INTRODUCCIN

En el transcurso de las pocas las diferentes culturas han desarrollado

su propio sistema de comunicacin a travs de la creacin de smbolos como
la escritura y su descodificacin la lectura, con los cuales han trascendido
ms all de su poca, revelando sus pensamientos, sentimientos, hechos y
accin hasta nuestros das.
Es por ello que esta investigacin se plantea como objetivo principal
Fortalecer los procesos bsicos de construccin de la lengua escrita en la
dinmica pedaggica cotidiana; a travs de estrategias y actividades que
favorezcan la construccin del conocimiento, donde el nio participe
activamente en sus propios procesos de enseanza y aprendizaje, adems
de permitirles apreciar la lengua oral y escrita como medio de disfrute y
recreacin, tomando en cuenta sus intereses y necesidades.
Dicha investigacin se ejecut en la Escuela Bsica Nacional Brbula,
especficamente en lo grados Segundo (2do.) y Tercero (3ero.), la cual est
ubicada en el Municipio Naguanagua, donde se particip activamente para
la ejecucin de actividades didcticas

en conjunto con los actores

involucrados en el proceso educativo: docentes, practicantes investigadores

y nios. Los nios que formaron parte de los grupos clases, tenan edades
comprendidas entre 7 y 11 aos, datos que se tomaron en cuenta para
planificar y ejecutar actividades didcticas orientadas a fomentar el inters
por la lectura y la escritura espontnea. Este trabajo se desarroll en un
perodo de tiempo correspondiente a 2 semestres consecutivos, por medio
de las asignaturas: Prctica Profesional II y III, Seminario de Proyecto de
Investigacin y Trabajo Especial de Grado.
Este informe de investigacin se estructur en cuatro captulos para su
mayor comprensin. En el Captulo I se recoge el Diagnstico Institucional
Participativo de la Realidad Socio Educativa de la Escuela Bsica Nacional
Brbula; all se proporciona una visin global de las caractersticas fsico-

21

espaciales de la institucin, su estructura, organizacin y funcionamiento,

para permitir al lector orientarse en el contexto escolar en el cual se
desarroll esta investigacin; adems permite conocer las fortalezas y
debilidades que la caracterizan, y se cierra el captulo con la descripcin del
aspecto a transformar seleccionado por los actores escolares en conjunto
con los practicantes investigadores, el cual le proporcionar una perspectiva
de la problemtica enfocada en la dificultad de los procesos bsicos de
construccin de la lengua escrita en los nios y nias del campo en estudio
que se aborda a lo largo de esta investigacin y su relevancia en el mbito
educativo.
Continuando, en el Captulo II se detalla la Metodologa empleada para
el desarrollo de esta investigacin, en la cual encontrar la esencia y el tipo
que caracteriz la bsqueda en profundidad de la accin investigativa, as
como el diseo asumido de acuerdo al modelo de investigacin accin
participante, las unidades de estudio que se comprometieron en la
transformacin de la situacin problemtica, las tcnicas e instrumentos que
permitieron recopilar la informacin que sustent a la investigacin y por
ltimo las tcnicas de anlisis de datos que permitieron al investigador
reducir los datos de manera que arrojaron los resultados de est
investigacin.
Luego en el Captulo III, el cual se titula Planificacin para la Accin
Pedaggico Investigativa, encontrar los planes y proyectos pedaggicos a
travs de los cuales la investigacin cobr vida, el primero de ellos es el Plan
de Accin, que marc la pauta a seguir, a travs de sus objetivos general y
especficos, el cual fue fortalecido por los Proyectos Pedaggicos de Aula,
que se seleccionaron con el grupo clase, el Plan de Ambientacin orientados
a favorecer el aprendizaje espontneo de los nios, y el Plan de Cierre en
sus tres facetas como son el pedaggico, cultural y recreativo que le
brindaron la oportunidad los nios (as) de cerrar ciclos.

22

Para finalizar los captulos que conforman esta investigacin est el

Captulo IV, en el cual se exponen de manera organizada por medio de los
cuadros de anlisis e interpretacin los datos obtenidos a lo largo de la
investigacin, producto la Ejecucin de la Accin Pedaggica Investigativa.
En este captulo se abordaron las ltimas tres etapas del diseo de
investigacin asumido como lo son: la ejecucin o puesta en prctica de la
planificacin, la evaluacin que consisti en la reflexin entre los alcances
positivos y negativos y la sistematizacin en la cual se manifest una visin
global de nuestro aspecto a transformar desde el inicio de la investigacin.
Por ltimo, se encontrar un apndice, en el cual los investigadores
reflejan sus conclusiones o reflexiones personales de acuerdo a sus
vivencias y experiencias en el campo de estudio, de manera crtica donde se
da cuenta del alcance del trabajo investigativo. Y arroj criterios que deben
ser tomados en cuenta para fortalecer otras investigaciones con respecto a
esta situacin problemtica, la cual necesita de mayor atencin tanto de los
actores escolares como de la sociedad familiar y comunitaria.
Por lo cual se invita al lector a vivenciar cada uno de las etapas de esta
investigacin, al recorrer las pginas de este trabajo investigativo y recrear
las escenas de cada una de ellas, a travs de una lectura crtica y reflexiva
que le permita formular sus propias conclusiones.

23

CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO EDUCATIVA DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA

Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica

El instituto de enseanza que hoy representa la Escuela Bsica

Nacional Brbula tiene entre sus antecedentes haber sido creada en
sustitucin de la Escuela Unitaria N 63, atendida por la docente Aura Gmez
(Coordinadora y Docente de Aula), y los Docentes Alicia de Gallegos, Julio
Michelena y Tirsa Risquez; la cual funcionaba en una vivienda rural formada
por cuatro habitaciones que hacan las veces de aula y dos baos, uno para
hembras y otro para varones, situada en la avenida Valmore Rodrguez de
sector Brbula y donde hoy despus de una importante remodelacin
funciona la Escuela de Artes y Oficios de Brbula.
El 1 de Octubre de 1971 aquella escuelita, como solan llamarla los
habitantes del sector, es elevada a Escuela Nacional bajo la denominacin
de Escuela Nacional Brbula, integrada d por un (1) director, once (11)
docentes, un (1) secretario y dos (2) obreros. Para regir los destinos de
aquella nueva institucin es designada como directora a la ciudadana Flor
Mara Padrn Alambario y como docentes a los ciudadanos Aura de Gmez,
Luis Solrzano, Julio Michelena, Cristina Platt, Amrica Quionez, Mara

24

Teresa Herrera, Susana Barrios, Mercedes de Rodrguez, Eglis de Surez,

Ana de Lepage y Helys Mara Arias, y el maestro Gustova Ortega como
suplente, secretaria Mara de los Santos Moreno y obreras Paula Padrn y
Margarita Daz.
Motivado a problemas de espacio fsico, esta personal se vio en la
imperiosa necesidad de implantar un horario especial de trabajo que
consista en turnos de tres horas por cada docente y formar equipos para
complementar su horario diligenciado ante los organismos competentes el
otorgamiento de un terreno ubicado

en la Urbanizacin Santa Eduvigis

(Vivienda Rural de Brbula); perteneciente a Malariologa, el cual se utilizara

para la construccin de la nueva sede de la institucin. Al mismo tiempo, se
realizaba un censo casa por casa para la captacin de nuevos alumnos.
Transcurrido un ao durante el cual se realizaron diversas gestiones
que dieron como resultado el conferimiento del mencionado terreno, la
construccin de aulas, un local para directivos y sanitarios, por parte del
Ministerio de Obras Pblicas (MOP).
Es de hacer notar que luego de construidas dichas aulas y antes de ser
utilizadas como tal, se le cedan al Padre Caras, Presbiterio de la localidad y
docente de la Universidad de Carabobo, para que oficiara la misa dominical
ya que no dispona de otro local.
Finalmente en enero de 1973 es mudada a dicha sede es mudada a
dicha sede, y desde ese mismo instante, por incremento de su matrcula,
experimenta un proceso acelerado de crecimiento que precipita el desarrolla
constructivo de la edificacin y el incremento de su personal directivo,
docente, administrativo y obrero; y la creacin del preescolar.
Transcurridos algunos aos, contina el crecimiento de la matrcula
vinculado a la proliferacin de nuevas barriadas en la localidad, y ante la
imposibilidad de atenderlas por falta de aulas, el personal directivo se ve en
la necesidad de solicitar en calidad de prstamo, los locales donde
funcionaba de Club de Malariologa ubicado al frente de las oficinas de la

