CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y

SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1981)
Autorizado por CNU (1991)
Coordinacin Acadmica
Programas de Post Grado
Asignatura: Neuropsicologa

ENSAYO
EL APRENDIZAJE

Dr.: Brayner Lpez.

Maestrante: Wendy Villalobos.
Cohorte: 1403

INTRODUCCIN
A lo largo de los aos muchos cientficos se han dado la tarea de investigar el proceso del
aprendizaje y las diferentes teoras que desprenden su arduo investigacin, de hecho para el
desarrollo de este ensayo en lo personal me he dispuesto a analizar cada concepto del aprendizaje
y los problemas que se derivan a causa de los trastornos que se producen en el sistema nervioso
central, en mi opinin la ciencia ha tenido un fuerte impacto en cuanto al avance del estudio de
este grandioso rgano, como lo es el cerebro humano el cual permite nuevos aportes para
conocer ms de como el aprendizaje se manifiesta en el ser humano y cuando es necesario la
intervencin de un especialista para tratar cualquier dificultad del aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos conductas o valores como resultado del estudio la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin, es evidente entonces que los seres humanos a lo largo de la vida
vamos adquiriendo nuevos aprendizaje pues bien es un proceso continuo de conocimientos que
est relacionado con la educacin y el desarrollo personal entonces es importante el estudio
acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
antropologa, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y
concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa
a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
funcin del entorno dado, de modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la
especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades, cabe agregar que el aprendizaje
humano vara de acuerdo a las caractersticas del ambiente que lo rodea, los estmulos recibidos a
lo largo de su vida y la disposicin que se tiene hacia el mismo.
Nuestras vidas segn el aprendizaje es una riqueza intelectual, dando lugar a la exploracin de
nuestra mente con la intervencin de otras personas este proceso es netamente autnomo ya que
la persona se hace responsable, se basa en sus estrategias, consigue las herramientas y traza su
camino para llegar a una meta, existen infinidades de conocimientos para aprender y luego
aplicar, igualmente estrategias para hacerlo, pero solamente cada ser tiene autoridad sobre la
realizacin de ese proceso esencial al que estamos ligados.
Este cambio es concebido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta, y la capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser

humano el aprendizaje se constituye como un factor que supera a la habilidad comn de las
ramas de la evolucin ms similares, gracias al desarrollo del aprendizaje los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno social, es importante resaltar que el
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos animales y sistemas
artificiales en tal sentido es el resultado de los procesos cognitivos individuales, mediante los
cuales se asimila e interiorizan nuevas informaciones, hechos conceptos, procedimientos,
valores, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales,
conocimientos que sin duda alguna luego se pueden aplicar en situaciones diferentes en nuestra
vida diaria, aprender solo no consiste en memorizar informacin es necesario tambin otras
operaciones cognitivas, las condiciones del aprendizaje son todos aquellos eventos, situaciones o
circunstancias que se encuentran en el sujeto que aprende ( interna) y en el ambiente fsico y
sociocultural ( condiciones externas) que intervienen en el proceso del aprendizaje, el ser
humano como ser biolgico y psicolgico se manifiesta morfolgica y funcionalmente y por
tanto todo lo que puede aprender, depende en ultimo termino del patrimonio que recibe de su
especie como miembro y como individuo, esto determina el desarrollo de sus cualidades y de sus
capacidades fsicas y psquicas sin negar la importancia de las condiciones externas.
En este sentido es muy importante las bases biolgicas del aprendizaje que son: la estructura
anatmica, la actividad fisiolgica, bioqumica y bioelectrica del aprendizaje, las caractersticas
genticas, los estados de salud y la condicin nutricional, es evidente que ningn ser humano se
encuentra separado del ambiente fsico y social, significa que las condiciones biolgicas,
genticas y madurativas del sujeto se aprenden son necesarias pero no determinantes para el
aprendizaje, requiere de condiciones externas que estimulen o activen los mecanismos internos
del aprendizaje, las condiciones externas pueden ser fsicas o socioculturales.

