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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


UNIDAD UPN 162, ZAMORA MICH.

LA PRODUCCIN DE TEXTOS SENCILLOS Y PROPIOS

FEDERICO CISNEROS MERAZ

Zamora, Michoacn, Diciembre de 2007.

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162, ZAMORA MICH.

LA PRODUCCIN DE TEXTOS SENCILLOS Y PROPIOS

PROPUESTA DE INNOVACIN, VERSIN


INTERVENCIN PEDAGGICA, QUE PARA OBTENER EL
TTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACION
PRESENTA

FEDERICO CISNEROS MERAZ

Zamora, Michoacn, Diciembre de 2007.

DEDICATORIAS
.

A MIS MAESTROS Y ASESORES:


Gracias por ser aquellos maestros excelentes,
que, enseando poco, hicieron nacer en m
un gran deseo: el de aprender.

A MIS PADRES:
Gracias por darme la herencia
ms grande del mundo
y el fundamento verdadero
de la felicidad la educacin.

NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I. DIAGNSTICO
Deteccin del problema..................................................................................................... 8
Planteamiento del problema..............................................................................................10
Delimitacin......................................................................................................................11
Conceptualizacin.............................................................................................................16
El contexto de la produccin de textos.............................................................................17
Infraestructura de la escuela................................. ............................................................20
Organizacin de los alumnos en el aula............................................................................21
Justificacin.......................................................................................................................22
Propsitos..........................................................................................................................23

CAPTULO II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN


Paradigma..........................................................................................................................25
Investigacin accin..........................................................................................................26
Instrumentos de investigacin...27
Eleccin del proyecto........................................................................................................28
Enfoques............................................................................................................................29

CAPTULO III. ALTERNATIVA


Libertad para redactar textos..............................................................................................32
Desarrollo de la alternativa.33
Esquema de estrategias...35
Estrategias...........................................................................................................................36
Informes de los resultados de la aplicacin........................................................................59

CONCLUSIONES GENERALES...70
BIBLIOGRAFA...71
ANEXOS....73

INTRODUCCIN
El ser humano por naturaleza es un ser social, lo cual implica la necesidad de
comunicarse con los dems, utilizando el lenguaje escrito para lograr este fin, expresando
sus sentimientos, emociones e inquietudes a travs de la produccin de textos escritos.

A partir del ciclo escolar 2005 - 2006, en la Escuela Primaria Rural Federal
Melchor Ocampo C.C.T 16DPR0445Q, ubicada en la comunidad El Moro, Municipio
de Chinicuila, Michoacn, se ha puesto en marcha una propuesta metodolgica de
intervencin pedaggica, cuyo propsito fundamental ha sido que los alumnos de cuarto
grado produzcan textos sencillos y propios.

Ya que en la actualidad es uno de los problemas que existen en las escuelas de


nuestra zona.

En el captulo I se diagnostican las causas que originan el problema, destacando la


situacin en que se encuentran los nios y la trayectoria laboral del maestro, se da a
conocer el contexto en el cual se estn desarrollan los alumnos, la organizacin de stos y
las caractersticas de la escuela; adems se habla acerca de los diferentes tipos de texto y
sus caractersticas.

El captulo II se menciona la metodologa, haciendo referencia al paradigma crtico


dialctico a seguir en el proceso de recuperacin de informacin

para construir la

alternativa mediante la investigacin accin, la cual ayudar al maestro investigador a


relacionar la teora con la prctica.

Dicha investigacin

toma en cuenta el proyecto de intervencin pedaggica,

porque en l se establece la formacin de cada maestro y ayuda a superar algunos


problemas en su prctica docente.

Del captulo III se menciona la aplicacin de la alternativa que se desarroll para dar
solucin a la problemtica presentada. Las dinmicas son fundamentales para motivar a los

alumnos, ya que permite aumentar la confianza y seguridad al efectuar las habilidades de


escritura.

En la alternativa se incluyen las estrategias didcticas con la finalidad de favorecer en


los alumnos el gusto por escribir. El desarrollo de cada estrategia fue evaluada al inicio,
durante y al final de la misma, de manera cualitativa obteniendo resultados positivos y
negativos durante su aplicacin.

Se espera que el presente proyecto que se ha estructurado, ayude a los docentes en su


prctica educativa facilitando el aprendizaje en los alumnos.

CAPTULO 1

DIAGNSTICO

Deteccin del problema.

En la comunidad El Moro, Municipio de Chinicuila, Michoacn, se encuentra la


Escuela Primaria Rural Federal Melchor Ocampo con clave de centro de trabajo
16DPR0445Q, perteneciente a la zona escolar nmero 202 del sector 15 de Coalcomn,
Michoacn.

Ahora, enunciamos que los alumnos del cuarto grado usan la escritura con poco sentido
para comunicarse, debido a que tienen dificultades para escribir varios textos, de esto, nos
dimos cuenta en la clase, cuando al realizar actividades distintas como las cartas, en su
desarrollo no se cumpli el propsito ni la funcionalidad que desebamos entre una y otra.

Al citar a Margarita Gmez Palacio encontramos que la actividad de las cartas puede ser un
tema muy divertido y agradable si se rompe con la dificultad, haciendo una lista de ideas que sirva para
organizar el texto(1).

Con nuestras observaciones durante la elaboracin del peridico escolar, destacamos


en dicha actividad, que en sus casas poco leen peridicos y, que al sugerirles, escriben y
comentan poco entre ellos y casi no les gusta trabajar en equipo.

Al elaborar un resumen del libro de Ciencias Naturales para identificar las ideas
principales del tema, observamos que algunos alumnos leen incompleto los prrafos, para
poder redactar en breve lo esencial de la informacin.

Cuando les solicitamos que escribieran un cuento inventado, vimos tambin que no
exista la organizacin de ideas para hacerlo de manera individual y grupal, dos de ellos se
arrepentan de continuar su produccin, mientras los dems se animaban, pero al finalizar la
actividad su escrito era de dos o tres renglones y repetan las mismas palabras.

(1) GOMEZ, Palacio Margarita La produccin de textos en la escuela Produccin editorial Jos Luis Esparza,
segunda reimpresin, Mxico, 1997. p. 104

Analizamos que los planes y programas de estudio son inadecuados, cuando no los
adaptamos a las necesidades del nio, debido a que ellos estn marcando los niveles de
aprendizaje, los docentes deberamos ajustarlos de acuerdo a las necesidades requeridas por
los educandos, propiciando actividades y promoviendo el desarrollo intelectual.

En lo que respecta a los padres de familia subrayamos que, frecuentemente ocupan a


sus hijos para que les ayuden a realizar los trabajos de la casa, para llevarlos a las fiestas y
poco tiempo se les dedica en apoyarlos en las tareas escolares, ya que los padres cuentan con
un bajo nivel acadmico.

En nuestra escuela se hizo la deteccin detallada de los factores que inciden y que
afectan en la enseanza aprendizaje de la comunidad estudiantil, por lo que a continuacin
enunciamos de manera especfica las siguientes causas:

1.- Dificultad en la lecto-escritura.


2.- Bajo aprovechamiento escolar.
3.- Poco razonamiento matemtico.
4.- Desigualdad en los resultados educativos.
5.- Impuntualidad escolar.
6.- Dificultad para producir textos.
7.- Poco uso de los materiales didcticos y planeacin.
8.- Desinters en las actividades acadmicas del nio.
9.- Bajo nivel acadmico de los padres de familia.

El proceso que seguimos para darnos cuenta de la problemtica, fue mediante la


realizacin de un diagnstico aplicado a los alumnos, docentes y padres de familia.

Despus de haber diagnosticado la problemtica supimos que no podamos tratar de


resolver todos los aspectos, as que nicamente nos enfocamos a un solo problema, aqul que
nos fue ms importante de atacar y de buscar posibles soluciones.

Por qu se seleccion uno y no todos?


9

Primero, porque consideramos ser el ms importante dentro del quehacer docente, en


relacin con la conduccin del aprendizaje de los alumnos; segundo, porque la asignatura de
Espaol es bsica en la educacin primaria y al trmino de ella los alumnos deben haber
dominado todos los componentes, y observamos que no es as del todo.

Planteamiento del problema.


Para hablar de la presente propuesta abordamos de manera precisa lo que Rojas dice:

El planteamiento es exponer el enfoque de los aspectos fundamentales del


problema que se estudia y los que la teora y la prctica sealan para tener una
comprensin ms clara de las diversas condicionantes y relaciones del problema(2)

Para la comprensin de cmo producir textos sencillos y propios con los alumnos,
atendimos quejas que escuchamos por parte de los padres de familia y de los mismos maestros
que laboran en la escuela,: los nios poco escriben y si lo hacen, lo hacen mal; por lo que
empezamos a centrar la atencin y entusiasmo en este aspecto, con la finalidad de transformar
la prctica docente en el rea de Espaol, basndonos en el componente de la produccin de
textos, utilizando todos los recursos, tcnicas, instrumentos y elementos tericos y prcticos
como la resolucin a la alternativa pedaggica.

Se encontr que los alumnos de cuarto grado tienen dificultades para producir textos
sencillos, a la mayora se les complica redactar oraciones coherentes, estn a bajo nivel en esta
competencia; poco les gusta escribir, pues bien dicen que las planas realizadas ya los tienen
enfadados y de ellas nada entienden, adems en sus casas poco leen y escriben recados o
cartas; en la clase se ponen nerviosos, se resisten a redactar sobre algn tema cuando se les
pide. Tienen temor a equivocarse si pasan al pizarrn a leer o a escribir, muestran
desconfianza en s mismos y no les motiva hacer las tareas.

(2) FLORES, Martnez Alberto Interrogantes y concreciones. En: Hacia la innovacin, Antologa Bsica LE
94. SEP/UPN. Mxico, 1995. p.15.

10

Al plantear el problema de cmo lograr que los alumnos desarrollen los conocimientos
y habilidades para producir textos sencillos y propios; nos proponemos significativamente
ampliar posibles estrategias a la alternativa.

La competencia comunicativa est muy relacionada con el proceso de las habilidades


para escuchar, hablar, leer y escribir en los alumnos.
El enfoque comunicativo funcional para su enseanza, comunicar significa dar y recibir
informacin en el mbito de la vida cotidiana, y por lo tanto, leer y escribir son dos maneras
significativas de comunicarse(3).

Dicho enfoque nos servir para comprender y dar a conocer lo siguiente:

A los alumnos se les dificulta desarrollar los conocimientos y estrategias para producir
de manera oral y escrita textos ante distintas situaciones comunicativas.

As mismo al redactar un texto, no utilizan ninguna estrategia bsica de escritura para


la produccin de textos colectivos e individuales.

De tal manera que cuando se requiere redactar un texto, los alumnos manifiestan
desconfianza e inseguridad, actitudes que no favorecen la comunicacin oral y escrita.

Los alumnos del grupo no logran comprender el funcionamiento y las caractersticas


bsicas de nuestro sistema de escritura. Al reflexionar sobre la forma y uso del
lenguaje oral y escrito no adquieren nociones de gramtica como un recurso para
mejorar la comunicacin.

Cuando los nios hablan, escuchan, leen y escriben, no aplican las estrategias para
ampliar su vocabulario.