25

misma institucin, a la entrada de la Vivienda Rural de Brbula; donde se

trasladaron los alumnos de 5 to y 6to grado, por ser los dems edad y debido a
la peligrosidad del sector, por su alto volumen de trnsito teniendo que
implementar estrictas medidas de seguridad que involucraba a docentes,
representantes y a los propios alumnos quienes formaban brigadas de
trnsito y equipo que trasladaba en formacin a los alumnos desde la
entrada de la urbanizacin hasta la institucin y viceversa.
De esta manera de dio origen a la Escuela Brbula II, donde se
construyeron nuevas aulas, dicho espacio sirvi para fundar otra escuela que
contina operando en la actualidad, atendiendo nuevos alumnos y es
administrado por otro personal directivo, docente y obrero; pero conservando
el nombre de la Escuela Brbula II denominacin que se haba designado a
la divisin anterior y el cual conserv por varios aos hasta ser cambia por el
que ostena hoy: Escuela Bsica Ballata de Bombon.
Para el ao escolar 2002 2005, la Escuela Bsica Nacional Brbula
cuenta con un personal conformado por: Directora Milagro Carvallo;
Subdirectora Elym Belisario; Docentes Moraima de Cesar, Maritza Pinto,
Rosa Marquez, Acacio Araujo, Isabel Lpez, Betty Medina, Maribel Vsquez,
Nerys Giran, Dulce Fuenmayor, Martha Sequera y Betty Mrquez. Es
necesario acotar que la institucin ostenta el rango de escuela piloto de la
Vivienda Rural de Brbula, y se destaca como uno de los centros educativos
con mayores premios obtenidos por eventos acadmicos, deportivos y
culturales de municipio.
Caracterizacin de la Comunidad Local
La comunidad local para los efectos del presente diagnstico se
encuentra ubicada en el municipio Naguanagua. Dicho municipio, producto
del recorrido, cuenta con una variedad de instituciones las cuales ofrecen

26

atencin a la poblacin infantil, especficamente, a grupos etarios de seis a

nueve aos que asisten a instituciones educativas de la comunidad.
Entre las instituciones que funcionan en la localidad se ubican:

Complejo Cultural El Carabobeo

Centro Cultural Eladio Alemn Sucre
Instituto Autnomo Municipal del Deporte del Municipio de
Naguanagua (IMDENAGUA)
Insalud
Consejo Municipal de los Derechos del Nio y del Adolescente
(CMDNA)
Alcalda de Naguanagua
Jardn Botnico

En relacin al diario El Carabobeo, dicho medio ofrece a la comunidad

de nios el suplemento infantil, dirigido por la Lic. Bernal Flores Heyly
Coromoto, el cual tiene entre sus propsitos ofrecer informacin cientfica,
histrica, y social, as mismo dictar talleres de periodismo, capacitacin
docente y el uso del peridico en el aula, dictndose este ltimo en
instituciones pblicas y privadas previamente seleccionada por municipios.
Por otro lado tambin se encuentra el Centro Cultural Eladio Alemn
Sucre (CCEAS) dirigido por el Lic. Esteban Simonete. Dicha institucin tiene
el objetivo de ensear a nios y adultos la diversidad de la cultura. Este
centro cultural ofrece talleres privados de dibujo, plastilina, flauta, teclado,
teatro, fotografa y planes vacacionales en el mes de agosto.
El Consejo Municipal de Derechos del Nio y del Adolescente es un
organismo legal que tiene como objetivo principal garantizar los derechos
diversos y colectivos del nio y del adolescente tanto en la comunidad como
en la escuela.
La Alcalda de Naguanagua trabaja en conjunto con la Direccin de
Desarrollo Social, contando con tres unidades bien definidas, como son:
Accin Social, Salud y Accin Vecinal; las cuales trabajan de manera
conjunta teniendo como propsito fundamental la construccin de un puente

27

o enlace entre la comunidad, la alcalda y los diferentes entes que hacen vida
en el municipio.
Jardn
funcionando

Botnico

Naguanagua

Herbario

de

Carabobo,

viene

desde el ao 1996. Su objetivo principal es ensear a la

comunidad la importancia de la conservacin del medio ambiente y dar a

conocer las diferentes especies de plantas vivas y disecadas.
En cuanto al Programa de Educacin Religiosa Escolar (ERE), es un
programa aprobado legalmente por el Ministerio de Educacin y Deporte en
el ao 2004. Dicho programa tiene como objetivo principal fortalecer y
fomentar los valores universales a travs de la Religin Catlica sin
imposicin y respetando el libre culto como lo establece la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Despus de observar todos los centros y/o instituciones con los que
cuenta la comunidad local, se pudo destacar que existe una debilidad con
relacin a crearse un sistema de redes estratgicas, que le brinde la
posibilidad a la poblacin estudiantil, de vivenciar en su comunidad los
conocimientos adquiridos por medio de la educacin en el aula de clases
teniendo como objetivo principal el desarrollo integral del nio o nia.
Caracterizacin Fsico Espacial
Planta Fsica
La Escuela Nacional Brbula se encuentra ubicada en la urbanizacin
Santa Eduviges entre la segunda y tercera calle, del sector Brbula en el
Municipio Naguanagua, a una distancia de 300 m aproximadamente de la
avenida principal, por donde transita el transporte pblico. El perodo de
atencin a los grupos escolares, de primera y segunda etapa de Educacin
Bsica que asisten a este centro, se organiza en dos turnos uno en la

28

maana en el horario; 7:00 - 12:00 a.m. y el otro en la tarde de 1:00 - 6:00

p.m.
Distribucin de espacio o dependencias
Las dependencias de la Escuela Bsica Nacional Brbula se
encuentran distribuidas ampliamente en un terreno de 49,30 x 108,70 m 2
percibindose en la superficie un desnivel. Estas dependencias son la
direccin del plantel, la biblioteca, la unidad de

orientacin pedaggica

ofrece un servicio de apoyo a los educadores de aula en caso de

presentrseles nios(as) con necesidades educativas especiales.
Seguidamente se encuentran las aulas de la Primera Etapa de
Educacin Bsica, que en su totalidad son doce, cuya estructura es
rectangular de 51,28 m2, acotando adems que esta rea de construccin
es igual en todas. En algunas paredes de las instalaciones se observ la
presencia de escoriaciones debido al contacto de las sillas y mesas que
forman parte del mobiliario, como tambin la accin constante de algunos
nios con objetos de su entorno. Adems, se observ que algunas aulas
tienen divisiones provisorias con materiales como cartn piedra o cortinas,
debido a esto el espacio no era suficiente para colocar los carteles,
carteleras, afiches entre otros, que facilitaran la ambientacin segn el
proyecto a desarrollarse. Igualmente se observaron algunas puertas de las
aulas sin las manillas necesarias para su utilidad.
En el interior de las aulas se organizan las mesas de trabajo para los
alumnos de manera convencional, una detrs de la otra formando as, seis
(6) columnas de doce puestos cada una, y, el escritorio de la docente al
frente de ellos junto al pizarrn, reflejndose adems dos estantes en la
parte posterior del aula uno en cada esquina y entre estos una cartelera tal
como se muestra a continuacin. (ver grfico 1)

29

Grfico 1. Esquema de la organizacin de las aulas de la Escuela

Bsica Nacional Brbula. Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula
En relacin a los baos facilitan la privacidad al momento de ser
utilizados, adems de que poseen accesorios como los urinarios y
lavamanos, estos ltimos empotrados en una base de 1,40 m x 70 cm.,
verificndose que las paredes y el piso estn revestidos con cermicas, el
techo y las puertas son de madera. En total existen cinco baos, uno para
ser utilizado por los docentes y cuatro por los estudiantes de la escuela. ( ver
grfico 2)

Grfico 2. Baos de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente: Escuela

Bsica Nacional Brbula.