De lo anterior se desprende que el sistema social permite y condiciona cambios en el

comportamiento del individuo, la existencia social humana se refleja en el comportamiento, un
individuo tiene la capacidad de internalizar y compartir con otros miembros de su grupo social,
su comprensin de aquella experiencia compartida por medio del aprendizaje, tenemos pues que
el factor social est constituido por la familia, la escuela y la comunidad o sociedad en general.
Es oportuno mencionar que existen diferentes tipos de aprendizaje, entre ello tenemos el
aprendizaje receptivo que es donde el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada, seguidamente est el aprendizaje por descubrimiento en
donde el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones
y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo, luego est el aprendizaje repetitivo se
produce cuando el sujeto memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados, otro es el
aprendizaje significativo es donde el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos,
dndolos as de coherencia respecto a su estructura cognitiva, a continuacin el aprendizaje
observacional , que se da al observar el comportamiento de otra persona llamada modelo y
finalmente el aprendizaje latente, en el que se adquiere un nuevo comportamiento , pero no se
demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Tomando en cuenta la importancia del aprendizaje desde el punto de vista pedaggico,
existen varias teoras que han producido un hallazgo significativo a la tendencia del aprendizaje
humano, pues han arrojado aportes importantes que debaten un conjunto de saberes, donde los
tericos afirman que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos, ellos explican la relacin
que existe entre la informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos
tratando de aprender a partir de este momento profundizaremos cada una de ellas.

Teoras Conductistas:
Condicionamiento clsico: desde la perspectiva de I. Pavlov, a principios del siglo XX,
propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta
despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esta respuesta, cuando se
completa el condicionamiento, el antes estimulo neutro procede a ser un estmulo condicionado
que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo: desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike
(condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo intenta explicar el aprendizaje a partir de unas
leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionados con el humano, el conductismo establece
que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del
entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y
respuestas.
Reforzamiento: .B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento,
mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado
comportamiento anterior, desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado, entre ellos podemos destacar los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.

Teora Cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento: la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes
sobre la realidad.
Aprendizaje significativo: (D. Ausubel. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea al aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo: la psicologa cognitiva (Merrill, Gagne...), basada en las teoras del
procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo
anlisis de tarea) y del aprendizaje significativo aparece en la dcada de los sesenta y pretende
dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo: Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase optimo
entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone cuando el
objeto de conocimiento est alejado de los esquemas dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza aprendizaje ser incapaz de desembocar. Sin
embargo, si el conocimiento no presenta resistencia, el alumno lo podr agregar a sus esquemas
con un grado de motivacin y el proceso de enseanza aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo: basado en muchas de las ideas de Vigotsky, considera tambin los
aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los

saberes previos (actividad instrumental), pero inseparables de la situacin en la que se produce,

el aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.
Estas diversas teoras han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos
mentales que hacen posible el aprendizaje. Resulta oportuno considerar que el aprendizaje no
todo el tiempo es ptimo existen alteraciones neurolgicas que dificultan el aprendizaje el cual es
causado por condiciones significativas en la adquisicin y uso de las capacidades para hablar,
leer, escribir, razonar, o para las matemticas.
El cerebro es el mayor rgano del sistema nervioso central, rico en neuronas con funciones
especializadas, est dividido en dos hemisferios, hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, los
cientficos dividen el cerebro en cuatro reas denominadas lbulos, la transmisin de la
informacin en el cerebro se produce mediante la actividad de sustancias denominadas
neurotransmisores, la complejidad emerge en la naturaleza de la unidad que nutre su
funcionamiento las neuronas, el cerebro humano tiene unas 100.000 millones de neuronas cada
una de ellas tiene de una a 10.000 conexiones sinpticas con otras neuronas ( o sea un nmero
incalculable de conexiones ).
Evidentemente para que exista un adecuado funcionamiento cerebral, la comunicacin
neuronal debe ser adecuada, de no ser as, de all se desprende el trastorno de dificultad del
aprendizaje, brevemente les mencionare su clasificacin.
Dificultad primaria o especfica:
Se observa en nios con CI normal o por encima de lo normal, sin alteraciones sensoriales no
motoras, sin dificultades en el plano emocional y que concurren normalmente a la escuela, a
pesar de ello presentan dificultades en la adquisicin y automatizacin de los conocimientos

