Observaciones en El Aula Noemí Custodio

ESCUELA NORMAL PARA
EDUCADORAS PROFR.
SERAFN CONTRERAD
MANZO
ACADEMIA DE PRIMER GRADO

SEGUNDO SEMESTRE
PROCESOS DE INTERACCIN
EN EL AULA DE CLASES
CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE
LA PRCTICA ESCOLAR
Asesora: Mtra. Norma Gilda Prez Baights
Alumna: Noem Custodio Campanur
1 A
MORELIA, MICHOACN A 30 DE JUNIO 2015
[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES]
30 de Junio de 2015
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 2
DIMENSIN CULTURAL ................................................................................................. 14
INFORME DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN CULTURAL .................................. 17
DIMENSIN INSTITUCIONAL ........................................................................................ 23
INFORME DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL .......................... 24
DIMENSIN DIDCTICA ................................................................................................ 32
ANLISIS DE LA INTERACCIONES EN EL AULA .......................................................... 33
ACTIVIDAD 1 ............................................................................................................... 33
ACTIVIDAD 2 ............................................................................................................... 46
REFLEXIONES FINALES ................................................................................................ 53
ANEXOS.......................................................................................................................... 56
DIARIO DE LA EDUCADORA ...................................................................................... 74
NOEMI CUSTODIO CAMPANUR 1 A
30 de Junio de 2015
INTRODUCCIN
El presente trabajo es el reporte de resultados de la informacin obtenida en la
primera y segunda jornada de observacin en el Jardn de Nios Miguel Bernal
Jimnez en la ciudad de Morelia Michoacn, ubicado en la colonia Unidos Sta.
Cruz, calle Rafael Ballesteros, en los horarios de 8:00 a 12:30. Los das de la
primera jornada fue el 15, 16 y 17 de abril del 2015 y los das de la segunda
jornada de observacin fue el 26, 27 y 28 de mayo del 2015.
La primera parte abordara la dimensin cultural, en la cual estn el informe de
resultados, en la segunda parte est el informe de resultados de la dimensin
institucional. Estas dos dimensiones son de mucha importancia ya que conocer el
escenario en donde hay una relacin comunidad-jardn la red interna se despliega
en cada organizacin escuela y en sus unidades componentes: la direccin, la
secretaria, las aulas, los espacios de uso mltiple. Los actores involucrados son
los docentes, el personal administrativo y de apoyo, los alumnos, los padres.
(Elina Davas). Cada uno de estos actores desarrolla un sinfn de actividades en
otros escenarios.
El motivo por el cual se ha recaudado la informacin en el jardn de nios es
porque se muestra la diversidad de elementos socioculturales los cuales afectan
su vida y modifica ciertas circunstancias de cada individuo.
El propsito por el cual se realiz esta jornada de observacin fue de observar y
analizar con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con
la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
Desarrollar habilidades para comprender las relaciones institucionales, la relacin
entre docentes y alumnos, la administracin la organizacin y gestin institucional
el vnculo con los padres con la finalidad de reunir evidencias empricas que sirvan
para comprender y explicar la practica escolar.
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Para ello se elaboraron un conjunto de tcnicas e instrumentos que permitieron

recoger informacin y poder analizar el contexto educativo.
TECNICAS
OBSERVACION: Observar es obtener datos del entorno en el que se
encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del
hombre. LEN SOLIS LORENA. La investigacin Cualitativa (Nuevas
formas de investigacin en el mbito universitario). Primer Edicin,
diciembre 2005. Pg. 95
Es una percepcin intencionada (porque se hace con un objetivo determinado e
ilustrada porque va guiada de algn modo por un cuerpo de conocimiento.
(BUNGE 1974, PG. 26)
Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando todos nuestros sentidos. (Noguero,
1995, pg. 96)
Barber (1999) dice que se refiere a la observacin como la manera de captar de
un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un perodo de tiempo
limitado, en una secuencia didctica elegida en funcin de unos criterios
establecidos previamente, que son el objeto de la observacin.
ENTREVISTA: Una entrevista es una conversacin que tiene una estructura y
un propsito. En la investigacin cualitativa la entrevista busca entender el
mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de
sus experiencias. (LVAREZ JUAN LUIS- GAYOU JURGENSON Cmo
hacer investigacin cualitativa, Editorial Paids. Pg. 109)
Es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita informacin de otra o
de un grupo (entrevistados, informantes) para obtener datos sobre un problema
determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos personas y la
posibilidad de interaccin verbal (Gil, 1999 pg.167)
Instrumentos
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GOOGLE MAPS: Es una herramienta de investigacin digital, que provee

informacin como la localizacin de algn lugar aportando un mapa del sitio.
OBSERVACIN DIRECTA: Es un instrumento de recoleccin de informacin

muy importante y consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de
medicin en muy diversas circunstancias (Sampieri, 1997; 259-261)
INEGI: es un organismo autnomo del gobierno mexicano, dedicado a la

coordinacin del Sistema Nacional de Informacin Estadstica y Geogrfica del
pas. Fue creado el 25 de enero de 1983 bajo decreto presidencial. Es la
institucin encargada de realizar los censos de poblacin cada diez aos, as
como los censos econmicos cada cinco aos y los censos agropecuarios del
pas, a partir de 1995 se realizan cada cinco aos los conteos de poblacin, un
evento intercensal creado para actualizar la informacin del censo de poblacin
anterior, as como el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educacin
Bsica y Especial (CEMABE). El trabajo de recopilacin de informacin
estadstica por parte del Instituto incluye producto nacional mensual, encuestas
de confianza de los consumidores y muestras de proporcin de comercios;
estadsticas de ocupacin y empleo, educacin, de violencia intrafamiliar y de
pareja; as como muchos trabajos ms que dan fundamento a los estudios y
proyecciones de diversas instituciones gubernamentales, recientemente el
INEGI est haciendo una encuesta a las escuelas.
FOTOGRAFIA: La fotografa es una imagen icnica, fija, bidimensional. Citado

por: Romn Gubern (1987). Es la reproduccin analgica de la realidad y no
contiene ninguna partcula discontinua que pueda ser utilizada como signo. Sin
embargo existen en ella elementos retricos-la composicin, el estilosusceptibles de funcionar independientemente como mensaje secundario. Es
la connotacin, asimilable en este caso a un lenguaje. El estilo es lo que lo
hace que la fotografa sea un lenguaje. Citado por Roland Barthes (1980).
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1. Existen dos tipos de fotografas: aquellas que contienen informacin y las

que provocan una reaccin emocional.
2. La esencia de la fotografa, que la distingue de otras formas de
representacin, es que est relacionada con un tiempo determinado.
3. El uso de la fotografa tiende a ser parte del mbito popular como un mito
relacionado con el realismo o lo simblico.
4. El significado de la fotografa surge en un contexto narrativo.
5. Cada una de las fotografas de familia puede decirnos algo sobre la
dinmica familiar o dar una impresin de su unidad y cohesin.
6. Las fotografas de familia se usan para crear historias personales. CITADO
POR: ORLA CRONIN
7. Se encuentra su uso de cuatro formas:

8. a)La fotografa como testimonio del pasado.
9. Se trata de investigaciones de corte histrico en las que las fotografas
tomadas en el pasado se conforman como un corpus de fuentes
educativas.
10. b) La fotografa como representacin de la mirada del otro.
11. Se trata de investigaciones en las que provee de cmaras a diferentes
grupos o sujetos para que mediante determinadas consignas registren
algn aspecto de su realidad.
12. c) La fotografa como disparadora o como dispositivo para la
evocacin.
13. Se trata de acciones o experiencias en las que distintos tipos de fotografas
son presentadas a un grupo o a un sujeto con el fin de promover
refelxiones, impresiones personales o discusiones. Las fotografas tambin
pueden utilizarse como matarial para evocar situaciones o plantear dilemas.
14. d) La fotografa como dato.
15. En este caso la toma de fotografas se utiliza como un medio para la
recoleccin de informacin durante el trabajo de campo. Se trata de un
modo de registro, una manera de levantar, de capturar datos de la empiria.
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La toma fotogrfica se emplea para el relevamiento sistemtico de aspectos

o cuestiones en las que otros modos de registro como la transcripcin
escrita de lo observado resultan insuficientes o inadecuados. El resultante
de las tomas, las fotos, conforman un corpus de datos que posteriormente
debern ser analizados atendiendo a las categorias elaboradas en el marco
de la investigacin. (Gary L. Anderson y otros, 2007. Pgs 161, 162)
FASES DE LA FOTOGRAFIA
PRIMERA FASE: SELECCIN DE DATOS
Es el tiempo que la persona se toma en seleccionar la fotografa y que, por lo
general, se efecta en su casa. Una vez que el sujeto de investigacin ha
seleccionado las fotografas, es pertinente que la persona y el investigador revisen
juntos.
SEGUNDA FASE: EL ESTUDIO DE LAS FOTOGRAFAS
Se trabaja en dos direcciones:
Lineal, consiste en organizar el material cronolgicamente, partiendo de la

foto tomada en la edad ms temprana hasta la ms reciente.
Circular, el investigador va relacionando las fotos entre s, de modo que

crea un puente entre las fotografas anteriores y las posteriores, tanto de
izquierda a derecha como de derecha a izquierda.
Se trabaja asimismo en dos procesos:

Anlisis, consiste en la descripcin de la imagen, la idea, el pensamiento y el
sentimiento, as como aproximarse a explicaciones e interpretaciones, siempre
corroboradas con la persona a estudiar.
Sntesis consiste en intentos globalizadores o de resumen que sugerir el
investigador, aunque muchas veces la persona los expresa por s misma.
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TERCERA FASE: TIEMPO DE INTEGRACIN ENTRE LAS SESIONES

Al final, estarn reunidas todas las que integran el tema investigado.
CUARTA FASE: DESPUS DEL ESTUDIO DE LAS FOTOS
Revisin de la historia elaborada. Por lo general suceden dos cosas: se conservan
las fotos originales pero se incorporan otras nuevas, o la historia se cuenta de
forma diferente de cmo fue dicha inicialmente. CITADO POR: Fina Sanz
Caractersticas
Es esttica
Al igual que el cine, se puede dar en diferentes colores y tonalidades como blanco
y negro, color y sepia.
Cuando son cmaras con rollo, posee un negativo que debe ser revelado con
productos qumicos para que pueda ser positivo.
La luz es un elemento muy importante en la fotografa, pues no servira de nada

fotografiar un objeto a oscuras.
Se han creado miles de tendencias en este campo: publicitaria, artstica, personal,

documental.
Fotografa como registro
Se trata de indagar los aspectos especiales que se encuentran bajo el dominio de
quienes los utilizan cotidianamente.
En este caso se deben tener claras obtener caractersticas generales del edificio
escolar, caractersticas espaciales del aula, elementos fijos, caractersticas
generales de la institucin y el proyecto institucional.
Una segunda parte del proceso de la recoleccin de datos se refiere
especficamente a los elementos semifijos dispuestos en las paredes del aula; en
esta se realiza un registro fotogrfico detallado y sistemtico con guas de
relevamiento fotogrfico.
Ventajas de la fotografa
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Inmediatez de resultados
Una de las mayores ventajas es la inmediatez con la que podemos visualizar

nuestras imgenes.
Cada disparo se procesa individualmente.
En la actualidad cualquier cmara, nos permite seleccionar sensibilidad,

temperatura de color y resolucin, entre otras cosas, archivo por archivo para
posteriormente gestionarlo individualmente.
Disponer de tantos intentos como la situacin nos permita.
Hoy a travs de las pantallas con las que van equipadas las cmaras nos
hacemos una idea aproximada del resultado final de nuestras tomas y eso nos
permite corregir tantas veces como deseemos, lgicamente siempre que la
situacin lo permita.
Envo inmediato de imgenes mediante conexin telefnica o satlite. Esta

posibilidad agiliza de forma impensable la gestin no slo en fotografa de prensa,
sino de todos aquellos trabajos que puedan estar sometidos a un anlisis o
aprobado previo.
Duplicado sin prdida de calidad

Desventajas de la fotografa
Dependencia total de la electricidad.

Un equipo fotogrfico por sencillo que sea est compuesto por una cmara y un
flash. Ambos dispositivos necesitan ser alimentados por una batera y sta tiene
grandes limitaciones, por lo que hace del todo imprescindible contar con recambios y
la necesidad de estar cerca de alguna toma de corriente se hace imperioso.
Posible abandono de la tcnica.
Duracin fsica de los archivos.
Duracin operativa de los archivos.
Credibilidad del documento

La fotografa desde su nacimiento haba sido un documento que se utilizaba para
dar fe que un acontecimiento era totalmente cierto, dando en ocasiones total
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credibilidad al texto que la acompaaba. En la actualidad, gracias a la facilidad con

la que podemos manipular una imagen, se hace difcil creer que se trata de una
situacin real.
Entrevista abierta: Es segn Benney y Hunges, la entrevista es la herramienta
de excavar favorito de los socilogos, para adquirir conocimientos sobre la vida
social lo cientficos sociales reposan en gran medida
sobre los relatos
verbales, es un instrumento de investigacin estructurado como las encuestas

de actitud o de opinin y los cuestionarios. Se utiliza para estudiar un nmero
relativamente grande de personas en un lapso relativamente breve si se
compara con el tiempo que requerira una investigacin mediante observacin
participante.
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA: es aquella en la que, como su propio
nombre indica, el entrevistador despliega una estrategia mixta, alternando
preguntas estructuradas y con preguntas espontneas. Esta forma es ms
completa ya que, mientras que la parte preparada permite comparar entre los
diferentes candidatos, la parte libre permite profundizar en las caractersticas
especficas del candidato. Por ello, permite una mayor libertad y flexibilidad en
la obtencin de informacin.
ENTREVISTA ESTRUCTURADA: Esta modalidad es una combinacin de la
entrevista directa y la indirecta. Es conveniente en el inicio hacer preguntas
directas, pero conforme se va desarrollando un clima propicio se le va dando la
pauta al entrevistado. Durante el curso de la entrevista el seleccionador deber
ser lo suficientemente hbil para no dejar caer el clima de confianza
establecido en un principio. Esto puede lograrse de diferentes maneras; es
decir, existen ciertas tcticas de la entrevista que permiten conservar la
atencin e inters del solicitante a lo largo de sta.
ENTREVISTA DIRECTA: Es aqulla en la que el entrevistador tiene mayor
actuacin o desempea ms actividades.
Se realizan preguntas de acuerdo con un interrogatorio previamente diseado,
dichas preguntas van encaminadas a obtener informacin sobre reas ms
especficas. Por tanto, se esperan respuestas ms cortas y concretas.
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FASES O ETAPAS DE LA ENTREVISTA

1. SELECCIN DEL TEMA:
Se refiere a la clarificacin conceptual y al anlisis terico del tema que se
investigar. Es importante formular el propsito y las preguntas de investigacin
antes de iniciar cualquier entrevista. Claro el motivo antes de definir el mtodo a
utilizar.
2. DISEO:
Como primordial aparece el diseo del estudio, tomando en consideracin los
siete estadios entes de iniciar las entrevistas. El diseo del estudio se realiza con
base y teniendo en cuenta la implicaciones ticas del mismo.
3. ENTREVISTA:
Para su realizacin es necesaria una gua, as como una actitud reflexiva del
conocimiento que se pretende. La relacin interpersonal que surge en la situacin
de la entrevista debe tenerse siempre presente.
4. TRANSCRIPCIN:
La preparacin, con propsitos de anlisis, del material obtenido en la entrevista
usualmente implica convertirlo en material escrito.
5. ANLISIS:
Se requiere decidir, sobre la base de las preguntas y de los objetivos del estudio,
cul paradigma interpretativo ser el ms adecuado.
6. VERIFICACIN:
En este punto se valoran la confiabilidad y la validez. Para Kvale, aqulla se
refiere a la consistencia de los resultados, y sta, a que el estudio basado en
entrevistas corresponde al propsito de lo que se busca investigar.
7. PREPARACIN DEL INFORME:
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Se refiere a preparar la comunicacin final del estudio, en forma consistente con

los criterios cientficos e incluyendo los factores ticos de la investigacin.
Requiere una redaccin que facilite su lectura. CITADO POR: KVALE LVAREZ
JUAN LUIS- GAYOU JURGENSON (Cmo hacer investigacin cualitativa)
Editorial Paids. Pg. 111
OBSERVACIN PARTICIPANTE O INTERNA: El observador forma parte

activa del contexto que est siendo observado por. SEGN BUFFORD
JUNKER (1960)
OBSERVACIN SISTEMATIZADA: Precisin con que se registren los hechos
observados, as como a la existencia, previa a la propia observacin, de un
instrumento de registro observacional. Ser ms sistematizada cuanto mayor
sea el control del observador cobre el propio proceso, en lo relativo a la
previsin de un sistema que le permita registrar con tal exactitud los hechos
que posteriormente observar. Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando
todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)
PASOS:
1. Formulacin del problema: se toma como punto el problema global que se
plante.
2. Recogida de datos de informacin: seleccin de los sujetos que sern
observados.
3. Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexin acerca de
la informacin registrada.
4. Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos observados, y deben
de informarlo en los medios que se consideren correctos.
5. Propsito planteado
6. Por escrito con un Control cuidadoso. (Noguero, 1995, pg. 105)
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OBSERVACIN ACTIVA: el observador est motivado ante la situacin a

observar a causa de alguna hiptesis o intencin de obtener diferentes
conclusiones para su objeto de estudio.
PASOS PARA LA OBSERVACION
1. Formulacin del problema.
2. Recogida de datos de informacin que hayamos previsto. Seleccin de los
sujetos que sern observados, los momentos o secuencias temporales en que
ser recogida la informacin los instrumentos de registro, el grado de
implicacin en el grupo observado.
3. Dotar de significado a los datos recogidos, momento de reflexin y anlisis
serio y riguroso y no simples intuiciones.
4. Comunicacin de los resultados de la investigacin cientfica, por los medios
(publicaciones cientficas, elaboracin de memorias, resmenes, etc.) y a las
personas que se deba hacerse (comunidad cientfica, miembros del grupo
observado,, agentes que han financiado la investigacin, opinin pblica, etc.)
ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de investigacin que consiste en una interrogacin
verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin de obtener determinada
informacin necesaria para una investigacin.
Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del mtodo de la entrevista; y

cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del instrumento del cuestionario,
el cual consiste en un documento con un listado de preguntas, las cuales se les
hacen a la personas a encuestar.
Una encuesta puede ser estructurada, cuando est compuesta de listas formales
de preguntas que se le formulan a todos por igual; o no estructurada, cuando
permiten al encuestador ir modificando las preguntas en base a las respuestas
que vaya dando el encuestado.
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Las encuestas se les realizan a grupos de personas con caractersticas similares

de las cuales se desea obtener informacin, por ejemplo, se realizan encuestas al
pblico objetivo, a los clientes de la empresa, al personal de la empresa, etc.;
dicho grupo de personas se les conoce como poblacin o universo.
Y para no tener que encuestar a todos los integrantes de la poblacin o universo,
se suele hacer uso de la tcnica del muestreo, que consiste en determinar, a
travs de una frmula, un nmero de personas representativo de la poblacin o
universo a estudiar; dicho nmero representativo de personas se le conoce
como muestra.
Al obtener una muestra y hacer las encuestas al nmero de personas que sta
indica, se puede obtener informacin precisa, sin necesidad de tener que
encuestar a toda la poblacin o universo.
Lo comn en una encuesta es que esta se realice cara a cara a personas en la
calle, por ejemplo, en los centros comerciales, cerca del local de la empresa, cerca
de los locales de la competencia, etc.; sin embargo, una encuesta tambin se
realiza por telfono, va correo postal, o por Internet (por ejemplo, a travs de una
pgina web o va correo electrnico).
La principal ventaja del uso de la encuesta es que, dependiendo de la profundidad
de la misma, se pueden obtener datos muy precisos; mientras que la desventaja
radica en la posibilidad de que los encuestados puedan brindar respuestas falsas,
o que los encuestadores puedan recurrir a atajos.
LISTA DE COTEJO
Enumeracin de una serie de conductas cuya presencia o ausencia en el grupo o
individuo observado se desea constatar.
Su elaboracin consiste en crear una lista de conductas, que aparecern durante
la observacin y, mientras esta transcurre, sealar la ocurrencia de las mismas,
as como el momento en que suceden, las personas que las realizan o cualquier
otra circunstancia que se quiera recoger. (Sols, 2005, pg. 109)
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Es un instrumento que se
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puede utilizar para observar sistemticamente un
proceso o bien Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o

atributos.
En el tercer apartado se abordara la dimensin didctica; el propsito fue el de

