CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1.

Antecedentes de la Investigacin

Bentez, M. (2013) La conducta agresiva en adolescentes del nivel medio del

colegio nacional nueva Londres de la ciudad de nueva Londres.
El objetivo general es determinar la existencia de conductas agresivas entre los
adolescentes del Colegio Nacional de Nueva Londres de la Ciudad de Nueva
Londres. La Poblacin de Estudio son adolescentes del nivel medio del Colegio
Nacional Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres, con una totalidad de 50
alumnos.
Segn la metodologa, se ha utilizado un enfoque cuantitativo, nivel de
conocimiento de investigacin descriptivo y diseo no experimental.
El instrumento utilizado es el Test Bull-S Medida de agresividad entre escolares.
En conclusin, teniendo en cuenta los datos obtenidos en la investigacin se
puede concluir que; Con respecto al objetivo de Determinar la existencia de
conductas agresivas entre los adolescentes del Colegio Nacional de Nueva
Londres de la Ciudad de Nueva Londres se tiene que si existe conductas
agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que se requiere de
control suficiente para poder solucionar los conflictos que se presentan en la
institucin. Con respecto al objetivo de Identificar los tipos de agresiones que
prevalecen con mayor intensidad entre los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nueva Londres, se obtuvo que las conductas agresivas que prevalecen

en primer lugar son los insultos y amenazas en orden de preferencias, luego

aparecen el maltrato fsico, verbal y el rechazo.
Loli, M. (2013) La televisin y conducta agresiva de escolares del 5to ao de
secundaria de la I.E.E. San Martin de Porras N 209886, Huacho 2014
El objetivo general es establecer la relacin existente entre la visualizacin de la
televisin y la conducta agresiva de los escolares del 5to de secundaria de la
I.E.E San Martin de Porras N 209886, Huacho 2013.
La poblacin de estudio es 63 escolares de los cuales 36 femenino y 27
masculino.
Segn la metodologa, tiene un tipo de investigacin aplicativo, enfoque cognitivo
conductual. El instrumento que se ha utilizado es el test para evaluar el apego a la
televisin, cuestionario de agresividad de BUSS Y PERRY.
Se ha llegado a la conclusin de 63 escolares que son 100% de evaluados. Para
la variable 1, el 56 que son 89% presentan apego a la visualizacin de la
televisin. Asimismo para la variable 2, el 54 que son el 85% presentan un nivel
alto de agresividad, ubicndose asi en el rango negativo, encontrndose una
correlacin negativa entre ambas variables.
Se concluye que en los escolares del 5to ao de secundaria de la I.E.E San
Martin de Porres N 209886, presentan apego a la televisin lo que significa que
en estos adolescentes se presenta un nivel alto de agresividad, por el consumo
de las diversas programaciones televisivas.
Villavicencio, M. (2010) Conductas agresivas de los nios y nias en el aula de
clases, Maracaibo - 23 de marzo de 2010
El objetivo general es reconocer las conductas agresivas de los nios y nias de
la segunda etapa de bsica en las aulas de clase de la Escuela Primaria Nacional
Bolivariana Pichincha.
La poblacin de estudies son estudiantes de la Escuela Primaria Nacional
Bolivariana Pichincha, especficamente por 90 educandos pertenecientes a
todas las secciones de los grados cuarto, quinto y sexto.

Segn la metodologa, se tiene un tipo de investigacin cientfica y diseo no

experimental.
Como instrumento se utiliz como modelo la gua de observacin diseada por
Snchez y Prela (2009), la cual consista en un formato con un listado de
conductas y un espacio donde anotar la frecuencia de cada conducta, adems
especifica datos de identificacin tales como nombre del observador, institucin
educativa, da, hora de inicio y final de observacin.
Se ha llegado a la conclusin que luego de analizados los resultados surgen una
serie de conclusiones relacionadas con los objetivos especficos de la
investigacin. Entre estas conclusiones se encuentran, respecto al objetivo
especfico dirigido a identificar las conductas agresivas presentes en los nios y
nias de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana Pichincha, se manifestaron
conductas que sugieren agresividad en el aula de clase, entre las cuales se
observaron daar el mobiliario del aula, quitar los tiles a otros sin permiso, lanzar
objetos, pegarle con la mano a otro nio, halar el pelo, patear, pellizcar a sus
compaeros, empujar y jalar a otro nio, hacer comentarios negativos sobre la
maestra y sus compaeros, sugerir castigos, acusar, rerse en voz alta, burlarse,
decir comentarios negativos de otros, sobrenombres, groseras, insultar,
amenazar a travs de lenguaje corporal, amenazar verbalmente a otros,
descalificar a compaeros por su condicin fsica, as como, incentivar el
comportamiento agresivo de otro.
Ramos, L. (2010) La agresividad de los adolescentes de educacin secundaria
Chihuahua, Chih., diciembre 2010
El objetivo general es describir el comportamiento agresivo entre los alumnos
adolescentes de las secundaria estatal 3059
La poblacin de estudio son los alumnos de la escuela secundaria 3059 de
primer, segundo y tercer ao, que mostraron comportamientos agresivos y
sumisos. Personal docente y padres de familia seleccionados al azar.
Orientadoras y trabajadoras sociales seleccionadas intencionalmente por su trato
continuo y directo con los alumnos de la institucin .