30

El patio central tiene un espacio de 800 m 2, el cual posee jardineras,

que contienen una variedad de plantas ornamentales; adems existen en
esta rea seis bancos de concreto, asimismo un asta bandera para izar el
emblema Nacional, como tambin las estructuras de concreto para los filtros
de agua, inhabilitados por el deterioro de sus accesorios. ( ver grfico 3)

Grfico 3. Patio Central de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente:

Escuela Bsica Nacional Brbula.
En la institucin existe una cantina destinada a la venta de productos
alimenticios para los adultos y estudiantes; la superficie total de construccin
es de 11,53 m2 aproximadamente, es conveniente destacar que esta se rige
por las normas de preparacin y distribucin de alimentos establecidas por el
Instituto Nacional de Nutricin (INN) para los centros educativos de todo el
pas, adems tiene un sistema de becas para nios de escaso recursos
econmico representados por un desayuno diario para cinco estudiantes de
cada turno escolar (ver grfico 4)

31

Grfico 4. Cantina de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente:

Escuela Bsica Nacional Brbula.
Asimismo se observ una cancha deportiva de usos mltiples cuya
superficie es de 592,98 m2; el espacio para la actividad deportiva es de
concreto y su textura rstica, en sus extremos tiene dos postes centrados
con una lmina de latn cuadrada y un aro para practicar bsquet, al igual
que un rayado para jugar voleibol y kikingball.
En total la Escuela Bsica Nacional Brbula cuenta con una serie de
dependencias necesarias para satisfacer la necesidades tanto fsicas como
cognitivas de los alumnos(as), as como que se ven reflejadas en la
distribucin espacial que se muestra a continuacin. (ver grfico 5)

Grfico 5. Esquema de organizacin de la Escuela Bsica Nacional

Brbula. Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula.

32

Estructura Organizativa y Funcionamiento

Misin, Visin y Objetivos
La Escuela Bsica Nacional Brbula tiene como funcin el trabajar en
conjunto con la comunidad y personal de la misma, para brindar a los nios
(as) una educacin de calidad que logre satisfacer en parte las necesidades
e inquietudes que poseen, con el objeto de desarrollar en cada uno de ellos
capacidades que le permitan comprender su realidad y facilitar un proceso
permanente para ser un individuo integral. En vista de esto se ha planteado
la misin, visin y objetivos como elementos bsicos que sirven para orientar
el acto educativo y ejecutarlo en el periodo educativo 2004-2005.
MISIN
Fomentar y construir una escuela integradora para valorar y facilitar los
conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento global del alumno.
Facilitar las exigencias pedaggico didctica que tiene implicaciones directas
en la planificacin, con la perspectiva de desarrollar el ser, el hacer y conocer e
interrelacionar.
VISIN
Se busca formar a un alumno creativo, flexible, tolerante a la diversidad as
como tambin el desarrollo pleno de su capacidades para comprender y
analizar su realidad, generar valores y principios para un mejor convivir
igualmente la integracin de la familia y de todo el entorno Socio -Cultural de la
escuela.
OBJETIVO GENERAL
Se aspira que a travs de la ejecucin de este proyecto, se logre la integracin
de manera activa y participativa de todos los entes de la comunidad escolar, de
manera de poder concretar las metas trazadas en pro del mejoramiento
permanente y de desarrollo integral del educando.
Haciendo nfasis en la transversalidad de los ejes como aspectos fundamental
en su vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.-Integrar a la comunidad educativa en todas las actividades planificadas en la
institucin.
2.-Implementar actividades de concursos literarios en las diferentes etapas para
que todo el mundo escriba.
3.-Clasificara el rol que cumple cada miembro de la comunidad educativa.
4.-Realizar talleres de mejoramiento profesional.
5.-Realizar acompaamientos peridicos para las asesoras de la planificacin.
6.-Organizar comisiones de trabajo.
7.-Organizar actividades de auto gestin

33

Organigrama de la Institucin
O r g a n ig r a m a D e L a in s titu c i n
J u n ta D ir e c tiv a
A s o c ia c i n C iv il
P a d r e s y R e p r e s e n ta n te s
9

D ir e c c i n
1

C o m it
S u s ta n c ia c i n
5

C o n s e jo
C o n s u ltiv o
6

C o n s e jo
T c n ic o d e D o c e n te s
6
C o n s e jo
T c n ic o d e D o c e n te s
6

S u c D ir e c i n
2

C o o r d in a c i n
O r ie n ta c i n
1
P e rs o n a l
O b re ro
9

P a d re s y
R e p r e s e n ta n te s

P e rs o n a l
A d m in is tr a tiv o
2

S e c r e ta r ia
12

B ib lio te c a
3

D o c e n te d e
A u la In te g r a l
3
A lu m n o s
1326

D o c e n te s
E s p e c ia lis ta s
4
P s ic o p e d a g o g ia
3

C o o r d in a c i n d e
C u ltu r a
2

E .R .E
1

E d u c a c i n
F s ic a
1

C o o r d in a c i n
P e d a g g ic a
2

M u s ic a
2

C o n s e jo d e
D o c e n te s
48

Grafico 6. Organigrama de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Fuente:

Escuela Bsica Nacional Brbula (2004 - 2005).

34

Personal que labora en la Institucin

Personal Docente Directivo
Al recoger informacin a cerca del personal directivo de la Escuela
Bsica Nacional Brbula se pudo conocer que la direccin la ejerce la Lic. Iris
Milagros Carballo y en la subdireccin es dirigida por la Lic. Elim Belisario.
En el cuadro siguiente se presentan algunos datos profesionales del personal
directivo (ver cuadro 1).
Cuadro 1
Personal Directivo
Nombre y
Apellido

Grado de
Instruccin

Cargo que
Desempea

Aos de
Experiencia

Tiempo de
Servicio en la
Institucin

Estatus o
Condicin
Laboral

Turno
de
Trabajo

Cursos y
Talleres
Realizado (3
ltimos aos)

Iris Milagros
Carvallo

Especializacin
Gerencia
Educativa

Director

28 aos

15 aos y
medio

Titular

Alterno

- Computacin.
- Facilitador de
lectura y
escritura.

Maana
y tarde

- Congreso
Pedaggico.
- Educacin
regional.
- Discusin
curricular

Elin
Belisario

Licenciada
en
Educacin

Sub Directora

14 aos

12 aos

Titular

Entre las funciones que cumple la Directora en la institucin se ubican

las siguientes:

Organizar y planificar actividades administrativas y acadmicas.

Asignar tareas a los docentes.
Consignar recaudos en la Zona Educativa.
Obtener informacin emanada del Ministerio de Educacin y
Deportes.

Debido a la variedad de funciones fuera de la institucin educativa, la

Directora permanece poco tiempo en la misma.

35

En relacin a las funciones que cumple la Sub Directora en la

institucin se ubican:

Acompaamiento docente.
Asesora a docentes.
Solicitud de recaudos a docentes (boletas y evaluaciones)
Planificacin de actividades en el plantel.
Cumplimiento de guardia.
Atencin al pblico en general.

Personal Administrativo
El personal administrativo en la institucin es un equipo clave en la
dinmica organizacional, pues este es el responsable de mantener al da
toda la informacin que el centro educativo necesita procesar, dicho personal
est conformado por una secretaria y una asistente de biblioteca (ver cuadro
2).
Cuadro 2
Personal Administrativo
Nombre y
Apellido

Aura Navas

Ninoska
Palencia

Grado de
Instruccin

Cargo que
Desempea

Aos de
Experiencia

Tiempo de
Servicio en
la
Institucin

Estatus o
Condicin
Laboral

Turno
de
Trabajo

Cursos y Talleres
Realizado (3
ltimos aos)

4to
semestre
de
Ingeniera

Secretaria

8 aos

4 aos

Titular

Maana

Computacin

Titular

- Catalogacin
- Lectura y
Escritura
- Manejo de
Maana
material
Bibliogrfico y no
bibliogrfico

Bachiller en
Ciencias

Asistente de
Biblioteca I

17aos

17 aos

Entre las funciones especficas que cumple la secretaria en la

institucin en el turno de la maana, indicado en el cuadro, se ubican las
siguientes:

36

Organizacin de la carpeta de asistencia de todo el personal que

labora en la institucin.
Redaccin y trascripcin de todos los documentos requeridos por la
direccin y subdireccin del plantel.
Sistematizacin de la lista de estudiantes correspondientes a la
matricula de cada grado.
Elaboracin de carteleras informativas.
Reproduccin de material de apoyo para las docentes (dibujos,
diagramas, grficos y otros materiales).

En relacin a las funciones que desarrolla la asistente de biblioteca se

encuentran:

Atencin directa a los alumnos, docentes y comunidad en general al

hacer prstamos de libros.
Programacin de actividades de lectura y escritura. Discusin de
materiales ledos y actividades recreativas relacionadas con los
proyectos pedaggicos de aula que los maestros estn
desarrollando.
Organizacin de los diferentes materiales y documentos existentes
en la biblioteca por medio de la reglamentacin llamada sistema
decimal Lewis.

Docentes de Apoyo Curricular

Entre el equipo de trabajo, que se organiza en la institucin est el
personal de apoyo curricular en el turno de la maana, donde se ubica la
Orientadora, Psicopedagoga, y Promotora Pedaggica. A continuacin se
muestra en forma organizada los datos del personal de apoyo curricular (ver
cuadro 3).