Delimitacin.
Una vez comprendido el problema, consideramos importante construirlo de manera
flexible y de acuerdo a las necesidades de los docentes y alumnos. Con una delimitacin
sustentada tericamente, como lo menciona Hidalgo, con la posibilidad de especificar el
problema.

(3) SEP. Programas de estudio de Espaol SEP, Mxico, 2000. p.7

11

La delimitacin del objeto de la investigacin que resulta de los recortes de la realidad que se
hayan efectuado, se traduce en los lmites propios de la recopilacin bibliogrfica (4).

La limitacin o delimitacin de que se habla, nos sirve para analizar el problema y


elaborar criterios concretos dentro del proyecto de investigacin, como algo necesario para
mejorar el Cmo lograr que los alumnos produzcan textos sencillos y propios?

Consideramos importante sealar que el tema fue seleccionado con base en


necesidades que se presentan dentro del aula con los alumnos, tambin fue detectado cuando
se les pidi que escribieran algo libre y espontneo, se extraaron; no quisieron escribir nada,
queran que se le dictara algo, despus de tanto exigirles con el trabajo, escribieron los
nmeros del 1 al 10 y otros las tablas de multiplicar del 2 y 3.

Finalmente les preguntamos si era la primera vez que se peda un trabajo as y su


respuesta fue verdadera, ante tal situacin nos preocupamos y tratamos de investigar las causas
que dan origen al problema. Posteriormente se procedi a documentar Qu son los textos?
Para qu sirven? Cul es la tipologa que existe? Cul es el proceso para construir textos? y
Cmo usarlos?

A continuacin se presenta una reflexin acerca del papel que desempean los textos,
con el fin de que los alumnos desarrollen la capacidad del lenguaje de manera funcional.
Veamos la siguiente cita:
Los textos en tanto son unidades comunicativas, manifiestan diferentes
intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir
estados de nimo(5)

____________________
(4) HIDALGO, Guzmn Juan Luis. Planteamiento del problema o su delimitacin especficas en el campo
problemtico En: Hacia la innovacin. Antologa bsica. LE 94. SEP/UPN. Mxico, 1995. p.32
(5) KAUFMAN, Ana Mara Hacia una tipologa de textos En: Alternativas para el aprendizaje de la
lengua en el aula. Antologa Bsica, LE 94. SEP/UPN. Mxico, 1996. p. 93

12

Los textos pueden servir como gua para que los docentes planeen y organicen actividades
de produccin de textos entre los alumnos.

Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginacin, para
captar el sentido de las cosas no dichas, de acciones y sentimientos inexplicables que
aparecen en el cuento, novela, obra de teatro y poemas(6)

Para ello incluimos las caractersticas de la tipologa de textos de la siguiente manera:

Los textos periodsticos, son los que dan a conocer los sucesos ms relevantes en el
momento en que se producen las novedades en distintas partes del mundo, a ellos se
adhieren, la noticia, el artculo de opinin, el reportaje y la entrevista.

Los textos de informacin cientfica, sus caractersticas comunes son contenidos que
provienen del campo de las ciencias, en general su vocabulario se precisa en la
definicin la nota enciclopdica, el informe de experimentos, la monografa, la
biografa y el relato histrico.

Los textos instruccionales, son los que dan orientaciones precisas para realizar las
actividades ms diversas; como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales
domsticos, usar un aparato electrnico, arreglar un auto, etc. La construccin de estos
textos son la receta y el instructivo.

Textos epistolares, son aqullos que buscan establecer dilogos por escrito, con
destinatarios distantes.

Textos humorsticos, son los que estn orientados a provocar risa mediante recursos
lingsticos y los ms frecuentes son la burla, la irona, la stira y el sarcasmo, entre
ellos se destaca la historieta de humor.

Textos publicitarios, son los indicadores tpicos de la sociedad de consumo; informan


sobre lo que se vende y se compra pblicamente, nos referimos al aviso, al folleto y al
afiche.

______________________
( 6) Ibidem. p. 98

13

La conceptualizacin de cada texto nos servir como gua pertinente para la produccin de
textos sencillos y propios veamos el cuadro uno.
TIPOLOGA DE TEXTOS
Cuadro 1
TEXTOS LITERARIOS

TEXTOS PERIODSTICOS

TEXTOS DE INFORMACIN CIENTFICA

TEXTOS INSTRUCCIONALES
TEXTOS EPISTOLARES
TEXTOS HUMORSTICOS
TEXTOS PUBLICITARIOS

CUENTO
NOVELA
OBRA DE TEATRO
POEMA
NOTICIA
ARTCULO DE OPININ
REPORTAJE
ENTREVISTA
DEFINICIN
NOTA ENCICLOPDICA
INFORME DE EXPERIMENTOS
MONOGRAFA
BIOGRAFA
RELATO HISTRICO
RECETA
INSTRUCTIVO
CARTA
SOLICITUD
HISTORIETA
AVISO
FOLLETO
AFICHE

Los textos antes mencionados cumplen funciones importantes; en el entorno escolar de


ellos, hemos tomado en cuenta nicamente aqullos que consideramos necesarios para nuestro
objetivo; entre las funciones ms importantes que son: literaria, esttica, informativa, apelativa
y la expresiva; veamos el cuadro 2.

14

Clasificacin de los textos por su funcin y trama(7).

Cuadro 2

Funcin
Accin
trama
Descriptiva

Argumentativa

Informativa

Expresiva

Definicin
Nota
enciclopdica
Informe
de
experimentos
Artculo
de
opinin
Monografa

Narrativa

Noticia
Carta
Biografa
Relato histrico
Carta
Conversacional Reportaje
Entrevista

Literaria

Apelativa

Poema
Folleto
Afiche

Aviso
Receta
Instructivo

Cuento
Novela
Poema
Historieta
Obra de teatro

Aviso
Folleto
Carta
Solicitud
Aviso
Historieta

Aviso

_______________
(7) Ibidem. p. 96.

15

Conceptualizacin.
Los conceptos que utilizamos en la investigacin, sirvieron para plantear el problema
con las propuestas dentro de un modelo terico-prctico de la ciencia, citando a Gonzlez dice
que:
Son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las
exposiciones del profesor de la lengua y tambin el de las matemticas, los dilogos
y las conversaciones de los alumnos en el patio, las noticias de la prensa, las
pancartas publicitarias, etc (8)

Mismo que los textos pueden ser orales o escritos; literarios, para leer o escuchar o
para decir y escribir, largos o cortos. Ya que la enseanza de la escritura es una de las pruebas
ms concretas de que alguien o algo existe, desde luego al poner palabras en un papel nos
damos cuenta de la permanencia del lenguaje.

Dentro del marco escolar comunicativo se dice que:

La escritura es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos


convencionales, sistemticos e identificables en la historia de la humanidad, como en
la evolucin del individuo, si se le compara con la edad de la aparicin del lenguaje
oral(9)

El lenguaje oral y escrito, son considerados importantes porque se pueden reconocer


como dos herramientas para el aprendizaje de los alumnos al desarrollar, oportunamente, las
habilidades en la produccin de textos escritos.

________________________
(8) GONZLEZ, Guerrero Laura V. et al. Para entender lo mismo En: La adquisicin de la lectura y la
escritura en la escuela primaria. Antologa bsica. SEP/UPN, Mxico. 2000. p.16
(9) ALLIENDE, Felipe. La escritura creativa y formal, sus funciones En: El aprendizaje de la lengua en la
escuela. Antologa bsica. LE 94 SEP/UPN Mxico, 1995. p.195

16

El contexto en la produccin de textos.

Desde su origen, la lengua castellana afirma que: Los antecedentes del lenguaje surgen desde
la poca de la expansin del imperio romano hacia el siglo II o III d.c., en la Pennsula Ibrica hoy conocida
como Espaa, el lenguaje apareci en la era cenozoica hace 65 millones de aos(10)

Desde nuestro punto de vista, el lenguaje es la necesidad de transmisin ms


empleado por el hombre, con la finalidad de informar y comunicarse con la sociedad. En la
actualidad, el hombre practica distintos tipos de lenguaje como el utilitario (artstico ldico), el
icnico (imgenes), el oral y el escrito; adems del total (natural, hogareo), que segn
Goodman, los maestros lo estn aprendiendo para potenciar:
En los nios la capacidad de usarlo funcional e intencionalmente para
satisfacer sus propias necesidades.(11)

Para comprender la problemtica

que existe en nuestro trabajo, consideramos

necesario conocer el entorno histrico de la comunidad, con el objeto de explicar el por qu y


cules son las circunstancias de las personas que participan colectivamente en diferentes
actividades de la escuela.

La comunidad El Moro, pertenece al municipio de Chinicuila, Michoacn, y se


encuentra a 200 m. de la carretera pavimentada, de extrema marginacin. Est ubicada al
Norte con Chinicuila, al Este con Coalcomn; al Oeste con Coahuayana y al Sur con el
municipio de Aquila.

____________________
(10) HERNN, Lpez Cano Antecedentes del lenguaje En: Enciclopedia mi primaria. Editorial rezza. Mxico
2000. p.408
(11) GOODMAN, Kent Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje En: Alternativas para el
aprendizaje de la lengua en el aula. Antologa bsica LE 94. SEP/UPN, Mxico. 1996 p. 10.

17

El nivel de comunicacin y conocimiento de los nios en el medio rural no es el


mismo que el urbano, ya que en la ciudad se desarrollan y practican ms los medios de
comunicacin oral y escrita, permitiendo pues, con ms facilidad, entablar alguna
conversacin.

El clima es uno de los factores que ms influyen en el paisaje; sus dos elementos
bsicos son: la temperatura y la lluvia. El clima es templando y lluvioso con una temperatura
del mes ms clido, mayor a 18 C y en invierno baja hasta 8 y 10 C, las lluvias son
abundantes en verano; esta puede ser una de las causas por las que los alumnos faltan a clase.

Otro factor predominante es la flora de la comunidad, de la que se hace mencin a


continuacin: el bosque hmedo est conformado de pinos, encinos, nogales, zacate y
matorrales, entre otros.

La fauna la configuran las ardillas, conejos, ratones, aves, insectos, culebras, zorras,
tejones, tortugas, venados, coyotes, etc. Este elemento ayuda a los nios a ampliar los
conocimientos para la produccin de textos, en temas relacionados con el medio ambiente y
los seres vivos, as como tambin en otras asignaturas.

La comunidad fue llamada El Moro en honor a un caballo muy querido que tenan. En
1920 lleg la primera familia Espndola Ramos y Puga Nava, originarias de Villa Victoria, de
raza mestiza y con lengua castellana.

La educacin Primaria inici en el ao de 1970, con la construccin de la escuela


nombrada Melchor Ocampo, hecha con madera y lmina de cartn, desde entonces es una
escuela unitaria multigrado; cabe mencionar que el primer Maestro que trabaj en ella fue
Belisario originario de Coalcomn, posteriormente labor la Profesora Lourdes con domicilio
en Morelia, Mich., despus en su lugar tom posesin el Profr. Fco. Javier Gmez Czares,

18

originario de Culiacn, Sinaloa, siendo su sucesor el Prof. Jos Gpe. Villanueva de


Tingambato; en la actualidad labora, su servidor, el Profr. Federico Cisneros Merz.