Segn la metodologa se tiene un enfoque mixto por medio del mtodo

etnogrfico. El instrumento utilizado es la

aplicacin de un cuestionario a los

alumnos de dichas institucin que consisti en una serie de preguntas para

valorar el comportamiento agresivo entre los adolescentes; y se divide en cinco
dimensiones con instrucciones, expresadas en escala Likert, que evala la
presencia de agresividad y de conductas pro sociales entre los adolescentes.
En conclusin, actualmente la violencia es un problema social que ha traspasado
las fronteras de la escuela y se ha reflejado en los comportamientos agresivos de
los alumnos, mismos que se han incrementado considerablemente en los ltimos
aos y se han reflejado en la personalidad de los alumnos de la educacin
secundaria. Hoy por hoy ellos deciden arreglar sus diferencias por medio de
conductas violentas iniciando con insultos, empujones y hasta los golpes. Las
relaciones personales de convivencia entre ellos son por dems hoscas y
agresivas, no conocen o al menos no utilizan expresiones de cordialidad, el
gracias y el por favor estn desapareciendo del vocabulario de la mayora de la
juventud estudiantil; incluso ellos ya estn acostumbrados a los malos tratos pues
si no se les alza la voz o se les habla fuertemente no obedecen, es estos
aspectos se puede pasar por alto la influencia de la familia, y a que la mayora de
estos jvenes provienen de familias disfuncionales y su mejor acompaante es la
televisin, los video juegos o la computadora. Los video juegos y las series tales
como CSI y la ley y el orden tienen una gran influencia en los comportamientos de
los adolescentes ya que en muchos casos solo platican del contenido de los
mismos y se comportan como los protagonistas y utilizan las expresiones
mencionadas en dichos juegos, las cuales generalmente son de tipo violento.
2.2.

Bases Tericas

La televisin
Uno de los estudios ms frecuentes en la actualidad es el de entender la relacin
del adolescente con la TV, la manera como digieren el contenido que observan,
los modelos que toman en sus vidas, lo que realmente captan y aprenden. Sartori
(1998) al analizar a finales de los aos noventa la influencia de la televisin en la
sociedad,

sostiene

que,

es

la

televisin

la

que

modifica

primero,

fundamentalmente, la naturaleza misma de la comunicacin, pues la traslada del

contexto de la palabra (impresa o radiotransmiuda) al contexto de la imagen. La
diferencia es radical. De acuerdo a Medina, (2000): Dentro de los medios de
comunicacin, la TV es el ms accesible para los adolescentes, ya que est
presente en la mayor parte de los hogares y no requiere de habilidades muy
complejas para recibir la informacin, como sera, por ejemplo leer, los diarios. Se
sabe que la TV tiene influencias tanto positivas como negativas en los nios, por
Resumen: Entender la relacin de la TV con los nios, es entender sus intereses,
sus gustos y preferencias para as, demostrar que tanto puede mediar o influir la
TV en sus vidas. Este captulo aborda estudios de recepcin realizados a los
nios en las distintas ciudades de Colombia y en distinto pases. 13 esto es
importante analizar estas influencias y sus efectos para as poder controlar los
negativos y promover los positivos. Nos encontramos viviendo en la poca de lo
visual, la televisin es un medio que pertenece a este orden, como Cohen-Sat y
Fougeyrollas (1980) lo exponen, presentando este universo como un conjunto de
nuevas modalidades de informacin. Nos enfrentamos a una cultura diferente,
una cultura influenciada por lo verbal, oral u escrito, el verbo ha constituido, el
pensamiento humano. La televisin como el cine rompen esta tendencia, el orden
de lo verbal, para incluir en el mundo, el orden de lo visual, vale aclarar que lo
verbal an es un modo de expresin, pues el verbo es irremplazable. Entonces lo
visual juega un papel trascendental, si bien lo visual flmico va acompaado de
elementos verbales hablados con elementos sonoros. La preocupacin es que
muchos de los contenidos expuestos a los nios televidentes es para generar
ingresos en una compaa, para vender una marca o un estilo, para promocionar
productos y no pensando en el aprendizaje o el impacto que la TV y su poder
tiene en ellos. La TV como medio de comunicacin con poder genera
necesidades, es un instrumento y herramienta para el marketing de bienes,
servicios y productos, manejan los monopolios comerciales, no solo para
satisfacer las demandas de los consumidores, si no para crear en ellos
necesidades.