observar, analizar y profundizar las interacciones pedaggicas que se desarrollan
en el interior del aula de clase, las acciones en el aula: organizacin, actividades
de aprendizaje y de enseanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didcticos
entre otros; los procesos de interaccin: los saberes de los alumnos y del maestro,
el rol del maestro y los alumnos, el ambiente de trabajo
Las tcnicas que se utilizaron fueron la observacin y la entrevista, los
instrumentos que se hicieron uso fue el diario de campo, en el cual se registr la
siguiente informacin: el nombre del Jardn, el grupo y grado, la fecha del da, el
nmero de alumnos de tal da, el nombre de la actividad y los dilogos de la
educadora con sus alumnos; para ello se hizo uso tambin de la grabacin de voz
como instrumento.
Para Rafael Porln y Jos Martn (1994), el diario del profesor es un recurso
metodolgico dnde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que
ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. As tambin, compara, triangula la
informacin recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones
para mejorar su prctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los
puntos dbiles y fuertes de la prctica educativa del docente, por medio de ellos
puede reflexionar sobre la prctica, ser crtico, desarrollar competencias y mejorar
su prctica. Los diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo de
su prctica, con ello pueden mejorarla.
DIMENSIN CULTURAL
La institucin es una forma fundamental de organizacin social, definida como un
conjunto de valores, de normas, de roles, de formas de conducta y de relacin. Es
la concrecin de la sntesis de la cultura y el sistema social. Se van apropiando de
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dicha cultura durante su formacin y le da valor, sino hasta cuando un sujeto las
pone en relacin consigo mismo, con sus intereses y necesidades.
Adolfo Snchez Vzquez: el valor no lo poseen los objetos de por s, sin que
estos lo adquieren gracias a su relacin con el hombre como ser social. Pero los
objetos, a su vez, slo pueden ser valiosos cuando estn dotados de ciertas
propiedades objetivas. (Mercado Cruz)
Es una dimensin de toda la vida social. Como dice Michel Bassand (1981) ella
penetra todos los aspectos de la sociedad, de la economa a la poltica, de la
alimentacin a la sexualidad, de las artes a la tecnologa, de la salud a la religin.
La cultura est presente en el mundo del trabajo, en el tiempo libre, en la vida
familiar, en la cspide y en la base de la jerarqua social, y en las innumerables
relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda colectividad.
La cultura y el sistema social se complementan e imbrican pero tambin se
distinguen. Siguiendo a Geertz: cultura como un sistema ordenado de
significaciones y de smbolos en cuyos trminos tiene lugar la interaccin social, y
considerar el sistema social como la estructura de la interaccin social misma.
Cultura es urdimbre de significaciones atendiendo a las cuales los seres humanos
interpretan su experiencia y orientan su accin; estructura social es la forma que
toma esa accin, la red existente de relaciones humanas: instituciones, normas y
reglas sociales. La una considera la accin social con referencia a la significacin
que tiene para quienes son ejecutores; la otra la considera con respecto a la
contribucin que hace al funcionamiento de algn sistema social.
La cultura ofrece las creencias, los valores, las actitudes, y la otra las organiza el
sistema de relaciones. Es una interrelacin entre ambas. (Mercado, pg. 58- 59)
La cultura se crea y recrea en un contexto histrico socialmente estructurado,
entonces las creencias, los valores y las actitudes a travs de las cuales se
interpreta y da sentido a la vida, no resultan ser los mismos modos para todos.
Si la cultura no es la misma para todos y si los hombres y las mujeres, como
sealan Carrithers, al organizar su vida, lo hacen en formas infinitamente variadas,
constantemente mudables y de una complejidad laberntica, es necesario
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reconocer la existencia de subculturas dentro de una cultura global. (Mercado,

pg. 60)
El uso de trminos abarca ciertas creencias o formas de vida comunes a un grupo
en un contexto preciso as todas esas culturas forman parte de una misma
sociedad y, aunque difieran en algunos puntos especficos, comparten con una
comunidad ms amplia muchas disposiciones, reglas y objetos; todas son, en
realidad variantes de un mismo mundo cultural.
En Mxico hay una cultura nica que nos hace diferentes a otro pas, aun as en la
Ciudad de Morelia hay maneras distintas en cuanto a creencias, valores y
actitudes y por lo tanto en la Colonia Santa Cruz las formas de interaccin entre
las personas difieren un poco.
Puedo decir que la Cultura es un conjunto de conductas aprendidas que tienen
significacin propia de la experiencia adquirida, la cultura creada por el hombre y
aprendidos en su relacin con el mundo y con ellos mismos. Ejemplos de ellos son
el conocimiento, los saberes, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las
costumbres, hbitos, capacidades adquiridas por el hombre en la sociedad.
Adems cultura entendida como cultivar acciones en el trayecto del hombre como
el modo de vida, historia, lengua, prcticas, cdigos, reglas y normas, religin,
modas, msica, literatura, gastronoma, ceremonias, arte, tecnologa, etc. La
cultura sirve para identificarnos, para diferenciarnos de los dems.
Por qu es importante la dimensin cultural?
Porque la cultura es lo que identifica a un grupo social, a una institucin o una
sociedad, que en este caso el Jardn de nios se puede considerar como una
comunidad en la cual hay valores, creencias, hbitos, arte, normas, prcticas
particulares que identifican y hacen nica a un Jardn de Nios. Al conocer todos
los aspectos culturales del Jardn podemos conocer y comprender todo lo que
conlleva la educacin y as poder intervenir y aplicar los conocimientos en dichas
situaciones.
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INFORME DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN CULTURAL

A. CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS
Las condiciones sociodemogrficas es un estudio estadstico de las caractersticas
sociales de una poblacin, en donde se analizan los datos obtenidos y toman
aquellos datos que pueden ser medibles.
El Jardn de Nios Miguel Bernal Jimnez est ubicado en la calle Rafael
Ballesteros, colonia Unidos Sta. Cruz, est sobre la Av. Poliducto en Morelia
Michoacn.
No podemos obtener una cifra exacta de la poblacin que habita la colonia ya que
solo se cuantifica por toda la ciudad y de acuerdo al INEGI (Instituto Nacional de
Estadstica y Geografa) con datos ms recientes del ao 2010, en Morelia se
encuentra una poblacin de 729, 792 habitantes tanto hombre como mujeres. As
que de ah se integra la poblacin que habita en la colonia Unidos Sta. Cruz.
En la colonia el clima es variable ya que por las maanas es un poco frio, el
ambiente a medio da presenta altas temperaturas, esto se debe a la gran
contaminacin que se produce en la ciudad de Morelia y por tal motivo su cambio
climtico es muy variable a pesar de sus estaciones del ao.
En la colonia Unidos Santa Cruz son pocas reas verdes, solo se pueden observar
algunos rboles, arbustos, csped y plantas en algunas casas en los terrenos
baldos con pasto seco, basura alrededor, por lo tanto se podra considerar que su
flora no es muy abundante
Por las calles andan varios perros y gatos, y algunos caballos y en particular
observamos que en algunas casas tienen perros adentro y en una casa
observamos un perico.
En Morelia predomina el clima templado con humedad media, con rgimen de
precipitacin que oscila entre 700 a 1000 mm de precipitacin anual y lluvias
invernales mximas de 5 mm. La temperatura media anual (municipal) oscila entre
16,2 C en la zona serrana del municipio y 18,7 C en las zonas ms bajas. Por
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otra parte, en la ciudad de Morelia se tiene una temperatura promedio anual de

17,5 C, y la precipitacin de 773,5 mm anuales, con un clima templado
subhmedo, con humedad media, C(w1). Los vientos dominantes proceden del
suroeste y noroeste, variables en julio y agosto con intensidades de 2,0 a 14,5
km/h. En la historia de Morelia existe tambin el registro de dos nevadas que
cubrieron la ciudad, una de ellas en febrero de 1881 y la segunda en 1919.
(Wikipedia)
Flora
El municipio de Morelia cuenta con diez tipos de vegetacin o agrupaciones
vegetales primarias, Adems se tienen extensiones de uso agrcola y pastizales,
que se desarrollan sobre reas alteradas por el hombre y los animales
domsticos, generalmente a partir del bosque de encino o del matorral subtropical
que fueron expuestos a un pastoreo intenso, las cuales son; Mezquital (mezquite,
huisache, maguey). Se ubica en la zona norte del municipio. Matorral subtropical
(nogalillo, colorn, casahuate, parotilla, yuca, zapote prieto, puchote). Se localiza
sobre terrenos poco empinados muy pedregosos o sobre roca volcnica a
altitudes que oscilan entre 1800 y 2000 msnm, en las zonas norte, noreste.
Fauna
En el municipio de Morelia se tienen identificadas 62 especies de aves, 96 de
mamferos, 20 de reptiles y 9 de anfibios. Entre ellas estn:
Aves: Cuervo comn, urraca, pinzn mexicano, bho cornudo, tecolote,

zopilote, trtola cola blanca, jilguero pinero, jilguero dominico, colorn, chipe,
gorrin ceja blanca, gorrin casero, tecolote oriental, colibr berilo, colibr pico
ancho, papamoscas cenizo.
Mamferos: Coyote, zorra gris, armadillo, zarigeya (tlacuache), tuza,

murcilago, rata de campo, comadreja, rata parda, rata gris, zorrillo de una
banda, mapache, tejn, musaraa, ardilla.
Reptiles: Falsa coralillo, alicante, hocico de puerco, cascabel oscura mexicana,

cascabel acutica, casquito, llanerita, jarretera.
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30 de Junio de 2015
Anfibios: Salamandra, salamandra michoacana, sapo meseta, ranita ovejera,

ranita de caada.
B. CARACTERSTICAS CULTURALES
El territorio se convierte en un libro abierto o en un cuaderno de bitcora que nos

permite penetrar en los lugares donde habitan, se relacionan, trabajan, se realizan
y se divierten los seres humanos: un mundo diverso y contradictorio lleno de
rituales, smbolos, costumbres, memoria, sufrimiento y esperanza; el mundo del
trabajo y del consumo; el agrcola, el industrial, el mundo artesanal, mltiples
servicios, sindicatos y cooperativas; y el mundo de la cultura: arte, msica, cine,
teatro. El territorio repleto de lenguajes mltiples, de ruidos naturales y artificiales,
de olores y sabores, de paisajes, realidades visibles y subterrneas, de edificios y
vivencias singulares y entraables, de violencia real, de soledades, de encuentros,
de sueos y frustraciones, de paseos y rutas que cada cual va incorporando en su
memoria. (Jaume Carbonell)
A veces es un desierto cultural; porque el territorio est disperso y dbilmente
estructurado; por la invasin de trfico, y la falta de espacios y a veces la
violencia.
En las calles la colonia son muy solitarias lo mismo con las principales calles poco
transitadas.
En esta comunidad se realizan muchas fiestas y una especfica de la colonia que
es el da de la santa cruz, la cual es la fiesta ms grande de la colonia porque los
juegos mecnicos se estn algunos das y a los nios les causa emocin hablar
de ellos para los nios. Los cuales se ubican muy cerquita del Jardn de Nios, a
espaldas del Jardn se encuentra una cancha de basquetbol, es como la placita de
la Colonia, en un extremo se ubica los juegos mecnicos y por el otro extremo hay
aparatos de ejercicio y por las maanas las mujeres principalmente acuden a
practicar ejercicio.
Siguiendo con las tradiciones y costumbres de la colonia predomina la religin
catlica, la religin es el reconocimiento de dependencia de un Ser supremo y
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30 de Junio de 2015
dentro de la religiones se vincula con las tradiciones en este caso la fiesta de la

Santa Cruz. Los platillos tradicionales de la colonia o los que se realizan en
ocasiones especiales son los pambazos, el pozole, mole y las enchiladas.
El gobierno de Morelia es Democrtico y los partidos que ms predominan en la
colonia son el PAN, PRI Y PRD. Las personas participan poco y/o estn
informadas sobre sus propuestas y se ve el poco inters que tienen al desempeo
de los funcionarios.
No hablan otra lengua. Las tres practican algn deporte, pero no frecuente. Han
visitado por lo menos un museo. Los medios de comunicacin que se utilizan y
que tienen mayor acceso son la televisin, el celular y el peridico, y unos pocos
pocas tienen el acceso a l. El transporte que es ms frecuente son las combis y
camiones, se not que es una colonia con bajos recursos econmicos no tienen
vehculo propio.
El poder de los medios de comunicacin de masa y sobre todo la televisin, se
puede considerar como la segunda gran conmocin que ha sacudido la escuela.
La escuela tiene un duro competidor. Muchos la consideran como un poderoso
difusor de cultura, otros le cargan muchos males sociales, como la violencia
juvenil. En principio es un instrumento maravilloso que nos permite tener la
informacin inmediatamente, la prensa, la radio, el internet, son progresos
innegables en la difusin del conocimiento y la informacin. (Juan Deval)
La televisin en los ltimos aos se ha convertido en el instrumento que los nios

a esta de edad de preescolar estn en mayor contacto, en muchos casos los hijos
se quedan con alguien de la familia y la televisin
Los negocios ms cercanos son las tiendas propias y un mercadito que se hace
cada mircoles; a este mercado acude la personas de la colonia, se venden desde
comida, ropa, juguetes artculos de limpieza y muchos otros artculos a precios
accesibles.
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30 de Junio de 2015
En la comunidad se acostumbra realizar distintas tradiciones como lo es el

carnaval, tambin se festeja mucho el 1ro de Mayo o 2do Mayo, es decir, el da
de la Santa Cruz ya que se as se llama la colonia, se realizan eventos culturales e
invitan a las otras escuelas cercanas y estos presentan distintos nmeros y es una
fiesta grande.
Respecto a lo cultural no solo se refiere a las costumbres y tradiciones que hay en
la comunidad sino mucho ms ya que la escuela fomenta valores, plantea la
transmisin de ciertos valores sociales y culturales fundamentalmente a travs de
contenidos. (Elina Davas)
C. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL
La cultura es una sociedad, consiste en lo que una debe conocer o creer a fin de
obrar a una manera aceptable para sus miembros. Las expectativas de los padres
hacia al Jardn de la mayora son altas, es la Jardn ms cercano, creen que es un
buen Jardn de Nios, en donde las maestras y directivos trabajan bien en el
desarrollo de los nios. Se respeta las clases en la comunidad, las fiestas no son
muy aparte de la institucin porque se estara poca importancia al inters de los
nios que son los juegos mecnicos. Se respeta en rea de alrededor del Jardn,
no se estacionan autos afuera, es decir en el acceso al Jardn, las educadoras
estacionan sus carros en frente de l. La comunidad conoce el Jardn.
D. CONDICIONES ECONMICAS
Por el entorno ya dicho que es descuidado y casas no lujosas ni carros afuera de
ellas. La mayora de las madres son amas de casa, tienen un negocio propio como
tienditas de abarrotes, de dulces, peleteras, papeleras. No tienen estudios
superiores terminados los padres, muchas otras personas tienen que trabajar todo
el da.
E. INFRAESTRUCTURA
Para aprovechar el capital cultural de cualquier lugar o comunidad y tener mayor
vertebracin entre la escuela y el entorno, se necesita una participacin
democrtica y un incremento de las oportunidades educativas para toda la
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30 de Junio de 2015
poblacin, se requieren una serie de cambios. Un cambio que seala Jaume

Carbonell es la reestructuracin del territorio en el cual nos dice que el espacio
con recursos e infraestructura cultural, deportiva y ldicas (juego). El territorio
debe ser un ecosistema habitual. (Jaume Carbonell)
La infraestructura de la colonia esta descuidada, hay varios baldos en los cuales
hay basura, perros y caballos comiendo pasto. Sin embargo las todas las calles
estn pavimentadas, hay alumbrado pblico, alcantarillado,
F. SERVICIOS PBLICOS
La comunidad cuenta con la tcnica 100 y el Jardn de Nios Miguel Bernal
Jimnez y al lado una casa de la mujer. Para ir a otras instituciones
gubernamentales pblicos y privados as como a su trabajo se tienen que trasladar
bastante. Esto puede daar en parte, pues no estn mucho tiempo en casa.
La tradicin es la trasmisin de costumbres, comportamientos, recuerdos,
creencias, rumores, leyendas para las personas de una comunidad y que estos
conjuntos de saberes y experiencias que se transmiten de generacin en
generacin, los adultos y nios aprenden de lo que oyen, ven, leen y experimentan
por s mismos en la convivencia cotidiana aprenden y que los distingue como
grupo y los hace diferentes a otra comunidad u otro pas. Las tradiciones y
costumbres cambian con el paso del tiempo por nuevas experiencias,
conocimientos de la sociedad, necesidades de adaptacin y por la influencia de
otros grupos sociales.
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30 de Junio de 2015
DIMENSIN INSTITUCIONAL
La escuela constituye una organizacin donde se despliegan las prcticas
docentes. Constituye el escenario ms importante de socializacin profesional,
pues es all donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del
oficio. En este sentido, la escuela es una construccin cultural en la que cada
maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una
accin educativa comn (Fierro, et al).
La institucin escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de
socializacin profesional. Es el organismo vivo que explica el hecho de que la
escuela no sea solamente la suma de individuos y acciones aisladas.
La dimensin institucional reconoce, en suma, que las decisiones y las prcticas
de cada maestro estn tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional
y, a su vez, que la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y
profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma sus
propias decisiones como individuo.
Cul es la importancia?
Importante porque la institucin escolar representa en la prctica de cada maestro,
y que imprime una dimensin colectiva al quehacer individual: las normas de
comportamiento y de comunicacin entre colegas y autoridades que en cada
escuela se construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional;
determinados saberes y prcticas de enseanza que socializan al interior del
gremio y que los maestros van asimilando a partir del contacto con sus colegas en
su paso por distintas escuelas; costumbres y tradiciones, estilos de relacin,
ceremonias y ritos; modelos de gestin directiva que establecen determinadas
pautas de organizacin en la escuela y que influyen, entre otros, en la manera en
que cada maestro trabaja en su saln de clases y en los criterios de trabajo
predominantes. (Fierro, Fortoul, Rosas, 1999)
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INFORME DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL

A. DATOS GENERALES
El profesor de Educacin fsica nos proporcion la siguiente informacin: El jardn
de nios se construy con apoyo del gobierno estatal cuando el sr. Fausto Vallejo
F. se encontraba como presidente municipal, en base a las necesidades de la
zona urbana se comenz a desarrollar la infraestructura. No se tiene exactamente
el dato pero los das 7 u 8 de enero del 2006 se fund el Jardn de Nios Miguel
Bernal Jimnez.
El jardn de nios pertenece al sector 17 de la Zona 021, para el mantenimiento
del jardn el gobierno federal es el que proporciona recursos para el buen
funcionamiento. La organizacin de la institucin es completa, ya que cuenta con
una directora que es la responsable del jardn; una educadora para cada uno de
los grupos, en este caso cuatro educadoras, adems de un profesor de educacin
fsica y un intendente. Dentro de la organizacin para un mejor trabajo en el jardn
hay un encargado de la puerta que es una educadora y esta cambia cada mes y
se est al pendiente de los nios, que entren limpios, peinados y con el uniforme
que les corresponde. El jardn de nios trabaja en un entorno urbano.
a. INFRAESTRUCTURA DEL JARDN DE NIOS

Dentro de la infraestructura del Jardn, cuenta con cuatro aulas y una direccin,
son de concreto, con piso firme. Llevan 9 aos en funcionamiento desde el ao
2006. El tamao de las aulas es de 7 x 6 m, son amplias, en dos de las paredes
tienen ventanas grandes con protecciones por fuera. En la parte de arriba se
abren para la ventilacin por lo tanto se utiliza iluminacin natural, entra adecuada
luz la cual es favorable para el ambiente de trabajo dentro del aula, y las lmparas
no se utiliza comnmente.
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30 de Junio de 2015
Los servicios con los que cuenta el Jardn son agua potable, drenaje, luz elctrica,
gas, internet, telfono. Cada aula cuenta con cuatro lmparas, sirven y otorgan un
buen alumbrado.
En la infraestructura sanitaria observamos un bao para nias y uno de nios en
los cuales hay de dos excusados para los nios y ah mismo est el excusado
para los maestros es uno y con puerta corrediza, igual en el bao de nios ah
mismo se encuentra el para maestros e intendentes. Y dos lavamanos en el de
nias e igual en el de nios, el tamao es adecuado para la estatura de los nios,
se encuentran limpios aunque con poca iluminacin. Ah no se encuentra el jabn
de manos, cada nio lo pide a su maestra en su saln, as como el papel. Hay
cestos para para la basura.
Los espacios educativos con los que cuentan el Jardn son pocos, cuentan con
rea verde, aunque en algunas partes hay demasiadas piedritas. Se encontraban
tabiques o ladrillos que una ocasin observamos los nios estaban alzando y es
ah donde podra haber algn accidente. Esos tabiques y otros materiales estn
debido a esta en construccin una biblioteca.
Los juegos tambin son pocos, hay dos res baladillas y dos reas de llantas. Hay
patio que se encuentra en el centro, alrededor estn los salones, es grande y en
buen estado, el patio cumple la funcin cancha deportiva y plaza cvica.
Hay encargado para el control de salida y entrada al Jardn. Dejan pasar
exactamente a las nueve en la hora de entrada y es muy difcil que dejen pasar
antes. La guardia a la hora de entrada se rola entre las educadoras y durante el
receso se asignan las reas de vigilancia.
Si hay cerco perimetral, el de la banqueta, solo que se observ un poco
desgastado y en partes con fcil acceso al Jardn, adems de que en dos de los
lados, haba mucho pasto. Hay un pequeo cuartito se guardan el material de
educacin fsica. Est cercado, por el lado de las canchas esta un puerta que no
esta tan protegida para la seguridad de los nios
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30 de Junio de 2015
B. ORGANIZACIN Y GESTIN ESCOLAR

El profesor nos comentaba que su principal misin seria favorecer el desarrollo del
nio.
La visin que se pretende lograr en un futuro es favorecer los ejes principales que
se vienen estableciendo que son el ingls, la lectura, la escritura, las actividades
que son de matemticas, los ejes que se estn manejando en la secretaria de
educacin, con los 5 propsitos que nos marcan, para que no haya desercin,
porque hay mucha desercin educativa.
Otra educadora nos coment que la
misin y la visin del Jardn