Todos estos maestros se destacaron en la instruccin primaria a nios en edad escolar,


en la enseanza de la lecto-escritura y a resolver problemas matemticos, sirviendo como
guas en la produccin de textos sencillos y propios.

La comunidad esta organizada por medio de un encargado del orden, con la finalidad de
organizar a sus habitantes y juntos tratar de gestionar y resolver diversos problemas. Pero
debido a la falta de experiencia y a las pocas reuniones que se llevan a cabo, los alumnos de la
escuela no adquieren ningn tipo de aprendizaje en cuanto a la produccin de textos, debido a
que no leen actas de asambleas, cuando reciben algn citatorio, o cuando preguntan a sus
padres de cmo hacer las tareas escolares.

La gente de la comunidad habla el idioma castellano, sus tradiciones y costumbres se


van formando a lo largo del tiempo y constituyen parte de la cultura regional. Las tradiciones
son modos de vida que se han conservado durante muchos aos en una localidad y que se
practican heredando a sus hijos. Las costumbres son formas de vida de una comunidad,
ejemplo de ellas son: la msica, las canciones, los bailes, la comida y la forma de vestir. Las
tradiciones y costumbres del moro son:

Platillos tpicos: comida regional.

Bailes y danzas: danzas religiosas y bailes regionales.

Canciones: diversas.

Vestidos tpicos: de vestir y de moda.

Fiestas tradicionales: cuaresma, semana santa, da de muertos, da de las madres y da


del nio.

19

Las creencias estn basadas en la religin catlica, en la que la gente acude a escuchar
misas a las capillas de los alrededores o a la cabecera municipal; en sus casas guardan
imgenes de la Virgen de Guadalupe y de Jesucristo.

La comunidad tiene su propia cultura, expresada en las actividades diarias, en las


formas de trabajo, en la recreacin, en la valoracin de sus costumbres y tradiciones; sin
embargo, estas manifestaciones intervienen en las labores educativas, porque a veces los nios
faltan a clases y los involucrados no cumplimos con la responsabilidad por asistir a las fiestas,
adems; de que los acontecimientos son memorizados y no se fomenta la lecto-escritura en los
diferentes textos.

Los valores, los derechos y las obligaciones de las familias ante la sociedad, son el
reflejo de la participacin ciudadana, que deben fomentarse para que los nios aprendan a
producir textos a travs del ejemplo de los adultos, al momento de observar la asistencia a
eventos y presidir, redactar y leer los programas, las efemrides, etc.

En los honores a la bandera y en las fechas conmemorativas en la comunidad, en la


escuela y en otros lugares, el civismo no promueve en los alumnos la produccin de textos
sencillos y propios, debido a que no se tiene el hbito de redactar, de leer y de dirigir los
programas en las ceremonias cvicas y escolares que se realizan dentro del plantel educativo.
Nosotros como docentes debemos inculcar y formar ciudadanos productores de diferentes
textos en las diferentes asignaturas, aprovechando las competencias bsicas de los nios para
que sean aplicadas en la vida cotidiana.

Infraestructura de la escuela.
La escuela primaria es de concentracin y fue construida por el H. Ayuntamiento del
Municipio de Chinicuila, con la finalidad de atender la demanda educativa de las comunidades
y la regin; dicha aula est hecha de ladrillo y con techo de madera y lmina galvanizada, se
encuentra cercada con alambre ciclnico y de pas y cuenta con un rea de 900m, cuenta con
una pequea cancha de cemento para usos mltiples, tiene baos para hombres y mujeres y
20

una casa chica, la cual se utiliza como almacn; cuenta adems con 10 mesabancos y una
mesa; as como tambin agua en manguera y energa elctrica. En la escuela, por ser unitaria,
labora un Maestro multigrado encargado de todos los grados en el turno matutino. Esto afecta
en la produccin de textos sencillos y propios por la falta de atencin directa al cuarto grado,
siendo ste al que menos tiempo se le dedica a trabajar, en comparacin con los dems grados.

Organizacin de los alumnos en el aula.

Los alumnos vienen a la escuela de diferentes lugares, la mayora tienen que caminar
unos tres kilmetros para llegar a la escuela; a sta asisten 18 alumnos inscritos durante el
ciclo escolar 2005-2006, de los cuales 7 son mujeres y 11 hombres, todos en edad escolar
entre 6 y 12 aos; a primer grado asiste 1, a segundo 2, a tercero 1, a cuarto 5, a quinto 4 y a
sexto 5.

El grupo de alumnos proviene de las siguientes familias: Bravo Prez, Esquivel Ibarra,
Valencia Medina, Escareo Nava, Mendoza Snchez, Prez Morfn, Espndola Escareo,
Escareo Puga, Ibarra Figueroa y Bustos Barragn.

Todos los alumnos cuentan con sus padres, lo que motivara a que se les dedicara tiempo
en la produccin de textos, pero debido a las ocupaciones en las actividades del campo por
parte de los padres de familia, poco se involucran en las tareas escolares de los alumnos.

En el saln se trabaja con horario matutino y se utilizan materiales para el maestro


como planes y programas de estudio, libros para el maestro, etctera. Tambin se utilizan los
materiales para el alumno, entre ellos, libros de texto, libros del rincn y de la biblioteca; los
alumnos participan en la clase de manera individual, por ciclos y en equipos; en un ambiente
de confianza con los docentes; se pasa lista de asistencia diariamente, hay revisin de tareas en
sus cuadernos y libros; tambin los nios se ayudan e intercambian opiniones; se sientan en
sus mesabancos en parejas y cuando terminan sus actividades los ms sobresalientes
monitorean a los dems.

21

Consideramos que con sta organizacin del grupo podemos lograr fcilmente un
clima de confianza y de libertad para que entre ellos con las actividades que hacen produzcan
textos libres.

Justificacin.
El presenten trabajo, ha sido insertado de acuerdo a los resultados obtenidos en el
diagnstico realizado a los alumnos de cuarto grado de primaria, especficamente en la
produccin de textos sencillos y propios, con apego a las necesidades de los nios.

El propsito de la alternativa es ayudar a los alumnos a adquirir las habilidades y


conocimientos para producir textos y que puedan ser compartidos con compaeros de otra
escuela.

Los encargados del quehacer educativo podrn ser ms eficientes en la enseanza de


sus contenidos fundamentales, para que los nios puedan construir sus propios textos, sin
importar que se equivoquen las veces que sean y de sta manera se sentirn motivados para
escribir.

Se pretende exponer a los maestros y a las autoridades educativas, la innovacin para


producir textos en la escuela primaria, en la asignatura de Espaol y en otras asignaturas. La
aplicacin de la propuesta de intervencin se inici en la Escuela Primaria de la comunidad El
Moro, Municipio de Chinicuila, Michoacn, durante el ciclo escolar 2005-2006, para su
elaboracin se tomaron en cuenta las sugerencias, opiniones y observaciones recibidas en el
extenso proceso de consulta, donde participaron maestros especialistas y se pone a disposicin
de otros docentes, la informacin visual de propsitos y contenidos del currculum del
quehacer profesional.

22

Es importante para los padres de familia o tutores, porque sern lectores de esta
propuesta y sabrn lo que los maestros pretenden ensear en el grado y en la asignatura;
adems, permitir apoyar de mejor manera el aprendizaje de sus hijos.

La presente propuesta se pone a consideracin de la sociedad, para luchar contra el


rezago educativo y mejorar la comunicacin de las familias. Tambin pretende ayudar a los
jvenes a comprender y a formar los hbitos por la lectura, la expresin oral y escrita en la
vida cotidiana.

Propsitos.

Que los alumnos de 4to grado conozcan el proceso de redaccin de mensajes, mediante
la correspondencia, para atender las distintas intenciones de la comunicacin escrita.

Que los alumnos de la comunidad El Moro, descubran y establezcan el dilogo por


escrito, utilizando el diario de grupo.

Que los alumnos de 4to grado conozcan el proceso y las estrategias que se aplican para
redactar distintos tipos de texto.

Que los alumnos aprendan a describir las caractersticas de lugares, personas, animales
o cosas de manera detallada y ordenada, para hacer fotografas de textos, pero con
palabras.

Que los alumnos del grupo aprendan a realizar talleres de escritura y desarrollen las
habilidades para la revisin y correccin de textos, en borradores a partir de un
organizador de ideas, en forma individual o en equipos, para atender diversos aspectos
escritos.

Que los alumnos de cuarto grado transformen y escriban textos con algunos recursos
del lenguaje potico.

23

CAPTULO II

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

24

En el captulo II estaremos mencionando la forma de cmo llevar a cabo la


metodologa que complementar la aplicacin de la propuesta, se har mencin de los
paradigmas de investigacin educativa y los instrumentos utilizados para la deteccin,
recopilacin de la informacin y la aplicacin de la propuesta.

Paradigma.

Todo problema requiere de un anlisis crtico para poder resolverlo, ste debe ser de
acuerdo a una metodologa y a un paradigma, por lo que siguiendo a Jorge Etkin y Leonardo
Schaverstein podemos mencionar que un paradigma consiste en:

un modo bsico que justifica el hacer algo o determina una particular forma de pensar
acerca de algo(12)

Con el conocimiento crtico- dialctico realizamos el proceso de recuperacin de la


informacin, para construir la alternativa a travs de los paradigmas de investigacin, de los
cuales abordaremos el ms cercano a la realidad de la propuesta.

La ciencia educativa crtica deber ser participativa al conocimiento de la dialctica, la


cual servir para delimitar, comprender y clarificar nuestro pensamiento y hacerlo transparente
hacia los dems, segn Ortega: La dialctica es un arte o ciencia del raciocinio y de sus leyes. Es un
procedimiento crtico y til que permite la depuracin del conocimiento del cual se confronta. La dialctica es
una operacin lgica del entendimiento, oscilacin del pensamiento que va de un juicio a su contrario, que
pretende resolver las contradicciones siempre renovadas, bsqueda de una verdad siempre contestada(13).

____________________
(12) ETKIN, Jorge y Schaverstein Leonardo. Paradigmas en el anlisis organizacional En: Institucin escolar,
antologa bsica LE94. SEP/UPN. Mxico, 1994. p. 34.
(13) ORTEGA, Wenceslao. Operaciones del entendimiento: induccin, deduccin, dialctica En: Investigacin
de la prctica docente propia. Antologa Bsica LE 94 SEP/UPN Mxico 1995 p.81

25

Se han considerado y analizado los diferentes paradigmas hasta llegar a la conclusin


de utilizar el crtico-dialctico, ya que es fundamental para sustentar la problemtica, el cual
brinda sugerencias en relacin estrecha y dinmica con el sujeto y el objeto de estudio, puesto
que el contexto ayuda a descubrir hechos reales, llevndolo a una socializacin de la
transformacin de la prctica docente.

En los otros paradigmas no hay intervencin, ya que tienen diferente perspectiva, que
no va de acuerdo a la propuesta planteada, por ejemplo, el paradigma positivista habla de la
no relacin entre el sujeto y el objeto de estudio, solo hay observacin y experimentacin. En
el interpretativo, se explica el fenmeno y se generalizan los resultados.