Martnez

Snchez,

(1995)

asegur

que,

los

medios

de

comunicacin, son responsables de gran parte de la cultura de los grupos

humanos de nuestro tiempo, crean opinin, lenguaje, mitos y costumbres. Pueden

del mismo modo crear monstruos ingobernables; irrealidades y fantasas con

negativa incidencia en la misma cultura en la que participan.
Tipos de programacin televisiva
Informativo: Todas las televisiones cuentan con programas que tienen la
informacin como razn de ser y que son elaborados por el servicio informativo de
cada emisora. Avances Informativos o Flash informativo Telediario. Televisin
Espaola (TVE) tiene los derechos de la palabra Telediario, con mayscula.
Edicin especial. Programas de opinin y/o debate. Programas de reportajes de
actualidad. Son especialmente paradigmticos Informe Semanal, En Portada o
Siete das. Debates. El debate es un acto propio de la comunicacin humana
que consiste en la discusin acerca de un tema polmico -llamado premisa o
mocin- entre dos o ms grupos de personas. Es de carcter argumentativo, y es
guiado por un moderador. Entrevistas. Entrevista es una reunin entre dos o ms
personas; con la entrevista se pretende obtener la versin que una persona tiene.
Reality-show: Hay una mezcla de entrevistas con actuaciones musicales,
concursos, consultorios etc, que se denominan reality-shows. De todos los
formatos el reality-show es el que se ha sometido a mutaciones y metamorfosis
ms completas hasta el punto que resulta complicado hablar sobre las lindes del
gnero. Los reality-shows primitivos eran una suerte de magazines que se
diferenciaban de los dems por ofrecer una visin de lo cotidiano como
espectculo, pero los actuales se han transformado en otros formatos como el
concurso o los magazines tradicionales. Partiendo de esto podemos hacer la
siguiente divisin: El realitymagazine. Programas que muestran las tragedias,
dramas o escndalos de personajes annimos que desnudan sus secretos e
interioridades sin ningn tapujo. En un primer modelo, un presentador o
presentadora entrevista a un grupo de personas, presentes en el estudio,
dispuestos a revelar las peculiaridades de una parte de su vida privada o de su
forma de pensar, todo ello pasado, como se ha dicho, por el filtro de la
Presupuestos tericos 39 espectacularidad, lo que hace que cualquier tema sea
tratado desde una perspectiva forzada hacia lo extravagante. A su luz, no hay
tema que se resista a la polmica y, de este modo, sexualidad -ya sea homo o
heterosexual-, relaciones humanas de cualquier ndole, el entorno laboral, la

esttica personal, las aficiones, etc, acaban invariablemente convertidas en

atracciones de feria. Existe una modalidad de este tipo de programas que
pretende el enfrentamiento de tipo violento y fsico entre los invitados, aunque
controlado por un equipo de seguridad. En un segundo modelo, la emisin versa
sobre un tema polmico en el que interviene una mesa de especialistas moderada
por un presentador y un pblico invitado entre los que siempre se encuentran
elementos dispuestos a llamar la atencin con opiniones extremas o claramente
provocadoras con respecto a las de los especialistas. Son programas de dudosa
credibilidad, que trasmiten la duda sobre si los que hablan son realmente lo que
dicen ser o si simplemente son fruto de los innumerables castings que se realizan
e interpretan un guion por una cantidad de dinero. Realitymagazine de famosos.
Son programas donde los protagonistas son personajes conocidos popularmente
del mbito social y artstico. La principal curiosidad que ha aportado este tipo de
programas es el surgimiento de los famosillos. Conducidos por una pareja de
presentadores de distinto sexo, realizan conexiones telefnicas en directo,
ofrecen vdeos de entrevistas o de imgenes grabadas en secreto que muestren
al espectador la cara oculta de sus dolos, en un tono cnico, humorstico y frvolo.
Un segundo subformato se presenta bajo la forma de un debate. Un grupo de
famosos/as y un grupo de periodistas especializados en prensa amarilla, se
lanzan preguntas y acusaciones moderado por un/a presentador/a y frente a un
pblico de estudio para revelar a la audiencia los entresijos de la vida de los
famosos. Reality-concurso. A este grupo pertenecen los programas que proponen
una competicin entre personas, ofreciendo una supuesta realidad absoluta de los
participantes sometidos a diversas pruebas. Un nmero indefinido de personas,
en unos casos rostros populares, en otros annimos, deben mostrar sus
bondades y miserias, siendo sometidos a pruebas fsicas o psicolgicas para
recibir el beneplcito del pblico y al cabo de unos meses quedar solo uno que
gana un sustancioso premio. Cuentan con un/a presentador/a de estudio que
realiza un debate con amigos, familiares y los concursantes descartados y un/a
presentador/a de enlace que informa de las novedades Presupuestos tericos 40
acontecidas entre los participantes. Un ejemplo de este tipo de concurso sera el
programa Gran Hermano.

Musicales: La relacin entre la msica y la televisin ha sido, y es, una relacin

histrica y compleja que se enriquece da a da. Si bien la msica ha estado
desde siempre presente en los distintos programas de la pequea pantalla, la
calidad de reproduccin del sonido era de mala calidad hasta hace poco cuando
los fabricantes de televisores prestaron atencin a lo que para muchos era un
pesado hndicap y han comenzado a comercializar aparatos dotados de sistemas
estereofnicos que en algunos casos rivalizan con el sonido de los soportes
digitales de Alta Fidelidad. En muchos casos este hecho ha propiciado que
disminuya la utilizacin del playback (sonido pregrabado que cantantes e
instrumentistas simulan realizar ante las cmaras) a favor de las interpretaciones
en vivo. Una clasificacin bsica de la relacin msica-programacin nos lleva a
distinguir

los

siguientes

programas:

Programas

musicalizados.