MISION
Proporcionar una educacin integral y de calidad para desarrollar y fortalecer en
los nios y las nias sus competencias afectivas, sociales, psicomotrices y
cognitivas.
VISION
El desarrollo y la educacin integral de nuestros alumnos (as), tenemos como
esencia el aprendizaje significativo en donde se incluyen valores, actitudes,
destrezas y hbitos que asimilarn, participando activamente en la construccin de
su propio conocimiento, para formar nios alegres, creativos, espontneos,
trabajadores y curiosos.
A. ESTRUCTURA JERRQUICA (ORGANIGRAMA)

La estructura jerrquica del Jardn de Nios est basada en el organigrama, en
donde est la direccin, docentes y personal de intendencia. En primer lugar las
funciones de la directora son todas las funciones administrativas para regularlas a
beneficio de todos los educandos. La funcin de las docentes en el Jardn es
facilitar los conocimientos. Las funciones del personal de apoyo son facilitar las
herramientas necesarias en el mantenimiento de las actividades. Los profesores
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30 de Junio de 2015
son quienes participan en la elaboracin de los productos y proyectos que sean

aplicados para las necesidades de cada uno de los profesores del jardn, estos se
van modificando cada mes. Para elaborar los proyectos que vayan a aplicar se
basan en las necesidades de una evaluacin diagnostica que se realiza al inicio
del
ciclo escolar y como vallan surgiendo, a partir de las rubricas de las
evaluaciones de cada proyecto que se haya llevado en el ciclo escolar anterior

B. FUNCIONAMIENTO DEL JARDN
En general el funcionamiento de la escuela es facilitar la insercin del individuo en
el mundo social, hacerle un miembro del grupo social. La sociedad exige que all
aprendan los conocimientos para su vida posterior. (Deval)
Las educadoras y el profesor de educacin fsica tienen ciertas normas que estn
basadas en el Programa de Educacin Bsica y los ligamientos de las actividades.
As como los profesores tienen ciertas normas que los regulan tambin los nios
tienen los derechos humanos, los derechos a los nios y los que ellos establecen
en compaa de la maestra como el reglamento del saln.
Al intendente lo rigen ciertas normas que vayan surgiendo de acuerdo a las
necesidades del jardn. Tambin los padres de familia tienen normas que se van
implementando a partir de su experiencia o de la sociedad de padres de familia
para que tengan una buena organizacin y estn de acuerdo con las educadoras.
En el jardn no llevan un reglamento como tal solo el que da la secretaria de
educacin pero adems las educadoras como ya haba dicho tienen un
reglamento en cada saln.
Los docentes que pertenecen a esta institucin asisten el ltimo viernes de cada
mes al consejo tcnico, donde se renen con docentes de otros jardines y ah
manifiestan sus experiencias que tienen con los nios y los problemas que
resulten tambin con ellos. Otro aspecto que se da en estos consejos tcnicos, es
que los docentes comparten ideas y actividades que pueden aplicar con sus
alumnos.
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30 de Junio de 2015
Los profesores son quienes participan en la elaboracin de los productos y

proyectos que sean aplicados para las necesidades de cada uno de los profesores
del jardn, estos se van modificando cada mes. Para elaborar los proyectos que
vayan a aplicar se basan en las necesidades de una evaluacin diagnostica que
se realiza al inicio del
ciclo escolar y como vallan surgiendo, a partir de las
rubricas de las evaluaciones de cada proyecto que se haya llevado en el ciclo

escolar anterior.
Para motivar a los pequeos se realizan distintas celebraciones a lo largo del ciclo
escolar en el jardn como lo son celebrar el da de los reyes magos, el da del
amor y la amistad, el da de la Bandera, el inicio de la primavera, el natalicio de
Benito Jurez, el da del nio, hay una celebracin de la semana de la educacin
fsica, el da de las maestros, el da de las Madres, el da de la familia, el da del
libro, el da de la independencia, el descubrimiento de Amrica, el da de muertos
y pues
en Diciembre
se celebran las posadas. Todas es actividades las
organizan las educadoras de distintas maneras, algunas son representadas con

obras de teatro, exposiciones y trabajos con los padres de familia. Todas estas
actividades les permiten a los docentes conocer ms a los nios para que se
vayan desenvolviendo dentro de sus hbitos educativos y tambin que los papas
los vallan conociendo y as mismo vayan adquiriendo actividades, descubriendo
conocimientos y que se vayan desenvolviendo.
C. FACTORES QUE CARACTERIZAN A UNA ESCUELA EFICAZ

Y SU GESTION.
Si hay un proyecto de trabajo, la semana que fuimos trabajaban el de los zapatos
con una semana de duracin.
Se organizan las actividades y el desfile de los zapatos, entre las educadoras se
apoyaron para el desfile. La directora revisa las planeaciones, ya ella se encarga
de presentar las planeaciones.
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No es mucha la comunicacin, es escasa con los padres de familia. Si tiene buen

liderazgo claro.
El foco de aprendizaje est centrado en los alumnos

La organizacin de la clase permite el mximo aprovechamiento para la
enseanza-aprendizaje y en las clases que observamos se realizan entre 2 o 3
actividades antes de salir al recreo.
En el Jardn se supervisa el desarrollo de los alumnos y escuela, la directora lleva
el control de las educadoras, se entregan las planeaciones y el proyecto realizado
en la semana destinada a ello.
Existen comisiones en el Jardn, todo el trabajo se realiza en comisiones, en el

caso de la guardia, cada maestra se encarga de vigilar un lugar especfico.
Todas las docentes son egresadas de la ENE (Escuela Normal Para Educadoras)
y dos de las educadoras con maestra.
D. REDES SOCIALES
Primeramente nocin se refiere al conocimiento, idea o conciencia de cierta cosa o
materia, a un conocimiento bsico. La red vincular y la red nocional entretejen,
entonces, la nocin de red social. La red vincular est constituida por las mltiples
relaciones que cada persona establece.
La nocin de red social implica un proceso de construccin permanente tanto
individual como colectiva. Es un sistema abierto, multicntrico, que a travs de un
intercambio dinmico entre los integrantes de un colectivo (familia, equipo de
trabajo, barrio, organizacin, tal como la escuela, el hospital, el centro comunitario,
entre otros) y con integrantes de otros colectivos, posibilita la potencializacin de
los recursos que poseen y la creacin de alternativas novedosas
para la
resolucin de problemas o la satisfaccin de necesidades.
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30 de Junio de 2015
Cada miembro del colectivo se enriquece a travs de las mltiples relaciones que
cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser stos
socialmente compartidos.
En general Se concibe a las redes en la escuela como una organizacin,
atravesada por la institucin Educacin, portadora de los valores, normas,
procedimientos, directivas que muchas veces constrien sus accionar, sobre todo
cuando la organizacin se confunde con la institucin. (Elina Davas)
Cuando el clima de trabajo es de consulta, consenso, creatividad y respeto, stos
sern reconocidos como provenientes de quien ejerce, coyunturalmente, una
funcin jerrquica reconocida por su mrito y desempeo adecuado.
Las relaciones en el Jardn de directora-docente, docentealumno, docentealumno, docente-directivo y familia-escuela, es un ambiente de trabajo colectivo,
los padres participan, son responsables respecto a los horarios de entrada y
salida, cumplen con las tareas o encargos de las educadoras hacia sus hijos, se
pudo captar que los padres y madres de familia en casa tienen un tiempo con sus
hijos en la cual realizan la tarea juntos.
La comunicacin entre docentes es de respeto, de confianza, de amistad, entre
ellos hay risas y bromas, se saludan afectivamente, se apoyan mutuamente, si no
saben algo lo preguntan de inmediato acuden a los salones y como trabajan en
proyecto las actividades tienen similitud
Los padres dejan a la entrada del Jardn a sus hijos e hijas, saludan a la
educadora encargada del control de acceso. En la hora de salida, la educadora
identifica a la madre o responsable de sus hijos, hay saludos sinceros,
comunicacin entre los padres si hay, aunque en ocasiones es informal, aun as
con respeto hacia la educadora.
Entre los alumnos la relacin es amigable, se conocen e identifican sus nombres,
tienen muchos mejores amigos, se juntan entre todos, hay solidaridad, respeto, si
alguien de sus compaeros tiene un problema se lo hacen saber a la educadora.
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30 de Junio de 2015
Sin la participacin de la familia el desarrollo cognitivo y social nunca ser igual de

los nios Minuchin (1982) considera a la familia como sistema en constante
transformacin y que intenta adaptarse a las diferentes exigencias de los diversos
estados de desarrollo por los que atraviesa, exigencias que cambian tambin con
la variacin de los requerimientos sociales que se le plantean en el curso del
tiempo. Si las familias nunca sern iguales, est en transformacin y debe ir de la
mano con el trabajo de sus hijos e hijas.
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30 de Junio de 2015
DIMENSIN DIDCTICA
En esta dimensin el papel del docente es un agente que, a travs de los
procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos
con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos con el
saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan
su propio conocimiento.
La tarea especfica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento,
para que se apropien de l y lo recreen, hasta que logren decir su palabra frente
al mundo. Paulo Freire utiliza esta expresin para referirse a la libertad necesaria
para que cada ser humano logre situarse frente al mundo, libertad a la que la
educacin puede contribuir notablemente.
IMPORTANCIA
Ser de gran importancia porque ser para determinar la naturaleza y la
profundidad de los aprendizajes que los alumnos adquieran, no solamente en
trminos de conocimientos e informacin adquirida, sino tambin de habilidades y
competencias para: allegarse informacin, analizar, sintetizar, formular juicios,
estructurar de manera lgica su pensamiento y expresarlo de manera oral o
escrita; para trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo, y recuperar y evaluar
su propio proceso de aprendizaje.
De las decisiones y prcticas del maestro en este mbito depender que este
proceso se reduzca a la simple transmisin y repeticin de informacin o que
constituya una experiencia constructiva y enriquecedora.
Analizar la forma en que se acerca al conocimiento para recrearlo frente a sus

alumnos.
Manera de conducir las situaciones de enseanza en el saln de clases y de

entender el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Analizar cuestiones como los mtodos de enseanza que utiliza.
La forma en que organiza el trabajo con sus alumnos.
El grado de conocimiento que tiene de ellos.

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Las normas que rigen el trabajo en el aula.
Los tipos de evaluacin que emplea.
30 de Junio de 2015
La manera en que enfrenta los problemas acadmicos de sus alumnos y los

aprendizajes adquiridos por ellos
ANLISIS DE LA INTERACCIONES EN EL AULA

ACTIVIDAD 1
A menudo, un alto porcentaje del tiempo de la clase est destinado a formar a los
alumnos, a que stos se apresten para trabajar, busquen y preparen sus tiles, el
profesor pase la lista, etc. Por el contrario, grupos de alumnos que muestran
aprendizajes de calidad, revelan una planificacin consistente del tiempo
disponible y una utilizacin eficiente del mismo.
La primera actividad en el Jardn de Nios Miguel Bernal Jimnez el primer da 26
mayo 2015 en el grupo de 3 A en el cual los alumnos de ese da fueron 17 la cual
dio inicio a las 9:25 y finalizo a las 10:00 a.m. La actividad tiene relacin con el
campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo y aspecto del mundo
natural, es un proyecto sobre los experimentos y el tema de la actividad es sobre
la electricidad.
Un proyecto es un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas
para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles
soluciones.
Brindan oportunidades
para
que
los
alumnos
acten
como
exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de

cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar,
sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa.
Si bien en la mayora de los casos, las actividades forman parte de una secuencia,
cada una de ellas asume un momento de inicio, de desarrollo y otro de cierre.
SECUENCIA DIDACTICA Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial,
2007, Resolucin 3161/07.,| Direccin General de Cultura y Educacin.
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30 de Junio de 2015
El inicio es la representacin del tema o unidad de trabajo: Al inicial un tema o una

unidad de trabajo el educador necesitara explicitar de que se tratara, motivara a
educandos y educandas, despertar inters y curiosidad, estimulando a
expectativas positivas. Asumiendo objetivos o retos claros y precisos, educandas y
educandos dispondrn de una gua para analizar y evaluar el propio progreso. La
evaluacin inicial, como punto de partida. Permite diagnosticar cul es el punto de
partida del proceso de aprendizaje y pronosticar qu es posible plantear a partir de
la situacin inicial. (N. Gin)
Presentacin del tema
La educadora lo primero que hizo fue recordar el tema que la clase pasada haba
iniciado sobre los experimentos.
La organizacin del alumnado
Predomina el trabajo individual? O bien la organizacin del alumnado favorece la

participacin y trabajo colaborativo porque: Trabajan en parejas Se forman grupos
cooperativos Se alterna el trabajo individual, el trabajo de pequeo grupo y el
trabajo en gran grupo Se plantean debates
La organizacin del espacio en el aula
El espacio se utiliza siempre de la misma manera o bien cambia segn las

actividades que se realizan? Se ha previsto que para trabajar en grupo se
modifique la distribucin del espacio? Se han previsto espacios con usos
diferenciados? Espacio para exponer trabajos de alumnos y alumnas Espacio de
biblioteca o de archivo del material de clase Espacio en donde se ofrece
informacin Espacio para trabajar en grupo Espacio en donde uno o ms alumnos
puedan trabajar de manera autnoma. (N. Gin, pag, 106-109)
La maestra organizo a los nios en mesas de trabajo, de tres nios por mesa
mirando al frente del pizarrn. La forma de trabajo fue con todo el grupo. Esta
organizacin fue adecuada porque todos podan ver al frente. Y el espacio de la
organizacin de la actividad fue el aula de clases. Durante el desarrollo de la
34
30 de Junio de 2015
actividad los nios se tenan que mover en el saln de clase y as como trabajar
en parejas.
Saberes previos
Para recordar los saberes previos un da antes pregunto a cinco nios dijeron
sobre su nocin de lo que es un experimento, anotados en el pizarrn usando el
cuestionamiento oral y escrito, la pregunta estaba anotada en el pizarrn la cual
era: Qu es un experimento? En este da la educadora anotaba sus nombres en
el pizarrn,
Segn P. Ausubel, el factor ms importante que influye en el aprendizaje

es lo que el alumno ya sabe.
Ante todo, suele destacarse que esos
conocimientos son construcciones personales de los alumnos, es decir, han

sido elaborados de modo ms o menos espontneo en su interaccin
cotidiana con el mundo. De hecho, muchos de ellos son previos a la
instruccin, y tienen su dominio natural de aplicacin en el entorno cotidiano
del alumno.
Es importante detectar los saberes previos, porque son construcciones propios del
nio, en este actividad solo participaron cinco nios.
Actualicen sus ideas y conocimientos previos sobre la temtica que se

tratar. (N. Gin)
Esta fase es tambin una creacin de vnculo. (N. Gin)
La educadora observo a una nia que estaba con sueo por lo cual le dijo
despierte mamacita. Despus la educadora motivo preguntndoles Quieren
que empecemos con otros experimentos?, haciendo uso de una voz en tono fuerte
y llamando su atencin.
Motivacin:
Gine tambin nos dice que en la fase inicial de la gran importancia de la

motivacin, sin motivacin no puede construirse aprendizaje con sentido y
35
30 de Junio de 2015
funcional. La motivacin depende del valor y la confianza para realizar o adquirir

un aprendizaje. Refuercen su motivacin. (N. Gin)
Los alumnos motivados fundamentalmente por aprender tienden a percibir

las tareas a realizar como una invitacin a conseguir algo, como un desafo.
(pg. 27) Los profesores al definir objetivos de aprendizaje, presentar la
informacin, proponer tareas, responder a las demandas de los alumno,
evaluar el aprendizaje y ejercer el control y la autoridad, creamos entornos
que afectan a la motivacin y al aprendizaje. (Tapia Alonso Jess, pg. 31)
Luis Not (1991) indica toda actividad requiere un dinamismo, una dinmica,
que se define por dos conceptos, el concepto de energa y el concepto de
direccin. En el campo de la psicologa, este dinamismo tiene su origen en
la motivaciones que los sujetos pueden tener.
La motivacin es un conjunto de variables que activan la conducta y la

orientan en un determinado sentido para poder conseguir un objetivo.
Dice Gagn (1985): La motivacin es una precondicin para el

aprendizaje
Frymier (1970) dice: La motivacin para aprender es la que da direccin e

intensidad a la conducta humana en un contexto educativo (Tapia Alonso,
pg. 69)
Como dice este autor la motivacin es saber en qu direccin se dirija la conducta

del nio, y la energa de la educadora al plantear el tema de experimentos, en esta
actividad la dinmica y el dinamismo de la maestra estuvieron presentes. Se
notaba en los nios al principio de la actividad la motivacin por aprender y
realizar otro experimento sin embargo en una actividad algunos nios fue
disminuyendo la motivacin. La educadora les pregunto varias veces Quieren
que empecemos los experimentos?
Rol del maestro
36
30 de Junio de 2015
El docente tiene un rol activo, enseante, es quien propone problemas y

situaciones con diferente nivel de dificultad que sean significativas para sus
alumnos. En la eleccin de los problemas, tiene en cuenta tanto los saberes de los
nios como los contenidos que l, intencionalmente, se propone ensear.
(Adriana Gonzlez, Edith Weinstein, pg. 15)
La educadora asume el papel activo, ella es quien da el tema y esta actividad sea
significativa para los nios, as como tiene que saber el contenido en este caso la
electricidad
Identificar y definir saberes presentes en la prctica docente:
El saber docente se compone, en realidad, de diversos saberes

disciplinarios, curriculares, profesionales (incluyendo los de las ciencias de
la educacin y de la pedagoga) y experienciales.
Aunque sus saberes ocupen una posicin estrategia entre los saberes
sociales, el cuerpo docente est devaluado en relacin con los saberes que
posee y transmite. Los profesores confieren a los saberes experienciales.
(Maurice Tardif, pg. 6)
Es tan importante que los docente previamente revisen el tema, que lo

comprendan y puedan explicar a los nios, los saberes del docente no solo deben
de la disciplina que trabajaran, adems este tema de experimentos
ya lo ha
trabajado en aos anteriores, los saberes ya no solo son de la ciencia de

educacin y sino tambin los saberes que va adquiriendo
a travs de la
experiencia. Pero esto no se pudo notar buena preparacin previa del tema
porque minutos antes estaba revisando el tema en celular.
Gine nos dice que la fase de desarrollo es la ms larga de la secuencia: en

ella se desarrolla actividades para el aprendizaje y para la evaluacin que
van ayudando a la construccin del aprendizaje
Actividades de aprendizaje:
37
30 de Junio de 2015
En la fase de desarrollo, la educadora les llevo globos y los nios repetan los
colores de los globos en ingls, conforme los sacaba de su bata.
Como dice Alonso Tapia (1991): Querer aprender y saber pensar

constituyen, junto con lo que el sujeto ya sabe y el grado en que practica lo
que va aprendiendo, las condiciones personales bsicas que permiten la
adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de
forma efectiva cuando se necesita saber pensar en un contexto dado
frente a una tarea concreta- condiciona, en consecuencia, en inters y la
motivacin por el aprendizaje. En algunos alumnos el desinters y bajo
rendimiento puede deberse a deficiencias tan bsicas como no ser capaces
recoger, elaborar y utilizar adecuadamente la informacin. En la medida en
que stos y otros alumnos aprenden a pensar correctamente, su motivacin
e inters por las tareas escolares va aumentando. (Tapia Alonso, pg. 8788)
Algunos nios repetan los colores de los globos en ingls ms que otros, como
dice el autor el sujeto ya sabe los colores en ingls y conforme los practica va
aprendiendo, la adquisicin de otros que no saba y su aplicacin en esta
actividad. Solo algunos los repetan, a los que no decan nada, la maestra les
preguntaba individualmente, puede que se deba como lo dice el autor a bajas
deficiencias de no saber recoger, elaborar y utilizar la informacin.
El aprendizaje es una construccin que sobre la base de estado inicial

realiza el alumno al incorporar la nueva informacin en sus esquemas
cognitivos. (Tapia Alonso, pg. 59)
Estrategias de aprendizaje
Conjunto de tcnicas y procedimientos que intentan facilitar el aprendizaje de los

alumnos. Ensearles a aprender, hacerlos autnomos frente al aprendizaje.
Una estrategia de aprendizaje puede definirse como un acto cognitivo,

intencional y optimizador, que implica una seleccin de procedimientos de
38
aprendizaje
basados
en
una
situacin
de
30 de Junio de 2015
instruccional
concreta.
Normalmente estn definidas por las condiciones que se dan antes, durante
y despus de la ejecucin de la actividad.
Cuatro
tipos
de
estrategias:
repeticin,
elaboracin,
organizacin,
regulacin. Estrategias de repeticin. Son un conjunto de procedimientos

cuya misin consiste en mantener, de forma literal y fidedigna, las
informaciones
registradas
del
exterior.
Ejemplo:
copia,
repeticin,
reproduccin, rutinizacin de conductas. Cuando se necesita adquirir nueva

informacin. Se ensean a travs de reproduccin y ejercitacin guiada.
Toda actividad de enseanza-aprendizaje se debe poder situar o proyectar

sobre tres ejes o dimensiones: objetivo, contenido y estrategia de
aprendizaje. (Tapia Alonso, pg. 90-92)
La educadora utilizo esta estrategia de repeticin, ya que los nios repetan los
colores en ingles algo nuevo an para ellos. La educadora nos pide su ayuda para
inflar los globos, se le reparte uno a cada nio y nia.
El objetivo de la actividad:
Se inflaron los globos. La educadora les dijo que con esos globos iban a realizar
un experimento de la electricidad.
Anticipar qu es lo se tratar, qu se pretende, cules son las finalidades

