimento geogrfico. importante observar que o ensino traz
21
* Reviso Bibliogrfica
Uma abordagem sobre a importncia das imagens na interpretao do
conhecimento geogrfico pressupe nosso olhar sobre a compreenso que alguns
autores possuem, considerando sua integrao com a realidade.
As vrias possibilidades de interpretao dos diferentes tipos de texto nos
permitem algumas observaes. Inicialmente, torna-se necessrio considerar que
uma primeira observao e leitura dos diferentes tipos de texto mas no a nica
nos mostram as imagens como representao da realidade. Ento, compreendemos
que o ensino da Geografia pode ser muito significativo quando tomamos como
referncia aquilo que est mais prximo do leitor do mundo e, portanto, mais
concreto.
22
Tal abordagem implica nosso olhar sobre alguns trabalhos cujo enfoque
voltado atuao docente em sala de aula. Geralmente, so consideradas as sries
iniciais do Ensino Fundamental Ciclo I pois, neste nvel do ensino, o reflexo da
prtica pedaggica observado mais facilmente. As atividades realizadas pelos
alunos demonstram sua percepo do lugar em que vivem. Assim, Straforini (2008)
nos apresenta os resultados de uma pesquisa em que foram analisados os trabalhos
de alunos residentes no municpio de Sorocaba S.P. Nesta abordagem,
observamos como a representao da cidade, realizada pelos alunos, reflete uma
imagem construda, elaborada e/ou evocada mentalmente. Sendo um texto de
carter cientfico, julgamos que constitui a base necessria s nossas reflexes,
quando nos propomos a observar elementos presentes nos textos de carter
didtico e literrio.
Ao texto didtico cabe a funo de transmisso de contedo, valorizando
o conhecimento que Michel Apple (1997) denomina como conhecimento oficial. o
saber legitimado, produzido e aceito academicamente, transmitido nas escolas e,
portanto, caracterizado como elemento que constitui a educao formal. No
processo de transmisso do conhecimento, as imagens que configuram a
compreenso do aluno traduzem sua realidade. Nela se encontram impregnados
seus valores e, consequentemente, sua compreenso revela sua viso do mundo.
Em contrapartida, o texto literrio tambm nos prope uma leitura da
realidade. No entanto, sua estrutura e estilo so elementos fundamentais que
oferecem possibilidade de interpretao a partir de uma rica descrio. A literatura
ultrapassa os limites estabelecidos pelas variveis tempo e espao, no exigindo
adaptaes e/ou atualizaes em sua escrita para que permanea e seja aceita,
confirmando sua validade. Tal condio implica, sobretudo, uma anlise da
realidade que construda na informao. O ato da leitura se impe como fator de
anlise, pois representa a compreenso do homem sobre o espao geogrfico e, a
exemplo do texto didtico, tambm revela sua viso do mundo.
Relacionando esta primeira observao com a cincia geogrfica,
podemos verificar que diferentes interpretaes tambm podem ser identificadas nas
imagens que encontramos como seu produto.
A Geografia tradicional, caracterizada pela realizao de estudos de
carter conservador, nos prope a identificao de imagens que devem,
obrigatoriamente, expressar uma realidade j consolidada. A linearidade que se
23
24
25
26
em
mos
novas
formas
de
compreenso
da
realidade
que,
27
de
(re)interpretao
da
realidade
implica,
diretamente,
na
a semelhana entre a
28
29
30
31
impostas
por
fronteiras
naturais, por
exemplo,
implicam nesta
compreenso.