37

Cuadro 3
Personal Docente de Apoyo Curricular
Cargo que
Desempea

Tiempo de
Aos de
Servicio en
Experiencia
la
Institucin

Cursos y
Talleres
Realizado (3
ltimos
aos)
*Disciplina en
el Aula
*Inteligencias
mltiples

Estatus o
Condicin
Laboral

Turno
de
Trabajo

3 aos y 6
meses

Interina

Maana

21 Aos

2 aos

Titular

Maana
y
Tarde

Cuarto Nivel

8 aos

1 ao y 3
meses

Interina

Maana

*Inteligencia
Emocional
*Pedagoga
Musical

Nombre y
Apellido

Grado de
Instruccin

Milagros
Martnez

Lic.
Educacin
Especial

Psicopedagoga

5 aos

Iris
Martnez

Lic. En
Orientacin

Orientadora

Jocel
Bagur

TSU
Educacin
Especial

Docente de Aula

La Unidad de Orientacin y Psicopedagoga depende de la Unidad

Psicoeducativa de Naguanagua (UPE). El director de esta unidad es Miguel
Medina y Estrella Parra es la Coordinadora, encargada de las Aulas
Integradas de Naguanagua.
En cuanto a las funciones que desempea la Psicopedagoga en la
Unidad de Orientacin y Psicopedagoga se ubican:

Atencin de los nios en el aula integrada dos veces a la semana.

Ejecucin de dinmicas para atender a los alumnos, por medio de
los proyectos pedaggicos tales como: ejercicios de lectura y
escritura, en el caso especfico con hiperactividad, clculo y dficit
de atencin.
Evaluacin de los nios que son remitidos por la docente de aula a
la unidad.
Orientacin al docente en relacin a la forma de tratar y trabajar a
los nios con necesidades educativas especiales.
Programacin de talleres para los miembros de la comunidad
educativa en las reas de desarrollo fsica, cognitiva, moral,
lenguaje, psicomotora (motora gruesa, motora fina), afectiva, sexual,
social.

El trato que tiene la Psicopedagoga con las docentes de aula es

respetuoso y la comunicacin es bidireccional, ya que forman un equipo de

38

trabajo para llevar un seguimiento de los nios que asisten a las sesiones,
adems en algunas ocasiones la psicopedagoga visita las aulas para
observar el desenvolvimiento del alumno en una jornada diaria.
En cuanto a las funciones que desempea la Orientadora se ubicaron:

Orienta y ayuda a los alumnos cuando tiene algn problema.

Busca el motivo que le afecta al alumno.
Dicta talleres que sirvan de apoyo para los docentes.
Ofrece talleres a los padres o representantes para evitar el maltrato.

El Crculo de Accin Docente (CAD), tiene la intencin de discutir sobre

las deficiencias que presentan los alumnos; como lo es la lectura, escritura y
clculo, de manera que se refuercen. Estas estrategias van a depender de la
evaluacin diagnstica que se les va haciendo al grupo clase en cada grado.
La demanda de atencin individualizada para los alumnos que poseen
necesidades educativas especiales, requiere de la presencia de ms recurso
humano que comparta las labores de atencin, seguimiento y evaluacin de
cada grupo clase.

Personal Docente de Aula

Las docentes cumplen con el horario de la jornada el cual est
comprendido desde las 7:00am hasta las 12:00m. Cumpliendo con una serie
de asignaciones administrativas tales como: las boletas y evaluaciones de
los nios, donde se reflejan las competencias e indicadores que han logrado
los alumnos. En el siguiente cuadro se presentan los datos descriptivos del
personal docente.

39

Cuadro 4
Personal Docente de Aula
Docente

Ao cuando
obtuvo
ttulo(s)

Titulo

Aos de
servicio

Maria N.
Linares

2.000

Lic. En Orientacin

Irsa Olivo

1.987

Lic. Educacin
Integral

17

Betty Medina

1.981

Lic. Educacin
Integral

24

Nelly Giran

1979

Lic. Educacin
Integral, Lic.
Matemtica I

26

Maribel
Vsquez

1.982/1995

Bachiller docente
Lic. En Contadura
Educ. comercial

17

Martha
Sequera

1975/ 1990

Bachiller Docente

28

Jocel Bagur

1.994

Liga
Rodrguez

2.001

Moraima De
Cesar

1.983

Maritza Pinto

1.978

Alis Jimnez

1.977

T.S.U.
Psicopedagoga
Mencin Dificultad
de Aprendizaje y
bachiller Docente
Lic. En Educacin
Dificultad del
Aprendizaje
Lic. Educacin
Integral
Lic. Educacin
Integral
Bachiller Docente

Zaida
Quintero

1.981

Bachiller Docente

Institucin que
otorga el ttulo
Universidad de
Carabobo
Universidad de
Carabobo
Instituto
Universitario
Monseor Arias
Blanco
Esc. Nor Nuestra
Sra. Del Pilar U.C
Escuela Normal
Simn Rodriguez
Universidad de
Carabobo
Esc. Nor. Nuestra
Seora del Pilar

Grado
asignado
1
1B
1C

1D

2
2B

10

Nuestra Seora
del Pilar y U.N.A

2C

Universidad
Nacional Abierta

2D

22

IUTMA

27
20
19

Escuela Normal
Colegio San Jorge
Ntra Sra del Pilar
Colegio Paulo IV
Univ. Nacional
Abierta

3B
3C
3D

Es importante que se le ofrezcan talleres y charlas, que permita a los

docentes actualizarse en el manejo de informacin referente al campo
educativo, en los cuales se les brinde la posibilidad de conocer los cambios
y modificaciones hechas por el ministerio de educacin y deporte, en las
leyes y proyectos, as como tambin les da posibilidad de compartir
experiencias que fortalezca la accin pedaggica.

40

Personal Obrero
Con respecto al personal obrero, es un grupo conformado por 5
personas, 3 bedeles y dos vigilantes en el turno de la maana. El grupo de la
maana desempea las funciones de vigilancia, ordenamiento y limpieza
dentro del saln de clases.
Se observa un leve retardo en la hora de llegada de los obreros a pesar
de que habitan en la misma zona, trayendo como consecuencia un atraso en
la limpieza de los salones y en la escuela en general.
Los vigilantes estn encargados de custodiar todas las instalaciones de
la institucin y de controlar el paso de docentes, alumnos, practicantes y
dems personas por la puerta principal en la hora de entrada y salida.
En el siguiente cuadro se presentan los datos descriptivos del
personal obrero.
Cuadro 5
Personal Obrero
Nombre y
Apellido

Grado de
Instruccin

Funcin que
desempea

Aura R. Duque
Hctor E.
Tavres A

8vo grado
Bachiller en
ciencias

Limpiadora

Tiempo de
servicio en la
institucin
5 aos

vigilante

9 aos

Noche

Isabel T. Bernal

9no grado

Limpiadora

3 aos

Maana

Jose L. Tavres

4to ao mencin
ciencias

Vigilante

19 aos

Maana

Nilda Rodrguez

4to ao mencin
ciencias

Limpiadora

5 aos

Maana

41

Turno de
trabajo
Maana

Propuesta Curricular
Planificacin
En cuanto a la Planificacin, que se refiere al plan general y organizado
de la accin pedaggica, las maestras de La Escuela Bsica Nacional
Brbula, trabajan desarrollando Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), los
cuales se definen segn Agudelo y Flores (2001) como:
Es una estrategia de planificacin didctica que implica la
investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje, integra los
Ejes Transversales y los contenidos en torno al estudio de
situaciones, intereses o problemas de los educandos y la escuela
a fin de promover una educacin mejorada en cuanto a la calidad
y equidad (p. 36)
Los temas y nombres de los proyectos, en su mayora son escogidos y
seleccionados

por

los

estudiantes

segn

sus

gustos,

intereses

necesidades. El tiempo de duracin de los proyectos es de un mes a mes y

medio, de acuerdo a lo extenso, complejo o sencillo de los contenidos a
desarrollar.
Los ejes transversales, valor, lengua, pensamiento lgico, trabajo, son
seleccionados del Currculo Bsico Nacional. En cuanto al eje transversal
ambiente, este es considerado por una docente que se orienta con el
Currculo Bsico Nacional de la segunda etapa.
La matriz de integracin de las reas acadmicas es realizada en
formatos de mapas mentales, tablas o secciones completas para cada rea.
Referente a las actividades didcticas son soslayadas en seis
planificaciones, mientras otras seis escriben de cinco a veintids actividades
por PPA. Estas tienen escrita la divisin por inicio, desarrollo y cierre;

42

nombrado las actividades o ejercicios a plantearse en la clase, soslayando

las actividades previas y los recursos didcticos.
Referente a la evaluacin, una docente escribe el tipo de evaluacin
(Diagnstica,

Formativa

Sumativa)

la

forma

de

participacin

(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) y tres maestras escriben

como tcnica la observacin, el anlisis de producciones escritas, orales y
practicas, el trabajo en equipo, los experimentos y los cantos. Nombra como
instrumentos de recoleccin de informacin la Lista de Cotejo, las pruebas y
las Escalas de Estimacin.