para poder implicar activamente desde el principio del proceso formativo.
(N. Gin)
Mientras tanto los nios hablaban entre ellos y la educadora recortaba papelitos.
Instruccin
Tambin les dijo que despus recogeran los papelitos al trmino de la actividad,
les record que despus de ensuciar tenan que ponerlos en el bote de la basura.
De hecho les pregunto que deban hacer despus con la basura que se deba
hacer con ella y tambin les dijo que no se metieran el globo a la boca.
39
30 de Junio de 2015
Recursos materiales
Despus se les dio un globo a cada nio, en eso a un nio se le da un globo rosa,
el cual el nio deca no, no, la educadora le dijo que no tena nada de malo que un
nio tuviera color rosa. Explico que no importaba si una nia y un nio tenan color
rosa o azul. Porque eso no los cambiaba de nios a nias.
En total los materiales fueron los globos, papelitos de china e hilo.
Los materiales que se utilizan como apoyo para la enseanza. Los recursos
didcticos constituyen un medio para lograr los propsitos educativos. Con
los cuales se pone a prueba la creatividad y la imaginacin para utilizar, e
primer lugar, los recursos disponibles en el medio natural y fuera del jardn
de nios.
El valor pedaggico de los recursos didcticos radica en el uso que la

educadora haga de ellos para favorecer el aprendizaje y no en sus
caractersticas de presentacin. (SEP, secretaria en educacin preescolar,
noviembre 2001, pg. 17-18)
Como dice la SEP el uso de los recursos materiales y didcticos favorece el

aprendizaje en este caso en el aprendizaje de la electricidad. Recursos adems
que son de fcil de conseguir que se encuentre dentro del Jardn de Nios como
por ejemplo el hilo., el globo y los papelitos de china.
Consigna:
En sentido genrico, conjunto de conocimientos o habilidades prcticas que
otorgan capacidad de ejecucin o de rendimiento en una actividad determinada.
Es la capacidad que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la
combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en
accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. La competencia
implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos.
(Diccionario de ciencias de la educacin, Luis Castro-Kikuchi, pag.97)
40
30 de Junio de 2015
Les dice: ya tenemos el globo, haber vamos a agarrar nuestro globo por la
puntita. La consigna es la forma, dirigida a la actividad. Varios nios lo hicieron,
pero varios no entendieron, as que les mostro como agarrar el globo. Les dice
que ahora es cuando iban a iniciar, les dice cmo ven el globo esta fijo no se
mueve.
Pregunto de nuevo si ya todos estaban listos para iniciar el experimento. Les dice
que como esta fijo no se mueve para ningn lado que por lo tanto necesita una
fuerza para poder pegarse. Un nio dice con Resistol maestra. Por lo que les dice
que lo froten en su cabeza
En eso dos nios platican entre ellos por lo que la educadora cambio de lugar a un
nio. La educadora deja de frotar el cabello pero les dice que an sigue sin
suceder nada. Les dice que se fijen bien porque ya vio a una nia que tiene mucha
electricidad, la educadora con el globito de la nia hace que el cabello de la nia
se pegue hacia el globo. Los nios se quedan asombrados y se ren.
Les sigue diciendo que froten su cabello y traten de pegar su cabello con el de su
compaero de lado. Ve que un globo de la nia ya est produciendo electricidad y
les dice que por esa razn jala al cabello.
Despus les dice que traten de pegarlo a la pared, pero ninguno se pega,
entonces yo agarro un globo, lo froto en mi cabeza y trato d pegarlo y si se pega
por momento sobre la pared. La maestra les dices todos haber pguenlo aqu y
me pregunta mimi que te pusiste el cabello, y bueno le digo que con agua y jabn.
Y los nios dicen yo tambin y solo uno dice, yo solo con agua, lo intentan otras
veces ms luego la educadora para y cambia de actividad.
Actividades de aprendizaje
Raths (1989) dice que para escoger entre diversas actividades de enseanzaaprendizaje. Este autor nos indica que, en condiciones iguales, una actividad es
preferible a otra si:
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30 de Junio de 2015
Permite al alumno tomar decisiones razonables sobre cmo desarrollarla y

ver las consecuencias de su eleccin.
Atribuye al alumno un papel activo en la realizacin.
Exige del alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales,

acontecimientos o fenmenos de ndole personal o social y le estimula a
comprometerse en esa actividad.
Obliga a interactuar al alumno con su realidad.
Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con

intereses diferentes.
Obliga al alumno a examinar ideas o acontecimientos que normalmente son

aceptados por la sociedad.
Pone al alumno y a la enseanza en una posicin de xito, fracaso o crtica.
Obliga a los alumnos reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.
Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.
Ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en su

desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
Es relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos.
En esta actividad se observan varias condiciones que el autor dice que es

importante tener las actividades de aprendizaje, los nios tenan que frotar el
globo en su cabello, hasta que pudiera alzar su cabello hacia arriba o para un
lado. En esta actividad se observa la segunda condicin que debe tener la
actividad de aprendizaje, ya que el alumno asume un papel activo en dicha
actividad. Estimula a comprometerse y participar en la actividad, por ejemplo
pregunta al globo Globo por qu te quieres llevar el cabello de _?
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30 de Junio de 2015
Esta actividad fue para nios de tercer grado sin embargo se puede realizar con
los de segundo, es decir se tom el nivel de capacidad del alumno.
La palabra electricidad, un nuevo concepto por ellos que tienen hace relacin con
el tema de experimentos un tema de gran inters por los nios y nias. Tambin
pone al alumno en una posicin de fracaso, bueno en si la maestra al hacerlo con
ellos, les mostro primero que no pasaba nada antes de pasar el globo por el
cabello pero tambin pone al alumno en una posicin de critica porque les haca
que el nio pensara porque suceda eso con el globo y el cabello. Tambin a
muchos nios no les resulto a la primera as que esta actividad hacia que el nio
revisara el esfuerzo que haca.
Hubo un momento en el que dos nios platicaban entre ellos por tal razn la
maestra les dijo que tenan que seguir con la actividad es decir acatar las reglas y
normas dentro de la actividad. Tambin una vez que los nio participaran y
realizaran la actividad, ofreci la posibilidad de comparacin con sus compaeros,
en este caso la educadora paso a una nia al frente para que los dems vieran
como a ella se le paraba el cabello con el globo, la nia tena mucha electricidad
en su cabello lo que se le poda notar mucho. El tema de los experimentos en
general fue de inters para todos los nios, estaban ansiosos de empezar.
Entwistle (1988) clasifica la manera de abordar el aprendizaje por siguiendo los
estudios por Marton (1984) resume las caractersticas en dos enfoques:
Enfoque superficial: intencin de cumplir los requisitos de la tarea;

memorizacin de la informacin necesaria para pruebas o exmenes; se
encara la tarea la tarea como imposicin externa; ausencia de reflexin
acerca de propsitos o estrategias; se focaliza en elementos sueltos sin
integracin; no distingue principios a partir de ejemplos.
Enfoque profundo: intencin de comprender; fuerte interaccin con el

contenido; relacin de nuevas ideas con el conocimiento anterior; relacin
de conceptos con la experiencia cotidiana; relacin de datos con
conclusiones; examen de la lgica de los argumentos.
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30 de Junio de 2015
Estos enfoque dependen de diversas variables, estas tienen que ver con lo
que la maestra ponga, los medios que proponga y el tipo de evaluacin que
utilice. (Enrique Caturla Fita)
Segn Entwiisle el enfoque profundo es interactuar con el contenido, relacionar

ideas con el conocimiento de ellos, relacionar el concepto con la experiencia
cotidiana, lgica de argumentos; se observaron que los 5 nios relacionaron sus
conocimientos de la sesin anterior, adems de que el concepto de electricidad
la educadora lo relaciono con la luz, porque les pregunto lo siguiente:
M.- Todos tenemos en el cuerpo electricidad, nada ms falta que frotemos o que
estar en contacto con otro objeto para que produzca electricidad. La electricidad
es lo que tenemos allen la, quin me puede decir?
N1. Ancel, en la luz!!!
M.- En la luz, entonces ese tambin se necesita producirse a travs de un una
energa. Ahorita vamos a poner dos hilitos y vamos a ver como dos polos
opuestos se atraen, dos polos son dos cosas, que se pegan, se van pegar, ahorita
lo vamos a ver.
La educadora hace que los nios se asombren, y tambin que interacten con el
globo por lo cual dice: A dnde te quieres llevar el cabello globo? Y dice oh! Que
chistosos, esto hace que los nios pongan atencin, se interesen, se diviertan y
aprendan a travs del juego y tambin los invita a cantar. Es decir la educadora
estimula a realizar la actividad y que sobre todo se diviertan a travs del juego.
Siguiendo con el mismo tema de la electricidad, la educadora coloca papelitos de
papel china de colores sobre las mesas de los nios, y el globo lo pasaran por
encima para que los papelitos se adhieran a l por si solos y no que los nios se
los pongan con la mano, por lo que la educadora le dijo a un nio que solitos
tenan que pegarse:
M.- As no William, se tiene que pegar solito. Frtatelo primero en el cabelloPara
producir electricidad.
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30 de Junio de 2015
Realizo una tercera actividad, la cual los nios se sentaron en sus sillas y con el
mismo globo, les ayudamos a ponerle un hilo sobre la puntita para que despus
de frotar el globo en su cabeza lo tenan que juntar en pareja.
Segn Gine esta fase se tiene que ir recapitulando e interrelacionando los
contenidos que se han ido trabajando a lo largo del tema o unidad. Evaluacin y
sntesis
Desde la perspectiva de los y las educadoras tiene que servir para la evaluacin
sumativa que permita conocer el progreso realizado por el grupo y por las y los
educandos individualmente. Tiene que servir para evaluar el proceso seguido y los
resultados obtenidos.
En esta fase como dice Gine, la educadora recapitulo el contenido de la
electricidad que ha trabajado durante todas las actividad. Aunque pude notar que
en la ltima actividad, no la practico previamente, esto para ver si resultara, esto
hizo que los nios comenzaran a perder inters.
Contenidos conceptuales: Los conceptos y principios son trminos abstractos. Los
conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o smbolos que tienen
caractersticas comunes.
La educadora emplea el concepto de electricidad, de fuerza, energa y polos
iguales y polos opuestos
Contenidos procedimentales: Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,
es
decir,
dirigidas
la
consecucin
de
un
objetivo.
Son
contenidos
procedimentales: leer, dibujar, observar, calcular, clasificar, traducir, recortar,

saltar, inferir, pinchar, etc.
La maestra despus de realizar las tres actividades sobre la electricidad; en la
primera tenan que frotar el globo con en su cabello, tratar de que los papeles se
pegaran al globo por sola atraccin
45
30 de Junio de 2015
Contenidos actitudinales: Engloba una serie de contenidos que a su vez podemos

agrupar en valores, actitudes y normas.
La tolerancia, el respeto, la participacin, ayuda, alegra y la curiosidad estaban
presentes en cada uno de los nios, en algunos ms que otros.
Ya para terminar les record que no se olvidarn que al frotar el globo en cabello
para producir electricidadpara producir energa.
ACTIVIDAD 2
La actividad 2 en el Jardn Miguel Bernal Jimnez, Grupo: 3 A, fue el 28
MAYO 2015, el nmero de alumnos fue 23. Inicio a las 10:15 y finalizo a las10:48,
el Nombre de la actividad: Agua y Aceite
Es el momento que se prepara a los estudiantes para el aprendizaje. En el

transcurso del mismo se activa la atencin y se promueve la motivacin y el
inters. (Julieta Fierro)
El inicio puede presentar distintas modalidades. En algunos casos consiste en la
formulacin de una pregunta, en la presentacin de ciertos materiales; en otros, en
la explicitacin de una consigna. El desarrollo de la actividad tiene distintas
caractersticas segn se trate de explorar un material, resolver un juego, etc.
Recuperacin de saberes previos:
Desde que el estudiante conoce de qu trata la clase, su mente comienza a utilizar
informacin que l o ella maneja previamente sobre el tema. Sin embargo, se
pueden proponer actividades concretas que focalicen estos conocimientos como
por ejemplo, una lluvia de ideas o preguntas guiadas sobre la temtica son un
buen ejemplo de actividades para activar los saberes previos. (Julieta Fierro)
En esta actividad la educadora no realizo presentacin del tema, lo nico que dijo
que haran otro experimento. Anteriormente ya haban hecho otro experimento.
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30 de Junio de 2015
Tampoco se observ la recuperacin de saberes previos para que los alumnos

supieran lo que haran y su mente asimile la informacin que sabe del tema.
Para activar la atencin de los alumnos es necesario tener en cuenta; el humor,
los cambios en el tono de voz y hacer uso de los estmulos sensoriales. (Julieta
Fierro)
La educadora si intento llamar la atencin de los nios se observ en su tono de
voz fuerte.
Espacio
Espacio, nos referimos al espacio fsico y al equipamiento contenido en l, donde
tambin incluimos objetos, materiales y mobiliario. (Mara Rene Candia)
El espacio fue el saln de clases, sentados en sus mesas de trabajo. En una
actividad anterior salieron al patio.
Durante el desarrollo de la actividad tambin asume modalidades diversas:

observar el trabajo de los nios, brindar informacin, proveer materiales, favorecer
el intercambio. SECUENCIA DIDACTICA Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular para la
Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.,| Direccin General de Cultura y Educacin
El docente en este caso, debe animar a sus estudiantes a ser ms autnomos en

estas decisiones, as como ensearles otras actividades orientadas a la promocin
de su propio aprendizaje, que ellos desconozcan o no manejen. De este modo, los
docentes logran hacer estudiantes estratgicos, es decir aquellos que seleccionen
en forma consciente las actividades que le son ms tiles para el logro de su
aprendizaje. (Julieta Fierro)
La actividad contina relacionada con el tema de los experimentos. La autora dice
que estas actividades deben animar a los nios a ser ms autnomos, en esta
actividad se observ parte de ello al decirles que trajeran su botella de la mochila,
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30 de Junio de 2015
buscaran una tapa en la basura y tapar su botella. Lo dems como colocar el

aceite y el agua a las botellas lo realizo la educadora como lo dice la autora en el
desarrollo es proveer los materiales.
Instruccin:
Les dijo que taparan su botella con una la ficha, buscaron en el bote de la basura
pero como no encontraron les dijo que regresaran y ella se las dara ya que las
educadoras tienen todo en el saln. Un nio le pregunto: Qu va a pasar?
Consigna:
Entendemos por consigna, como seala Anijovich, la explicitacin de las tareas
que los alumnos tienen que abordar y adems que el valor social de la lectura de
las consignas se ensea. De esta manera, la comprensin de consignas es una
capacidad metodolgica a ser aprendida por el alumno.
Zakhartchouk, por ejemplo, la considera como la operacin intelectual en la que se
descompone una tarea.
La comprensin de las consignas no tiene relacin directa con la capacidad
intelectual del alumno, la disposicin para el trabajo o la comprensin lectora en s
misma. De este modo, afirmamos que:
No entender una consigna no significa desconocer el tema y que la capacidad de
interpretar consignas no se hereda sino que se ensea/aprende, y por lo tanto se
ensea.
La falta de comprensin se torna desatencin, disminucin de la autoestima y
finalmente en verdadero desinters por lo escolar. Desde ese punto resulta muy
difcil volver a despertar curiosidad, disposicin para el trabajo y el acceso al
conocimiento. A esto se puede agregar los problemas de convivencia que se
suscitan en el aula en la cual los alumnos no se conectan con la tarea a realizar
porque en su inicio no la comprendieron.
48
30 de Junio de 2015
Ya que todos tenan lista su botella, la maestra inicio a revolver una botella, a
partir de ah les dice
vamos a mover la botella y as fue como los nios
empezaron a hacer lo mismo. Eso me da a entender que la consigna se ensea y

los nios la pueden ver. Aqu la educadora primero hizo como lo haran y despus
dijo vamos a mover la botella.
Es importante sealar como dice Anijovich que cuanta ms informacin les
brindemos (a los alumnos) acerca de la tarea a ejecutar menos tendrn que
consultar a los docentes para comprender cabalmente la sustancia de lo que se
les propone realizar.
La educadora pregunt que estaba pasando, a lo que los nios respondieron que
era blanco, color jabn, uno nio dijo White (color blanco), otro dijo color verde.
Las estrategias bsicas de aprendizaje apoyan para la realizacin de una

secuencia didctica dentro del preescolar; permitiendo as llevar a cabo una
aplicacin ms compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los
nios. Dichas estrategias delimitan a las secuencias didcticas con un toque de
funcin eficaz, realizando as un camino ms seguro y estructurado, con un fin
ms
significativo
fcil
de
seguir
para
los
docentes.
http://edupreesco.blogspot.mx/2012/06/estrategias-basicas-de-aprendizaje.html
La experimentacin es otra de las estrategias que puede contribuir al desarrollo de

un pensamiento crtico y divergente, siempre y cuando la educadora tenga
claridad del propsito a lograr y haya planeado la situacin de manera que su
intervencin oportuna propicie la reflexin y evite las conclusiones apresuradas. Al
participar en la experimentacin se estimula la curiosidad de los nios y nias,
aprenden a establecer relaciones y a explicar los porqus de los sucesos. La
bsqueda de experimentos interesantes y novedosos, la adecuada preparacin de
las actividades, la seleccin de materiales, as como la informacin bsica que se
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30 de Junio de 2015
requiere para guiar el trabajo, son tareas que la educadora debe prever para lograr
los propsitos esperados.
La estrategia en esta actividad fue la experimentacin, como se vio poca

preparacin por parte de la educadora en cuanto a la informacin bsica, que
preguntas hara al inicio, en el desarrollo en el cual estimule la curiosidad, y como
relacionara los nuevos conceptos.
Las actividades deben favorecer la organizacin, la reflexin y la sistematizacin
de los conocimientos puestos en juego. Se trata de un proceso construido
paulatinamente y que cobra peso en las salas de los nios mayores del jardn.
Esta caracterstica asume diferentes modalidades: en algunos casos, la reflexin y
la sistematizacin tienen lugar en el transcurso de la actividad (por ejemplo, el
docente interviene preguntando: cmo lograste este color?).
SECUENCIA DIDACTICA
Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.,|
Direccin General de Cultura y Educacin
La reflexin y la sistematizacin se pudieron observar en el papel del docente

preguntado: Qu estaba pasando al revolver el agua y el aceite? Les pregunto a
todos en grupo.
Motivacin
La motivacin (influyen aspectos relacionales y afectivos) depende en gran parte
de dos cuestiones (Gin y Parcerisa, 2002, p. 50):
La valoracin que el educando (a) hace de la tarea, de lo que tiene que

aprender o de la importancia y la urgencia de solucionar una situacin
problemtica.
Las expectativas respecto de su capacidad para afrontar la tarea, el

aprendizaje o el problema con garantas de xito (vialidad).
50
30 de Junio de 2015
La motivacin como dicen estos autores depende del docente y del alumno,
primero en la educadora falto dar la importancia del tema y presentar una
problemtica para que de los nios surgiera una solucin.
En muchas ocasiones el profesor plantea una pregunta a la clase y en realidad no
espera una respuesta, ya que se adelanta a responderla por s mismo.
Si el profesor produce al mismo tiempo las preguntas y las respuestas privan al
alumno de la ocasin de hacerlo. Debe dejar tiempo, e incluso dejar las preguntas
sin respuesta, hasta que el alumno aporte alguna, para despus interpretarla y
darle as la posibilidad de rectificar Se abusa considerablemente de la pregunta
cerrada de solucin nica, cuya respuesta es por lo general solamente conocida
por el profesor. Lo que provoca en el alumno en primer trmino ansiedad ante la
imposibilidad de contestar adecuadamente, posteriormente frustracin y como
consecuencia desmotivacin. Son preferibles las preguntas abiertas susceptibles
de respuesta mltiple que abran a su vez las puertas al dilogo y a la controversia,
lo que evidentemente conlleva a un enriquecimiento cognitivo y promueve una
mentalidad abierta.
pregunta
didctica
Rosario Morata Sebastin y Manuel Rodrguez Snchez. Anlisis del uso de la
practicado
en
dos
reas
de
conocimiento
en
el
nivel
de
Formacin
..
revistas.ucm.es/edu/11300531/artculos
As que la maestra les pregunto qu era lo que estaba encima del agua, la cpita
de encima. Los nios dicen aceite, pregunta que es lo que paso, un nio dice se
hizo White. Nadie de los nios dice nada, la educadora por favor les pide que
pongan atencin y que dijera la explicacin de lo sucedido en el experimento. La
educadora pregunta: se revolvi el agua con el aceite? Un nio dijo que s. La
educadora volvi a preguntar: se mezcl? Solo un nio dijo que no, la educadora
volvi a preguntar qu porque no, a lo que un nio respondi que porque primero
pusieron el agua y despus el aceite.
La enseanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales,
operativas y no en la transmisin de contenidos. Son aquella las que potencian la
capacidad del individuo para un aprendizaje permanente (aprender a aprender,
aprender a pensar)
51
30 de Junio de 2015
La educadora les dice pero si todos batimos y se mezclan en su momento, pero

despus volvi posicin, les dice que el agua con el aceite no se mezcla, que
porque el aceite es ms pesado que el agua, que por esa razn no se mezclan.
Despus a la botella les agrega colorante color rojo. Les pregunto qu color se
volvi y todos los nios dijeron fuerte rojo. Pero les dice que en la parte de arriba
sigue una capa espesa.
Por ltimo, la actividad tiene un momento de cierre en el cual todos saben que la
tarea llega a su fin. Este espacio vara en funcin del tipo de actividad
desarrollada, de la edad de los alumnos, de las caractersticas del grupo, de la
actividad que se propondr a continuacin en la secuencia.
SECUENCIA DIDACTICA
Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.,|
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El cierre tiene como propsito revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en

diferentes contextos y abrir las posibilidades de adquirir o construir nuevos
aprendizajes y establecer enlaces con otros contenidos. (Julieta Fierro)
Les pregunta cual experimento les gusto ms, el de las burbujas o de la botella,
cinco nios dijeron que el de las burbujas y una nia le gustaron los dos. La
maestra les dice: oh yo pens que les iba a gustar el primero el de las burbujas.
Les dijo que colocaran su botella al frente para que a la salida se la llevaran y en
su casa le dijeran a su mama el experimento que hicieron y que el agua y el aceite
nunca se iban a juntar. Nunca se iban a juntar porque otro es ms pesado que
otro, que el agua es ms ligero y el aceite ms pesados. Los dos conceptos que al
final dice son ligeros y pesados, al principio falto una pregunta que englobara
estos conceptos para que ellos al final comprendieran por qu sucedi as con el
experimento.
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30 de Junio de 2015
REFLEXIONES FINALES
En el Jardn de Nios Miguel Bernal Jimnez en el grupo de 3A y en general del
Jardn se observaron varios indicadores que me ayudaron a relacionar la teora
vista en el curso de Observacin Y Anlisis de la Prctica Escolar con lo que
sucede en la prctica docente.
Primeramente en referente a la preparacin de los docentes, en la educadora falto
preparacin previa del proyecto de los experimentos. En algunas actividades
pregunto, pregunto pero los nios no respondan, considero que talvez lo mejor
hubiera hecho formular otras distintas preguntas. Considero que no hubo un
aprendizaje significativo ya que para eso tiene que haber las siguientes
caractersticas: Memorizacin comprensiva de lo que se aprende. Una reflexin
crtica por parte del alumno para relacionar la nueva informacin con los
conceptos base de que dispone. La funcionalidad, es decir lo que el alumno
aprende le sirve para resolver nuevas situaciones,
nuevos problemas y para
realizar nuevos aprendizajes. (Tapia Alonso, pg. 64-65)