Ento, podemos relacionar tal afirmao com as ideias de Haesbaert
(2006), quando suas abordagens nos alertam para a necessidade de compreenso
32
33
34
Nacionais
(PCNs)
representam
uma
poltica
educacional
35
36
CAPTULO 1
37
estes que conduzem nossas reflexes e, neste sentido, uma abordagem inicial sobre
a imagem nos permite observar que:
[...] preciso muitas vezes, para se fazer cincia, evitar as aparncias da
cientificidade, contradizer mesmo as normas em vigor e desafiar os
critrios correntes do rigor cientfico [...]. As aparncias so sempre pela
aparncia. A verdadeira cincia, na maior parte das vezes, tem m
aparncia e, para fazer avanar a cincia, preciso, freqentemente,
correr o risco de no se ter todos os sinais exteriores da cientificidade
(esquece-se que fcil simul-los) [...].
(BOURDIEU, 2007, p.42)
38
39
As
diferentes
inmeras
possibilidades
de
(re)interpretao
do
40
A interpretao da palavra mundo e seu conceito em contexto geogrfico devem, neste caso, considerar o espao geogrfico
habitado e modificado pelo hom em, mas no abordar a constituio do mundo a partir da distribuio espacial dos pases e
continentes, pois isto implicaria na definio de conceitos que desviariam o foco da pesquisa realizada.
41
Por outro lado, podemos tambm observar o surgimento de imagens que nos
permitem identificar o homem como elemento escravizado pelas condies criadas
por ele mesmo, para satisfazer suas necessidades.
Atualmente, a lgica capitalista identificada em nossa sociedade nos
permite confirmar tal condio, embora sem desconsiderar a importncia da
afetividade:
O espao vivido , por outro lado, marcado ainda por uma afetividade
maior que nas sociedades industriais. A afetividade manifesta-se tanto no
que diz respeito ao gostar dos lugares como movimentao espacial.
Lugares e reas longnquas tornam-se prximos em funo da afetividade
por eles, como se exemplifica com os lugares sagrados, objetivamente
distantes.
(CASTRO; GOMES; CORRA, 1995, p.33)
42
43
44
sistematizao deve, ento, ser compreendida como uma forma de organizao que
compartimenta o conhecimento sem torn-lo invlido, mas assegurando sua
condio reducionista. Subjugando a verdadeira possibilidade do conhecimento, sua
classificao em reas diminui ou mesmo anula as possibilidades de compreenso a
partir de sua prpria integrao.
Tomando a cincia geogrfica em nossa tese, observamos a amplitude de
seu alcance e, por este motivo, identificamos a presena de uma realidade
geogrfica, sob a qual as imagens que surgem configurando nossa interpretao da
realidade so determinadas a partir de nossa prpria sistematizao, pois tambm
reduzimos e subjugamos o que vemos e vivemos. Em outras palavras, nossa
curiosidade conduzida por momentos de (re)leitura e (re)interpretao de um
conhecimento elaborado, que constitui o mundo que se encontra visvel nas
situaes cotidianas.
No temos necessidade de buscar a realizao de atividades acadmicas
para conhecer algo, mas temos necessidade de dominar o desconhecido. Ento, a
sistematizao se torna aspecto de fundamental importncia em nossa interpretao
do mundo: se nossa interpretao da realidade se fundamenta na sistematizao do
conhecimento, teremos como produto imagens tambm reduzidas, que retrataro o
mundo sob perspectivas de anlise limitadas. No entanto, se nossa interpretao da
realidade
desconsidera
tal
sistematizao,
certamente
elaboraremos
e/ou
45
46
47
que rupturas
imprescindveis.
Podemos, neste momento, associar as ideias de Capra (2005) s idias
de Kuhn (2006, p.24), quando afirma que:
[...] a cincia normal freqentemente suprime novidades fundamentais,
porque estas subvertem necessariamente seus compromissos bsicos.
No obstante, na medida em que esses compromissos tm um elemento
de arbitrariedade, a prpria natureza da pesquisa normal assegura que a
novidade no ser suprimida por muito tempo.