Accin Pedaggica
La Accin Pedaggica se refiere, al conjunto de acciones o actividades
que realiza el docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar, con
el objetivo de formar de manera integral a sus estudiantes.
La jornada escolar inicia a las 7:00 am, con el ingreso de los nios al
plantel; luego dentro del aula, dan la bienvenida a su grupo de estudiantes y
realizan diversas actividades como rezos, oraciones, reflexiones, pasar la
lista, lecturas de cuentos o canciones. Posteriormente las maestras
desarrollan dos tipos de actividades: actividades de rutina y actividades
referentes al PPA. Entre las actividades de rutina, se encuentra la realizacin
de copias, dictado, lectura, caligrafa y ejercicios de matemtica.
Para la copia las docentes seleccionan uno o dos prrafos de un libro,
lo escriben en el pizarrn y los estudiantes transcriben la informacin a sus
cuadernos de doble lnea o de una lnea.
Los dictados en primer grado son de aproximadamente cuatro a seis
palabras, en segundo grado un prrafo de diez y quince palabras y para
tercer grado, prrafos de treinta a cuarenta palabras, cada maestra aumenta
la complejidad del dictado a medida que los estudiantes mejoran en la

43

actividad. Para el dictado las docentes pronuncian cada slaba, palabra o

palabras de manera pausada, las cuales segundos despus son repetidas
dos y hasta tres veces, mientras son escritas por los nios en el cuaderno de
doble lnea, una lnea u hoja blanca, segn lo indique cada docente.
La actividad de lectura tiene dos lneas de accin, una dirigida de los
nios hacia la maestra y la otra orientada de la maestra hacia los nios.
Para la lectura de los nios, de primer grado utilizan un libro de lectura
dividido en lecciones las cuales, da a da son practicadas previamente en los
hogares con la ayuda de los adultos significativos y dentro del aula tres
docentes llaman uno por uno a cada nio para escuchar las prcticas y una
docente escribe en el pizarrn la leccin, la cual lee y los nios repiten. En
segundo grado alternan entre la lectura practicada en el hogar y la lectura
improvisada en el aula y en tercer grado no utilizan un libro especfico para
tal actividad, sino que a medida que las docentes requieren una lectura
animan a los estudiantes a participar leyendo.
La lectura de las maestras hacia los estudiantes es una costumbre
diaria de cuatro docentes y ocho docentes realizan lecturas con menos
frecuencia, dos o tres veces a la semana. Los materiales que leen las
decentes son: cuentos, suplementos infantiles, revistas, poemas, entre otros.
Los

ejercicios

de

matemtica

son

alternados

los

contenidos

conceptuales del Currculo Bsico Nacional con operaciones constantes de

suma, resta, multiplicacin y secuencia numrica del 1 al 100, todos escritos
en cuadernos cuadriculados, para ello se utiliza por lo regular material
fotocopiado o informacin escrita en el pizarrn.
Para el desarrollo de dichas actividades utilizan como recursos la tiza o
marcador acrlico, el pizarrn o la pizarra acrlica y muy pocas veces lminas
de papel bond.
La distribucin espacial de mesas y sillas, es por columnas de una o
dos mesas con sus respectivas sillas por cada fila y el escritorio a un lado del
pizarrn (Grfico 7), este distribucin es repetido y constante en siete aulas.

44

Las cinco aulas restantes varan durante el mes colocando las mesas con
sus sillas en forma de u (Grfico 8), cuatro mesas unidas para grupos de
trabajo (Grfico 9), y la mitad a un lado y la otra mitad al otro lado (ver
Grfico 10)

Grfico 7. Distribucin Espacial del Aula

Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula

Grfico 8. Distribucin Espacial del Aula

Fuente: Escuela Bsica NacionalBrbula

Grfico 9. Distribucin Espacial del Aula

Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula

Grfico 10. Distribucin Espacial del Aula

Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula

A partir de las 11:30 AM estando dentro del aula, indican a los

estudiantes las asignaciones o cambios del prximo da y se preparan para
salir a forma, tomando sus morrales y ordenando el aula.

45

Poblacin Estudiantil
De acuerdo a las observaciones realizadas a los estudiantes de la
Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula, se
puede decir que actualmente (Marzo 2005), se cuenta con una poblacin 398
nios y nias que representan el 100% de la poblacin, de los cuales 59,05%
son varones y 40,95% hembras, observndose un ndice mayor en los nios
varones.
Para una mejor comprensin de las conductas observadas en los nios
de la I Etapa de Educacin Bsica, se tom como referencia El Modelo
Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil (MOIDI), que segn Chilina Len
de Vitoria en la pgina 30, el desarrollo integral infantil se define como:
proceso secuenciado de adquisicin de conductas producto
de la interaccin entre el organismo, el ambiente y la calidad en
la instruccin ofrecida al nio que se organiza desde lo ms
sencillo hasta lo ms complejo, de lo ms global a lo ms
especfico y de menor a mayor grado de diferenciacin, descrito
en ocho reas interrelacionadas de desarrollo: fsica, motora,
sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y lenguaje (p. 16)

Esto significa que las conductas de los nios (as) vienen dadas por la
interrelacin del mismo con su contexto socio-cultural, y de acuerdo al grupo
etario en que se encuentre, por lo cual se puede hacer una observacin
detallada de cmo se encuentra el desarrollo evolutivo del nio en las
destrezas y habilidades propias de su edad.
En el rea motora gruesa, se ha observado durante los diferentes
momentos de la jornada escolar, que los nios y nias tienen agilidad para
correr, saltar, realizar juegos deportivos, atajar pelotas y lanzarlas, lo cual
demuestra que el desarrollo motor est en continuo progreso y maduracin.

46

En el rea motora fina, se not en la toma de registros de talla y peso

en la cual se requera quitarse los zapatos, que los nios de primer grado
(A, B, C, y D), tienen dificultad para atarse el cordn de sus zapatos,
pero luego de un explicacin sencilla por parte de las practicantes investigadoras, ellos lo intentaban realizar, logrndolo con xito. Los nios de
segundo grado en su mayora se amarran los cordones de sus zapatos slo
algunos pocos no saban y se les explic y lograron realizarlo sin ninguna
dificultad, y en los terceros grados todos los alumnos ataron el cordn de sus
zapatos. En cuanto a la escritura convencional, los nios de primer grado,
realizan copias de la pizarra con palabras de slabas sencillas, de manera
lenta, observndose que algunos nios ejercen exagerada presin en la
pinza superior (dedos: pulgar, ndice y medio), al agarrar el lpiz al momento
de escribir, impidindoles avanzar con mayor destreza y rapidez.
Respecto al rea sexual, se ha observado que los estudiantes se
identifican con los de su propio sexo, tanto varones como hembras y realizan
actividades acordes al mismo.
Los nios reciben informacin de manera clara y especfica acerca de
los rganos sexuales, ya que las maestras, entre las que se destaca una de
tercer grado A, habla a los estudiantes sobre del tema, nombrando los
rganos por sus nombres mdicos y recalcando la importancia de no darse
puntapis entre ellos, por ninguna parte del cuerpo y menos por sus partes
ntimas. Los nios muestran inters y curiosidad por las palabras que no
conocen y le preguntan a la maestra, la cual les responde tomando como
referencia las palabras de uso comn en el entorno social inmediato del nio
y de esta manera se cubren las necesidades e intereses del nio en cuanto a
su sexualidad.
Referente al rea cognitiva, los nios y nias imitan conductas de sus
compaeros y adultos significativos, adems comprenden y realizan sumas y
restas, de un dgito cuya suma no sobrepase el nmero diez, adems