En la primera actividad el tema real era electricidad esttica que es la electricidad
que aparece en un cuerpo cuando existen en l cargas elctricas en reposo;
ejemplo: "las computadoras llevan una toma de tierra para la electricidad esttica,
considero que como son experimentos la educadora debi dejar ms a los nios a
formular preguntas y respuestas con ella, porque es claro que el cuestionamiento
con preguntas cerradas no lleva ms all de un s o un no.
Adems los docentes deben tener claro que pretenden ensear, como lo van a
ensear, que necesitan saber los alumnos y atribuir un significado a los
contendidos necesarios para que los alumnos puedan aprender el contenido que
pretendemos ensearles y constituyen, por tanto los aspectos bsicos que es
necesario explorar y conocer en cuanto a los que ya saben nuestros alumnos.
Dicho esto es claro la preparacin de los docentes es bsico en la enseanza.
Para ello tambin las habilidades comunicativas tienen mediacin en los procesos
de enseanza-aprendizaje, lo son sin duda las competencias comunicativas. La
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30 de Junio de 2015
forma como el docente se comunica con sus alumnos determina las posibilidades
de significacin en el aula, as tambin, puede
obstaculizar los procesos de
aprendizaje. La educadora deca algunas muletillas, trataba de dar nfasis en las

consignas, deca la mayora de las indicaciones fuerte y cuestionaba a los nios
Segn de la Rosa (2004) La competencia comunicativa es la capacidad de
produccin, recepcin e interpretacin de mensajes de diferentes tipos y a travs
de diferentes medios que pueden promover interacciones educativas.
Considero que la relacin entre docentes-padres de familia es amena, son
respetuosos con la educadora porque la mayora de los padres pregunta a la
educadora sobre la tarea, el material que deben llevar. Es muy importante esta
relacin porque es lo que fortalece el aprendizaje en los hijos. Tambin observe
que muchos de los padres trabajan ya sea en los horarios de entrada y/o salida
del Jardn de Nios por tal motivo no pueden recoger a sus hijos, mandan algn
familiar por sus hijos, en algunos casos los padres pasan demasiado tiempo
afuera mientras tanto los nios se quedan con sus hermanos mayores, abuelos o
tos.
El que los padres no estn mucho tiempo con ellos, factor muy importante en el
aprendizaje, repercute en la conducta del nio en el saln de clases, en algunos
nios se observa mediante el silencio y la timidez. Sin embargo no en todos los
casos, al entrevistar a una madre de familia nos dijo que por su trabajo participa
poco en las actividades del Jardn, su hijo es el ms participativo y el que
responde siempre. Por lo visto el contexto familiar influye en la escolaridad con un
bajo rendimiento acadmico en unos casos ms que otros.
Una de las posibles alternativas es convertir la escuela en una comunidad de
prctica formativa y establecer intercambio mediante redes entre las comunidades
de profesores y profesoras. Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paids.
Otro indicador que observe en el Jardn de Nios Miguel Bernal Jimnez fue el
tiempo, los padres eran muy puntuales, cumplan con las normas de entrada y
salida.
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30 de Junio de 2015
La educadoras tambin eran muy puntuales a la hora de entrada, no se extendan

demasiado en el recreo de los nios, y en mi caso, el grupo no sala exactamente
a las 12:00 algunas veces salan antes y algunos das un poquito, sin duda los
padres o familiares encargados de recoger a sus hijos ya estaban esperando
afuera del saln, trataban de cumplir con el horario.
La comunidad entera, y no solo la escuela, tiene el compromiso de garantizar una
educacin de calidad para todos y todas, tratando de arbitrar cuantas medidas
sean necesarias para corregir situaciones de desigualdad, generar expectativas
culturales, apoyar los procesos de
integracin de alumnos
con necesidades
educativas especficas, facilitar la escolarizacin de los inmigrantes recin

llegados y combatir la desercin y el absentismo escolar. Carbonell, J. (2002). La
aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. pp. 103-111.
En el saln de clases todos los nios convivan, el Jardn y las educadoras

creaban un ambiente de igualdad para todos los nios, tambin creaban inters en
la cultura del colonia, los nios hablaban de los juegos que se ponan por la fiesta,
haba tolerancia y respeto cuando los nios hablaron de ello.
El territorio est repleto de lenguajes mltiples, de ruidos naturales y artificiales, de
olores y sabores, de paisajes que van transformndose a lo largo del da. Un
territorio puede leerse sensorial y cognitivamente desde las inteligencias mltiples
y que activa las diversas dimensiones de la educacin integral. En definitiva, un
espacios abiertos al aprendizaje y a la socializacin infantil.
Carbonell, J. (2002). La
aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. pp. 103-111.
55
30 de Junio de 2015
ANEXOS
DIARIO
Fecha: 26 Mayo 2015
Nombre de la actividad: La electricidad
Grupo y grado: 3 A
Alumnos del da: 17
Hora de inicio: 9:25 p.m.
Hora de finalizacin: 10:00
M.- Quinexperimento con huesos, semillas,
valentina?
N.- Yo
M.- Ancel
M.- Y eso si me acuerdo ayer, echar una
porcin a otra. Quin lo dijo?
Ns.-Alexandra
M.- Alexandra. Si
M.- Quieren que empecemos con otros
experimentos?
Ns.- Siiii!!!!
M.- Empecemos
Ns.- Si!!!!
M.- Despierte, mamacita despierte, qutese el
suter, nadie tiene que tener su suter, nadie
tiene que tener su suter. Nadie mi nia, aqu
no se pierde nada. Aqu nada ms culguenlos
y ya. Alexandra aqu est tu bata.
N1. Si, ya la haba visto.
ANALISIS
INICIO
En el inicio es la representacin del tema o unidad

de trabajo: Al inicial un tema o una unidad de
trabajo el educador necesitara explicitar de que se
tratara, motivara a educandos y educandas,
despertar inters y curiosidad, estimulando a
expectativas positivas. Asumiendo objetivos o retos
claros y precisos, educandas y educandos
dispondrn de una gua para analizar y evaluar el
propio progreso.
La evaluacin inicial, como punto de partida.
Permite diagnosticar cul es el punto de
partida del proceso de aprendizaje y
pronosticar qu es posible plantear a partir de
la situacin inicial. (N. Gin)
La organizacin del alumnado

Predomina el trabajo individual?
O bien la organizacin del alumnado favorece la
participacin y trabajo colaborativo porque:
o Trabajan en parejas
o Se forman grupos cooperativos
o Se alterna el trabajo individual, el trabajo de
pequeo grupo y el trabajo en gran grupo
o Se plantean debates
La organizacin del espacio en el aula

el espacio se utiliza siempre de la misma
manera o bien cambia segn las actividades
que se realizan?
se ha previsto que para trabajar en grupo se
modifique la distribucin del espacio?
se han previsto espacios con usos
diferenciados?
o Espacio para exponer trabajos de alumnos
y alumnas
o Espacio de biblioteca o de archivo del
material de clase
o Espacio en donde se ofrece informacin
56
M.- Bueno vamos a empezar. Tenemos, les

traje. (saca de su bata varios globos y se los
muestra)
Ns.- Globos!!!!
M.- Globos. Qu color es?
Ns.- Verde.
M.- En ingls.
Ns.- Green.
M.- Todos al mismo tiempo. (se los muestra y
los nios dicen el color en ingls).
Ns.- Blue
M.- Bien.
Ns.- Yellow.
Ns.- White.
M.- Bien, White.
Ns. Red.
M.- Muy bien.
Ns.- Blue
Ns.- Rosapink.
Ns. Green.
Ns.- Yellow.
M.- Bien
Ns.- White.
Ns.- White.
Ns.- Rojored.
M.- Ya s que se lo saben en espaol por eso
quiero que me los digan en ingls.
Ns.- Blue.
Ns.- Green.
M.- Marbella quiero escucharte, fuerte.
Ns.-Red.
M.- Quitate la mano de la boca Marbella,
fuerte, t tambin Natanael.
Ns.- White.
M.-Y
Ns.- Pink.
30 de Junio de 2015
o Espacio para trabajar en grupo

o Espacio en donde uno o ms alumnos
puedan trabajar de manera autnoma
o Otros
La maestra organizo los nios en mesas

de trabajo, de tres integrantes mirando al
frente del pizarrn. El espacio fue en el
saln de clases.
Presentacin del tema
La educadora lo primero que hizo fue recordar
el tema que la clase pasada haba iniciado
sobre los experimentos.
Saberes previos
Para recordar los saberes previos un da antes
pregunto a cinco nios dijeron sobre su
nocin de lo que es un experimento, anotados
en el pizarrn usando el cuestionamiento oral
y escrito, la pregunta estaba anotada en el
pizarrn la cual era: Qu es un experimento?
Ahora la educadora anotaba sus nombres en
el pizarrn,
Segn P. Ausubel, el factor ms importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Ante todo, suele destacarse que esos conocimientos son
construcciones personales de los alumnos, es decir, han
sido elaborados de modo ms o menos espontneo en
su interaccin cotidiana con el mundo. De hecho,
muchos de ellos son previos a la instruccin, y tienen su
dominio natural de aplicacin en el entorno cotidiano
del alumno.
Es importante detectar los saberes previos, en
este actividad solo participaron cinco nios.
Actualicen sus ideas y conocimientos previos sobre la
temtica que se tratar.
(N. Gin)
Esta fase es tambin una creacin de vnculo. (N. Gin)
La educadora observo a una nia que estaba
con sueo por lo cual le dijo despierte
mamacita.
Despus la educadora motivo preguntndoles
Quieren que empecemos con otros
experimentos?, haciendo uso de una voz en
tono fuerte y llamando su atencin.
57
30 de Junio de 2015
Gine tambi nos dice que en la fase inicial

de la gran importancia de la motivacin, sin
motivacin no puede construirse
aprendizaje con sentido y funcional. . la
motivacin depende del valor y la confianza
para realizar o adquirir un
aprendizajeRefuercen su motivacin. (N.
Gin)
Los alumnos motivados fundamentalmente por
aprender tienden a percibir las tareas a realizar
como una invitacin a conseguir algo, como un
desafo. (pg. 27)
Los profesores al definir objetivos de aprendizaje,
presentar la informacin, proponer tareas,
responder a las demandas de los alumno, evaluar el
aprendizaje y ejercer el control y la autoridad,
creamos entornos que afectan a la motivacin y al
aprendizaje. (Tapia Alonso Jess, pg. 31)
Luis Not (1991) indica toda actividad requiere un
dinamismo, una dinmica, que se define por dos
conceptos, el concepto de energa y el concepto de
direccin. En el campo de la psicologa, este
dinamismo tiene su origen en la motivaciones que
los sujetos pueden tener.
La motivacin es un conjunto de variables que
activan la conducta y la orientan en un
determinado sentido para poder conseguir un
obejtivo.
Dice Gagn (1985): La motivacin es una
precondicin para el aprendizaje
Frymier (1970): La motivacin para aprender es la
que da direccin e intensidad a la conducta
humana en un contexto educativo (Tapia Alonso,
pg. 69)
Como dice este autor la motivacin es saber
en qu direccin se dirija la conducta del nio,
y la energa de la la educadora al plantear el
tema de experimentos, en esta actividad la
dinmica y el dinamismo de la maestra
estuvieron presentes. Se notaba en los nios
al principio de la actividad la motivacin por
aprender y realizar otro experimento sin
embargo en una actividad algunos nios fue
disminuyendo la motivacin.
Los procesos de enseanza-aprendizaje resultan
58
30 de Junio de 2015
satisfactorios cuando se establece una conexin, una

sintona entre el profesor y los alumnos, una cierta
complicidad. Esto slo determinados profesores-artistas
son capaces de hacerlo. Al igual que en los medios de
comunicacin audiovisual, unos profesionales
comunican ms que otros. A veces se dice que lo ms
motivador para un alumno es tener un buen profesor.
Tambin se dice que un buen profesor es aquel que
sabe motivar a sus alumnos. Su simple presencia ya es
motivadora. Al entrar en clase cambia la actitud de los
alumnos, que estn dispuestos a realizar tareas que con
otros profesores parecan imposibles. (Tapia Alonso,
pg. 79-80)
DESARROLLO
Estrategias de aprendizaje:
La maestra les llevo globos y los nios lo
decan en ingls, la educadora sacaba los
globos de su bata.
Como dice Alonso Tapia (1991): Querer aprender y
saber pensar constituyen, junto con lo que el sujeto ya
sabe y el grado en que practica lo que va aprendiendo,
las condiciones personales bsicas que permiten la
adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de
lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita
saber pensar en un contexto dado frente a una tarea
concreta- condiciona, en consecuencia, en inters y la
motivacin por el aprendizaje. En algunos alumnos el
desinters y bajo rendimiento puede deberse a
deficiencias tan bsicas como no ser capaces recoger,
elaborar y utilizar adecuadamente la informacin. En la
medida en que stos y otros alumnos aprenden a
pensar correctamente, su motivacin e inters por las
tareas escolares va aumentando. (Tapia Alonso, pg. 87-88)
Algunos nios repetan los colores de los
globos en ingls ms que otros, como dice el
autor el sujeto ya sabe los colores en ingls y
conforme los practica va aprendiendo, la
adquisicin de otros que no saba y su
aplicacin en esta actividad. Como lo dije
antes solo algunos decan, a los que no decan
nada, la maestra les preguntaba
individualmente, puede que se deba como lo
dice el autor a bajas deficiencias de no saber
recoger, elaborar y utilizar la informacin.
El aprendizaje es una construccin que sobre la base de
estado inicial realiza el alumno al incorporar la nueva
informacin en sus esquemas cognitivos. (Tapia Alonso,
59
M.- (Nos pide su ayuda para inflar los globos)

le vamos a dar a cada quien. No, no puede
ser. Si se levantan no les van a dar. Eso va
hacer el experimento vamos a ver como es la
electricidad. Vamos a ver como se produce la
electricidad, sale. Nosotras vamos a inflar los
globos, no se los doy a ustedes porque luego
se ahogan.
N1.- Yo si los puedo inflar.
M.- No luego los dejas todos llenos de saliva.
Ahorita se los doy. No los vayan a reventar,
porque no tengo ms globos, nada ms tenia
esos, para uno cada quien. Los vamos a
manejar con cuidado, porque ya no tengo ms,
ya se me terminaron.
N1.- Maestra
M.- Eup!
N1.- Yo si tengo muchos globos y se cmo
inflar globos.
N2.- Maestra
N3.- Si experimento de frijoles.
N4.- Cholo, cholo.
N5.- Efran
M.- Les estoy haciendo papelitos de colores,
seguramente el saln va a quedar lleno
pegadito de estos papeles pues con la
actividad que vamos a hacer, quedara todo
pegado. Entonces qu es lo que tenemos que
hacer despus, qu vamos a hacer?, Qu
vamos a hacer despus de trabajar con estos?
Ns.- Recoger.
M.- Recogerlos. Dnde los vamos a poner?
N1. En la basura.
N2.- En el bote de la basura.
M.- Claro, claro. Vamos a darle esto a cada
quien.
N1.- No me den, no me den.
M.- Ay hijo que tiene que ver el color rosa. Ya
les he dicho, el color rosa no significa que vas
hacer una nia, si usas rosa.
Ya tenemos el globo, haber vamos a agarrar
nuestro globo por la puntita. Vamos a agarrar
el globo as. Haber volteen para ac, vamos a
agarrar el globo as. Ya, Ulises el globo as, si,
ya lo tenemos aqu. Ahora vamos a empezar
nuestro experimento. Si se fijan el globo
ahorita est as fijo, no se mueve para ningn
lado, esta as derechito, no se hace para all,
ni para ac, ni para ningn lado, si me lo pego
aqu en la ropa se cae, si lo aqu o lo pongo
aqu se va para bajo y entonces el globo
30 de Junio de 2015
pg. 59)
Conjunto de tcnicas y procedimientos que
intentan facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Ensearles a aprender, hacerlos
autnomos frente al aprendizaje.
Una estrategia de aprendizaje puede
definirse como un acto cognitivo,
intencional y optimizador, que implica una
seleccin de procedimientos de aprendizaje
basados en una situacin de instruccional
concreta. Normalmente estn definidas por
las condiciones que se dan antes, durante y
despus de la ejecucin de la actividad.
Cuatro tipos de estrategias:
1. Estrategias de repeticin. Son un
conjunto de procedimientos cuya
misin consiste en mantener, de
forma literal y fidedigna, las
informaciones
registradas
del
exterior. Ejemplo: copia, repeticin,
reproduccin,
rutinizacin
de
conductas. Cuando se necesita
adquirir nueva informacin. Se
ensean a travs de reproduccin y
ejercitacin guiada.
Toda actividad de enseanza-aprendizaje se
debe poder situar o proyectar sobre tres
ejes o dimensiones: objetivo, contenido y
estrategia de aprendizaje. (Tapia Alonso, pg. 90-92)
Puedo decir que la educadora utilizo esta
estrategia de repeticin, porque los nios
repetan los colores en ingles algo nuevo an
para ellos.
La educadora nos pide su ayuda para inflar los
globos, se le reparte uno a cada nio y nia.
Indicacin
Se inflaron los globos. La educadora les dijo
que con esos globos iban a realizar un
experimento de la electricidad.
Anticipar qu es lo se tratar, qu se pretende, cules
son las finalidades para poder implicar activamente
60
necesita una fuerza para poderse pegar.

N1.- Con resistol se puede pegar.
M.- Entonces vamos a ver, vamos a frotarlo en
nuestra cabeza, a ver qu sucede en el
cabello, frtenlo, frtenlo.
N1.- Se me cay.
M.- Frtenlo. Ancel te vas a venir para ac,
ms bien Joysel te vas a venir para ac,
porque tambin eres un pinguito. As como
estas de chiquito, chaparrito, ah sentadito.
Ya? Ya? Ahora, pero todo, as tiene que
estar, frtenlo por todo su cabellito, para que
todo, ya?
N1.- No a m me falta un monto.
M.- Haber agarren el globo ahora as. Sigue
sin suceder nada, verdad que no? Haber ven
para ac, ven para ac Elan y tu Natanael.
Fjense lo que va a pasar mientras, porque yo
ya vi que tiene mucha electricidad, prstame tu
globito.
N1
M.- Miren
N1.- Se pega verdad
M.- Miren, vean.
Ns.- Jajajaja
M.- vean su cabello. Como esta su cabello, es
que ese globo se quiere llevar el cabello de
Elan. A dnde te quieres llevar el cabello
globo? Oh! Que chistoso
Ns.- jajaja
M.- Yo tambin estoy aprendiendo. Miren
como se ve, el cabello que baila, si lo ven, si
lo ven o no? Miren como se ve su cabello que
baila. Haber cntenle una cancin, la que
ustedes quieran Juan? Arriba juan, arriba
juan, miren como baila el cabello. Quin
quiere pasar a hacer esto?
N1- Yo.
M.- Haber t ____. Con tu cabello no pasa
Valentina.
Haber en su lugar trabaje con un compaero
en su lugar. Hganlo con su compaero que
est al lado. Las nias que tienen el cabello
largo. Haber hganlo, hganlo o en el suyo.
Hganlo ah en su lugar, en su cabellito de ella
ya lo vieron? Frtenlo. Este ya est
provocando como se produce la electricidad,
por eso jala el cabello.
N1.- Mira fjate t.
M.- Por eso produce esto, al frotarlo con otro
objeto, agarra electricidad.
30 de Junio de 2015
desde el principio del proceso formativo. (N. Gin)

Interacciones con los nios
Los nios hablaban entre ellos y la educadora
recortaba papelitos.
Instruccin
Tambin les dijo que despus recogeran los
papelitos al trmino de la actividad, les record
que despus de ensuciar tenan que poner en
el bote de la basura.
De hecho les pregunto que deban hacer
despus con la basura que se deba hacer con
ella. Y tambin les dijo que no se metieran el
globo a la boca.
_
Recursos materiales
Despus se les dio un globo a cada nio, en
eso a un nio se le da un globo rosa, el cual el
nio deca no, no, la educadora le dijo que no
tena nada de malo que un nio tuviera color
rosa. Explico que no importaba si una nia y
un nio tenan color rosa o azul. Porque eso
no los cambiaba de nios a nias.
En total los materiales fueron los globos,
papelitos de china e hilo.
Los materiales que se utilizan como apoyo para la
enseanza. Los recursos didcticos constituyen un
medio para lograr los propsitos educativos. Con los
cuales se pone a prueba la creatividad y la imaginacin
para utilizar, e primer lugar, los recursos disponibles en
el medio natural y fuera del jardn de nios.
El valor pedaggico de los recursos didcticos radica en
el uso que la educadora haga de ellos para favorecer el
aprendizaje y no en sus caractersticas de presentacin
(SEP, secretaria en educacin preescolar, noviembre
2001, pag 17-18)
Como dice la SEP su uso favorece el
aprendizaje en este caso en el aprendizaje de
la electricidad.
Consigna:
En sentido genrico, conjunto de conocimientos o
habilidades prcticas que otorgan capacidad de
ejecucin o de rendimiento en una actividad
determinada. Es la capacidad que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
61
N1.- A m siempre se vuela el globo maestra.