Investigacin accin.

Se piensa que la investigacin accin es la forma de cmo desarrollar la profesin


docente en un ambiente de mejorar la prctica, aludimos a la siguiente cita reflexiva:
La investigacin accin es que los prcticos sientan la necesidad de iniciar cambios de innovar,
perfeccionando la prctica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminacin y de juicio profesional
en situaciones concretas, complejas y humanas(14)

La investigacin accin no es slo investigacin, ni slo accin, implica la


presencia real inmersa y se fundamenta en un proceso sistemtico, que orienta sus fases a
travs de un conocimiento preexistente, tanto en el investigador como en los dems sujetos.
La investigacin es producto de la praxis y la experiencia, la cual permite conocer y
transformar tanto al sujeto, como al entorno, generando un proceso de cambio y/o
transformacin de modelos de vida, formas de agruparse, de intervenir en los procesos
educativos y organizativos.

_______________________
(14) ELLIOTT, John. Las caractersticas fundamentales de la investigacin accin En: Investigacin de la
prctica docente propia. Antologa Bsica LE 94 SEP/UPN Mxico 1995 p.38

26

La investigacin accin se considera tambin participativa de resultados reflexivos


continuos, sobre la realidad, no solo para conocerla, sino para transformarla en procesos de
comunicacin y retroalimentacin perenne entre los sujetos de la investigacin, donde la
planificacin, la ejecucin y la toma de decisiones forman parte de un compromiso
colectivo de grupo.

La accin es crtica, porque la prctica se somete a un anlisis y discusin continua


entre los sujetos de la investigacin, que conlleva a procesar e interpretar de manera ms
global el contexto social de opciones de cambio con base a los intereses colectivos.

Es reflexiva y producto de un anlisis y una relacin establecida entre lo investigado


y el contexto de los sujetos de investigacin de estudio, interpretacin y evaluacin de los
problemas y sus causas, valorando las acciones ejecutadas y generadas de un conocimiento
que permite a los sujetos enfrentar las situaciones que se les presenten de manera
organizada.

Instrumentos de investigacin.

Existe una gran variedad de instrumentos de investigacin que se utilizan para la


recopilacin de datos, mediante los cuales pueden ser comprobadas las hiptesis de la
investigacin, los instrumentos que se utilizaron fueron: cuestionarios, carpetas de
evaluacin, entrevistas, diarios, entre otros que dan cuenta de los procesos de enseanza y
aprendizaje dentro del saln de clase.

A continuacin se har una breve descripcin de cada uno de los instrumentos y la


manera de cmo fueron aplicados.

Cuestionarios: Son una serie de preguntas formuladas para realizar las


27

entrevistas, fueron aplicadas a los alumnos de 4to grado en el mes de


Septiembre, con la idea de saber acerca de cunto estaban acostumbrados a
escribir en sus casas, de tal instrumento se obtuvieron respuestas breves y
concretas .(Anexo1)
Entrevista : Charla directa entre alumno-maestro para conversar de acuerdo al
guin de la entrevista, se entrevist a dos nios del 4to grado en el mes de
octubre del 2005, obteniendo referencias para la conformacin del cuerpo del
proyecto (Anexo 2)
Diarios de grupo: Descripcin detallada de un da de trabajo dentro del aula,
se registraron libremente temas de exposicin, participacin, actitudes,
disciplina; a los nios les parecieron muy importantes, ya que en esta actividad
no se corrigi la ortografa, se vea directamente lo que se trabaj. Este
instrumento fue aplicado en los meses de noviembre a diciembre (Anexo 3)
Todos los instrumentos mencionados y aplicados nos sirvieron para poner en
accin las habilidades y competencias bsicas de los alumnos respecto a la produccin de
textos, es importante mencionar que durante su aplicacin hubo apoyo por parte de los
padres de familia.

Eleccin del proyecto.

Se ha tomado como base principal en nuestra investigacin, un proyecto que nos


acerca a los contenidos escolares dentro del saln de clases para construir metodologas
didcticas que sirvan en la aplicacin de las estrategias y en la produccin de textos
sencillos y propios con los alumnos de 4to grado, siguiendo a Rangel, deducimos que:
El proyecto de intervencin pedaggica, es el que se limita a abordar los
contenidos escolares, en orden terico metodolgico y se orienta por la necesidad
de elaborar propuestas con un sentido ms cercano a la construccin de las
metodologas didcticas que imparten directamente en los procesos de apropiacin
de los conocimientos en el saln de clases(15)

_____________________
(15) RANGEL, Ruz de la Pea Proyecto de intervencin pedaggica En: Hacia la innovacin. Antologa
bsica LE 94. SEP/UPN. Mxico, 1995. p. 85

28

Segn aportaciones de autores, existen tres opciones de proyecto para innovar,


aplicar y evaluar; entre ellos se describen los siguientes:

El proyecto de accin docente, aborda problemas de gestin, administracin,


planeacin, organizacin y normatividad.

El proyecto de gestin escolar, aborda problemas institucionales de la


escuela, zona escolar y jefatura de sector.

El proyecto de intervencin pedaggica, como ya dijimos aborda los


contenidos escolares de orden terico metodolgico en el saln de clases.

Una vez conocidos los tipos de proyectos de innovacin, se ha seleccionado para


nuestro problema planteado el proyecto de intervencin pedaggica porque consideramos
que es el ms apropiado para aplicar y relacionar con la produccin de textos sencillos y
propios. Con el l nos hemos percatado que al ponerlo en prctica favorecer en la solucin
de nuestra propuesta. Ya que considera e invita a los docentes a transformar la prctica, la
formacin, la orientacin y la construccin de los conocimientos de los alumnos, con al
sentido de usar la tecnologa y abordar los contenidos escolares de la mejor manera en el
saln de clases.

Dicho proyecto se puede relacionar con la alternativa, con el objetivo de formar


alumnos crticos, analticos y reflexivos dentro de la constante produccin de textos libres,
fundamentalmente innovando y transformando la labor docente dentro del aula.

Enfoques.

Los enfoques predominantes de la alternativa de innovacin pedaggica de la prctica


docente propia se justifican y relacionan con la enseanza dentro de una comunidad de
profesionales crticos. A nosotros, el enfoque metodolgico nos indicar los pasos a seguir
para organizar los procedimientos y lograr los propsitos que deseamos para mejorar
nuestra prctica y a su vez generar conocimientos; se recomienda a los profesores,
29

considerar la investigacin accin como una forma de indagar el aprendizaje de los


alumnos a fin de lograr los objetivos educativos. Y como investigacin del objeto
comprometida a transformar la realidad de la vida de los alumnos de la escuela.

30

CAPTULO III

LA ALTERNATIVA

31

Libertad para redactar textos.


La produccin de textos en la escuela primaria es una alternativa de intervencin,
compuesta de estrategias didcticas dirigidas a los alumnos de 4to grado, con el propsito de
mejorar el ejercicio de una enseanza centrada en las necesidades bsicas de aprendizaje,
esperando que los nios se diviertan al elaborar sus propios textos. La presente propuesta de
intervencin pedaggica se realiz para favorecer la labor docente dentro de la comunicacin
escrita.

La alternativa de intervencin pedaggica se titula La libertad para redactar textos ya


que su consistencia radica en la aplicacin de diez estrategias didcticas descritas a
continuacin:

1.-Envo de recados.
2.-Creacin de textos libres en talleres de escrituras.
3.-Remedios en casa.
4.-Carta para las amistades.
5.-Cuenta chistes.
6.-Somos poetas.
7.-Modificacin de un cuento.
8.-La escuela como noticia.
9.-El diario de todos.
10.-Aprende a describir.

Cada una de las estrategias tiene el propsito bsico de que los nios produzcan sus
propios textos sencillos con inters, imaginacin y creatividad, adems de que puedan
desarrollar sus habilidades y actitudes en la escritura de textos.

32

Desarrollo de la alternativa.
Esta propuesta de la prctica docente, seala la importancia de considerar el proceso de
enseanza de la escritura, como medio y como herramienta necesaria para que los nios
tengan el placer de construir sus propios textos. Lo anterior se sustenta con lo que seala
Gmez:
La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien, a
quien no podemos trasmitir un mensaje oralmente, sin embargo no se limita a la
comunicacin de mensajes entre una y otra persona; la escritura sirve a muchos
otros propsitos(16)

Las estrategias antes mencionadas tienen el objetivo de que los alumnos sientan la
necesidad de pasar de la expresin oral a la escrita, para que descubran las innumerables
utilidades existentes de registrar todo tipo de informacin.

_________________________________________

(16) GMEZ, Palacio Margarita. La produccin de textos en la escuela BAM. SEP. Mxico, 1997. p.15.

33

Para llevar un mejor control de la aplicacin de las estrategias, se disea el siguiente

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Estrategias

Ciclo escolar 2005 2006


SEPT05

OCT05

NOV05

DIC05

ENE06

FEB06 MAR06

ABR
06

Envo de recados

19- 23

Creacin de textos
libres en talleres de
escritura

6-7
1-2-3-6

Remedios en casa
Carta para las
amistades
Cuenta chistes

26

La escuela como
noticia
El diario de todos
Aprende a describir

5
22-27

Actividad

Somos poetas
Modificacin de un
cuento

30

10

14

15

17

28

19

Actividad

permanente

9
permanente
13-2027

34

El presente esquema de estrategias tiene el carcter eminente de operar dentro de la


aplicacin, su propsito es brindar espacios al profesor y al alumno para ponerlas en prctica,
usando todos los materiales disponibles.

Esquema de estrategias.
LA LIBERTAD PARA REDACTAR TEXTOS

1.- Envo de recados: Que los nios


redacten cualquier tipo de mensajes
a sus compaeros, haciendo uso del
buzn de recados.

6.-Somos poetas: Que los alumnos


transformen, escriban y compongan
versos haciendo uso de los recursos del
lenguaje potico.

2.-Creacin de textos libres en talleres


de escritura: Que los alumnos escriban
textos interesantes para ellos, a travs
de su imaginacin libre.

7.-Modificacin de un cuento: Que los


nios transformen un cuento a travs de
su imaginacin y sugerencias, sin perder
de vista la organizacin del texto.

3.-Remedios en casa: Que los alumnos


conozcan las estrategias que se aplican
para la recoleccin de informacin de un
texto.

8.-La escuela como noticia: Que los


alumnos utilicen el peridico escolar
para comunicar por escrito las noticias,
opiniones, avisos y sucesos relevantes de
la escuela y la comunidad.

4.-Carta para las amistades: Que los


alumnos reflexionen acerca de cmo
hacer cartas libres para los amigos.

9.-El diario de todos: Que los alumnos


practiquen y establezcan el dilogo por
escrito utilizando el diario grupal.

5.-Cuenta chistes: Que los nios cuenten


e inventen chistes y utilicen el ingenio
para producir textos.

10.-Aprende a describir: Que los nios


aprendan a describir las caractersticas de
lugares, personas, animales o cosas de
manera ordenada, haciendo fotografa con
palabras.
35

Estrategias.
Estrategia No. 1
Envo de recados

Propsito: Que los nios redacten cualquier tipo de mensaje a sus compaeros, haciendo uso
del buzn de recados.