Las

presentaciones y cierres de los programas (telediarios, series, concursos,

contenedores infantiles, dibujos animados, etc) suelen contar con una cortina
musical caracterstica (a veces creada exclusivamente para un programa
determinado) que tambin sirve como separador de bloques o secciones.
Adems, hacia finales de los aos 90, en algunos casos, se incluyeron segmentos
musicales que se vieron enriquecidos con la actuacin de bandas musicales en
directo. Actuaciones de grupos musicales en programas conocidos como de
msica y noticias: la aparicin de grupos de msica en este tipo de programas
es todo un clsico. Programas musicales: estos programas son hitos
fundamentales en la historia de muchas televisiones nacionales. Los musicales
pueden clasificarse por especializaciones teniendo en cuenta su frmula de
produccin y emisin; as es posible distinguir: conciertos, msica en el plat,
videoclips y nuevas frmulas, como en el caso del exitoso programa Operacin
Triunfo, un reality musical lanzado por TVE en octubre de 2001. Hoy se pueden
destacar programas como El Conciertazo! que desde la primera cadena de TVE
promueve el conocimiento de la msica clsica entre los/as nios/as. Por su lado,
para la industria discogrfica la televisin se ha convertido en un poderoso
escaparate desde el que dar a conocer a nuevos artistas y publicitar trabajos
musicales. Los distintos sellos discogrficos tienen destacada presencia en los
espacios Presupuestos tericos 41 publicitarios, patrocinan programas y
participan en la definicin de los contenidos de los programas musicales. La

fructfera relacin televisin-compaas discogrficas, herencia, a su vez, de los

antiguos programas radiofnicos de descubrimiento de talentos, no ha empezado
con el exitoso Operacin Triunfo; muchos cantantes de xito comercial han
salido de las filas de distintos programas de televisin. Los videoclips son una
modalidad musical con formato publicitario.
Culturales, divulgativos, documentales: Programas basados en diferentes
facetas culturales (literatura, msica, artes plsticas, historia, naturaleza,
civilizaciones, etc). Muchos formatos o programas parcialmente minoritarios como
los culturales, divulgativos, documentales o los programas infantiles de tarde han
desaparecido de las parrillas o enviados a horarios marginales en los canales de
segunda generacin de las televisiones generalistas.
Concursos: Un concurso es un juego de competencia. Siempre consiste en que
entre una persona o un grupo de individuos, intenten alcanzar una meta
superando una serie de obstculos a travs de la competicin, atenindose a
unas normas. Este es el principal aliciente de este formato. Es un modelo
reduccionista de la vida misma, un superarse da a da para ser mejor que alguien
en algo y tratar de alcanzar lo ambicionado. Los tres componentes principales de
cualquier concurso son el azar, la estrategia y los mritos. Segn sea mayor o
menor uno de estos componentes podremos clasificar los concursos en dos
grupos. Azar: se refiere a los concursos donde el factor predominante es la suerte.
Esto no supone que no existan unas reglas y que no hayan de aplicarse en algn
momento las otras variables mritos y estrategia. Pueden dividirse en tres
subgneros:

Concursos de conocimientos.
Concursos de habilidades.
Concursos de actuaciones Mritos: los concursos en los que el participante
supera prueba tras prueba por sus propios mritos.

Deportes Nadie puede dudar de que el deporte haya adquirido una destacada
situacin entre las formas de espectculo de las sociedades contemporneas. Ni
tampoco, por supuesto, que el medio televisivo constituya un elemento central de
esas sociedades. Las interrelaciones son tan antiguas que de hecho ha sido
habitual que muchas de las primeras retrasmisiones hayan sido eventos

deportivos: En suma, que deporte y televisin estaban, y estn, condenados a

entenderse en un maridaje del que uno y otra extraen beneficios y provecho
mutuo. A la televisin le interesa el deporte:

Porque le proporciona buenas audiencias.

Porque, a diferencia de casi toda la produccin propia o ajena, es un
producto que posee reglas universales y que se puede programar

instantneamente, o casi.
Porque puede asociarse con valores sociales positivos como la vida sana,

la juventud, la vitalidad, etc.

Porque los costes de produccin de los programas deportivos por hora
emitida, son aceptables en casi todos los casos modestos si los
comparamos con los de la ficcin original o los de los programas de
entretenimiento.

Al deporte le interesa la televisin porque:

Aumenta su presencia pblica (de ah el generalizado deseo de que se

retransmitan pruebas de deportes minoritarios).

En el actual modelo econmico, la salud financiera del sistema deportivo
depende de los contratos de las retrasmisiones televisivas. Hay, de hecho,
pruebas que carecen de espectadores y sus ingresos nicamente
provienen de la televisin como el rally automovilstico-motociclista ParisDakar. Como resultado de todo ello, las retransmisiones deportivas
prcticamente copan el ranking de audiencia de los programas ms vistos
mundialmente, y la televisin es el mayor escaparate del gigantesco
mercado mundial que conforma el deporte. Algunos autores han resaltado,
como un valor adicional, que en televisin no hay nada ms realista que el
deporte transmitido.