M.- A ver de nuevo frtenlo, y vayan pguenlo
a la pared a ver si pega a la pared, frtenlo
con cuidado y pguenlo a la pared, a ver si se
queda, a ver el mo, as despacito, no quiere.
As no Julio, no se queda, a ver en otro lado.
Haber Haber en la puerta, a ver si se
queda no. A ver vengan ac donde lo pego
Mimi, a ver dnde lo pego pguenlo, pero
despacito, as no Tienen que hacerlo
suavecito, tienen que hacerlo suave, con
calma porque si no, no se pega.
N1.- Mi globo, mi globo.
M.- miren mi cabello no se pega ahorita le falta
electricidad, pero el de mimi si. Mimi que te
pusiste en el cabello que si se queda, te lo
lavaste?
Yo.-Me lo lave si, con agua y con jabn.
N1. Yo no, yo solo con agua.
M.- No quiere verdad, en el fieltro aquel, en
ese espacio.
N1. Si
M.- a ver ac en el pao.
N1. Mimi! tu globo se cay.
N2.- En cul pao?
M.- All, en donde estn los boletos. El oso de
tela.
N1. No quiere.
M.- No?
BuenoAhora vamos a ir a nuestro lugar, y
vamos a hacer otra actividad con el globo.
Vamos, vnganse a sentar. Todos sentaditos
con el globo en sus manos, y nadie va a meter
las manos en la mesa eh!.
Sobre la mesa hay papelitos que se pegaran
en el globo.
N1.- Por qu?
M.- a ver, Ancel, Efran. No saben que van

hacer todava, ahorita les digo.
N1.- Ya no los vamos a pegar ac.
M.- A ver qu sucede.
N1.- Se van a pegar.
M.- Tomen el globo en su cabeza, para
provocar electricidad tenemos que frotarlo con
un objeto y luego psenlo en el papel, pasen el
globo en el papel.
30 de Junio de 2015
conocimientos. Es la combinacin integrada de

conocimientos, habilidades y actitudes, que se
ponen en accin para un desempeo adecuado en
un contexto dado. La competencia implica poder
usar el conocimiento en la realizacin de acciones y
productos.
(Diccionario de ciencias de la educacin, Luis
Castro-Kikuchi, pag.97)
Les dice: ya tenemos el globo, haber vamos a
agarrar nuestro globo por la puntita. La
consigna es la forma, dirigida a la actividad.
Varios nios lo hicieron, pero varios no
entendieron, as que les mostro como agarrar
el globo. Les dice que ahora es cuando iban a
iniciar, les dice cmo ven el globo esta fijo no
se mueve. Pregunto de nuevo si ya todos
estaban listos para iniciar el experimento.
Les dice que como esta fijo no se mueve para
ningn lado que por lo tanto necesita una
fuerza para poder pegarse. Un nio dice con
Resistol maestra. Por lo que les dice que lo
froten en su cabeza.
En eso dos nios platican entre ellos por lo
que la educadora cambio de lugar a un nio.
La educadora deja de frotar el cabello pero les
dice que an sigue sin suceder nada. Les dice
que se fijen bien porque ya vio a una nia que
tiene mucha electricidad, la educadora con el
globito de la nia hace que el cabello de la
nia se pegue hacia el globo. Los nios se
quedan asombrados y se ren.
Les sigue diciendo que froten su cabello y
traten de pegar su cabello con el de su
compaero de lado. Ve que un globo de la
nia ya est produciendo electricidad y les
dice que por esa razn jala al cabello.
Despus les dice que traten de pegarlo a la
pared, pero ninguno se pega, entonces yo
agarro un globo, lo froto en mi cabeza y trato d
pegarlo y si se pega por momento sobre la
pared. La maestra les dices todos haber
pguenlo aqu y me pregunta mimi que te
pusiste el cabello, y bueno le digo que con
agua y jabn. Y los nios dicen yo tambin y
solo uno dice, yo solo con agua, lo intentan
otras veces ms luego la educadora para y
cambia de actividad.
62
M.- No. Ahora vamos a ir a nuestro lugar, y vamos

a hacer otra actividad. Vamos, vnganse a sentar.
Todos sentaditos con el globo en las manos, y
nadie va a meter las manos en la mesa eh!.
Sobre la mesa hay papelitos que se pegaran en el
globo.
N1.- Por qu?
M.- a ver, Ancel, Efran. No saben que van hacer
todava, ahorita les digo.
M.- Tomen el globo en su cabeza, para provocar
electricidad tenemos que frotarlo con un objeto y
luego psenlo en el papel, pasen el globo en el
papel. As no William, se tiene que pegar solito.
N1. Para qu?
M.- As no William, se tiene que pegar solito.
Frtatelo primero en el cabelloPara producir
electricidad.
N1. A m ya se me pego en la mesa.
M.- a ver qu sucedi
N1.- Se peg el papel.
M.- si?
N2. Se pego
m.- ahora podemos hacer lo que est
haciendo iromi. quieren hacer bailar al papel?
fjense como, fjense aqu, yo no lo voy a
pegar, y nada ms voy a hacer que el papel se
vaya(yo no tengo nada de electricidad en mi
cabello) y voy hacer, pasar sobre el papel por
toda la mesa. No lo peguen, nada ms as
pegadito y hagan que el papel se mueva o
baile por toda toda la mesa.
30 de Junio de 2015
Actividades de aprendizaje
Raths (1989) dice que para escoger entre diversas
actividades de enseanza-aprendizaje. Este autor
nos indica que, en condiciones iguales, una
actividad es preferible a otra si:
1. Permite al alumno tomar decisiones razonables
sobre cmo desarrollarla y ver las
consecuencias de su eleccin.
2. Atribuye al alumno un papel activo en la
realizacin.
3. Exige del alumno una investigacin de ideas,
procesos intelectuales, acontecimientos o
fenmenos de ndole personal o social y le
estimula a comprometerse en esa actividad.
4. Obliga a interactuar al alumno con su realidad.
5. Puede ser realizada por alumnos de diversos
niveles de capacidad y con intereses diferentes.
6. Obliga al alumno a examinar ideas o
acontecimientos que normalmente son
aceptados por la sociedad.
7. Pone al alumno y a la enseanza en una
posicin de xito, fracaso o crtica.
8. Obliga a los alumnos reconsiderar y revisar sus
esfuerzos iniciales.
9. Obliga a aplicar y dominar reglas significativas,
normas o disciplinas.
10. Ofrece al alumno la posibilidad de planificarla
con otros, participar en su desarrollo y
comparar los resultados obtenidos.
11. Es relevante para los propsitos e intereses
explcitos de los alumnos.
En esta actividad se observan varias
condiciones que el autor dice que es
importante
tener
las
actividades
de
aprendizaje, los nios tenan que frotar el
globo en su cabello, hasta que pudiera alzar
su cabello hacia arriba o para un lado. En esta
actividad se observa la segunda condicin que
debe tener la actividad de aprendizaje, ya que
el alumno asume un papel activo en dicha
actividad. Estimula a comprometerse y
participar en la actividad, por ejemplo
pregunta al globo Globo por qu te quieres
llevar el cabello de _?
Esta actividad fue para nios de tercer grado
sin embargo se puede realizar con los de
segundo, es decir se tom el nivel de
capacidad del alumno.
Tambin ms adelante hace mencin de la
palabra electricidad, un nuevo concepto por
63
N1. Puedo ir al bao maestra?

M.- Cmo dijimos bao en ingls?
N1.- yupii
N1.- Barunm
N1- Maestra, maestra, a m se me pego.
..
M.- Sganle con el globito produciendo
electricidad y vamos a tratar como que se
mueva el papel, que baile el papel para all y
para ac. Si hganlo.
M.- Andale Efrain frtate el globo en tu cabeza,

en el cabello.
N1. Quiere que hagamos
M.- Sganle
N1.- el mo no se pega
..
N1. Ahh
(Nios hablando).
N1. Maestra, maestra
M.- eup, ya, les est gustando lo que estamos
haciendo.
N1. Maestra los papeles se pegan al globo.
m.- Si, los papelitos se pegan al globo. Ahorita
vamos a hacer otro tambin.
N1. Oh, este como lo puso, se acab todo el
copete miren a Ulises.
(preparando material)
N1. Maestra, maestra.
M.- Oh que padrsimo. Ahorita vamos a hacer

otra cosa
N1. Maestra
M.- djalo ahorita vamos a hacer otra cosa.
N1. Maestra no puedo hacer nada.
M.- ah pues porque no quiere. Yo no s hijo
cuando ests en la primaria, igual te vas a
aburrir o yo no s qu va a pasar, tu estas as
como muy
.
M.- Todos tenemos en el cuerpo electricidad,
nada ms falta que frotemos o que estar en
contacto con otro objeto para que produzca
electricidad. La electricidad es lo que tenemos
30 de Junio de 2015
ellos que tienen inters por aprender. Tambin

pone al alumno en una posicin de fracaso,
bueno en si la maestra al hacerlo con ellos, les
mostro primero que no pasaba nada antes de
pasar el globo por el cabello pero tambin
pone al alumno en una posicin de critica
porque les haca que el nio pensara porque
suceda eso con el globo y el cabello. Tambin
a muchos nios no les resulto a la primera as
que esta actividad hacia que el nio revisara el
esfuerzo que haca. Hubo un momento en el
que dos nios platicaban entre ellos por tal
razn la maestra les dijo que tenan que seguir
con la actividad es decir acatar las reglas y
normas dentro de la actividad. Tambin una
vez que el nio participo y realizo la actividad,
ofreci la posibilidad de comparacin con sus
compaeros, la educadora paso a una nia al
frente para que los dems vieran como a ella
se le paraba el cabello con el globo, la nia
tena mucha electricidad en su cabello lo que
se le poda notar mucho. El tema de los
experimentos en general fue de inters para
todos los nios, estaban ansiosos de empezar.
Entwistle (1988) siguiendo los estudios por Marton
(1984) resume las caractersticas en dos enfoques:
Enfoque profundo: intencin de comprender; fuerte
interaccin con el contenido; relacin de nuevas ideas
con el conocimiento anterior; relacin de conceptos con
la experiencia cotidiana; relacin de datos con
conclusiones; examen de la lgica de los argumentos.
Enfoque superficial: intencin de cumplir los requisitos
de la tarea; memorizacin de la informacin necesaria
para pruebas o exmenes; se encara la tarea la tarea
como imposicin externa; ausencia de reflexin acerca
de propsitos o estrategias; se focaliza en elementos
sueltos sin integracin; no distingue principios a partir
de ejemplos.
Estos enfoque dependen de diversas variables, estas
tienen que ver con lo que la maestra ponga, los medios
que proponga y el tipo de evaluacin que utilice.
La educadora propuso frotar el globo en su
cabello, dio los materiales y utilizo el
cuestionamiento como evaluacin.
Rol del maestro

El docente tiene un rol activo, enseante, es
quien propone problemas y situaciones con
diferente nivel de dificultad que sean
64
allen la, quin me puede decir?

N1. Ancel, en la luz
M.- En la luz, entonces ese tambin se
necesita producirse a travs de un una
energa. Ahorita vamos a poner dos hilitos y
vamos a ver como dos polos opuestos se
atraen, dos polos son dos cosas, que se
pegan, se van pegar, ahorita lo vamos a ver
.
M.- Ahorita les voy a decir
(nios hablando)
m.- Quien falta de estambre?
N3. Yo
M.- quien falta.
N.- Maestra
..
N1 yo le hago bien fuerte y no se pega
M.- se van a poner por parejas, bsquense a
un compaerito y cuando ya estn por parejas
se buscan un lugarcito en el saln. Ah te falta
estambre? Haber mariana
.nios hablando
N1. Por parejas dijo la maestra
N2.- Por parejas
.. ( nios hablando)
M.- Vnganse por parejas, pero no sentados,
paraditos pero rapidito chiquitos agarresen la
mano por parejas
N.- yo no encuentro pareja
M.- como que no encuentras pareja, y todos
los que estn aqu que
N1.- Yo con Wiliam
M.- Vente para ac julio y wiliam ac. Vente
para ac Valentina
N1.- Yo con Ulises
M.- Paraditos, ah donde estn, ya? As de
frente, en un cuadrito caben, en un cuadrito
cabe cada uno. aqu de a un cuadrito cada
uno, de frente de frente se van a estar viendo
de frente. (la maestra los acomoda por
parejas)
N1.- de frente, de frente.
M.- De frente. Valentina contigo, valentina y
luna. Haber Ulises vente para aca.
N1.- No maestra, l ya estaba ac.
M.- de frente, vindose de frente. Ya estn
listos, ahora vamos hacer otra cosa. Van a
frotar no ay amiguito vente para ac, aqu
con ella, usted se va ir conmigo. Listos? Van a
frotar su globo de frente en la cabeza, ahora
agarren el estambre as, van a tratar de poner
30 de Junio de 2015
significativas para sus alumnos. En la eleccin

de los problemas, tiene en cuenta tanto los
saberes de los nios como los contenidos que
l, intencionalmente, se propone ensear.
(Adriana Gonzlez, Edith Weinstein, pg. 15)
Estimulacin_
La educadora hace que los nios se
asombren, y tambin que interacten con el
globo por lo cual dice: A dnde te quieres
llevar el cabello globo? Y dice oh! Que
chistosos, esto hace que los nios pongan
atencin, se interesen, se diviertan y aprendan
a travs del juego y tambin los invita a cantar.
Siguiendo con el mismo tema de la

electricidad, ahora coloca papelitos de papel
china de colores sobre las mesas de los nios,
el globo lo pasaran por encima para que los
papelitos se adhieran a l por si solos y no
que los nios se los pongan con la mano, por
lo que la educadora le dijo a un nio que
solitos tenan que pegarse.
La tercera actividad los nios se sentaron en
sus sillas y con el mismo globo, les ayudamos
a ponerle un hilo sobre la puntita para que
despus de frotar el globo en su cabeza lo
tenan que juntar en pareja
Cierre
Incluye actividades para la sistematizacin
y sntesis, que preparan ara la
memorizacin:
Actividades
de
recapitulacin,
sistematizacin y estructuracin de
lo aprendido
Actividad de evaluacin sumativa
Actividades de aplicacin
Contenidos conceptuales:
La educadora emplea el concepto de
electricidad, de fuerza, de polos opuestos
Par ensear una determinada asignatura es muy
importante, no debemos engaarnos, el conocimiento
de la materia en cuestin. Conocer a fondo y vibrar con
la materia que enseamos es indispensables para
comunicar a los alumnos la comunicacin que se
acostumbra a considerar ms valiosa desde el punto de
65
el globo juntos, seprense tantito ms, a ver

qu sucede. Yo tampoco lo hecho, a ver qu
sucede. Vulvanlo hacer jntenlo ms a ver
qu pasa, porque esos globos, bueno ahorita
lo vamos a ver. Ya?
N1. Maestra no se pega,
M.- se pega? No
N1. Maestra ya se peg ehh
M.- No, se tiene que atraer, entonces saben
que los polos opuestos se atraen, estos son
polos iguales, por eso no se atraen, entonces
N1.- No se quiere pegar.
M.- Si yo lo pongo aqu, y le pongo mi mano,
voy a ver qu pasa, tampoco sucedi nada
N1. A mi si
M.- haber agarren su globo, asi como yo lo
tengo y vamos a pasar su mano por aqu.
Qu sucedi?
N1. No se peg.
M.- No as, agrralo del estambre, lo quiero
que hagan es esto. Qu sucedi? Qu
sucede? Se peg?
N1.- Maestra se me pego,
M.- haber separa tu mano poquito, sepralo mi
hijo. Sepralo, sepralo.
N1.- Se me pego.
M.- Si ven ah como se est moviendo el
globo, como lo est atrayendo el pizarrn.
N1.- Superman da vuelta!
M.- a ver el tuyo_
..
M.- la otra maestra me dijo que si resultaba,
ella lo hizo el ao pasado.
..wii
N1.- Ay se peg, se peg, se peg, se peg,
se peg.
M.- con tu cabello. Ohh esto era lo que yo
quera que sucediera, vean que est pasando
N1.-uuuuhhhh
M.- si ven, esto era lo que yo quera que
sucediera, pero no en todos los cabellos
pueden, no todos tenemos la misma
electricidad. Oh no producimos la misma
energa. Miren oh que la cancin. Ven no se
quieren separar
N1.- como
M.- a ver sigan. A ver intntelo ustedes, este
a ver intntelo ustedes, intntelo, hganlo
ustedes.
N1.- Ven efrain.
..
30 de Junio de 2015
vista pedaggico: la motivacin intrnseca.

Los conocimientos de los profesores quedan en el
transcurso de los aos fcilmente fosilizados. En este
sentido es necesaria una formacin permanente, ya que
es importante que los profesores hablemos de los temas
de actualidad, de los que interesan a nuestros alumnos.
Adems de la comunicacin explcita, de aquellos que el
profesor dice y explica, comunica muchas otras cosas:
manera de razonar, estilo cognitivo, personalidad,
actitudes, valores. Todos sabemos que las actitudes, los
valores, la tica, se muestran, no se demuestran. El
maestro autentico
La maestra despus de realizar las tres
actividades sobre la electricidad
Identificar y definir saberes presentes en la
prctica docente:
El saber docente se compone, en realidad, de diversos
saberes disciplinarios, curriculares, profesionales
(incluyendo los de las ciencias de la educacin y de la
pedagoga) y experienciales.
Aunque sus saberes ocupen una posicin estrategia
entre los saberes sociales, el cuerpo docente est
devaluado en relacin con los saberes que posee y
transmite.
Los profesores confieren a los saberes experienciales.
(Maurice Tardif, pg. 6)
Es tan importante que los docente
previamente revisen el tema, que lo
comprendan y puedan explicar a los nios, los
saberes del docente no solo deben de la
disciplina que trabajaran, adems este tema
de experimentos ya lo ha trabajado en aos
anteriores, los saberes ya no solo son de la
ciencia de educacin y sino tambin los
saberes que va adquiriendo a travs de la
experiencia.
66
30 de Junio de 2015
N1- a ya se pego
M.- ah vamos a jugar al perrito. Y vamos a
recoger todos los papelitos que estn en el
suelo, ndale globo, junta todos los papelitos
que estn en el suelo, no se les olvide frotar el
globo en su cabello para producir electricidad,
para producir energa.
N1.- sino hay que jugar futbol.
M.- Ya y vamos a ver cuntos papelitos
recogi mi globo.
N1.- una piscina para m.
N1.- maestra, maestra se peg.
N2.- papelitos, papelitos
N1.- ya agarre uno
M.- voy a pasar mi mano, a ver qu es lo que
sucede
N.- a ver vamos a frotarlos nuestro papeles
..
M.- vamos a levantarlos con tu manita, con
cuidado
.
M.- vamos a dejar ya los globos, este vamos a
dejarlos aqu en la mesa
N1.- No, yo los voy a usar.
M.- Ahorita se los doy para que se vayan a
jugar.
NS.- uhhhhh!!!
M.- Vamos a hacer otra actividad. Ahorita se
los doy cuando se vallan al recreo. Recojan los
papeles, levanta eso mariana que tiraste,
sentaditos, todos sentados.
67
DIARIO
Fecha: 28 Mayo 2015
Nombre de la actividad: Agua y
aceite
Hora de inicio: 10:15