48
49
atividade cientfica
nos
permite
busca
pelo conhecimento,
50
51
52
FIGURA 1
53
54
55
56
aos quais nos referimos neste momento no a mesma dos telealunos: enquanto os
telealunos ocupam a classe das pessoas que fazem, os autores ocupam a classe
das pessoas destinadas a pensar. Tal condio reflete a imagem de uma
sociedade dual, elitista, da qual resulta uma escola tambm constituda a partir
destas condies.
Na busca pelo conhecimento, o mtodo cientfico procura identificar
certezas para a superao das dvidas. Por isso, compreendemos que se o referido
mtodo fosse, realmente, a manifestao de uma verdade absoluta e incontestvel,
conceitos como Geografia da realidade e realidade geogrfica no seriam
identificados para a concretizao desta tese.
Compreender as imagens que elaboramos e/ou evocamos quando
interpretamos a realidade, a partir de informaes contidas nos textos, torna-se
condio que permite comparar e observar uma realidade fundamentada em vises
e posturas estabelecidas e mantidas por muito tempo, confirmando a presena das
diferentes vises do mundo. Esta diversidade, expressa nas diferentes formas de
compreenso e (re)interpretao da realidade, nos permite identificar o dinamismo
que caracteriza a atividade cientfica.
Ento, se considerarmos novamente as idias de Kuhn (2006, p.44, grifos
do autor), podemos identificar que o autor aponta a necessidade e a importncia do
questionamento realizado pela comunidade acadmica, que, mesmo tomando como
referncia os rigores do mtodo cientfico, observa possvel falha na confirmao
de hipteses que constituem as investigaes realizadas:
[...] um paradigma pode ser limitado, tanto no mbito como na preciso,
quando de sua primeira apario. Os paradigmas adquirem seu status
porque so mais bem sucedidos que seus competidores na resoluo de
alguns problemas que o grupo de cientistas reconhece como graves.
Contudo, ser bem sucedido no significa nem ser totalmente bem sucedido
como um nico problema, nem notavelmente bem sucedido como um
nmero.
57
58
59
conceito defasagem apontada por Capra (2005) em relao aos valores culturais
que possumos como fundamentao de nossa sociedade. Tal condio implica,
necessariamente, na busca pela aceitao do novo. Buscar a interpretao de uma
nova realidade , sobretudo, permitir que esta renovao apontada e proposta pelo
autor prevalea. Para tanto, no basta identificarmos esta realidade geogrfica como
conceito que decorre do conceito de Geografia da realidade e que se manifesta em
nossas imagens, em nossas vises do mundo.
Estas colocaes impem uma nova possibilidade de interpretao do
mundo. As relaes estabelecidas entre homem e espao geogrfico so
identificadas nas imagens e podem, sim, estarem submissas, ou melhor, submetidas
s nossas diferentes interpretaes. Esta afirmao tanto nos conduz ao
conhecimento da realidade como uma atividade rotineira, imposta a partir das
situaes que vivemos em nosso cotidiano, sem rigorosos questionamentos, quanto
ao conhecimento que buscamos como fundamentao para a explicao da
realidade, satisfazendo os rigores que caracterizam e constituem o mtodo
cientfico.
Generalizar o conhecimento e torn-lo comum significa permitir s
pessoas a aquisio de novas informaes e, portanto, a possibilidade de novas
60
diversas
reas
do
61
62
63
64
65
as
reflexes
realizadas
at
presente
momento,
SERTANEJO EUCLIDIANO
Combatente: seu inimigo expresso
pelas condies de sobrevivncia
impostas pela vida.
Dinmico: sua coragem eleva sua
dignidade e honra.
Profunda relao afetiva com seu lugar
de origem, mantida mesmo quando
forado a abandon-lo.
Ameaados pela tecnologia das armas
do exrcito (Estado), transformam-se em
guerrilheiros.
Fonte: Cunha (1984), Fundao Roberto Marinho (1996); Org.: Belo, Evelyn Monari (2004).