47

solucionan problemas matemticos con relacin a estas operaciones, la

complejidad de estas actividades va aumentando de acuerdo al grado.
Aunque cabe resaltar que muchos nios (as) estn ms adelantados en
conocimiento lgico matemtico (y de lectura y escritura), por lo cual la
maestra les coloca actividades en el cuaderno de mayor complejidad.
En el rea afectiva, son nios que establecen diferencias entre los
varones y las hembras, adems prefieren jugar con su mismo sexo, lo cual
segn Freud, encuentran en la etapa psicosexual de latencia que se
manifiesta entre los 6-8 aos de edad. Algunos nios (as) utilizan la
manipulacin como medio para alcanzar un fin, puede ser no culminar la
actividad, no hacerse responsable de sus actos o culpar a sus compaeros.
A nivel de todos los grados, 1, 2 y 3, se observa que los nios poseen
un alto nivel de agresividad para resolver problemas personales en distintos
momentos de la jornada diaria.
En el rea social, en cuanto a las interrelaciones de ellos en el tiempo
libre, se ha observado que se renen en pequeos grupos y juegan entre s
con juguetes trados de sus hogares.
En el rea moral, los nios una vez que suene el timbre para formar las
filas en el patio central, luego de los Buenos Das! dados por la Subdirectora
Elim Belisario, se procede a rezar el Padre nuestro y el ave Mara dirigidos
por alumnos de la misma institucin escolar.
En relacin al rea de lenguaje, se ha observado que los nios y nias
presentan un vocabulario coloquial con palabras soeces, estas expresiones
se la dicen entre ellos como algo natural y corriente, mientras estn haciendo
las tareas, comiendo, al momento de recreacin, a la salida del aula para
formar.
Tambin se ha observado que la mayora de los nios de la I Etapa de
Educacin Bsica, no usa las norma de cortesa para dirigirse a sus
compaeros y adultos significativos.

48

En cuanto al rea fsica de los nios se uso anlisis estadstico que

segn Rodrguez, Gil y Garca (2000), dice que:
El rasgo ms caracterstico del anlisis de tipo cualitativo se
encuentra en que las manipulaciones y operaciones realizadas
sobre los datos se producen preservando su naturaleza textual.
No obstante, ello no representa un obstculo para que
investigadores cualitativos recurran a la transformacin de los
datos textuales en datos numricos y a su tratamiento cuantitativo
con el objetivo de contrastar o complementar las conclusiones
obtenidas por vas cualitativas (p. 216)
Lo cual significa que los datos obtenidos en esta investigacin se
pueden trasformar en datos numricos para su mejor interpretacin.
Del 100% (398nios), de la poblacin de la I Etapa de Educacin
Bsica para el mes de Marzo de 2005, se logr recoger los datos de 344
nios (as) que representan el 100% de estudiantes tallados y pesados, y el
86,44% de la poblacin total de estudiantes de la I Etapa de Educacin
Bsica, quedando restantes un 13,56% sin recolectar. Estos datos se
correlacionaron a travs de la relacin que debe existir entre la talla y el peso
descrito en el rea fsica de las Secuencias del Desarrollo Infantil de Chilina
Len de Viloria.
A continuacin se presentaran el cuadro estadstico que muestra la
informacin condensada que se recogi de los estudiantes que posen una
buena relacin entre talla y peso.
Cuadro 6
Nios (as) que tienen acorde relacin entre la talla y el peso
Grados
1
(A,B,C y D)
2
(A,B,C y D)
3
(A,B,C y D)

10

Talla / Peso
Percentil
50
H
V

Total por grado

90
H

16

24

26

75

21,80

11

10

20

42

85

24,71

13

10

22

30

80

23,25

49

Total por
percentil

240

11

65

164

3,19

18,89

47,68

69,76

Esto significa que el 3,19% de los nios tallados y pesados de la

primera Etapa de Educacin Bsica, se encuentran en el percentil 10
talla/peso, el 18,89% se encuentra en el percentil 50 talla/peso y un alto
proporcin de 47,68% se hallan en el percentil 90 talla/peso.
Entendindose que del 100% de los nios pesados y tallados, el
69,76% poseen una buena relacin talla/peso.
Los 30,24% restantes, son nios que no tuvieron buena relacin entre
la talla y el peso, ya que se encontraron en percentil diferentes. A estos nios
hay que hacerles seguimiento ya que puede ser que: tengan sobrepeso,
estn flacos o sean nios con desnutricin. Se pueden observar las
estadsticas por grado seccin en el siguiente cuadro:
Cuadro 7
Nios que presentan desigualdad en la relacin talla/peso
Cantidad por sexo

Grados

Hembras

Varones

10

24

34

9,88

13

22

35

10,18

17

18

35

10,18

40

64

104

11,62

18,62

1
(A,B,C y D)
2
(A,B,C y D)
3
(A,B,C y D)
Total
por
percentil

Total por
grado
N
%

30,24

En cuanto a los nios que asisten a la Unidad de Orientacin

Psicopedaggica (U.O.P.), se pudo observar que representan el 9,79% de la
poblacin estudiantil de la I Etapa de Educacin Bsica. Estos nios,
presentan necesidades educativas especiales, por lo cual reciben ayuda

50

especializada de la psicopedagoga, en los horarios establecidos en comn

acuerdo con la docente de aula.
Organizacin de la Comunidad Educativa
Padres y Representantes: Realidad Socio-econmica
Los padres y representantes juegan un papel fundamental en la
educacin de sus hijos, de all la importancia de su particin en la dinmica
diaria de la escuela, pues el proceso de desarrollo personal e intelectual del
nio no est relacionado solo con la escuela, sino tambin en el mbito
familiar.
La presencia de los padres y representantes en el aula es de forma
ligera y rpida, al punto de que solo asisten dos o tres representantes al mes
por seccin, sin embargo, es notable la disponibilidad para participar en las
actividades del plantel, accin pedaggica (colaboracin con el desarrollo del
PPA) y eventos especiales como desfiles, cierre del PPA., entre otros. La
ausencia de los padres tambin se debe a limitaciones para colaborar y
participar activamente, las cuales se deben a factores como: Ocupaciones
laborales, recursos econmicos insuficientes entres otros.
Los padres y representantes tambin son claves para el funcionamiento
de la junta directiva dentro de la escuela, ya que este trabajo en conjunto,
contribuye a la estabilidad educativa y administrativa del plantel.
La asociacin civil actual de padres y representantes, fue electa en el
mes de octubre del ao 2.004, mediante una asamblea general organizada
por el personal directivo de la escuela, donde fue necesaria la participacin
de los padres y dems personal de la institucin como: Docente, personal
administrativo y psicopedagoga.

51

La junta directiva fue electa por un consenso entre las personas

presentes en la asamblea, donde se les otorgaron cargos por medio de un
proceso de seleccin.
Los miembros de esta asociacin en una de sus funciones cumplen con
la representacin de la escuela en las gestiones necesarias dentro de los
organismos pblicos, para atender las necesidades y problemticas
competentes del plantel, adems con los encargados de administrar los
recursos econmicos y materiales de la escuela. Aunque se a observado la
poca afluencia de padres y representantes para apoyar esta labor.

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Luego de obtener la informacin necesaria para levantar el Diagnstico
Institucional Participativo de la Escuela Bsica Nacional Brbula, se puedo
constatar que dicha institucin cuenta con fortalezas que le permiten
desempear la funcin de trabajar en conjunto con la comunidad y personal
de la misma, para brindar a los nios (as) una educacin de calidad que
logre satisfacer en parte las necesidades e inquietudes que posee. Tambin
se observaron algunos aspectos a transformar los cuales se sistematizaron
en el siguiente cuadro:

52

Cuadro 8
Fortalezas / Aspectos a Transformar
Unidad Temtica

Planta Fsica

Directora
Personal
Directivo
Subdirectora

Padres y Representantes

Personal
Administrativo

Secretaria

Fortalezas

Amplitud en la distribucin espacial

acorde a las necesidades de los nios.
Otorgamiento de becas a nios de
bajos recursos, por parte del personal
de la cantina.
Presencia de un garaje de vehculos.
Ubicacin de la institucin alejada de
las avenidas principales
Buena relacin con los miembros de
la comunidad educativa.
Presentacin personal en
concordancia con su rango.
Formacin permanente a travs de
cursos y talleres.
Comunicacin efectiva y fluida con
los docentes del plantel.
Puntualidad y responsabilidad en el
cumplimiento de sus funciones.
Acercamiento a los nios de la
institucin.

Integracin y participacin en las

actividades pedaggicas y
extracurriculares.

Cumplimiento de las funciones

requeridas por la direccin y
subdireccin del plantel.
Organizacin y archivo de
documentos por orden alfabtico.
Sistematizacin de las listas de
estudiantes correspondiente a la
matrcula de cada grado.
Participacin contina en fiestas

53

Aspectos a transformar
Falta de nivelacin en la
superficie de la institucin.
Presencia de divisiones
incompletas entre aulas y
escoriaciones en algunas
paredes de las aulas.
Falta de ambientacin
pedaggica en las aulas.
Ausencia de filtros de agua
para los nios.
Falta de mantenimiento en
las puertas y manillas.