El recado es un medio de comunicacin escrita y una sugerencia didctica que se utiliza en las
relaciones con compaeros y amigos que se encuentran cerca o lejos de los lugares(17)

Materiales

Una caja de cartn vaca.

1 block de hojas vegetal.

1 block de hojas blancas.

Sobres blancos.

1 cinta.

1 resistol.

Colores.

Actividades de apertura:

1.- Trabaje la dinmica de Ricitos de Oro y los 3 osos.


2.-. Comente la dinmica y pregunte:
Conocen los recados?
Cundo se escribe un recado?

________________
(17) SEP Fichero de actividades didcticas Primer grado, SEP. Mxico, 1998. p. 94

36

Actividades en desarrollo:
1.- Lea a los nios un recado, de los que han enviado o recibido.
2.- Analicen el recado.
3.- Pregunte Quin escribi y a quin va dirigido el recado?
4.- Comente el contenido del mismo.
5.- Invite a los alumnos a que calquen en una hoja vegetal un recado, incluyendo todos los
datos que llevan.
6.- Motive a los alumnos a que escriban un recado dirigido a su mam, a sus compaeros o al
maestro, para avisarles que salieron a un lugar.
7.- Explique a los alumnos que sus recados sern depositados en el buzn, y despus sern
ledos por el destinatario.
8.- Explique que en los recados pueden escribir cualquier tipo de informacin y harn uso del
buzn.
9.-Informe a los nios que los mensajes sern recogidos diariamente al inicio y al final de la
clase y sern ledos y firmados por los destinatarios para enviarlos en forma annima.

Cierre:
Intercambie y converse experiencias de los recados, sobre las circunstancias que han
requerido al escribirlos, o alguna ancdota divertida, etc.

Tiempo:
Dos sesiones de 60 minutos.

Evaluacin:
Se observa a los nios que tengan dificultades para enlazar oraciones y prrafos en la
escritura de sus recados.
Se registra quienes tuvieron problemas para organizar los datos y se resuelven dudas de sus
textos producidos.

37

Estrategia N 2

Creacin de textos libres en talleres de escritura

Propsito: Que los alumnos redacten textos libres, interesantes y significativos, usando su
imaginacin, con la finalidad de llevarlos a la constante prctica de la produccin de textos.
Los talleres de escritura permiten al maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin
de los textos de los nios de acuerdo al propsito establecido(18)

Materiales:

Hojas tamao carta.

Lpices y colores.

Carpetas y lminas.

Actividades de apertura:
1. Trabaje con el grupo la dinmica Escritura de 20 palabras en dos minutos.
2. Pregunte lo siguiente:
Les gusta escribir libremente palabras en poco tiempo, en la escuela o en su casa?

Actividades de desarrollo:
1. Pregunte a los alumnos lo siguiente:
Qu son los textos? Cules son los tipos de texto? Para qu sirven los textos? Qu
textos les gustan ms?
2. Seleccionen y redacten un borrador sobre un tema de inters.
3. Revisen sus borradores en pareja, cuidando la claridad de las ideas que se expresan y
del lenguaje utilizado en el texto, la segmentacin, la gramtica, la ortografa y la
puntuacin.

_______________________
(18) SEP Libro para el maestro. Espaol cuarto grado SEP. Mxico 2004. p.17

38

Cierre:
Decidan la forma en que darn a conocer sus textos, por ejemplo: en el peridico
mural, en exposiciones, en lectura alerta, etc.

Tiempo:
En dos sesiones de 60 minutos.

Evaluacin:
Se evaluar mediante la recopilacin de sus trabajos en carpetas, tomando en cuenta la
coherencia, creatividad y el contenido del texto.

39

Estrategia N 3
Remedios en casa

Propsito: Que los alumnos conozcan las estrategias que se aplican para la recoleccin de
informacin de un texto.

Los remedios son medicamentos elaborados a base de plantas naturales, que sirven para atajar o
curar enfermedades(19)

Materiales:

Libros del rincn.

Cuestionarios.

Entrevistas.

Hojas blancas tamao carta.

Cuaderno.

Colores.

Actividades de apertura:

1. Trabaje con los alumnos la dinmica de dos, la cual consiste cuando un nio inicia
mencionando el nombre de dos plantas medicinales, explicando su uso, al contar cinco
palmadas termina y contina otro diciendo el nombre y as sucesivamente.
2. Platique sobre las utilidades y propiedades de las plantas medicinales.
3. Aclare que la medicina herbolaria, desde la antigedad, se usaba para curar
enfermedades.

_________________________
(19) FONTANILLO, Merino Enrique. Diccionario Anaya de la lengua Ediciones Anaya. Mxico. 1981 p.603.

40

Actividades de desarrollo:
1. Pregunte a los nios si en sus casas se usa algn remedio natural para curar malestares
sencillos como el resfriado o una indigestin.
2. Invite a los nios a leer libros del rincn, que se relacionen con la medicina natural.
3. Pida a los alumnos que escriban la informacin que se obtuvo sobre la planta en el
siguiente formato:
Nombre de la planta:______________________________________________________
Caractersticas:_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Lugares donde crece:________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Partes de la planta que se utiliza:_______________________________________________
_________________________________________________________________________
Usos que se le da:__________________________________________________________
Dibuje y coloree la planta:

4. Pida a los alumnos que entrevisten a sus familiares, acerca de cmo preparan los remedios
caseros para posteriormente integrarlos a la coleccin.

5. Proponga a los alumnos que elaboren su escrito de la siguiente manera:

* Ingredientes.
* Forma de preparacin del remedio.
* Modo y tiempo de aplicacin.
6. Indique a los alumnos a que escriban los remedios caseros en el libro de la coleccin.

Cierre:
Invite a un mdico o a una enfermera a dar una conferencia en el saln sobre el cuidado de
la salud.

41

Tiempo:
Cuatro sesiones de 45 minutos.

Evaluacin:
La evaluacin ser colectiva, tomando en cuenta que la informacin pertinente est
ordenada, revisando la ortografa de los textos, ya que el libro ser consultado por ellos y
tambin podrn llevrselo a su casa.

42

Estrategia N 4
Cartas para las amistades
Propsito: Que los alumnos comuniquen sus estados de nimo a travs de la lengua
escrita, para que opinen por medio de textos escritos.
las cartas pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y argumentativa) en torno de las
distintas funciones del lenguaje (informativa, expresiva y apelativa).[] las cartas familiares y amistosas, es
decir, aqullos escritos a travs de los cuales el autor da a conocer a un pariente o a un amigo eventos
particulares de su vida.(20)

Materiales:

Lminas.

Cuadernos.

Marcadores.

Sobres.

Actividades de apertura:
1.- Trabaje con los alumnos la dinmica del cartero.
2.- Conteste, en lluvia de ideas, las siguientes preguntas:
Qu es una carta? Han ledo o escrito una carta? Han enviado o recibido alguna
Carta? Conocen las cartas?

Actividades de desarrollo:
1.- Analicen las cartas y comenten las partes que las conforman.
2.- Pregunte qu tipo de cartas conoce y explique que existen dos tipos: la formal y la
informal.
3.- Redacten una carta a un amigo comn y dctenla para que el maestro la escriba en el
pizarrn.
4.- Pida a un alumno que lea en voz alta la carta informal y recuerden que en ella se
utiliza un lenguaje sencillo y se tratan asuntos personales.

_______________________
(20) KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez Mara Elena. Caracterizacin lingstica de los textos escogidos En:
Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula, antologa bsica LE94. SEP/UPN. Mxico, 1996. p.109

43

5.- Platique sobre la funcin que tienen las cartas informales y explique que se utilizan
para dar a conocer a un pariente o amigo asuntos particulares de su vida.
6.- Proponga a los nios escribir una carta dirigida a un familiar o amigo de la escuela.
7.- Pida a los alumnos que lean en voz alta el contenido de la carta que escribieron.

Cierre:
Los nios exponen a sus compaeros las cartas elaboradas.

Tiempo:
Cuatro sesiones de 60 minutos.

Evaluacin:
Se desarrollar al final de la ltima sesin con la produccin de cartas dirigidas y
enviadas a sus compaeros de la escuela y con la observacin del maestro.

44

Estrategia No 5
Cuenta chistes

Propsito: Que los nios cuenten e inventen chistes y utilicen el ingenio para producir textos.

De acuerdo a Kaufman podemos decir que los textos humorsticos:


Estn primordialmente orientados a provocar risa, mediante recursos lingsticos y/o iconogrficos
que alteran o quiebran el orden natural de los hechos o sucesos, o deforman los rasgos de los personajes(21)

Materiales:

lbum de chistes.

Libro de chistes.

Lpiz y bolgrafo.

Borrador y colores.

Hojas blancas tamao carta.

Actividades de apertura:

1. Realice con los nios el juego El espejo.


2. Explique el desarrollo del juego.
3. Pregunte Saben algunos chistes?

__________________________

(21) Ibidem. p. 110

45

Actividades de desarrollo:

1. Demuestre el inters a los alumnos por los chistes, dando un ejemplo.


2. Organice una sesin de cuenta chistes, utilizando gestos y movimientos apropiados,
para facilitar su comprensin
3. Comente cules son los recursos que se usan al inventar chistes mencionando lo
siguiente:

Juego de palabras

Se ridiculizan situaciones o personas

Se juega con doble sentido

Se tratan temas polmicos en forma graciosa, de actualidad o de situaciones


que causan angustia o recreacin de la vida.

4. Proponga hacer un lbum de chistes y organice al grupo en dos equipos; uno realiza la
produccin escribir chistes y el otro la produccin de inventar otros.

5. Aplique la revisin a sus chistes cuando hayan terminado de escribirlos, con la intencin de
que sean divertidos y comprendidos por los lectores.

6. Invite a los alumnos a leer en voz alta los chistes y posteriormente escriban los ms
divertidos, para que puedan contarlos a sus familiares y amigos.

Cierre:
Realicen un peridico mural humorstico, exponindolo ante los alumnos de otros
grados de la escuela.

Tiempo:
Cuatro sesiones de 30 minutos.

Evaluacin:

Se observar y registrar si la redaccin de los nios es clara y precisa.

Se revisar la expresin de los alumnos al contar sus chistes frente al grupo.


46

Estrategia N 6

Somos poetas

Propsito: Que los alumnos trasformen, escriban textos e inventen versos, haciendo uso de
los recursos del lenguaje potico.

El poema. Texto literario generalmente escrito en verso, con una la espacializacin muy particular:
las lneas cortas y las agrupaciones en estrofas dan relevancia a los espacios en blanco y, entonces, el texto
emerge en la pgina con una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los misteriosos laberintos
del lenguaje figurado(22)

Materiales:

Libros de lectura

Libros del rincn de poemas y de lrica infantil

Libros de la biblioteca del aula

Colores

Hojas t/carta y t/oficio.

Actividades de apertura:

1. Pregunte: Qu es un poema?
2. Comente si les gustan los poemas y digan por qu?
3. Invite a los nios a leer un poema que ellos hayan elegido.

__________________________________

(22) Ibidem. p.100.