Programas infantiles: dibujos animados Segn la enciclopedia Encarta dibujos

animados seran: tcnicas cinematogrficas que consisten en producir la ilusin
de que dibujos, muecos u objetos estticos tienen movimientos propios.
Como afecta la televisin a las personas

Las imgenes transmitidas por la televisin se dirigen a los canales

psicofisiolgicos del espectador y estas tienen el poder de convertirnos en lo que
vemos. Esto, deja al espectador en condiciones mentales apropiadas con puntos
luminosos que influyen en el cerebro hipnotizndolo con su intermitencia. Esta
hipnosis suprime el pensamiento consciente y anula totalmente la imaginacin
creativa haciendo que el espectador sea incapaz de discernir entre ficcin y
realidad. Segn un estudio del Emery Report los humanos nos habituamos a
estmulos luminosos repetitivos; cuando se consolida esta habituacin, el cerebro
ya ha decidido que no ocurra nada interesante (al menos nada sobre lo que se
puede hacer algo) y dejar virtualmente de procesar la informacin, dejando al
televidente al nivel de conciencia de un sonmbulo. La actividad cerebral registra
una disminucin de ondas neta y un fuerte aumento de ondas alfa que estas son
asociadas normalmente con la inactividad, fijacin, falta de decisin, negligencia,
cuerpo inerte y ojos inmviles.
Efectos negativos de la televisin
La violencia en la televisin y el cine es perjudicial para los nios. Cuarenta aos
de investigacin han llegado a la conclusin de que la exposicin repetida a
niveles altos de violencia en los medios de comunicacin les ensea a algunos
nios adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia, y a
muchos otros, a ser diferentes a esa solucin. Bajo la tutela de los medios de
comunicacin ya una edad cada vez ms temprana, los nios estn recurriendo a
la violencia, no como ltimo sino como primer recurso para resolver los conflictos.
En publicaciones profesionales que no suelen llegar al pblico general, hay miles
de artculos que documentan los efectos negativos de los medios de
comunicacin en la juventud, particularmente los efectos de violencia que
muestran. Los nios que ven televisin durante ms horas son ms agresivos y
pesimistas, menos imaginativos y empticos, tienden a ser ms obesos y no son
tan buenos estudiantes como los que ven menos televisin. Cada vez es mayor la
preocupacin por el hecho de que se ha mantenido oculta la historia real de la
violencia en los medios de comunicacin y sus efectos en los nios.
La violencia de la televisin afecta a los nios de ambos sexos, de todas las
edades y de todos los niveles socioeconmicos y de inteligencia. Estos efectos no

se limitan a este pas ni a los nios predispuestos a la agresividad. Las principales

organizaciones de atencin a la infancia han estudiado los efectos que producen
en los nios la violencia de los medios de comunicacin y han publicado artculos
en los cuales fijan suposicin. Entidades tanto gubernamentales como
acadmicas han hecho un llamamiento para ponerle freno a la violencia en cine y
televisin.
Los hallazgos de todas estas entidades corresponden a las conclusiones
ineludibles de decenios de investigacin de las ciencias sociales. Mdicos,
terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la juventud estn haciendo todo
lo posible por ayudarles a los jvenes que influenciados permanentemente por
imgenes que alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez ms difcil
manejar las inevitables frustraciones de la vida cotidiana.
Los adolescentes y la televisin
La forma de pensar de los adolescentes experimenta una revolucin que se inicia,
aproximadamente, a los once aos. Los nios ms jvenes pueden captar puntos
de vista ajenos siempre y cuando sean conocidos y verificables. Los adolescentes
pueden tomar en consideracin diversas perspectivas acerca de casos hipotticos
y ajenos a su experiencia.
No todos los jovencitos de quince aos piensan como los adultos, y no todos los
adultos alcanzan la etapa de las operaciones formales. Sin embargo, en la
adolescencia el razonamiento deja de centrarse en lo obvio y adquiere
consciencia los aspectos ms complejos. Esta manera ms profunda de ver la
vida tiene una relacin importante con la manera en que los adolescentes
entienden los mensajes de los medios de comunicacin.
La televisin no es el medio adecuado para fomentar el desarrollo intelectual que
produce adulto reflexivo. Unas de las tareas de la adolescencia es desarrollar el
sentido de la continuidad y el contexto histrico.
Los adolescentes necesitan saber que forma parte del continuo proceso humano.
El aislamiento de la adolescencia se reduce cuando los adolescentes se
vislumbran en el trabajo, con una familia o como parte de una comunidad. Esta es
la razn por la cual los adolescentes les interesan tanto las pelculas y programas

de televisin que se refieren a las carreras profesionales, las relaciones y los

problemas sociales.
En realidad, los medios de comunicacin y en particular la televisin, no les
proporcionan a los adolescentes las experiencias que les podran ayudar a
desarrollar sus procesos de pensamiento y a sentir que estn en un mundo
racional.