66
67
implcita na constituio dos conceitos que abordamos como foco central do estudo
proposto e, ento, compreendemos a importncia da interpretao da realidade a
partir da leitura por diferentes imagens. Cada imagem, por sua vez, nos remete a
observar que a:
[...] constituio literria [...] possui um grau muito maior de abertura que
constitutivamente a define como plurissignificativa. [...] Se essa capacidade
de se expandir em diferentes leituras prpria do literrio, no lhe
exclusiva [...] os textos ocupam um lugar na tradio, seja ou no literria,
com a qual se estabelecem relaes quando se escreve ou se l.
(WALTY; FONSECA; CURY, 2006, p.73)
68
[...] nem tudo o que um autor escreveu tem a mesma importncia para a
compreenso de sua obra. H textos que se explicam pelos acasos
particulares da vida do autor e que como tal apresentam, quando muito, um
intersse [sic] biogrfico: h os textos essenciais sem os quais a obra
incompreensvel. [...] Encontramo-nos diante de uma das manifestaes da
dificuldade fundamental de todo trabalho cientfico: a distino entre o
essencial e o acidental [...].
(GOLDMANN, 1991, p.11, grifos do autor)
69
70
71
72
73
Encontramo-nos diante do
74
75
76
CAPTULO 2
Um texto pronto deve ser compreendido na condio de material impresso ou veiculado via Internet. Entretanto, esta
segunda condio apontada no impede a apresentao de ideias prontas, ou seja, fechadas, que no permitem a integrao
com as reflexes do leitor e, portanto, a verificao de conceitos embutidos na leitura realizada em suas entrelinhas.
77
relatamos
em captulo anterior,
a complexidade
e a
para
a compreenso
dos
conceitos
78
79
do
conhecimento
adquirido.
Seja
na
formalidade
ou
na
80
QUADRO
cientfico
02:
DIDTICO
Explicao
resumida.
conteudista,
LITERRIO
Descrio
completa.
CIENTFICO
mais
Proximidade
com
a
cincia
geogrfica
(tradicional).
Sua estrutura prxima
da Geografia tradicional
quando parte do geral
para o pontual:
B
A Terra (descrio
fsica);
B
O
Homem
(subjetividade);
B
A
Luta
(integrao).
cincia
81
O texto que utilizamos para o incio de nossa pesquisa faz parte da obra
Os Sertes, de Euclides da Cunha6.
Caracterizando o estilo literrio, o texto de Os Sertes nos permite
observar em sua estrutura aspectos que o aproximam da estrutura do texto
cientfico, em especial da cincia geogrfica, sob a viso tradicional, positivista, que
parte do geral para o pontual.
A obra dividida em trs partes, que podem ser assim compreendidas:
Em muitos momentos, faremos referncia ao texto literrio selecionado para a pesquisa como obra euclidiana.
82
83
Para maiores esclarecimentos sobre a proposta ver BELO, E. M. A Imagem Educa? 2002, 105 f. Relatrio Final de
Especializao em Instrumentao para o Ensino da Geografia Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. Universidade
Estadual Paulista, Rio Claro. Alm disso, salientamos que no consideramos o material reeditado em DVD, j comercializado,
mas sem alteraes em relao ao material considerado.
84
85
86
responsveis
determinados
momentos,
caracterizam
realidade
educacional
brasileira.
87
88
89
90
91
Conhecimento, neste contexto, pode ser compreendido como a possibilidade de aquisio de certificado.
92
todo
momento,
uma
nova
gama
de
reflexes
e,
93
94
CAPTULO 3
95
Aulas
1a5
6a8
9 a 13
14 a 17
18 a 22
23 a 27
28 a 35
36 a 40
96
pelas aulas iniciais (tomemos como referncia neste momento a Aula 6) nos permite
estabelecer uma proximidade entre a referida apostila e a obra literria Os Sertes.