M.- Cuando yo les pongo el aceite,
fjense que pasa tambin, ya calladito,
cuando yo les pongo el aceite en la
botella, fjense que es lo que est
sucediendo.
N1. Burbujas noo
N1. Maestra, maestra yo traigo dinero
M. cuantas monedas son, a ver dame
ac, dgales a mama que no me le de
monedas, ehhe ac a la escuela no
deben traer dinero, ya saben aqu no
deben de traer dinero, aqu no se
compra nada.
N1.- Se compran helados se
compran todo
M.- A la salida, pero aqu en la
escuela no se vende
N1.- se compra a la maestra, jeje, se
compra la botella se compra el agua
N1.- que va a pasar.
N1.- No va a pasar nada
M.- tapen la botella, el traiga ficha
N.- Yo la tengo en la basura
M.- a ver scala pues vnganse ya
dejen esa basura, ac tenemos ms,
lo bueno que hay, en el saln de las
maestra siempre hay material.
N.- Qu va a pasar?
N1.- Maestra el mo se volvi squert
M.- Vamos a mover la botella ya
djenlo en reposo, vean lo que est
sucediendo con el aceite que le
pusimos, que se est poniendo?
N1.- Blanco
M.- En dnde?
N1.- se est poniendo White
N.- se est poniendo color jabn
M.- Noo, Quin me puede decir que
est sucediendo aqu?
30 de Junio de 2015
ANALISIS
INICIO
Es el momento que se prepara a los estudiantes para el

aprendizaje. En el transcurso del mismo se activa la atencin y se
promueve la motivacin y el inters. (Julieta Fierro)
El inicio puede presentar distintas modalidades.
En algunos casos consiste en la formulacin de una pregunta, en
la presentacin de ciertos materiales; en otros, en la explicitacin
de una consigna. El desarrollo de la actividad tiene distintas
caractersticas segn se trate de explorar un material, resolver un
juego, etc.
Recuperacin de saberes previos: desde que el estudiante conoce
de qu trata la clase, su mente comienza a utilizar informacin
que l o ella maneja previamente sobre el tema. Sin embargo, se
pueden proponer actividades concretas que focalicen estos
conocimientos como por ejemplo, una lluvia de ideas o preguntas
guiadas sobre la temtica son un buen ejemplo de actividades
para activar los saberes previos. (Julieta Fierro)
En esta actividad la educadora no realizo

presentacin del tema, lo nico que dijo que
haran otro experimento. Anteriormente ya haban
hecho otro experimento. Tampoco se observ la
recuperacin de saberes previos para que los
alumnos supieran lo que haran y su mente
asimile la informacin que sabe del tema.
Para activar la atencin de los alumnos es necesario tener en
cuenta; el humor, los cambios en el tono de voz y hacer uso de
los estmulos sensoriales. (Julieta Fierro)
La educadora si intento llamar la atencin de los

nios se observ en su tono de voz fuerte.
Espacio
Espacio, nos referimos al espacio fsico y al equipamiento
contenido en l, donde tambin incluimos objetos,
materiales y mobiliario. (Mara Rene Candia)
El espacio fue el saln de clases, sentados en sus
mesas de trabajo. En una actividad anterior
salieron al patio.
68
N1.- se est poniendo de color verde

M.- en donde iam, a ver ven dime.
Dnde se est poniendo verde? Y lo
de abajo
Ns.- Blanco, White
M.- Y qu es lo de abajo? Qu es lo
de abajo? Ehh
N1.- Agua
M.- Agua, y la que est la capita
encima del agua?
N1.- Aceite
M.- y que paso entonces? Qu
paso?
N1.- se hizo White
M.- Entonces, entonces ya por favor
pongan atencin, que explicacin
podemos darle a esto?... alguien diga
algo, que podemos decir de esto ehh
Qu sucedi aqu? Se mezcl el
agua con el aceite?
N2.- si!!!
M.- Si se mezcl?
N1.- No!
M.- Por qu no?
N.- Porque primero pusieron el agua y
despus el aceite.
M.- pero si nosotros los batimos as,
se mezclan
Ns.- Si
M.- Se mezclan de momento, pero
despus? El aceite vuelve a subir, se
vuelve a separar del agua, no se
mezcla con el agua, el aceite no se
mezcla con el agua si ven, el aceite es
ms pesado que el agua, por eso no
se mezcla.
Ahora le vamos a poner colorante,
destpenlo, porque les voy a poner
poquito colorante a su botella, a ver
qu sucede, sale.
N1.- yo quiero el de dojo
M.- destpenlo y cuando les ponga lo
vuelven a cerrar.
N1.- ahhh
N1.- Yo quiero el de dojo
M.- vulvanla a cerrar, cuando ya le
pongan
30 de Junio de 2015
DESARROLLO
Durante el desarrollo de la actividad tambin asume modalidades
diversas: observar el trabajo de los nios, brindar informacin,
proveer materiales, favorecer el intercambio.
SECUENCIA DIDACTICA
Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007,

Resolucin 3161/07.,| Direccin General de Cultura y Educacin
El docente en este caso, debe animar a sus estudiantes a ser ms

autnomos en estas decisiones, as como ensearles otras
actividades orientadas a la promocin de su propio aprendizaje,
que ellos desconozcan o no manejen. De este modo, los docentes
logran hacer estudiantes estratgicos, es decir aquellos que
seleccionen en forma consciente las actividades que le son ms
tiles para el logro de su aprendizaje. (Julieta Fierro)
La actividad contina relacionada con el tema de los
experimentos. La autora dice que estas actividades
deben animar a los nios a ser ms autnomos, en
esta actividad se observ parte de ello al decirles que
trajeran su botella de la mochila, buscaran una tapa en
la basura y tapar su botella. Lo dems como colocar el
aceite y el agua a las botellas lo realizo la educadora
como lo dice la autora en el desarrollo es proveer los
materiales.
Instruccin:
Les dijo que taparan su botella con una la ficha,
buscaron en el bote de la basura pero como no
encontraron les dijo que regresaran y ella se las
dara ya que las educadoras tienen todo en el
saln. Un nio le pregunto: Qu va a pasar?
Consigna:
Entendemos por consigna, como seala Anijovich, la
explicitacin de las tareas que los alumnos tienen que
abordar y adems que el valor social de la lectura de las
consignas se ensea. De esta manera, la comprensin de
consignas es una capacidad metodolgica a ser aprendida
por el alumno.
Zakhartchouk, por ejemplo, la considera como la operacin
intelectual en la que se descompone una tarea.
La comprensin de las consignas no tiene relacin directa
con la capacidad intelectual del alumno, la disposicin para
el trabajo o la comprensin lectora en s misma. De este
modo, afirmamos que:
No entender una consigna no significa desconocer el tema y
que la capacidad de interpretar consignas no se hereda sino
que se ensea/aprende, y por lo tanto se ensea.
69
N1.- rojo maestra

M.- el rojo
N1.- si el rojo
M.- ahora btanlo, batan la botella
btanla y que est sucediendo a ver,
Qu sucedi?
N1. Se volvi rojo,
M.- Si se volvi rojo porque le pusimos
qu?
Ns.- ...pintura
N1.- y se ve blanco
M.- pero fjense la superficie, ac
arriba, la superficie es arriba, eyy
pongan pues atencin, la superficie es
donde queda arriba del agua, fjense
como queda una grasita all arriba si
la ven
Ns.- Si!!!
M.- Una grasita espesa, que es el
aceite. Iromi djame ah, dejen ah en
paz, para que vean como arriba,
vanlo, arriba esta una capa de
aceite, ya la vieron? Si o no
N1.- yo ya la vi en mi botella.
M.- Miren ac hay una capa espesa
de aceite. La capa espesa llena de
aceite, la estn viendo
N1.- Miren el mo se volvi muy rojo.
M.- Si les gusto los dos experimentos
que hicimos?
N1.- No!!!
Ns.- Si!!!
m.- Cul les gusto ms?
N.- el da las burbujas,
M.- a ti cual te gusto ms valentina?
M.- A ti Jimena?
N.. este
M.- este tambin. a ti Alexandra, cual
te gusto?
N1.- los dos
M.- a ti efrain?
N1- ese, muy bien
M.- a ti?
N1.- Los dos
M.- Los dos experimentos. a ti?
N1.- (muestra la botella)
M.- Este ohh, les gusto ms este,
30 de Junio de 2015
La falta de comprensin se torna desatencin, disminucin

de la autoestima y finalmente en verdadero desinters por
lo escolar. Desde ese punto resulta muy difcil volver a
despertar curiosidad, disposicin para el trabajo y el acceso
al conocimiento. A esto se puede agregar los problemas de
convivencia que se suscitan en el aula en la cual los
alumnos no se conectan con la tarea a realizar porque en
su inicio no la comprendieron.
Ya que todos tenan lista su botella, la maestra
inicio a revolver una botella, a partir de ah les
dice vamos a mover la botella y as fue como
los nios empezaron a hacer lo mismo. Eso me
da a entender que la consigna se ensea y los
nios la pueden ver. Aqu la educadora primero
hizo como lo haran y despus dijo vamos a
mover la botella.
Es importante sealar como dice Anijovich que cuanta ms
informacin les brindemos (a los alumnos) acerca de la
tarea a ejecutar menos tendrn que consultar a los docentes
para comprender cabalmente la sustancia de lo que se les
propone realizar.
La educadora pregunt que estaba pasando, a lo
que los nios respondieron que era blanco, color
jabn, uno nio dijo White (color blanco), otro dijo
color verde.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias bsicas de aprendizaje apoyan para la realizacin
de una secuencia didctica dentro del preescolar; permitiendo as
llevar a cabo una aplicacin ms compuesta y enriquecedora para
la etapa de crecimiento de los nios. Dichas estrategias delimitan
a las secuencias didcticas con un toque de funcin eficaz,
realizando as un camino ms seguro y estructurado, con un fin
ms significativo y fcil de seguir para los docentes.
http://edupreesco.blogspot.mx/2012/06/estrategias-basicas-deaprendizaje.html
La experimentacin es otra de las estrategias que puede

contribuir al desarrollo de un pensamiento crtico y divergente,
siempre y cuando la educadora tenga claridad del propsito a
lograr y haya planeado la situacin de manera que su
intervencin oportuna propicie la reflexin y evite las
conclusiones apresuradas. Al participar en la experimentacin se
estimula la curiosidad de los nios y nias, aprenden a establecer
relaciones y a explicar los porqus de los sucesos. La bsqueda de
experimentos interesantes y novedosos, la adecuada preparacin
70
pens que les iba a gusta ms el de

las burbujas. Entonces vamos a poner
su botellita aqu, para que se la lleven
a su casa y le expliquen a su mama el
experimento que hicimos hoy. Que el
agua y el aceite nunca se van a juntar.
Nunca se van a reunir porque uno es
ms pesado que otro, sale, el agua es
ms ligera y el aceite es pesado.
N1.- Vamos a comer!
M.- vamos a lavarnos las manos, para
quitarnos esto de jabn y la pintura.
Ya vamos a desayunar.
.
30 de Junio de 2015
de las actividades, la seleccin de materiales, as como la

informacin bsica que se requiere para guiar el trabajo, son
tareas que la educadora debe prever para lograr los propsitos
esperados.
La estrategia en esta actividad fue la

experimentacin, como se vio poca preparacin
por parte de la educadora en cuanto a la
informacin bsica, que preguntas hara al inicio,
en el desarrollo en el cual estimule la curiosidad, y
como vinculara los nuevos conceptos.
Las actividades deben favorecer la organizacin, la reflexin y la
sistematizacin de los conocimientos puestos en juego. Se trata

de un proceso construido paulatinamente y que cobra peso en
las salas de los nios mayores del jardn. Esta caracterstica
asume diferentes modalidades: en algunos casos, la reflexin y la
sistematizacin tienen lugar en el transcurso de la actividad (por
ejemplo, el docente interviene preguntando: cmo lograste este
color?).
SECUENCIA DIDACTICA Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular
para la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.,| Direccin General de

Cultura y Educacin
La reflexin y la sistematizacin se pudieron observar

en el papel del docente preguntado: Qu estaba
pasando al revolver el agua y el aceite? Les pregunto
a todos en grupo.
La motivacin (influyen aspectos relacionales y afectivos)

depende en gran parte de dos cuestiones (Gin y Parcerisa,
2002, p. 50):
La valoracin que el educando (a) hace de la tarea,
de lo que tiene que aprender o de la importancia y
la urgencia de solucionar una situacin
problemtica.
Las expectativas respecto de su capacidad para
afrontar la tarea, el aprendizaje o el problema con
garantas de xito (vialidad).
La motivacin como dicen estos autores depende
del docente y del alumno, primero en la
educadora falto dar la importancia del tema y
presentar una problemtica para que de los nios
surgiera una solucin.
71
30 de Junio de 2015
En muchas ocasiones el profesor plantea una pregunta a la clase

y en realidad no espera una respuesta, ya que se adelanta a
responderla por s mismo.
Si el profesor produce al mismo tiempo las preguntas y las
respuestas privan al alumno de la ocasin de hacerlo. Debe dejar
tiempo, e incluso dejar las preguntas sin respuesta, hasta que el
alumno aporte alguna, para despus interpretarla y darle as la
posibilidad de rectificar Se abusa considerablemente de la
pregunta cerrada de solucin nica, cuya respuesta es por lo
general solamente conocida por el profesor. Lo que provoca en el
alumno en primer trmino ansiedad ante la imposibilidad de
contestar adecuadamente, posteriormente frustracin y como
consecuencia desmotivacin. Son preferibles las preguntas
abiertas susceptibles de respuesta mltiple que abran a su vez las
puertas al dilogo y a la controversia, lo que evidentemente
conlleva a un enriquecimiento cognitivo y promueve una
mentalidad abierta. Rosario Morata Sebastin y Manuel Rodrguez
Snchez. Anlisis del uso de la pregunta didctica practicado en dos reas
de
conocimiento
en
el
nivel
de
Formacin
..
revistas.ucm.es/edu/11300531/artculos
As que la maestra les pregunto qu era lo que

estaba encima del agua, la capita de encima. Los
nios dicen aceite, pregunta que es lo que paso,
un nio dice se hizo White. Nadie de los nios
dice nada, la educadora por favor les pide que
pongan atencin y que dijera la explicacin de lo
sucedido en el experimento. La educadora
pregunta: se revolvi el agua con el aceite? Un
nio dijo que s. La educadora volvi a preguntar:
se mezcl? Solo un nio dijo que no, la
educadora volvi a preguntar qu porque no, a lo
que un nio respondi que porque primero
pusieron el agua y despus el aceite.
La enseanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades
formales, operativas y no en la transmisin de contenidos.
Son aquella las que potencian la capacidad del individuo
para un aprendizaje permanente (aprender a aprender,
aprender a pensar)
La educadora les dice pero si todos batimos y se

mezclan en su momento, pero despus volvi
posicin, les dice que el agua con el aceite no se
mezcla, que porque el aceite es ms pesado que
el agua, que por esa razn no se mezclan.
Despus a la botella les agrega colorante color
rojo. Les pregunto qu color se volvi y todos los
72
30 de Junio de 2015
nios dijeron fuerte rojo. Pero les dice que en la

parte de arriba sigue una capa espesa.
CIERRE
Por ltimo, la actividad tiene un momento de cierre en el cual
todos saben que la tarea llega a su fin. Este espacio vara en
funcin del tipo de actividad desarrollada, de la edad de los
alumnos, de las caractersticas del grupo, de la actividad que se
propondr a continuacin en la secuencia. SECUENCIA DIDACTICA
Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007,
Resolucin 3161/07.,| Direccin General de Cultura y Educacin
El cierre tiene como propsito revisar el aprendizaje logrado para

utilizarlo en diferentes contextos y abrir las posibilidades de
adquirir o construir nuevos aprendizajes y establecer enlaces con
otros contenidos. (Julieta Fierro)
Les pregunta cual experimento les gusto ms, el

de las burbujas o de la botella, cinco nios dijeron
que el de las burbujas y una nia le gustaron los
dos. La maestra les dice: oh yo pens que les iba
a gustar el primero el de las burbujas.
Les dijo que colocaran su botella al frente para
que a la salida se la llevaran y en su casa le
dijeran a su mama el experimento que hicieron y
que el agua y el aceite nunca se iban a juntar.
Nunca se iban a juntar porque otro es ms
pesado que otro, que el agua es ms ligero y el
aceite ms pesados. Los dos conceptos que al
final dice son ligeros y pesados, al principio falto
una pregunta que englobara estos conceptos para
que ellos al final comprendieran por qu sucedi
as con el experimento.
Los nios tienen hambre por lo que felices van a
lavarse las manos.
73
30 de Junio de 2015
DIARIO DE LA EDUCADORA
PRIMERA ACTIVIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nombre del Jardn: Miguel Bernal Jimnez

Grupo: 3 A
Fecha: 26 MAYO 2015|
Nmero de alumnos: 17
Hora de inicio: 9:25 p.m.
Nombre de la actividad: La electricidad
DIAGRAMA
EDUCADORA
INICIO
DESARROLLO
74
30 de Junio de 2015
M.- Que experimento con huesos, semillas, valentina.

N.- Yo
M.- Ancel
M.- Y eso si me acuerdo ayer, echar una porcin a otra. Quin lo dijo?
Ns.-Alexandra
M.- Alexandra. Si
M.-Quieren que empecemos con otros experimentos?
Ns.- Siiii!!!!
M.- Empecemos
Ns.- Si!!!!
M.- Despierte, mamacita despierte, qutese el suter, nadie tiene que tener su suter,
nadie tiene que tener su suter. Nadie mi nia, aqu no se pierde nada. Aqu nada mas
culguenlos y ya. Alexandra aqu est tu bata.
N1. Si, ya la haba visto.
M.- Bueno vamos a empezar. Tenemos, les traje. (saca de su bata varios globos y se los
muestra)
Ns.- Globos!!!!
M.- Globos. Qu color es?
Ns.- Verde.
M.- En ingles.
Ns.- Green.
M.- Todos al mismo tiempo. (se los muestra y los nios dicen el color en ingles).
Ns.- Blue
M.- Bien.
Ns.- Yellow.
Ns.- White.
M.- Bien, White.
Ns. Red.
75
30 de Junio de 2015
M.- Muy bien.

Ns.- Blue
Ns.- Rosapink.
Ns. Green.
Ns.- Yellow.
M.- Bien
Ns.- White.
Ns.- White.
Ns.- Rojored.
M.- Ya s que se lo saben en espaol por eso quiero que me los digan en ingls.
Ns.- Blue.
Ns.- Green.
M.- Marbella quiero escucharte, fuerte.
Ns.-Red.
M.- Quitate la mano de la boca Marbella, fuerte, t tambin Natanael.
Ns.- White.
M.-Y
Ns.- Pink.
M.- (Nos pide su ayuda para inflar los globos) le vamos a dar a cada quien. No, no puede
ser. Si se levantan no les van a dar. Eso va hacer el experimento vamos a ver como es la
electricidad. Vamos a ver como se produce la electricidad, sale. Nosotras vamos a inflar
los globos, no se los doy a ustedes porque luego se ahogan.
N1.- Yo si los puedo inflar.
M.- No luego los dejas todos llenos de saliva. Ahorita se los doy. No los vayan a reventar,
porque no tengo ms globos, nada ms tenia esos, para uno cada quien. Los vamos a
manejar con cuidado, porque ya no tengo ms, ya se me terminaron.
N1.- Maestra
M.- Eup!
N1.- Yo si tengo muchos globos y se cmo inflar globos.
76
30 de Junio de 2015
N2.- Maestra
N3.- Si experimento de frijoles.
N4.- Cholo, cholo.
N5.- Efran
M.- Les estoy haciendo papelitos de colores, seguramente el saln va a quedar lleno
pegadito de estos papeles pues con la actividad que vamos a hacer, quedara todo
pegado. Entonces qu es lo que tenemos que hacer despus, qu vamos a hacer?,
Qu vamos a hacer despus de trabajar con estos?
Ns.- Recoger.
M.- Recogerlos. Dnde los vamos a poner?
N1. En la basura.
N2.- En el bote de la basura.
M.- Claro, claro. Vamos a darle esto a cada quien.
N1.- No me den, no me den.
M.- Ay hijo que tiene que ver el color rosa. Ya les he dicho, el color rosa no significa que
vas hacer una nia, si usas rosa.
Ya tenemos el globo, haber vamos a agarrar nuestro globo por la puntita. Vamos a
agarrar el globo as. Haber volteen para ac, vamos a agarrar el globo as. Ya, Ulises el
globo as, si, ya lo tenemos aqu. Ahora vamos a empezar nuestro experimento. Si se fijan
el globo ahorita esta as fijo, no se mueve para ningn lado, esta as derechito, no se hace
para all, ni para ac, ni para ningn lado, si me lo pego aqu en la ropa se cae, si lo aqu
o lo pongo aqu se va para bajo y entonces el globo necesita una fuerza para poderse
pegar.
N1.- Con resistol se puede pegar.
M.- Entonces vamos a ver, vamos a frotarlo en nuestra cabeza, a ver qu sucede en el
cabello, frtenlo, frtenlo.
N1.- Se me cay.
M.- Frtenlo. Ancel te vas a venir para ac, ms bien Joysel te vas a venir para ac,
porque tambin eres un pinguito. As como estas de chiquito, chaparrito, ah sentadito.
Ya? Ya? Ahora, pero todo, as tiene que estar, frtenlo por todo su cabellito, para que
todo, ya?
N1.- No a m me falta un monto.
77
30 de Junio de 2015
M.- Haber agarren el globo ahora as. Sigue sin suceder nada, verdad que no? Haber
ven para ac, ven para ac, Elan, y tu Natanael. Fjense lo que va a pasar mientras,
porque yo ya vi que tiene mucha electricidad, prstame tu globito.
N1
M.- Miren
N1.- Se pega verdad
M.- Miren, vean.
Ns.- Jajajaja
M.- vean su cabello. Como esta su cabello, es que ese globo se quiere llevar el cabello de
Elan. A dnde te quieres llevar el cabello globo? Oh! Que chistoso
Ns.- jajaja
M.- Yo tambin estoy aprendiendo. Miren como se ve, el cabello que baila, si lo ven, si lo
ven o no? Miren como se ve su cabello que baila. Haber cntenle una cancin, la que
ustedes quieran Juan? Arriba juan, arriba juan, miren como baila el cabello. Quin
quiere pasar a hacer esto?
N1- Yo.
M.- Haber t ____. Con tu cabello no pasa Valentina.
Haber en su lugar trabaje con un compaero en su lugar. Hganlo con su compaero que
est al lado. Las nias que tienen el cabello largo. Haber hganlo, hganlo o en el suyo.
Hganlo ah en su lugar, en su cabellito de ella ya lo vieron? Frtenlo. Este ya est
provocando como se produce la electricidad, por eso jala el cabello.
N1.- Mira fjate t.
M.- Por eso produce esto, al frotarlo con otro objeto, agarra electricidad.
N1.- A m siempre se vuela el globo maestra.
M.- A ver de nuevo frtenlo, y vayan pguenlo a la pared a ver si pega a la pared, frtenlo
con cuidado y pguenlo a la pared, a ver si se queda, a ver el mo, as despacito, no
quiere. As no Julio, no se queda, a ver en otro lado. Haber Haber en la puerta, a ver si
se queda no. A ver vengan ac donde lo pego Mimi, a ver dnde lo pego pguenlo,
pero despacito, as no Tienen que hacerlo suavecito, tienen que hacerlo suave, con
calma porque si no, no se pega.
N1.- Mi globo, mi globo.
M.- miren mi cabello no se pega ahorita le falta electricidad, pero el de mimi si. Mimi que
te pusiste en el cabello que si se queda, te lo lavaste?
78
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Yo.-Me lo lave si, con agua y con jabn.