47

Actividades de desarrollo:

1. Analice un poema y comente sobre los versos que lo componen.


2. Lean un poema e investiguen en el diccionario el significado de las palabras cuyo
significado desconozcan.
3. Organice el grupo en equipo para que enumeren cada una de las estrofas y las
asigne a cada equipo.
4. Transformen la estrofa que les toc, cambiando algunas palabras por otras que rimen.
5. Lean la estrofa que transformaron y escrbanla en el pizarrn.

Cierre:
Converse con ellos y pregunte si les parece divertido transformar poemas.

Tiempo:
Actividad permanente que se realizar durante todo el ciclo escolar.

Evaluacin:

Se analizar el libro de poemas del grupo para compartirlo con alumnos de otra
escuela.

Se evaluar la dificultad que tuvieron para enlazar rimas.

48

Estrategia N 7
Modificacin de un cuento

Propsito: Que los nios transformen un cuento sencillo, a travs de su imaginacin y


sugerencias, sin perder de vista la organizacin del texto.
Los cuentos han sido desde tiempos inmemoriales el entretenimiento favorito de los nios(23)

Materiales:

Libro de cuentos de la biblioteca

Hojas blancas

Cuadernos

Colores

Lminas

Cinta

Actividades de apertura:
1. Narre a los nios el cuento de: Caperucita roja
2. Escriba el cuento en lminas.
3. Pregunte si les agrad el cuento y comente cules son las partes que lo conforman.

Actividades de desarrollo:
1. Expresen oralmente, despus de haber narrado el cuento y comentarios sobre: cmo
inicia el cuento?, cul es el problema de los personajes? Qu hicieron para resolver el
problema? Qu creen que suceder ahora? Qu le pasar a los personajes? Cmo resuelven
su dilema?, etc.

____________________________________________

(23) GMEZ, Palacio Margarita. La produccin de textos en la escuela BAM. SEP. Mxico, 1997. p. 35

49

2. Organice a los nios en equipos para escribir algunas partes del cuento: (planteamiento,
nudo o desenlace), cambiando algunos elementos: (personajes, lugar y tiempo del cuento,
aventuras y problemas que enfrentan los personajes, nuevas formas de resolver el problema,
los personajes del cuento).

3. Solicite a cada equipo que elija el elemento a trasformar y antes de escribir imagine las
ideas lgicas e indispensables para lograr el texto deseado.

4. Redacten su primer borrador, conservando la secuencia lgica de las ideas que se expresan
en el cuento.

5. Lean y revisen sus borradores al interior del equipo y hagan correcciones.

6. Transcriban en limpio sus borradores.

7. Armen el cuento ya modificado y cpienlo en sus cuadernos.

Cierre:
Exponga la nueva versin del cuento en un lugar visible de la escuela, con la finalidad
de interesar a otros alumnos a realizar este ejercicio.

Tiempo:
Esta actividad se realizara en 4 sesiones de 40 minutos.

Evaluacin:
La calidad en la modificacin del cuento elegido por ellos.

50

Estrategia N 8
La escuela como noticia

Propsito: Que los alumnos usen el peridico escolar, para comunicar por escrito las
noticias, opiniones, avisos o sucesos ms relevantes de la escuela y de la comunidad.
La noticia o nota informativa es el gnero fundamental del periodismo, el que nutre a todos los dems
y cuyo propsito nico es dar a conocer los hechos de inters colectivo(24)

Materiales:

Peridicos

Pliegos de papel

Tijeras

Pegamento

Colores

Hojas blancas

Actividades de apertura:

1. Aplique la dinmica del telfono descompuesto.


2. Pregunte: Cmo inicia y termina la noticia? De qu manera podemos informarnos de
lo que sucede en nuestra comunidad o en otras ciudades? Cmo se informa rpidamente a
muchas personas en un tiempo breve?

________________________

(24) LEERO, Vicente. Noticia o nota informativa La produccin de textos en la escuela secundaria. SEP
Mxico, 2003. p. 56.

51

Actividades de desarrollo:

1. Comente sobre los medios de comunicacin masiva, haciendo hincapi en el peridico.

2. Cuestione a los alumnos sobre lo siguiente: Leen el peridico en su casa? Cules son las
partes o secciones que lo componen? Qu seccin les gusta ms y por qu?

3. Lleve y pida a lo alumnos que exploren algunos peridicos, que identifiquen las secciones
que lo componen, lean la noticia de la seccin de su inters y comente con alguno de los
compaeros.

4. Elaboren un peridico escolar donde plasmen las noticias o sucesos ms relevantes de la


escuela.

5. Se deja de tarea lo siguiente. Que decidan el contenido que contendr el peridico: sucesos
escolares, comunitarios, noticias nacionales e internacionales, artculos de opinin y
curiosidades cientficas, monitos o tiras cmicas, espacios deportivos, seccin de avisos y
reseas de libros, cuentos o espectculos.

6. Organice equipos para elaborar cada una de las secciones, segn los intereses y gustos de
los alumnos.

7. Proponga a los nios elaborar textos que conformen su peridico.

8. Sugiera que realicen borradores previos a la versin definitiva sobre los cuales, podrn
revisar el contenido, las ilustraciones, la ortografa y la legibilidad para facilitar la lectura a los
dems compaeros.

9. Apoye a los alumnos durante la elaboracin, revisin y correccin de los textos.

52

Cierre:
Distribuya los distintos textos, colocando y pegando los artculos, las noticias, las
caricaturas y los avisos en las secciones correspondientes.

Tiempo:
4 sesiones de 45 minutos.

Evaluacin:
Se evaluar a los equipos haciendo rolar a los participantes para que tengan la
oportunidad de experimentar en otras secciones nuevas.

53

Estrategia N 9
El diario de todos

Propsito: Que los alumnos practiquen el dilogo por escrito, usando el diario grupal.
El diario es una coleccin de ideas escritas para ser ledos por otros, ya sea el maestro o los
compaeros. El diario contiene escritos sobre cosas que nos suceden, los sentimientos que surgen cuando algo
pasa, lo que se presenta y lo que esas cosas significan para quien escribe(25)

Materiales:

Cuaderno de pasta dura

Lpices

Hojas blancas

Actividades de apertura:

1. Cante la cancin de Cielito lindo


2. Comente la cancin
3. Pregunte: Conocen los diarios? Alguna vez han tenido algn diario?

Actividades de desarrollo:

1. Busquen y lean un diario.


2. Analicen un diario.
3. Comenten el concepto de diario.
4. Comenten los datos que deben llevar los diarios, y proponga a los alumnos registrar de
manera diaria, las actividades realizadas dentro y fuera del aula.

_________________________________________

(25) Op.Cit. GMEZ, Palacio Margarita. p.111.

54

5. Explique que cada tercer da un alumno dispondr del diario de grupo, para escribir en l los
sucesos que acontecieron durante el da.
6. Entregue la libreta al primer nio para que anote lo que l decida, sobre una actividad que le
haya parecido sobresaliente, o su opinin sobre algn suceso de carcter escolar.
7. Comente a los alumnos que pueden elaborar en hojas blancas un borrador, y revisarlo antes
de pasarlo en limpio al diario de grupo, y responda alguna duda que se haya presentado.
8. Una vez que el alumno haya entregado el diario procure que se d el dilogo con el
siguiente alumno a quien corresponda el turno de escribir.
9. Lean peridicamente en voz alta alguna parte del diario y comenten su contenido.

Cierre:
Brinde al nio un espacio para expresarse con libertad, sin corregir su ortografa, para
que ellos mismos se den cuenta de sus errores y mejoren su ortografa.

Tiempo:
Durante todo el ciclo escolar se realiza en la escuela y en la casa de los nios.

Evaluacin:
Mediante la observacin, se registrar quienes tienen dificultades para organizar sus
ideas, enlazar oraciones y prrafos y utilizar expresiones adecuadas para precisar el mensaje
que se desea transmitir.

55

Estrategia N 10
Aprende a describir

Propsito: Que los alumnos describan detallada y ordenadamente las caractersticas


principales de las personas, animales, cosas o lugares, para hacer fotografas con palabras.
La descripcin es una forma de expresin que consiste en presentar detallada y ordenadamente, las
caractersticas principales de una persona, un animal, una cosa, un lugar o una escena(26)

Materiales:

Lminas ilustrativas (Aprende a mirar)

Tiras de papel

Bolsas

Objetos

Libros del rincn

Lminas

Cinta masking tape

Colores

Hojas blancas

____________________________________________

(26) SANTILLANA. Gua escolar, cuarto Editorial Santillana. Mxico, 1999. p. 49.

56

Actividades de apertura:

1. Trabaje la dinmica del detective. La cual se organiza con la eleccin de un jugador


que ser el detective, ste observa atentamente las prendas que llevan sus compaeros
y se le pone una venda en sus ojos. Finalmente se desarrolla con el intercambio de
alguna prenda de los otros jugadores y llaman al detective para que vuelva y descubra
la prenda cambiada.

2. Comente la dinmica del detective con las siguientes preguntas Cul es la prenda que
lleva cada jugador? Con quin se la ha intercambiado? Quin quisiera hacer el papel
de detective?

Actividades de desarrollo:

1. Pida a los alumnos que cierren los ojos y recuerden el camino que los lleva desde la
entrada de la escuela a su saln.
2. Indique a los nios que describan oralmente dicho camino.
3. Muestre el laminario Aprende a mirar e indique a los alumnos que describan en
hojas blancas las caractersticas de los lugares, las personas y los objetos.
4. Invite a los alumnos a que en una hoja describan a uno de sus compaeros, pero sin
anotar nombre.
5. Solicite a los alumnos que intercambien las descripciones para que sus compaeros
adivinen de quin se trata.
6. Organice dos equipos de trabajo y en tiras de papel escriban nombres de personas, de
lugares del entorno, doblen las hojas y gurdenlas en las bolsas.
7. Indique a un miembro de cada equipo a que tome una tira de papel de la bolsa, luego la
lea en silencio y describa la persona y el lugar mencionado all; los dems deben de
adivinar de qu se trata.

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Cierre:
Pida a los nios que describan en un texto libre alguna persona, animal o cosa conocida
para ellos.

Tiempo:
Tres sesiones de 45 minutos.

Evaluacin:
Se les sugerir escribir un texto relacionado con el paseo, para exponerlo en el
peridico mural.

58

Informes de los resultados de la aplicacin


Estrategia N 1 Envi de recados
El informe constituye un documento imprescindible ya que es un testimonio escrito sobre el proceso de
investigacin, los resultados y las propuestas que se derivan de ella(27)

El presente informe que se pone en tus manos, es el producto de un diagnstico


realizado a los alumnos de cuarto grado de la escuela primaria Melchor Ocampo ubicada en
la comunidad de El Moro, Municipio de Chinicuila Michoacn.

En dicho estudio se detectaron varios problemas, de los cuales precisamos el de la


produccin de textos sencillos y propios, dando inicio desde el ciclo escolar 2005-2006 y
desde entonces se propuso establecer una alternativa de innovacin con todo y los objetivos
que pensamos alcanzar y las estrategias que nos ayudarn a esclarecer y mejorar el problema.

Para ello, los das 19 y 20 de septiembre del 2005, se comenz a poner en marcha la
estrategia denominada Envi de recados con los siguientes alumnos del grado: Escareo
Nava Oscar Ramn, Ibarra Figueroa Adrin, Mendoza Snchez Ivn, Snchez Snchez Mara
Llanei y Valencia Medina Blanca Beln.