Um dos aspectos que nos permite tal comparao refere-se ao fato de que
as unidades iniciais indicadas, assim como a obra euclidiana, encarregam-se da
descrio do espao geogrfico habitado pelo homem:
Se considerarmos toda a superfcie de terras emersas ou seja a
superfcie dos continentes e das ilhas , poderemos perceber que so
bastante extensas as reas em que as condies naturais limitam
seriamente as possibilidades de moradia permanente para grupos
humanos. Mas no to extensas quanto as reas que apresentam
situaes menos limitantes ou at mesmo favorveis fixao dos seres
humanos.
(FUNDAO ROBERTO MARINHO, 1989, p.38)
97
e acompanhamento do
autor
(PONTUSCHKA;
PAGANELLI;
98
99
100
101
indivduo
tem
sua
importncia,
pois
age,
continuamente,
102
103
consideraes nos
outra
perspectiva,
temos
Geografia
radical
ou
crtica,
104
FIGURA 4
No entanto,
importante observarmos tambm que esse processo foi tardio para a Geografia, se
comparamos tal cincia Fsica, por exemplo.
As
anlises,
sob
uma
perspectiva
tradicional,
consideram
as
105
106
quanto
aprofundamento
de
nossas
reflexes.
Quando
107
considerado
cientificamente
correto,
deve
ser
entendido
como
incontestvel.
108
109
110
111
112
113
114
115
muitos
momentos,
muitos
conceitos
geogrficos
podem ser
116
117
CAPTULO 4
118
tanto
carter
interdisciplinar
quanto
excesso
de
119
apontando aspectos
que
demonstrassem sua
dinmica
e sua
120
abordagem
da
cincia
geogrfica,
como
fundamentao
na
121
Esta uma boa indagao para estudos futuros. No entanto, temos nesta
colocao uma possibilidade de interpretao a partir de nossas reflexes, j neste
momento: a imaginao, proveniente da imagem e da ao, se torna elemento
fundamental na compreenso das imagens que elaboramos e/ou evocamos a partir
de nossa (re)interpretao da realidade. Tal caracterstica nos prope interpretar a
imaginao como a a capacidade mais alargada para pensar, para encontrar
solues inteligentes para um problema, para adivinhar o sentido de alguma coisa
que no est muito evidente (CHAU, 2006, p.142).
Se considerarmos a realidade geogrfica constituda a partir da
(re)interpretao de imagens que elaboramos e/ou evocamos quando nos propomos
a observar o mundo no qual vivemos e estamos inseridos, verificaremos que esta
mesma realidade necessita de uma Geografia da realidade para ser compreendida.
Desse modo, apoiamo-nos em nossa capacidade de imaginao para compreender
uma realidade que, por vezes, se mostra inacessvel.
122
diante
de
situaes
experincias
que
enriquecem nosso
123
Aula
Apostila de Geografia
Ensino Mdio vol.1 (1996)
Aula
20
Alternativas
Descrio
do
contedo
Propor
Desenvolvimento
sustentvel;
Gesto
democrtica
do
territrio.
Apostila de Geografia
Ensino Mdio vol.2
(1996)
Aula 34 Ritmos e
movimentos
da
populao mundial
Transio
demogrfica
aspectos
da
integrao
entre
homem
espao
geogrfico.
124
FIGURA 5
125
afirmar que
126
127
128
Conferncia sobre Meio Ambiente e Desenvolvim ento da ONU, realizada na cidade do Rio de Janeiro no ano de 1992.
129
no
podemos
desconsiderar
que
uma
sociedade
se
organiza
130
131
132
fundamental de nosso instrumental de vida, mas hoje, para a maioria das pessoas,
talvez seja muito menos expressiva e particular (LYNCH, 2006, p.140).
O termo imagem ambiental, utilizado pelo autor citado, nos permite
confirmar a importncia atribuda (re)interpretao realizada pelo homem leitor do
mundo. Temos nesta expresso a identificao de uma realidade constituda
singularmente, priorizando a viso do mundo e, portanto, as particularidades que
determinam as diferentes formas de compreenso do homem sobre a realidade,
sendo esta geogrfica.