Exceso de actividad itineraria

fuera del plantel

Ausencia de atencin
individualizada prestada en la
revisin de actividades
asignadas por las docentes.
Deficiencia en el
cumplimiento de los cargos
asignados en la Junta Directiva
de Padres y Representantes.

navideas, carnaval, semana santa y

otras efemrides.
Comunicacin bidireccional con el
personal directivo, docente y obrero.
Cordialidad a los representantes y
personas que deseen informacin y
documentos.

Conti (Cuadro 8)
Fortalezas / Aspectos a Transformar

Personal
Administrativo

Auxiliar de
biblioteca

Personal Docente de
Aula

Atencin directa hacia los alumnos,

docente y comunidad.
Prstamos de libros.
Programacin de actividades de
lectura y escritura.
Realizacin de actividades
recreativas relacionadas con los
Proyectos Pedaggicos de Aula que los
maestros estn desarrollando.

Comunicacin efectiva.
Relaciones sociales satisfactorias con
los dems miembros.
Preocupacin por no dejar sin clases
a los nios.
Empeo por entregar completos y a
tiempo los recaudos exigidos por la
direccin.
Empata con los Representantes y
Personal Obrero.

Propuesta
Curricular

Accin
Pedaggica

Formacin de valores.
Cumplimiento de la jornada escolar.

Planificacin

Conocimiento de la elaboracin de
la planificacin de los Proyectos
Pedaggicos de Aula.

54

Deficiencia en el manejo de
la terminologa referente al
campo educativo.
Desinformacin sobre los
cambios y modificaciones
hechas por el Ministerio de
Educacin y Deporte en las
leyes, proyectos, etc.
Tiempo limitado para
compartir experiencias,
proyectos, etc., entre los
docentes.
Necesidad de establecer
relaciones afectivas entre
docentes y nios.
Deficiencia en los recursos
didcticos.
Debilidad en las estrategias
ldico - pedaggicas.
Ausencia de actividades
recreativas durante el receso.
Rotacin constante del
mobiliario de las aulas.
Poca articulacin de la
planificacin con las
actividades didcticas.
Omisin de algunos
elementos didcticos de la
planificacin.

Estudiantes

Poseen destrezas y habilidades

propias y por encima de su edad
cronolgica.
Cumplimiento de la norma del
uniforme.
Disposicin a trabajar en actividades
grupales de ambos sexos.
Manifestacin de sentimientos hacia
los adultos significativos.

Dificultad al momento de
resolver problemas de
relaciones personales.
Deficiencia en el uso de las
normas de cortesa.
Dificultades en los procesos
de lectura y escritura.
Deficiencia en la integracin
de nios con necesidades
educativas especiales.

Conti (Cuadro 8)
Fortalezas / Aspectos a Transformar

Psicopedagoga

Personal
Docente de
Apoyo
Curricular

Evala a los nios que son remitidos

por las docentes de aula a la
comunidad.
Seguimiento a los nios.
Organiza cronogramas de trabajo
para brindar atencin ordenada a la
comunidad educativa.

Revisar las decisiones de los

docentes como promotores
pedaggicos y sus funciones.
Ausencia de actividades
pedaggicas.
Falta de reuniones para
planificar actividades de
emergencia pedaggica.

Promotor
Pedaggico

Orientadora

Personal Obrero

Caracterizacin de la
Comunidad Local

Necesidad de una
psicopedagoga que comparta
las labores para atender la
poblacin estudiantil.

Atiende a los alumnos que necesitan

ayuda.
Realiza seguimiento a los nios.
Realizacin de talleres a Docentes
Padres y Representantes para trabajar
con los nios.
Actualizacin de material y
estrategias para ejecutar en la
institucin.

Presencia de una orientadora

por cada turno escolar.

Optimo desenvolvimiento en el
cumplimiento de sus funciones en las
distintas reas de la institucin.
Cumplimiento con la asistencia diaria.
Relaciones sociales optimas con los
dems miembros de la comunidad
educativa.

Insuficiencia en la cantidad
de personal obrero.
Retrazo en el inicio de la
jornada laboral.
Organizacin del plan de
aseo y mantenimiento de la
institucin.

Presencia de instituciones culturales,

recreativas, deportivas, de salud,
asesora legal al nio y la familia.
Programa de educacin religiosa
escolar para la formacin de valores.

Falta de organizacin de un
sistema de alianzas
estratgicas comunitarias que
apoyen la atencin integral del
nio de 6-9 aos.

55

Socializacin de los Resultados

Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar
El da martes 05 de Abril de 2005 a las 10:30 de la maana en el saln
de 6 grado, seccin C de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, se
efectu la Socializacin del Diagnstico Institucional Participativo; con la
finalidad de dar a conocer a los diferentes actores de la comunidad educativa
las fortalezas y aspectos a transformar encontradas en la Escuela Bsica
Nacional Brbula (EBNB).
En esta reunin se cont con la participacin de las maestras de la
Primera Etapa de Educacin Bsica especficamente del primer grado
seccin A, B y D; del segundo grado las secciones A, B, C y D y de tercer
grado las secciones A, B y C; as mismo estuvieron presente las Practicantes
Investigadores (PI) del Jardn de Infancia Brbula, la Profesora de la Ctedra
y los Practicantes Investigadores de la EBNB.
La socializacin se inici con la dinmica grupal denominada Reto al
Conocimiento para lo cual, las docentes se organizaron por afinidad y
formaron cuatro (04) grupos de tres y cuatro participantes, (ver Fotografa 1)

56

Fotografa 1. Docentes de la Escuela Bsica Nacional Brbula,

durante el proceso de socializacin.
Despus se plante una breve descripcin de las unidades temticas,
para continuar se realiz la exposicin oral en forma de sntesis de los
diferentes aspectos que fueron observados en la institucin en el perodo
comprendido entre los meses Noviembre de 2004 hasta Marzo de 2005, este
ltimo aspecto se present en lminas de papel bond.
En el momento de presentar cada aspecto a transformar, se
organizaron explicaciones puntuales que permitieron ubicar las evidencias en
correspondencia con cada aspecto, se aclararon dudas en casos dnde las
docentes asistentes lo pidieron. De igual manera se escucharon las
opiniones y puntos de vista planteados por los diferentes actores educativos
para pasar a jerarquizar los aspectos a transformar (ver Fotografa 2)

Fotografa 2. Jerarquizacin de los aspectos a transformar. Rol

protagnico de las practicantes investigadoras.

57

Durante el desarrollo de la jerarquizacin y seleccin de los aspectos a

transformar, las docentes opinaron, plantearon sus puntos de vista y
consultaron entre ellas para decidir el orden que daran a cada aspecto.
Finalmente la jerarquizacin se organiz considerando la factibilidad de
abordaje por el grupo, tal como se indica en el siguiente cuadro:

Cuadro 9
Jerarquizacin de Aspectos a Transformar
Unidad Temtica

Orden Jerrquico

Estudiantes

1.

Dificultad en los procesos de lectura y escritura.

Accin Pedaggica

2.

Deficiencia en los recursos didcticos.

Accin Pedaggica

3.

Comunidad Local

4.

Debilidad en las estrategias ldicas pedaggicas.

Falta de organizacin de un sistema de alianzas estratgicas
que apoyen la atencin integral del nio de 6 9 aos.

Planta Fsica

5.

Ausencia de filtros de agua para los nios.

Personal Docente de
Apoyo Curricular

6.

Presencia de una orientadora por cada turno escolar.

Padres y Representantes

7.

Personal Docente de Aula

8.

Ausencia de atencin individualizada prestada en la revisin

de actividades asignadas por las docentes.
Tiempo limitado para compartir experiencias, proyectos etc.
entre los (as) docentes.

Seleccin del Aspecto a Transformar

Al finalizar la jerarquizacin se procedi a conformar las mesas de
trabajo seleccionando los cuatro primeros aspectos a transformar, y se
invitaron a los grupos a organizarse en cuatro mesas como corresponda en
funcin de los aspectos a trabajar previamente considerados por los actores
educativos, (ver Fotografa 3)

58

Fotografa 3. Docentes de la Escuela Bsica Nacional Brbula y

Practicantes Investigadoras de la Universidad de Carabobo en las
mesas de trabajo.
En los escenarios planteados en cada equipo de trabajo, se
incorporaron docentes y los PI con la intencin de establecer posibles
soluciones y formas de participacin de cada actor para dar respuesta a las
necesidades tal como se presenta a continuacin:
Cuadro 10
Plan de Trabajo Inicial por Aspectos a Transformar
Aspectos a
Transformar

Dificultad en
los procesos
de lectura y
escritura

Deficiencia en
los Recursos
Didcticos

Debilidad en

Actores

Cmo se solucionara?