En esta tarea y primera sesin de 60 minutos, observamos que 2 alumnos no podan


comprender el contenido de un recado (apenas podan elaborar los sobres), fue la sesin de las
9:00 a las 10:00 horas A.M. del primer da, apenas aprendieron a familiarizarse con los datos
que deba llevar el recado y a elaborar los sobres para meter los mensajes, solo 3 alumnos
lograron producir sus textos mientras que otros se hallaban indecisos sobre qu temas tratar y
a quien enviarlos.

(27 ) VILA Aldrete, Ma. Margarita. La elaboracin del informe En: Contexto y valoracin de la prctica
docente, antologa bsica LE94. SEP/UPN. Mxico, 1995. p. 90

59

En la ltima sesin del 20 de Septiembre desde las 11:00 a las 12:00, dimos
continuidad a la estrategia donde todos los nios se encontraban en sus lugares, el maestro se
hallaba de pie en medio de ellos y les dijo: preprense para la clase del buzn de recados,
mientras unos hacan sobres otros pensaban a quien enviar sus escritos y en hojas blancas se
disponan a realizarlos y se entregaron al maestro para que se revisara antes de meterlos al
buzn.

Despus se les devolvi sus recados y los depositaron en el buzn, donde Ramoncito
le dirigi un mensaje chusco a un compaero de otro grado, al leerlo este se molest, pero al
final Ramoncito se disculp y dijo que era solo una broma. Con esto se dio por terminada la
sesin logrando de ello buenos resultados; favoreciendo ms el dilogo por escrito de
ancdotas divertidas.

Estrategia N 2 Creacin de textos libres en talleres de escritura

El 6 de febrero del 2006 a las 9:30 A.M. en la escuela primaria Melchor Ocampo
ubicada en la comunidad de El Moro, Municipio de Chinicuila Michoacn, se utiliz una
dinmica denominada: escriba 20 palabras en tan solo dos minutos, al respecto, un alumno
pareca ocupado en otra actividad distinta mientras los dems se esforzaban por cumplir con
dicha dinmica y, vaya sorpresa, pues un nio termin en menos tiempo del indicado.

Se coment sobre la libertad y el gusto por escribir palabras o frases mediante el uso de
la imaginacin.

A las 10:00 AM se interrumpi el trabajo por la visita del seor nevero, y ya para
terminar con la primera sesin se les dej de tarea a los educandos, escribir oraciones
utilizando la lista de palabras anteriores.

2 sesin, 7 de febrero del 2006, de 10:00 a11:00 hrs. Las tareas fueron revisadas por el
profesor, observando que dos alumnos presentaron dificultades en sus productos. De nuevo
60

fue retomada la actividad hasta lograr convertir la lista de palabras en oraciones, en prrafos y
textos, fueron plasmadas en un primer borrador, cabe mencionar que ante las producciones los
nios con dificultades lograron comprender y participaron activamente en sus escritos,
posteriormente todos expusieron en el peridico mural los textos. Dicha estrategia favoreci
en gran medida la libertad que existe para crear textos sencillos.

Estrategia N 3 Remedios en casa

01 de marzo del 2006. La clase de los remedios caseros se llev a cabo en cuatro
sesiones.

1 sesin, de 10:00 a 10:45 hrs. Aqu se implement la dinmica inventada mltiplos


de 2 plantas, la cual consisti en que cada nio mencionara dos plantas que se utilizan para
preparar remedios caseros. En esta dinmica ellos mostraron poco inters sobre el tema, ante
tal situacin se ley en alerta el cuento del doctor mil olores, posteriormente se organiz a los
nios para que representaran la leccin en una obra de teatro.

Al presentar la obra, se observ con gran satisfaccin que los alumnos lograron
participar y dialogaron sobre la utilidad y las propiedades de las plantas medicinales. Para
terminar con la sesin se les pidi de tarea realizar entrevistas a sus familiares con la intencin
de investigar cmo preparan remedios caseros.

02 de marzo del 2006. La siguiente sesin se llev a cabo de las 9:00 a las 9:45 hrs.,
los alumnos entregaron sus tareas y las leyeron en voz alta a sus compaeros, los cuales
pudieron observarse muy atentos.

Despus, se aprovech el tiempo en la lectura con libros del rincn relativos a la


medicina natural y se les pidi que escribieran la informacin acerca de las plantas,
describiendo detalladamente las caractersticas y usos de stas.

A las anteriores actividades de desarrollo, los alumnos respondieron en un 80%, lo cual


se califica como favorable.
61

03 de marzo del 2006, una vez que los alumnos se documentaron sobre las plantas
medicinales y remedios caseros, se les pidi escribir en hojas blancas su primer borrador con
la estructura siguiente:
1.- Ingredientes 2.- Forma de preparacin del remedio 3.- Modo y tiempo de
aplicacin.

Cuando estbamos a punto de terminar la sesin, lleg la visita del supervisor de la


zona escolar por lo cual se suspendi la sesin para atenderlo; despus, reanudamos
actividades, es por eso que la sesin dur de las 10:00 a las 11:50 hrs.

06 de marzo del 2006, la ltima sesin tuvo una duracin de 45 minutos y se realiz
en las ltimas horas de clase, de las 12:00 a las 12:45 PM. Se propuso a los nios transcribir
la coleccin de remedios caseros en el cuaderno, que finalmente ser el libro de remedios,
ellos lo hicieron de buena gana, al termino de la estrategia se invit al mdico y a la enfermera
del centro de salud de la cabecera Municipal, para que dieran una conferencia en el saln
sobre el cuidado de la salud, en ese momento los alumnos leyeron algunas de las colecciones
al doctor, de la medicina herbolaria, para lo cual el mdico destac la diferencia que hay con
la medicina general; despej las dudas que tenan y de sta manera se concluy la estrategia.

Estrategia N 4 Cartas para las amistades

De las 11.00 a las 12:00 hrs. del da 26 de septiembre del 2005, se inici con los
alumnos de cuarto grado a realizar la dinmica de el cartero, con la finalidad de entrar a la
actividad de las cartas amistosas, durante su aplicacin se pudo observar un ambiente de
confianza que llev a los alumnos a trabajar con entusiasmo y dedicacin.

Durante el desarrollo de las actividades de apertura se not en los alumnos la necesidad


que hay de tomar en cuenta los conocimientos previos, as como tambin la constante
aplicacin de dinmicas que los motiven a desarrollar los trabajos.

62

Para concluir esta primera sesin se les dej de tarea a los educandos, conseguir y
traer una carta de sus casas, para que en la prxima sesin fuera leda y analizada con el grupo.

La sesin del da 03 de octubre del 2005, dio inicio a las 8:30 y culmin a las 9:30
hrs.; durante su desarrollo se les revis la tarea, y al momento, no todos cumplieron con ella,
mas sin embargo, comentaron la inexistencia de las cartas en sus casas y lo extensas que son
para leerlas. Ante tal situacin se opt por trabajar las cartas que fueron llevadas al saln de
clases, las cuales fueron analizadas por todo el grupo, distinguiendo la diferencia entre los
distintos tipos de carta.

Posteriormente, se les pidi redactar una carta dirigida a un amigo o a un familiar; y


sucedi que dos alumnos no decidan a quin dirigirla y qu expresar en ella, mientras los
dems lograban redactarlas omitiendo algunos datos, entre ellos: lugar y fecha, saludo y firma,
de esta manera se concluy la sesin.

El 07 de noviembre del 2005, se llev a cabo la tercera sesin que tuvo duracin de una
hora, de 9:00 a 10:00 hrs., en dicha sesin se procedi a leer las cartas en voz alta, frente al
grupo, donde se observ que los alumnos utilizaron un lenguaje sencillo y fueron breves en
sus contenidos, ya que se les dificult los asuntos o temas tratar con sus destinatarios.

Al finalizar la sesin, el maestro recomend redactar una carta tomando en cuenta los
acontecimientos, experiencias y vivencias personales.

El 05 de Diciembre del 2005, tuvo lugar la cuarta y ltima sesin que se desarroll de
las 9:00 a las 10:00 hrs. Nuevamente se propuso a los nios escribir una carta que fuese
dirigida a algn familiar o amigo de la escuela, ante esta propuesta, los alumnos mostraron
mayor inters al redactar sus cartas.

Una vez que todos terminaron las redacciones, se dio libertad a cada nio para pasar al
frente a exponer sus producciones, logrando con la aplicacin de esta estrategia que los
alumnos expresaran sus estados de nimo.

63

Estrategia N 5 Cuenta chistes

El 22 de enero del 2006, a partir de las 8:30 y hasta las 9:00 hrs., se trabaj en la
escuela primaria Melchor Ocampo ubicada en la comunidad de El Moro, Municipio de
Chinicuila, Michoacn, el juego el espejo, en el que se involucr a todo el grupo, hubo
mucha risa y diversin, a uno de los alumnos le daba vergenza jugar, pues no se senta en
confianza y su timidez no se lo permita.

El 27 de Enero del 2006, se observ gran inters por parte de los alumnos por aprender
a contar chistes y a organizar la sesin de cuenta chistes, para lograr la comprensin de stos,
se vala utilizar gestos y movimientos apropiados, al trmino de la sesin se les anot de tarea
inventar y redactar chistes utilizando los siguientes recursos:

Juegos de palabras.

Temas polmicos, graciosos, de angustia o recreacin de la vida.

Imitacin de personajes en situaciones ridculas.

Juegos de doble sentido.

Cabe mencionar que la sesin de desarroll de las 11:00 a las 11:30 AM, el 01 de
febrero del 2006.

Algunos de los alumnos de cuarto grado no cumplieron con la tarea; argumentaron que
es muy complicado inventar y redactar chistes. Luego se procedi a integrar el grupo en 2
equipos para elaborar un lbum denominado Producir y escribir chistes, ante este ejercicio
se observ la no participacin de todos.

El 03 de febrero del 2006, una vez que los alumnos escribieron sus chistes se llev a
cabo la revisin de ellos. Despus se invit a los nios a leer en voz alta los chistes
producidos, se seleccionaron los ms divertidos y se escribieron en el lbum para
posteriormente compartirlos con sus familiares y amigos. Durante el desarrollo de la estrategia
se logr que un 80% produjera textos humorsticos.

64

Estrategias N 6 Somos poetas

El trabajo se hizo permanente en ciclo escolar 2005-2006, las actividades se


desarrollaron de acuerdo a los intereses de los alumnos, tomando en cuenta el gusto por la
lectura y escritura de poemas que fueron elegidos por ellos mismos.

A lo largo del ciclo escolar se narraron poemas, se organizaron en equipos, enumeraron


cada una de las estrofas que los componen y cambiaron unas palabras por otras sin perder las
rimas.

Se not en esta estrategia, el gusto de los educandos, pues se divertan escribiendo y


rimando versos de forma breve. Al final se concluy en que los alumnos lograron usar el
lenguaje potico.

Estrategia N 7 Modificacin de un cuento

El da 30 de Septiembre del 2005, se considera importante preparar a los nios acerca


de cmo modificar un cuento sencillo, para eso se inici con la narracin de Caperucita roja
y se ilustr en una lmina, con la intencin de comentar las partes que lo conforman, dicha
sesin fue de 45 minutos de las 12:00 a las 12:45 PM.