Conducta Agresiva
Segn el DICCIONARIO DE PEDAGOGA Y PSICOLOGA (1999, p. 15.), La
agresin es el comportamiento cuyo objetivo es la intencin de hacer dao u
ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien
fsicamente, a travs de golpes, violaciones, lesiones, etc. La agresividad no
puede relacionarse directamente con violencia, a pesar de que es parte de ella, la
agresividad, puede incluir maltratos verbales, psicolgicos, sociales, emocionales.
La agresin hay que diferenciarla de la violencia a pesar de la estrecha relacin
que existe entre ambas. Segn el DICCIONARIO DE WEBSTER, (2005, p. 76.)
la agresividad es un ataque no provocado o un acto belicoso, es decir es una
prctica o hbito de ser agresivo o belicoso, as mismo el diccionario del
DICCIONARIO DE PEDAGOGA Y PSICOLOGA (1999, p. 16.) define como
conducta o tendencia hostil o destructiva, es decir cualquier agresin que se
presenta en forma usual, corresponde a un conducta agresiva, sin embargo una
reaccin inusual, puede considerarse como un estado provocado y no
precisamente una persona agresiva.
Prototipo de Agresin: Intencin de causar dao (fsico o impedir el acceso a un
recurso necesario), provocar dao real (no un mero aviso de advertencia de que
se va a provocar) y existencia de una alteracin del estado emocional, al analizar
las caractersticas presentadas por Archer y Browne, puede sealarse que la
agresin debe ser realizada con una intencin premeditada, acompaado de una
alteracin de las emociones, por ello es importante que se manejen las
emociones, pues es el manejo del estado emocional, puede evitar caer en
agresiones ya sea para agredir a alguien o provocar a otro.

Tipos de Agresiones:
Agresiones cotidianas Se define que la agresin cotidiana de tipo sexual es el
ataque fsico y verbal que se sufre cotidianamente en la calle y transporte pblico.
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Refieren
que la agresin fsica se manifiesta por medio de tocamientos, exhibicionismo,
masturbacin, frotamientos, pellizcos, nalgadas y miradas obscenas. En tanto, la
verbal se caracteriza por decir groseras, insultos, gritos con contenido sexual,
piropos obscenos o agresivos referentes a alguna parte del cuerpo. La agresin
cotidiana se da a cualquier hora, todos los das en lugares y transportes pblicos
solos o concurridos. Encontramos la agresin en la vida real que no se puede
ocultar y se encuentra por todo nuestro alrededor. LARROY CRISTINA Y MARIA
LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Las diversas formas de agresin no se
pueden intentar soslayar a los ojos de los nios y adolescentes porque se
encuentran por todos lados y es imposible que estos no la descubran. Pero
tampoco uno puede permitir que esta nos invada, se convierten en parte de
nuestra vida o hasta en una diversin, esperando que al solo verla pueda
disminuir nuestra agresividad, como decir algunas investigaciones. La agresin
presentada cotidianamente por los medios de comunicacin segn las
investigaciones pueden desencadenar tendencias agresivas en los receptores. La
violencia en la pantalla constituye un mal ejemplo que forzosamente ha de volver
a los espectadores ms agresivos. Indudablemente los medios de comunicacin
tienen una enorme influencia en el desarrollo del nio, adolescente y jvenes. En
la televisin encontramos una enorme cantidad de violencia disfrazada de
entretenimiento; que agreden a la dignidad y moral del adolescente. El
adolescente ante esto pude convertirse en personas insensibles adormeciendo
sus reacciones emocionales. Las escenas de violencia en los medios se han
vuelto tan rutinarias que personas perfectamente normales yo no la reconocen.
La conducta agresiva ha sido tema central de muchas investigaciones por el alto
contenido de violencia tanto de los dibujos animados como de los filmes
transmitidos por televisin, y tambin debido a la correlacin que se han
encontrado entre conductas agresivas y violencia y desajuste social. LARROY
CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Los programas
observados pasivamente a travs de la televisin durante horas por nios y

adolescentes tienen una alta dosis de agresin y violencia. Aunque muchas de las
conductas agresivas o desviadas de lo socialmente aceptado son finalmente
castigados en los filmes y programas de televisin. Los programas de televisin
transmiten inmensa cantidad de informaciones de contenidos agresivos, el
contacto con estas programaciones causan tambin agresividad en los nios.
Agresiones sexuales LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE,
(2004, p. 43), Las agresiones sexuales son mucho ms frecuentes de lo que se
cree, lo que ocurre es que habitualmente se les resta importancia. En parte, esta
actitud viene dada porque esta conducta se asocia a un agresor desconocido,
cuando, en la mayor parte de los casos se trata de un conocido de la vctima,
muchas veces su pareja. Se ha explicado anteriormente la diferencia entre
agresin sexual y violacin. Esta ltima es el tipo de agresin que ms puede
traumatizar a una mujer. Hay algunas reacciones comunes en las mujeres
agredidas: la sensacin de suciedad y asco, aturdimiento y confusin. Hablar del
tema suele ser difcil, origina miedos, a estar sola, a salir, etc. La vivencia de la
sexualidad puede cambiar, se convierte en algo negativo y desagradable, se
puede llegar a sentir temor por los hombres, y una especie de sensacin de
culpabilidad. Hay que tener claro que la culpa no es de la mujer, no hay nadie que
pueda obligarla a mantener relaciones sexuales si no lo desea.
Agresiones de la sociedad Es necesario prever el ambiente favorable en el que,
antes de cualquier otra cosa, se aprendan los sentimientos, los valores, los
ideales, las actitudes y los hbitos de significacin tico social. Es sta una
responsabilidad precisa primero de la familia y despus de la escuela; formar en
los muchachos personalidades socialmente adaptadas de modo que, al salir del
crculo familiar y escolar, puedan ocupar el lugar que les corresponden en la
comunidad de los ciudadanos. Hay en las jvenes actitudes que puedan llamarse
prevalentemente sociales, porque estn fundadas en necesidades que estn en s
mismas orientadas socialmente a la necesidad de aprobacin de conformidad, de
reconocimiento y participacin.
Teoras de Conducta Agresiva