Cmo participaran en
la solucin?

Plan de Emergencia
Pedaggico

Aplicando diariamente
dentro del aula
actividades tomando en
cuenta los intereses de
los nios

Docentes:
Zaida Quintero
Maribel Vsquez
Practicantes
Investigadores:
Mara G.
Hernndez
Donibeth
Mosquera
Docentes:
Ilsa Olivo
Ligia
Practicantes
Investigadores:
Nelexi Linares
David Ochoa
Docentes:

Solicitando a las
autoridades el
mantenimiento,
reparacin o compra de
los equipos de
reproduccin.
Elaboracin de recursos
didcticos por parte de
los docentes en
conjunto con los
practicantes y
representantes
El Docente empleara

59

Grados

2 A
3 D

Pasando una
comunicacin escrita al
personal directivo y
Asociacin Civil,
planteando la
problemtica
Trabajo en conjunto
para atender las
necesidades planteadas

1 B
2 D

Buscando informacin y

2 B

las
estrategias
ldicos
pedaggicas

Maritza
Martha
Practicantes
Investigadores:
Orianna Lovera
Helkha Rondn

Falta de
organizacin
de un sistema
de alianzas
Estratgicas
que apoyen la
atencin
integral del
nio de 6-9
aos.

Docentes:
Moraima de
Csar
Practicante
Investigadora:
Ana Camacho

distintos juegos
recreativos y didcticos
con la finalidad de
motivarlo y que a su vez
le sea significativo

utilizando la creatividad
entre docentes y
practicantes
investigadores

3 B

Con asistencia y
supervisin constante
de los Entes Pblicos

Apoyando en el trabajo
realizado

3 A

Descripcin de la Situacin Problemtica o Aspecto a Transformar

Estamos inmersos en un mundo de letras, pero parece irrisorio que
aun as, existen instituciones educativas donde no se valore la lengua
escrita. En la realidad actual, estos procesos bsicos como la lectura y la
escritura se han desvalorizado, perdiendo su esencia e importancia. Por lo
tanto, se crea un ambiente alrededor de los nios y nias en edad escolar, de
prestar la menor importancia a tal proceso, porque se llega a considerar la
lengua escrita como sinnimo de castigo, fastidio, flojera, molestia y
conformismo, para salir del paso en situaciones que no logran afrontar,
creando un porcentaje de alumnos que asisten a la escuela bsica, pasan
por el bachillerato y llegan a la universidad siendo analfabetos funcionales.
Durante las observaciones participantes realizadas en la Escuela
Bsica Nacional Brbula, se percibi que el grupo de nios de la primera
etapa en general, tienen dificultades relacionados con los procesos bsicos
de construccin de la lengua escrita, de acuerdo a las competencias
esperadas

para

los

nios

de

primero,

respectivamente.

60

segundo

tercer

grados

Especficamente en los grados de 2 A y 3 D, se ha observado que

los nios al momento de realizar o elaborar actividades espontneas de
escrituras: armar palabras, separacin en slabas, entre otras, se evidencia
que ellos presentan dificultades de comprensin, observndose con ella poca
coherencia lgica al escribir un texto, incomprensin al leer, ausencia de
habilidades para decodificar un texto, adems de presentarse inconvenientes
al querer plantear semejanzas y diferencias de distintas palabras segn su
significado, al igual que la ausencia de comentarios sobre el contenido de un
libro, bloqueando con ello la lectura y la escritura espontnea.
En otros casos los nios han manifestado sus sentimientos e ideas con
respecto a las actividades novedosa o distintas a las que estn
acostumbrados comnmente, diciendo algo as como: eso es chimbo, mejor
ponme una copia. Lo cual evidencia que los nios estn acostumbrados a
copiar sin realmente reflexionar acerca de los que escriben.
En el caso especfico que se desarroll la estrategia de crea tu propio
cuento, se pudo observar que algunos nios abrieron su libro y copiaron un
cuento corto o un poema, y el dibujo lo realizaron tal cual a las imgenes
presentadas en el libro; demostrando con ello poca iniciativa y confianza en
s mismos para generar espontneamente sus propios dibujos.
Adems se observ que un pequeo grupo posee necesidades
educativas especiales debido a que presentan dificultades de compresin de
los textos ledos, pues no han alcanzado las competencias en cuanto a la
lectura convencional de textos sencillos, observndose que leen de manera
pre-silbica y slo lo hacen si cuentan con el acompaamiento y orientacin
del adulto significativo, evidencindose el desconocimiento por parte de los
nios de la pronunciacin de ciertas slabas, en algunos casos las
practicantes investigadoras han tenido que pronunciar la slaba varias veces
hasta que el nio comprende y sigue la lectura. Estas dificultades al
momento de leer impiden la comprensin del texto ledo y cuando se les

61

realizan preguntas al nio acerca de la lectura dice algo as como: no s

no entiendo, (Diario de campo fecha)
An, en el contexto educativo de la educacin bsica, el nio va
perdiendo su potencial creador, puesto que no se siente capaz de producir
textos de manera espontnea, sino bajo un patrn rgido de normas y reglas
que limitan sus habilidades, convirtindolo en un aprendiz pasivo incapaz de
opinar, criticar y tomar decisiones propias que le permitan desarrollarse como
individuo autnomo.
En cuanto a los procesos bsicos de la escritura, se pudo observar que
los nios escriben casi siempre de manera tradicional, es decir, transcriben
un texto de la pizarra a su cuaderno.
Al revisar el cuaderno de los nios se not que varios de ellos omiten
letras palabras, dejando en ocasiones sin escribir lneas enteras en el texto,
invierten las palabras y las letras, como por ejemplo: la v por la b entre
otros; y cuando se les pide leer lo que han escrito, ellos mismo no
comprenden lo que dice su texto. Algunos nios son sinceros y manifiestan,
no maestra yo no entiendo lo que escribo, prefiero leerle del libro. (Diario de
campo fecha)
Tambin se pudo observar que el alto nmero de nios agrupados por
grado y seccin (35) se presenta en ocasiones como limitante para que la
maestra brinde atencin individualizada a cada nio o por lo menos a los
nios con necesidades educativas especiales.
Debido a estas necesidades observadas se necesitan estrategias que
pongan al nio en contacto con la lectura y escritura de manera espontnea
que le permita avanzar en sus procesos de construccin de la lengua escrita,
adems de valorarla como fuente de diversin y no slo como el requisito
para ser promovido de grado, por lo cual es necesario cambiar las
estrategias en el aula que le quite toda diversin y significado constructivo a
los procesos de lectura y escritura.

62

Justificacin

La lectura y la escritura son dos procesos que a simple vista parecen

ser totalmente sencillos al momento de ser empleados, pero resulta que
poseen un valor agregado de complejidad, por lo tanto es un punto que
deben

considerar

los docentes al igual que los adultos significativos al

momento de poner a los nios (as) en contacto con la lectura y la escritura,

ya que se requiere el tomar en cuenta las experiencias previas que poseen,
para que as de esta manera haya una reflexin por parte del alumno entre el
conocimiento adquirido y el nuevo por adquirir en la interaccin entre los
alumnos, docentes y familia, como lo menciona Daz y Echeverry (1999) De
acuerdo con las oportunidades que el nio tenga de interactuar con la lengua
escrita y oral como objeto de conocimiento, va teniendo posibilidades de
formular hiptesis propias, las cuales nadie le ha enseado (p. 36)
Entonces la lengua escrita es un proceso que favorece la vida de un
nio y una nia en varios aspectos, permitindoles crear conciencia de sus
habilidades, y, abrindoles una serie de oportunidades en beneficio propio,
por lo tanto el hecho de que ellos logren contar con una formacin slida
hacia la lengua escrita les ofrece una mejor oportunidad en la sociedad a la
cual pertenecen, porque segn Daz, Barriga y Hernndez ( 2002 ) No hay
que olvidar que un texto escrito finalmente es un producto comunicativo y
sociocultural (p. 310), es por esto que la necesidad presente en los nios
(as) con relacin a la lengua escrita requiere de poder el fortalecer los
procesos bsico en una dinmica pedaggica cotidiana en constante relacin
a las situaciones que viven diariamente.

63