El 10 de octubre del 2005, se organiz a los alumnos en 3 equipos para distribuirles las
partes del cuento que seran modificadas, al equipo 1 le toc el planteamiento, al equipo 2
correspondi el nudo, al equipo 3 tom el desenlace para modificarlo.

Los equipos se pusieron a trabajar y cambiaron algunos elementos, como por ejemplo:
los personajes, el lugar y el tiempo, las aventuras y el problema que enfrentan y, por supuesto,
la nueva forma de resolver el problema.

Durante la aplicacin de esta actividad, se observ que el tiempo no era suficiente as


que suspendimos la actividad para continuar con esta en la prxima sesin.

65

14 de Noviembre del 2005, de 9:00 a 9:45 hrs., se llev a cabo esta sesin, que dur 45
minutos, en donde los nios continuaron trabajando en la modificacin de las partes del
cuento, en la redaccin de su primer borrador y cuando leyeron sus textos, se not que a sus
ideas les faltaba secuencia lgica para entender el contenido del cuento, en otras palabras,
lograron una pequea produccin de su texto.

El 15 de diciembre del 2005, cabe mencionar que despus de haber ledo al grupo su
nueva versin, se procedi a hacer correcciones a los borradores en seguida se transcribieron
en limpio sus borradores y el cuento estuvo ya modificado, lo copiaron en el cuaderno cuando
ya estuvieron convencidos de su nueva produccin; se concluy con la actividad obteniendo
un 85% de avance logrado.

Estrategia N 8 La escuela como noticia

El 17 de Octubre del 2005 se pudo observar el desarrollo de la estrategia, la cual


represent para los alumnos, seguir una secuencia clara de que en la escuela el peridico mural
se usa como un medio de comunicacin escrita.

Para iniciar se realiz la dinmica del telfono descompuesto, por medio de sta el
grupo se acomod en crculo dentro del saln, para que uno de los alumnos comunicara la
noticia al compaero del lado y ste lo recibiera y lo trasmitiera fielmente al siguiente, una vez
terminada la dinmica se not que las noticias cambiaron.

Despus se les pregunt lo siguiente De qu forma podemos enterarnos de los sucesos


que ocurren en nuestra comunidad o en otra ciudad? Cmo se informa rpidamente a muchas
personas en un tiempo breve? Al concluir la sesin, en el tiempo de 8:40 a 9:20 hrs., se
observ que no a todos los alumnos les interesaba mucho leer peridicos, ya que
argumentaron que de ellos, nada creen.

El 28 de Noviembre del 2005, durante la aplicacin de las actividades en esta sesin, se


detect que en los ranchos no leen los peridicos, por tal motivo son textos poco usuales en
las personas, ante tal situacin se consiguieron de la ciudad varios peridicos, con esa
66

intencin se les explic a los alumnos el concepto, las secciones que lo componen y se
propuso explorarlos, mediante la lectura de una noticia de su libre inters, sta fue la seccin
de deportes. Fue en la maana antes del recreo en un tiempo de 45 minutos cuando termin la
tarea.

El da 19 de Diciembre del 2005, la sesin se llev a cabo de las 12:00 a las 12:45 PM,
en la que se inici con la planeacin del peridico escolar, analizando pues, que en l se
pueden escribir las noticias o sucesos ms relevantes de la escuela y las secciones contenidas
estn dentro, los sucesos comunitarios, las noticias nacionales e internacionales, los artculos
de opinin, las curiosidades cientficas, monitos o tiras cmicas, los espacios deportivos,
avisos, reseas de libros y cuentos o espectculos, para concluir con la sesin, se les dej de
tarea redactar secciones libres y traerlos para la prxima funcin.

El 09 de enero del 2006, en esta ltima sesin se les pidi a los alumnos de cuarto
grado que se organizaran en 2 equipos para repartirse las secciones que haban trado de tarea,
que por cierto las ms interesantes para ellos fueron: sucesos escolares, los espacios
deportivos, cuentos y espectculos. Posteriormente sus borradores fueron revisados y
corregidos por los nios, luego entonces los leyeron y los pasaron en limpio para colocarlos y
pegarlos en el peridico mural de acuerdo a las secciones correspondientes.

Durante el proceso, se observ que la mayora de los nios lograron usar el diario
como un medio de comunicacin escrita.

Estrategia N 9

El diario de todos

Al inicio de las clases se anunci que se tratara el tema del registro de un diario para
todos los alumnos de cuarto grado, con la finalidad de establecer un dilogo por escrito,
durante el ciclo escolar 2005-2006.

Dando a conocer el tema, pero ya en la prctica pareca una clase rara y la menos
interesada por aprender, se observ que al menos la mitad no lo hicieron, se arrepentan al
producir textos sobre lo temas que escribieron en el diario.
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Posteriormente comprend que todo trabajo requiere de esfuerzo para llevarlo a la


prctica de manera atractiva y motivante, cuando se vencen todos los obstculos que existen
en la comunicacin.

Se dedic mucho tiempo a trabajar otras dinmicas con las cuales se logr, sin
presionar a los alumnos, un producto breve del diario. Se emple una libreta usada como un
diario de todos, en la que satisfactoriamente entraron todos los alumnos del grado y, por
turnos, anotaron de manera libre, actividades escolares que les parecan importantes.

Despus de haber producido sus borradores, fueron ledos y se comentaron algunas


partes de su diario, despejando dudas que se les haba presentado. Ya que al concluir con la
estrategia concebimos un nivel de aprendizaje elevado en la produccin del texto que deseaba,
porque se estableci un dilogo libre en sus escritos de acuerdo al propsito.

Estrategia N 10 Aprende a describir

El 13 de marzo del 2006, inici la aplicacin de la estrategia Aprende a describir en


la escuela primaria Melchor Ocampo ubicada en la comunidad de El Moro, Municipio de
Chinicuila, Michoacn, con los alumnos de cuarto grado, de las 12:00 a 12:45 PM.

Se trabaj la dinmica del detective, que consisti en esconder un objeto para que los
nios lo encontraran, haciendo preguntas como: En qu lugar estar escondido el objeto?
Cmo ser el lugar donde se encuentra escondido el objeto?, por supuesto se dio una breve
descripcin del objeto escondido, de esta manera se termin la primera sesin que dur 45
minutos.

La segunda sesin se llev a cabo el 20 de marzo del 2007, de las 9:00 a las 9:45 AM;
se les pidi a los educandos que cerraran los ojos y recordaran el camino que los lleva desde la
entrada de la escuela a su saln, posteriormente se dio oportunidad para que describieran
oralmente, lo cual no todos pudieron hacer, pues el 50% de ellos se tardaba demasiado tiempo
y no expresaron sus ideas con claridad.
68

Para reafirmar sus conocimientos se les mostr las ilustraciones del laminario aprende
a mirar y en hojas blancas comenzaron a describir, en forma escrita, las caractersticas de los
seres que encontraron.

El 27 de marzo del 2006, se intercambiaron las descripciones y fueron ledas al grupo,


sin decir el ttulo, para que los nios trataran de adivinar enseguida de manera individual, ya
en las hojas blancas y en los pliegos de papel, hicieron una descripcin de un compaero, sin
anotar el nombre, en ese momento una nia del grado adivin el nombre de quien se trataba.

Los alumnos se mostraron motivados en las actividades que se desarrollaron, para lo


cual se organizaron en dos equipos, y en tiras de papel escribieron nombres de personas y
animales, mientras tanto el otro equipo, escriba nombres de lugares o de cosas, cada miembro
de un equipo tom y dio lectura en silencio de las tiras de papel y los dems trataban de
adivinar el nombre de la descripcin.

Se observ que en sus producciones no se describan todos los detalles, por lo anterior
se puede decir que los resultados fueron buenos obteniendo aproximadamente un 85% de su
avance, por lo divertido que hacan sus trabajos.

69

CONCLUSIONES GENERALES

Las conclusiones generales de la investigacin, se derivan fundamentalmente de la


teora y la prctica con base en la problemtica que se ha planteado y los propsitos
establecidos.

Hoy en da hemos podido comprobar de acuerdo a la experiencia obtenida con base en


la investigacin, que en la escuela Melchor Ocampo, con los alumnos de cuarto grado, no
se logro al 100% impulsar la escritura sistemtica de textos con distintos propsitos: narrar,
describir, informar, expresar emociones, etc. mas sin embargo, se logr saber cmo poner en
prctica actividades que permitan a los alumnos mejorar los diferentes aspectos de los textos
producidos, como son: el contenido, la organizacin de las ideas, la gramtica y la ortografa.

Comprender lo que est escrito es una necesidad que surge cuando queremos
comunicarnos con las dems y no podemos hacerlo verbalmente, lo cual se lograr creando
estrategias adecuadas en los talleres de escritura, para de sta manera poder vencer los
obstculos que impiden producir textos libremente.

La elaboracin de la alternativa, en su aplicacin y evaluacin del proyecto, despert


entereza e inquietud en los involucrados, pues constituye una potencia fundamental que se
podra aplicar en la vida cotidiana; el trabajo que se elabor, llev al maestro a ser un
investigador participativo capaz y competente en sus acciones comunicativas.

Ser un investigador no es fcil y mucho menos en una escuela unitaria, para un maestro
multigrado, aunque no se lograron algunos propsitos, con gran orgullo se han cumplido la
mayora, pero la meta fue alcanzar el 100% de la produccin de textos.

70

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71

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72

ANEXOS

73

ANEXO 1

CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Nombre_____________________________________________________________

Instrucciones: Contesta libremente cada pregunta.


1.-Tus compaeros de clase acostumbran escribir textos?
2.-T como alumno has producido algn tipo de texto, ya sea en la escuela o en casa, cules?
3.- De qu te gusta escribir?
4.- Cules son tus textos favoritos?
5.- Crees que es importante escribir para producir textos?
6.- Qu tan escritor te consideras?

74

ANEXO 2
GUIN DE LA ENTREVISTA

Nombre del alumno:_________________________________________________________

1.- Te gusta escribir?


2.- Para qu escribes?
3.- Qu es lo que ms te gusta escribir?
4.- Por qu te gusta escribir?
5.- Dnde escribes y en qu lugares?
6.- Qu escribes en la escuela?
7.- Qu escribes en tu casa?
8.- Cul es la diferencia de lo que escribes en la escuela y de lo que escribes en tu casa?
9.- Quin te enseo a escribir?

75

ANEXO 3
ENVO DE RECADOS

76

ANEXO 4
CREACIN DE TEXTOS LIBRES EN TALLERES DE ESCRITURA

77

ANEXO 5
REMEDIOS EN CASA

78

ANEXO 6
CARTAS PARA LAS AMISTADES

79

ANEXO 7
CUENTA CHISTES

80

ANEXO 8
SOMOS POETAS

81

ANEXO 9

MODIFICACIN DE UN CUENTO

82

ANEXO 10
LA ESCUELA COMO NOTICIA

83

ANEXO 11
EL DIARIO DE TODOS

84

ANEXO 12
APRENDE A DESCRIBIR

85