Teora del Instinto: la cual tiene un origen innato o instintivo, y cuya posibilidad
es prevenir o controlar es baja, debido a que los impulsos agresivos se producen
constantemente y son imposibles de evitar.
En 1963 Lorenz (1978) postul, al igual que Freud, que la agresividad es
instintiva, que se genera internamente y que se libera ante un estmulo apropiado.
Si ste no aparece provocar una acumulacin de los impulsos agresivos que
terminarn liberndose ante un estmulo inapropiado, los seres humanos estn
dotados de un instinto agresivo que no puede ser controlado por la razn. Para
evitar una expresin incontrolada de la agresividad, es preciso que sta se vaya
descargando poco a poco a travs de formas de agresin socialmente aceptadas,
como la bsqueda del logro, la competencia, la apuesta entusiasta y militante por
una ideologa, o la participacin en deportes competitivos.
Teora de la frustracin/agresin: fue propuesta por Dollard et al. (1939), est
influenciada por la anterior. Consiste en que cuando a un sujeto se les presenta
un obstculo que le impide satisfacerse, esto le provoca frustracin y esta
ocasiona agresin como una respuesta instintiva.
Teora del Impulso: que se refiere al impulso agresivo, desencadenado
externamente, la probabilidad de prevenirla es baja ya que las fuentes externas
que provocan el impulso agresivo,

como la frustracin son habituales e

imposibles de eliminar.
Teora de Aprendizaje Social de Bandura: plantea que la agresividad es
producto de dos procesos constituyentes de todo aprendizaje: La adquisicin de
conductas nuevas se realiza a partir de la observacin de modelos significativos a
travs de un proceso de modelado y la mantencin de las conductas agresivas
se basa en procesos de condicionamiento operante.
El nio puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los
padres, otros adultos o compaeros. Es lo que se llama moldeamiento cuando los
padres castigan mediante violencia fsica o verbal se convierte para el nio en
modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive rodeado de modelos
agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta

tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que pueden

surgir con aquellos que le rodean3.
La agresividad de los nios, no se limitan a una mera conducta imitativa, sino que
inventan nuevas formas de agresin, generalizando as el efecto del modelo. Los
nios aprenden la agresin a travs de la exposicin a modelos violentos, de los
que obtienen dos tipos de informacin: cmo agredir y cules son las
consecuencias de la agresin, sean stas positivas o aversivas.
Teora actualizada de la frustracin/agresin, propuesta por Berkowitz
(1989): es una integracin de los elementos ms relevantes de la teora original
de la frustracin/agresin y la del aprendizaje social. Esta teora propone que un
facilitador como la frustracin provoca aumento en la activacin fisiolgica y
psquica (ira, por ejemplo) del individuo, lo cual podra desencadenar en una
conducta agresiva solo si por aprendizaje social el sujeto ha interiorizado unos
cdigos que le indican que dicha conducta es adecuada en tales circunstancias.
Teoras de la Televisin
Teora del aprendizaje vicario de Bandura
Siguiendo a Bandura y Walter, esta teora destaca la idea de que buena parte del
aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente
adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
Tambin

aprende

acerca

de

la

utilidad

conveniencia

de

diversos

comportamientos fijndose en modelos y en las consecuencias de su proceder, y

acta de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultado de sus actos.
Para Albert Bandura (1997), aprendemos la agresin no solamente al
experimentar beneficios sino tambin observando a los dems. Esto ocurre con la
mayora de las formas de comportamiento social, aprendemos la agresin
observando cmo actan los dems e imitando sus conductas, as como tambin
siendo premiados y castigados. Asimismo, cree que la vida diaria nos expone a
modelos de agresin en la familia, la subcultura y los medios masivos de
comunicacin. Dentro de las familias se dan muchos ejemplos de agresin y de
violencia, y las familias que tienen jefes de familia que han vivido en ambientes
violentos tienden a reproducir dicha violencia, lo cual por lo general conducir a