Neste sentido, podemos identificar uma segunda manifestao da
presena desta realidade geogrfica: no podemos desconsiderar o conhecimento
prvio que o indivduo, em sua experincia de vida, acumula. Tal acmulo implica,
por sua vez, na possibilidade de compreenso e/ou interpretao da realidade a
partir das imagens que observa em um momento inicial para, posteriormente,
elaborar as suas prprias.
Pensar, ento, no conceito de gesto democrtica apresentado no texto
didtico da apostila significa pensar na possibilidade de interpretar este mesmo texto
a partir de experincias de vida. As vises do mundo, mais uma vez, se tornam
indispensveis para a anlise proposta.
Ao apresentar em seu contedo a importncia do reconhecimento da
diversidade, o texto didtico estabelece o primeiro fator fundamental, que confirma o
que expressamos em nossas reflexes: as diferenas existem e devem ser
consideradas como elementos que asseguram diferentes formas de manifestao da
realidade. Tais formas so impregnadas pelas diferentes vises do mundo e
reafirmam a presena de peculiaridades que concretizam a singularidade expressa
no pensamento.
A realidade do leitor , ento, o primeiro fator fundamental em nosso
entendimento que relacionamos no pargrafo anterior. Sem consider-la, no
conseguimos estabelecer quaisquer vnculos com as imagens que podemos
elaborar e/ou evocar a partir da (re)interpretao e/ou compreenso do texto
considerado, seja ele didtico, literrio ou cientfico.
Esta mesma realidade fator determinante quando consideramos a
anlise de outro fragmento extrado das aulas das apostilas de Geografia do TC
2000. A Aula 34 da apostila de Geografia do TC 2000, vol. 2, tambm editada no
ano de 1996, tem como ttulo Ritmos e movimentos da populao mundial.
133
134
135
136
137
GACHO DO SUL
- Feio mais cavalheirosa e atraente;
- Aventureiro e jovial;
- Despreocupado;
138
compartilhando com
139
resultam das
intervenes
realizadas
ao meio
140
sentido,
podemos
observar
tambm
como
as
apostilas
141
necessidade
de
compreenso
desta
condio
culmina,
142
143
elaboradas e/ou evocadas pelo leitor, representam ideias que devem ser
consideradas responsveis pela sua aceitao em relao realidade que vivencia.
Este fragmento reflete imagens pautadas no possibilismo.
No entanto, necessrio consideramos que, se no fosse a interferncia
humana no espao geogrfico, o homem no teria condies de sobrevivncia no
planeta. Diante de tal condio, a prpria necessidade de alterao nas
caractersticas do meio ambiente elemento responsvel pela adaptao humana,
que se torna uma decorrncia natural das condies impostas ao homem.
Relacionando esta condio com anlises de fragmentos dos textos
abordados em nosso estudo didtico e literrio , at o presente momento,
podemos, ento, apontar alguns aspectos que confirmam nossas ideias:
144
145
146
CAPTULO 5
GEOGRAFIA E REALIDADE:
Imagens da vida presentes nos textos
prosseguiremos nossa
que
seu
contedo
expressa,
na
possibilidade
de
diversas
147
148
leitor pode ser compreendido como um indivduo que, apesar de interagir com o
meio ambiente (espao geogrfico) e possuir plena conscincia de suas atitudes,
torna-se incapaz de agir de acordo com suas necessidades e, neste sentido,
valorizar e produzir sua prpria interpretao da realidade. Este leitor no capaz
de compreender ou mesmo construir a Geografia da realidade e a realidade
geogrfica. Aceita condies impostas e confirma a presena da aceitao, que
culmina em sua passividade.