(puede ser de una rea en particular) y no se puede explicar el porqu, esta es la verdadera
dificultad del aprendizaje.
Dificultad segundaria inespecfica:
Es aquella producida por otras alteraciones o enfermedades (tambin problemas psicolgicos
o sociales y problemas neurolgicos, sensoriales u otros.
La corteza cerebral contiene grandes reas de asociacin y varias reas primarias sensitivas y
motoras, las disfunciones o alteraciones de los hemisferios cerebrales pueden ser orgnicos y se
deben a anomalas estructurales, una difusin del hemisferio cerebral izquierdo, que es
normalmente la sede del lenguaje, podra explicar ciertas dificultades, para el aprendizaje verbal,
una disfuncin del hemisferio derecho, podra ser la causa de dificultades de ciertos aprendizajes
de tipo grafomotor, entre ellos tenemos la disgrafa, un trastorno de la escritura que afecta a la
forma o significado, en segundo lugar la dislexia, trastorno del sistema nervioso central, que
afecta la captacin, elaboracin o comunicacin de la informacin , incapacidad de leer o
escribir correctamente y finalmente la discalculia, dificultad significativa en el desarrollo de las
habilidades matemticas.
Entre los marcadores neuropsicolgicos podemos mencionar

Trastornos de la orientacin espacial.

Nociones temporales confusas.

Predominio cerebral inadecuado.

Defectos del lenguaje.

Trastorno de la motricidad.

Deficiente reconocimiento del esquema corporal.

Confusin figura fondo.

Por esta razn la dificultad del aprendizaje hoy en da es muy notoria ya los docentes se han
dado la tarea de interiorizar cada da ms las caractersticas de los trastornos que de ella se
derivan, y ayudar de alguna manera a los nios y nias que estn en su asistencia en la
institucin.
Finalmente para concluir, no hay una razn nica que indique que una persona tiene un
problema del aprendizaje, los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso actual y el
nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad, tambin existen ciertas
indicaciones que podran significar que el nio tiene problemas en el aprendizaje, la mayora de
ellas estn con la tarea de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden hacer
descubiertos en la escuela primaria.

CONCLUSIN
Como resultado de esta enriquecedora investigacin, cabe decir que el aprendizaje,
comprende algunos procesos mediante los cuales el individuo adquiere conocimientos de
acuerdo a diversas perspectivas de la psicologa es decir, el aprendizaje es constante en nuestras
vidas, es un ir y venir de conocimientos los cuales se pueden clasificar, en beneficiosos, intiles,
perjudiciales, en consecuencia los especialistas consideran el aprendizaje como un proceso en el
que se inicia o se modifica la conducta debido a la experiencia.
Adems puedo expresar, que este maravilloso viaje, acerca del cerebro, en efecto me mostro
el interesante papel que juegan las neuronas en nuestro aprendizaje y como son alteradas sus
funciones neurolgicas, mostrando as variables trastornos que afectan el aprendizaje, entre ellas
la dislexia, discalculia, digrafa.

BIBLIOGRAFA
http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje
http://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultadesaprendizaje.htm
http://principiosdidacticos.foroes.org/t26-paradigmas-del-aprendizaje
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/07/25/52628/
Libro de psicologa, autor Jess Aragn. Educacin media diversificada.
Libro de psicologa, Antonio napolitano, impresin 2008.
Libro de psicologa, Quin soy?, Educacin media diversificada.
http://www.nuraid.es/funciones_neurologicos.php