ms violencia. Del mismo modo, el medio social fuera del hogar tambin ofrece
modelos.
Las personas aprenden las respuestas agresivas tanto a travs de la experiencia
como tambin por medio de la observacin de modelos agresivos. Los actos
agresivos estn motivados por una variedad de experiencias que producen
aversin, tales experiencias nos exaltan emocionalmente, Pero el que actuemos o
no de manera agresiva, depende de las consecuencias que anticipemos. Hay una
mayor probabilidad de agresin cuando estamos exaltados y tenemos la
impresin de que es seguro y ventajoso agredir. Myers (2000)
Este aprendizaje es el proceso mediante el cual la conducta de una persona, un
observador, cambia simplemente mediante la exposicin a la conducta de otro, el
modelo. Los aspectos especficos de la conducta del modelo se llaman
sugestiones modeladoras, las cuales aparecen en dos formas: a quienes uno est
expuesto en forma directa (o modelo en vivo) y a quienes uno est expuesto en
forma indirecta a travs del cine, televisin, radio, etc.
Segn Liebert (1984), el aprendizaje vicario tiene tres etapas:
1. La exposicin: La cual se presenta siempre que un observador encuentra
indicadores de modelado, ya sea en forma viva o simblica. Sin embargo,
por s sola la exposicin no garantiza que ocurrir el aprendizaje.
2. La adquisicin: La informacin se selecciona y retiene un observador a
partir de las sugestiones modeladoras que ha visto.
3. La aceptacin: Se refiere a si el observador usa o acepta (y en qu forma)
las sugestiones modeladoras como una gua para su propia conducta, ya
sea en forma imitativa o contra imitativa.
Para aprender o adquirir una conducta modelada, el observador ha de prestar
atencin en primer lugar a las sugestiones modeladoras y luego almacenar lo
observado en la memoria, de modo que la pueda recordar en una ocasin
posterior. Tomando como referencia a Garca Galera (2000), la teora del
aprendizaje vicario de Bandura tambin es conocida como la teora del modelaje.
En el caso del modelaje, la correspondencia estmulo respuesta lleva implcito un
proceso, mientras que los autores que hablan nicamente del trmino imitacin se
refieren ms a un efecto directo e inmediato en la persona.

Un segundo proceso en el que el modelaje tambin est implicado es aquel en

que ver violencia en la pequea pantalla desinhibe la tendencia del sujeto
receptor a cometer actos violentos que ya fueron aprendidos. Pero adems es
importante tener presente que un modelo televisivo no afecta a todo el mundo de
la misma forma y bajo cualquier circunstancia.
Para Garca Galera (2000), existen las siguientes variables que incrementan
o atenan los efectos del modelaje:
Las caractersticas del modelo, los individuos tienen ms probabilidad de imitar
o ser desinhibidos por la conducta agresiva de un modelo atractivo, respetado y
de reconocido prestigio que por el comportamiento de un modelo que no cuenta
con tales cualidades que resultan tan atrayentes para el espectador.
Cuando mayor sea la identificacin del receptor con el modelo, ms
probabilidades existen que se limite a ste. Huesmann, Lagerspetz y Eron (en
Garca Galera, 2000)
Las consecuencias del uso de la violencia, si actuar de manera violenta
recompensa al personaje que acta de esa forma, la violencia se ve as justificada
o reforzada en el contexto de la propia historia; de la misma forma, ocurre con los
personajes de los programas de televisin.
La violencia reforzada mediante diversas formas de recompensas tiene ms
probabilidades de servir como modelo que la violencia que recibe castigo.
El grado de realidad de la violencia, los efectos provocados por la violencia de
la televisin son significativamente superiores entre aquellos receptores que
perciben la violencia como real que entre aquellos otros que la perciben como
irreal; y para comprender cmo percibe el pblico la realidad de la violencia
televisiva es necesario tener en cuenta el nivel o capacidad de comprensin de
los sujetos. Los nios que consideran esta violencia como real tienen ms
posibilidades de verse afectados por ella que aquellos que entienden que es una
simple actuacin.
Variables personales de susceptibilidad al uso de la violencia, es posible que
se produzca un efecto de modelaje en aquellas personas que, por algn motivo,

se muestran antes de la exposicin a la violencia de la televisin, susceptibles al

uso de la misma. Cuando el estado emocional o psicolgico del receptor se
encuentra rozando altos niveles de irritacin o nerviosismo, ste tiene ms
probabilidades de emplear la violencia como respuesta al modelo violento
representado en la televisin que aquellos otros receptores que no presentan este
nivel emocional antes de la exposicin.
Los pensamientos del receptor en respuesta a la violencia vista en la
televisin, los pensamientos pueden centrarse en el sufrimiento de la vctima, en
el triunfo de la persona que ha actuado de forma violenta y en relacin de la
violencia con la propia experiencia.
2.3.

Definiciones Conceptuales

2.4.

Formulacin de Hiptesis

2.4.1.

Hiptesis General
- La televisin influye significativamente en la conducta agresiva de los
estudiantes del 4to y 5to de secundaria del Colegio Vicente Hondarza
Gmez, Chancay 2015.

2.4.2.

Hiptesis Especifica
- Estudiar significativamente como se relaciona los programas de
entretenimiento en la conducta agresiva de los estudiantes del 4to y 5to
-

de secundaria del Colegio Vicente Hondarza Gmez, Chancay 2015.

Determinar significativamente de qu manera la conducta agresiva se
relaciona con los programas de entretenimiento de los estudiantes del

4to y 5to de secundaria del Colegio Vicente Hondara Gmez, Chancay

2015.