QUADRO 06: Semelhanas e diferenas entre os tipos de leitores
LEITOR INDUZIDO
LEITOR DO MUNDO
149
do conhecimento
que
obtemos.
Consideramos,
ento,
150
territorial.
Compreendemos
que
este
fragmento
caracteriza
151
152
153
154
155
identificamos
que
tambm
ocorre
na
(re)interpretao
do
156
157
158
159
muitas vezes
no
identificado. Realizamos
tal afirmao
porque
160
didtico
que
auxilia
na
(re)transmisso
na
(re)construo
do
161
de seu
162
163
CONSIDERAES FINAIS
Ao
164
165
166
permite
ultrapassar
os
limites
que
raciocnio
atividade
cognitiva
167
humano
compete
configurao
de
uma
nova
realidade,
168
169
170
REFERNCIAS
171
172
SAGAN, C. O mundo assombrado pelos demnios: a cincia vista como uma vela
no escuro. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
SANTOS, M. Pensando o espao do homem. 5. ed. So Paulo: EDUSP, 2004.
173
174
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. Hegel. So Paulo: Nova Cultural, 1996. (Coleo
Os Pensadores)
175
176
APNDICE
IMAGEM: PARA QU E PARA QUEM?
Elemento da realidade presente no conhecimento geogrfico e identificado em
diferentes tipos de texto.
Este trabalho tem como objetivo apresentar uma anlise comparativa entre
diferentes tipos de texto, dentre os quais foram selecionados os de carter literrio e
didtico, considerando estes ltimo como portador de caractersticas que nos
permitem compreend-lo muito semelhante dos textos de carter cientfico. Tal
caracterstica identificada quando percebemos que, em alguns momentos, os
textos de carter cientfico se tornem difceis para a compreenso de leitores mais
leigos, assim como alguns textos que, didticos, ou seja, produzidos com o objetivo
da transmisso do conhecimento, se tornam insuficientes para a transmisso de
contedos aos alunos do nvel mdio de ensino.
Para a
177
178
179
180
181
182
TABELA 01
CARACTERSTICAS DO VAQUEIRO DO NORTE E DO GACHO DO SUL
VAQUEIRO DO NORTE
f
GACHO DO SUL
- Despreocupado;
TABELA 02
COMPARAO ENTRE OS TIPOS SERTANEJOS
SERTANEJO EUCLIDIANO
183
184
185
186
Fora e imposio;
Ordem e caos;
Tempo e espao;
Aceitao;
Regulao;
alteramos e, conseqentemente,
modificamos a realidade.
Em decorrncia desta condio, estabelecemos imagens da ordem e do
caos. E, infelizmente, estas imagens podem ser observadas, aqui, como oriundas do
nosso prprio patriotismo, representado em nossa bandeira nacional, cone da
nao. Alis, importante salientar que imagens e cones esto presentes em todos
os momentos. Ns vivemos em um mundo carregado, repleto de smbolos.
Atualmente, a melhor interpretao de um cone sociedade o relgio, um cone do
tempo. Por este motivo, se pensarmos em um cone para caracterizar ordem e
caos, fora e imposio, poderamos considerar a bandeira nacional, que estampa
tambm caractersticas do positivismo em seu rtulo: ordem e progresso.
Tempo e espao, ento, devem ser compreendidos como conceitos que
assumem a condio de variveis de extrema importncia na cincia Geografia.
Ento, possvel verificar que, a partir do momento que entendemos a amplitude
dessas duas variveis, temos a possibilidade de realizar o tipo de pesquisa que
187
188
189
190
Grupos tnicos
Brancos
56,6
12,3
Mulatos
37,2
29,0
Negros
5,6
29,5
Asiticos e
0,6
7,4
sem declarao
Fonte: IBGE, PNAD, 1990, in: Fundao Roberto Marinho, 1996, p.9, v.2.
Renda mdia
(US$/ms)
214,00
100,00
87,00
377,00
pelo
191
REFERNCIAS