N1. Yo no, yo solo con agua.
M.- No quiere verdad, en el fieltro aquel, en ese espacio.
N1. Si
M.- a ver ac en el pao.
N1. Mimi! tu globo se cay.
N2.- En cul pao?
M.- All, en donde estn
N1. No quiere.
SEGUNDA ACTIVIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Grupo: 3 A
Fecha: 26 MAYO 2015
Nombre de la actividad: Frotar en la cabeza
79
30 de Junio de 2015
M.- No. Ahora vamos a ir a nuestro lugar, y vamos a hacer otra actividad. Vamos,
vnganse a sentar. Todos sentaditos con el globo en las manos, y nadie va a meter las
manos en la mesa eh!.
Sobre la mesa hay papelitos que se pegaran en el globo.
N1.- Por qu?
M.- a ver, Ancel, Efran. No saben que van hacer todava, ahorita les digo.
M.- Tomen el globo en su cabeza, para provocar electricidad tenemos que frotarlo con un
objeto y luego psenlo en el papel, pasen el globo en el papel. As no William, se tiene
que pegar solito.
N1. Para qu?
M.- As no William, se tiene que pegar solito. Frtatelo primero en el cabelloPara
producir electricidad.
N1. A m ya se me pego en la mesa.
M.- a ver qu sucedi
N1.- Se peg el papel.
M.- si?
N2. Se pego
m.- ahora podemos hacer lo que est haciendo iromi. quieren hacer bailar al papel?
fjense como, fjense aqu, yo no lo voy a pegar, y nada ms voy a hacer que el papel se
vaya(yo no tengo nada de electricidad en mi cabello) y voy hacer, pasar sobre el papel
por toda la mesa. No lo peguen, nada ms as pegadito y hagan que el papel se mueva o
baile por toda toda la mesa.
N1. Puedo ir al bao maestra?
M.- Cmo dijimos bao en ingls?
N1.- yupii
N1.- Barunm
N1- Maestra, maestra, a m se me pego.
80
30 de Junio de 2015
..
M.- Sganle con el globito produciendo electricidad y vamos a tratar como que se mueva
el papel, que baile el papel para all y para ac. Si hganlo.
M.- Andale Efrain frtate el globo en tu cabeza, en el cabello.

N1. Quiere que hagamos
M.- Sganle
N1.- el mo no se pega
..
N1. Ahh
(Nios hablando).
N1. Maestra, maestra
M.- eup, ya, les est gustando lo que estamos haciendo.
N1. Maestra los papeles se pegan al globo.
m.- Si, los papelitos se pegan al globo. Ahorita vamos a hacer otro tambin.
N1. Oh, este como lo puso, se acab todo el copete miren a Ulises.
(preparando material)
N1. Maestra, maestra.
M.- Oh que padrsimo. Ahorita vamos a hacer otra cosa
N1. Maestra
M.- djalo ahorita vamos a hacer otra cosa.
N1. Maestra no puedo hacer nada.
M.- ah pues porque no quiere. Yo no s hijo cuando ests en la primaria, igual te vas a
aburrir o yo no s qu va a pasar, tu estas as como muy
.
81
30 de Junio de 2015
M.- Todos tenemos en el cuerpo electricidad, nada ms falta que frotemos o que estar en
contacto con otro objeto para que produzca electricidad. La electricidad es lo que tenemos
allen la, quin me puede decir?
N1. Ancel, en la luz
M.- En la luz, entonces ese tambin se necesita producirse a travs de un una energa.
Ahorita vamos a poner dos hilitos y vamos a ver como dos polos opuestos se atraen, dos
polos son dos cosas, que se pegan, se van pegar, ahorita lo vamos a ver
.
M.- Ahorita les voy a decir
(nios hablando)
m.- Quien falta de estambre?
N3. Yo
M.- quien falta.
N.- Maestra
..
N1 yo le hago bien fuerte y no se pega
M.- se van a poner por parejas, bsquense a un compaerito y cuando ya estn por
parejas se buscan un lugarcito en el saln. Ah te falta estambre? Haber mariana
.nios hablando
N1. Por parejas dijo la maestra
N2.- Por parejas
.. ( nios hablando)
M.- Vnganse por parejas, pero no sentados, paraditos pero rapidito chiquitos agarresen
la mano por parejas
N.- yo no encuentro pareja
M.- como que no encuentras pareja, y todos los que estn aqu que
N1.- Yo con Wiliam
M.- Vente para ac julio y wiliam ac. Vente para ac Valentina
N1.- Yo con Ulises
82
30 de Junio de 2015
M.- Paraditos, ah donde estn, ya? As de frente, en un cuadrito caben, en un cuadrito

cabe cada uno. aqu de a un cuadrito cada uno, de frente de frente se van a estar viendo
de frente. (la maestra los acomoda por parejas)
N1.- de frente, de frente.
M.- De frente. Valentina contigo, valentina y luna. Haber Ulises vente para aca.
N1.- No maestra, l ya estaba ac.
M.- de frente, vindose de frente. Ya estn listos, ahora vamos hacer otra cosa. Van a
frotar no ay amiguito vente para ac, aqu con ella, usted se va ir conmigo. Listos? Van
a frotar su globo de frente en la cabeza, ahora agarren el estambre as, van a tratar de
poner el globo juntos, seprense tantito ms, a ver qu sucede. Yo tampoco lo hecho, a
ver qu sucede. Vulvanlo hacer jntenlo ms a ver qu pasa, porque esos globos, bueno
ahorita lo vamos a ver. Ya?
N1. Maestra no se pega,
M.- se pega? No
N1. Maestra ya se peg ehh
M.- No, se tiene que atraer, entonces saben que los polos opuestos se atraen, estos son
polos iguales, por eso no se atraen, entonces
N1.- No se quiere pegar.
M.- Si yo lo pongo aqu, y le pongo mi mano, voy a ver qu pasa, tampoco sucedi nada
N1. A mi si
M.- haber agarren su globo, asi como yo lo tengo y vamos a pasar su mano por aqu.
Qu sucedi?
N1. No se peg.
M.- No as, agrralo del estambre, lo quiero que hagan es esto. Qu sucedi? Qu
sucede? Se peg?
N1.- Maestra se me pego,
M.- haber separa tu mano poquito, sepralo mi hijo. Sepralo, sepralo.
N1.- Se me pego.
M.- Si ven ah como se est moviendo el globo, como lo est atrayendo el pizarrn.
N1.- Superman da vuelta!
M.- a ver el tuyo_
83
30 de Junio de 2015
..
M.- la otra maestra me dijo que si resultaba, ella lo hizo el ao pasado.
..wii
N1.- Ay se peg, se peg, se peg, se peg, se peg.
M.- con tu cabello. Ohh esto era lo que yo quera que sucediera, vean que est pasando
N1.-uuuuhhhh
M.- si ven, esto era lo que yo quera que sucediera, pero no en todos los cabellos pueden,
no todos tenemos la misma electricidad. Oh no producimos la misma energa. Miren oh
que la cancin. Ven no se quieren separar
N1.- como
M.- a ver sigan. A ver intntelo ustedes, este a ver intntelo ustedes, intntelo, hganlo
ustedes.
N1.- Ven efrain.
..
N1- a ya se pego
M.- ah vamos a jugar al perrito. Y vamos a recoger todos los papelitos que estn en el
suelo, ndale globo, junta todos los papelitos que estn en el suelo, no se les olvide frotar
el globo en su cabello para producir electricidad, para producir energa.
N1.- sino hay que jugar futbol.
M.- Ya y vamos a ver cuntos papelitos recogi mi globo.
N1.- una piscina para m.
N1.- maestra, maestra se peg.
N2.- papelitos, papelitos
N1.- ya agarre uno
M.- voy a pasar mi mano, a ver qu es lo que sucede
N.- a ver vamos a frotarlos nuestro papeles
..
M.- vamos a levantarlos con tu manita, con cuidado
.
84
30 de Junio de 2015
M.- vamos a dejar ya los globos, este vamos a dejarlos aqu en la mesa
N1.- No, yo los voy a usar.
M.- Ahorita se los doy para que se vayan a jugar.
NS.- uhhhhh!!!
M.- Vamos a hacer otra actividad. Ahorita se los doy cuando se vallan al recreo. Recojan
los papeles, levanta eso mariana que tiraste, sentaditos, todos sentados.
TERCERA ACTIVIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Grupo: 3 A
Fecha: 27 MAYO 2015
Hora de inicio: 10: 10
Nombre de la actividad: Globo y botella.
INICIO
M.- Squense de la boca el globo, se ahogan.

N1.- est en la boca
M.- Ya? (entonces le vamos a pedir a las chicas que les ayuden a poner el globo).
N1. Maestra, maestra mire yo traje un
85
30 de Junio de 2015
N1. Yo lo voy a poner.

M.- Saben qu? Nos van a tener mucha paciencia a nosotras, a las tres porque el
carbonato, para que nos salga el experimento, el carbonato va ir adentro del globo. No lo
van a inflar ya, me van a esperar, no lo van a mover. A ver no lo van a poder inflar eh
N1.- Miren mi dedo ya se llen.
M.- Qu le estamos poniendo al globo?
Ns.- Carbonato!!
M.- carbonato, ok
N1. Hubieras visto como
M.- Ustedes para que se imaginan que le estemos poniendo carbonato, alguien tiene una
idea? Ahorita vamos a observar que sucede, quieren ver que es lo que va a suceder,
hjole esta padrsimo
N1.- El carbonato
N2.- as con el aire.
M.- No trajiste nada marlen., tu no trajiste nada______, no veniste ayer Jos ngel.
N1. Maestra falto yo.
N1.- No, maestra el le hecho agua del bote
N1. No cierto
M.- No le pongan nada porque si no no les va a salir eh, detengan ah el globito, que no
se les mueva el globo para nada. A ver jovencito ni lo estn inflando tampoco
voces de nios.
M.- quien mas falta de ponerle carbonato? Ayy su maestra esta suce y sude que
barbaridad, quien ms falta de ponerle carbonato.
N1.- Qu vamos hacer con el globo?
M.- carbonato ya nadie?
N1.- Nadie!
M.- Seguros
N1 -2.- Si!! Seguros.
N1.- No seguros
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30 de Junio de 2015
N1.- Maestra, maestra l_ se est pasando carbonato
M.- Ya?
N1.- Yo no lo pruebo verdad maestra, porque los van a llevar al hospital.
M.- A ver
M.- Observen bien que va a suceder ehh, porque de esto vamos a hacer una foto en su
cuaderno para que nos sirva este, para llevar nuestro expediente o una bitcora. Fjense
cada cosa que estamos haciendo, que estamos llevando para que lo dibujen, cuando ya
lo tengan, ahorita les voy a decir que vamos a hacer.
N1. Yo aqu se lo hecho.
M.- Ehh, no esprate.
M.- les voy a poner el globo pero nadie lo va agarrar eh, nadie. Despus todos lo vamos a
hacer, no lo agarren. Manos atrs, manos abajo, manos abajo Ulises, pero no agarres.
(Grabar con el celular)
M.- No lo agarren ehh, no agarres el globo. No agarren el globo ni nada. Le estamos
poniendo, Qu le estamos poniendo adentro de la botella?
N1.- Vinagre!!!!
M.- muy bien. Ahorita les voy a decir que vamos hacer, nadie agarre nada. Ahora fjense
lo que vamos a hacer. A vervamos ah, todos al mismo tiempo as, que quede todo
levantadito as, en la botella. A ver as, aganlo pues ya.
N1.- Se est inflando (ancel)
M.- Haganlo..ay burro, ayyy
Ns.- Se est inflando jajajaja
M.- Djenlo solito que se infle.
Ns.- ohhhh jejejjeje
M.- Ohhhhh
Ns.- aihhh jijiji
M.- Qu est sucediendo?
Ns.- Se est inflando
87
30 de Junio de 2015
M.- A este le falto carbonato. Ahorita te le pongo ms.

N1.- Est saliendo
m.- A ver a ti___, a ver agiten la botella, a ver qu pasa, a ver si se infla ms
N1.- Ay, mi ya se esta inflando el mio
M.- Ya? Agiten la botella a ver que pasa
N1.- Ay miren este! miren el de William
M.- Que fue lo que sucedi chiquillos
N1.- Se esta inflando aqu, inflando asi como asi
M.- Pero porque creen que paso eso.
N1.- Por el carbonato.
M.- Por el carbonato y que mas?
N1.- por el agua
M.- Pero es agua o es vinagre.
Ns.- Vinagre!!
N1.- Es vinagre. Entonces porque creen, alguien que me pueda decir eso, por el
carbonato y el vinagre pero porque
N1.- Cual es teoria jiji
M.- mande... porque. Julio. El contacto del vinagre con el carbonato produjo un gas.
Ustedes saben cuando el gas. El gas cuando inflan los globos
N1.- Si!!
M.- los globos esos que venden el centro.
N3.- Si
M.- porque si nosotros echamos aire a este globo, verdad que no se levanta, no tiene, no
vuela pues
N1.- si lo dejas mucho, se te va.
M.- Y si le ponemos gas, uno especial que le ponen para inflar a los globos
N1.- otra vez
88
30 de Junio de 2015
M.- esos si levantan, que es ms o menos esto, lo produce el gas que le meten a ese
globo, por eso se inflo, el contacto del vinagre con el carbonato produce un gas una
eferbecencia y por eso se fue hacia arriba, ese gas ese aire se inflo el globo, si? Les
gusto? Lo van hacer en su casa?
Ns.- Si!!!
M.- bueno entonces vengan a dejarlo ac sus botellas, para que se lo lleven y lo hagan en
su casa con su mama, aqu lo pongan, y ya le dicen a su mama, cmprame vinagre y
carbonato para inflar los globos. Salen.
N1.- Nos morimos de hambre!
CUARTA ACTIVIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Grupo: 3 A
Fecha: 28 MAYO 2015
Hora de finalizacin:10:15
Nombre de la actividad: Burbujas
N.- el popote de Ulises se qued. Maestra el popote de Ulises se quedest hundido,

N1. Maestra, maestra liz, maestra liz!
M.- Mande
N1.-Ya vamos a dejar eso chiquillos.
N1.- ya vamos a dejar eso chiquillos..
M.-no maestra
89
30 de Junio de 2015
N1.- Quien falta ah con ustedes.

N1.- Ulises
M.- haber Efran y Jos ngel vnganse para ac.
M.- oh! Se les cay o ustedes lo tiraron
Ns.- se nos cay
M.- Sganle ah con sus manitas, al fin que ustedes eso les encanta
N2.- oh se est rompiendo, se est haciendo como jabn, maestra..
M.- Mande
N1.- se est haciendo como jabn
M.-
N1.- Mira el piso como se vuelve
N2.- todos revuelvan, revuelvan, revuelvan, hganlo pedacitos, hganlo pedacitos
N1.- qu estn haciendo los dems?
N1.- Revulvanlo con la mano
N1.- Nosotros no queremos hacer eso
M.- limpien el papel, todo lo que tiraron ah, recojan los papeles que dejaron ah, iam
vente para ac, ustedes me recogen aqu, los que estaban aqu, recojan ah, esos
popotes ay que tirarlos a la basura.
QUINTA ACTIVIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Grupo: 3 A
Fecha: 28 MAYO 2015
Nombre de la actividad: Agua y Aceite
90
30 de Junio de 2015
M.- Cuando yo les pongo el aceite, fjense que pasa tambin, ya calladito, cuando yo les
pongo el aceite en la botella, fjense que es lo que est sucediendo.
N1. Burbujas noo
N1. Maestra, maestra yo traigo dinero
M. cuantas monedas son, a ver dame ac, dgales a mama que no me le de monedas,
ehhe ac a la escuela no deben traer dinero, ya saben aqu no deben de traer dinero,
aqu no se compra nada.
N1.- Se compran helados se compran todo
M.- A la salida, pero aqu en la escuela no se vende
N1.- se compra a la maestra, jeje, se compra la botella se compra el agua
N1.- que va a pasar.
N1.- No va a pasar nada
M.- tapen la botella, el traiga ficha
N.- Yo la tengo en la basura
M.- a ver scala pues vnganse ya dejen esa basura, ac tenemos ms, lo bueno que
hay, en el saln de las maestra siempre hay material.
N.- Qu va a pasar?
N1.- Maestra el mo se volvi squert
M.- vamos a mover la botella ya djenlo en reposo, vean lo que esta sucediendo con el
aceite que le pusimos, que se esta poniendo?
N1.- Blanco
M.-En donde?
N1.- se esta poniendo White
N.- se esta poniendo color jabon
M.- Noo, Quin me puede decir que esta sucediendo aqu?
N1.- se esta poniendo de color verde
M.- en donde iam, a ver ven dime. Dnde se est poniendo verde? Y lo de abajo
Ns.- Blanco, White
91
30 de Junio de 2015
M.- Y qu es lo de abajo? Qu es lo de abajo? Ehh

N1.- Agua
M.- Agua, y la que est la capita encima del agua?
N1.- Aceite
M.- y que paso entonces? Qu paso?
N1.- se hizo White
M.- Entonces, entonces ya por favor pongan atencin, que explicacin podemos darle a
esto?... alguie diga algo, que podemos decir de esto ehh
Qu sucedi aqu? Se mezclo el agua con el aceite?
N2.- si!!!
M.- Si se mezcl?
N1.- No!
M.- Por qu no?
N.- Porque primero pusieron el agua y despus el aceite.
M.- pero si nosotros los batimos as, se mezclan
Ns.- Si
M.- Se mezclan de momento, pero despus? El aceite vuelve a subir, se vuelve a
separar del agua, no se mezcla con el agua, el aceite no se mezcla con el agua si ven, el
aceite es ms pesado que el agua, por eso no se mezcla.
Ahora le vamos a poner colorante, destpenlo, porque les voy a poner poquito colorante a
su botella, a ver qu sucede, sale.
N1.- yo quiero el de dojo
M.- destpenlo y cuando les ponga lo vuelven a cerrar.
N1.- ahhh
N1.- Yo quiero el de dojo
M.- vulvanla a cerrar, cuando ya le pongan
N1.- rojo maestra
M.- el rojo
92
30 de Junio de 2015
N1.- si el rojo
M.- ahora btanlo, batan la botella btanla y que est sucediendo a ver, Qu sucedi?
N1. Se volvi rojo,
M.- Si se volvi rojo porque le pusimos qu?
Ns.- ..pintura
N1.- y se ve blanco
M.- pero fjense la superficie, ac arriba, la superficie es arriba, eyy pongan pues atencin,
la superficie es donde queda arriba del agua, fjense como queda una grasita aya arriba si
la ven
Ns.- Si!!!
M.- Una grasita espesa, que es el aceite. Iromi djame ah, dejen ah en paz, para que
vean como arriba, vanlo, arriba esta una capa de aceite, ya la vieron? Si o no
N1.- yo ya la vi en mi botella.
M.- Miren ac hay una capa espesa de aceite. La capa espesa llena de aceite, la estn
viendo
N1.- Miren el mo se volvi muy rojo.
M.- Si les gusto los dos experimentos que hicimos?
N1.- No!!!
Ns.- Si!!!
m.- Cul les gusto ms?
N.- el da las burbujas,
M.- a ti cual te gusto ms valentina?
M.- A ti jimena?
N.. este
M.- este tambin. a ti Alexandra, cual te gusto?
N1.- los dos
M.- a ti efrain?
N1- ese, muy bien
93
30 de Junio de 2015
M.- a ti?
N1.- Los dos
M.- Los dos experimentos. a ti?
N1.- (muestra la botella)
M.- Este ohh, les gusto ms este, pens que les iba a gusta ms el de las burbujas.
Entonces vamos a poner su botellita aqu, para que se la lleven a su casa y le expliquen a
su mama el experimento que hicimos hoy. Que el agua y el aceite nunca se van a juntar.
Nunca se van a reunir porque uno es ms pesado que otro, sale, el agua es ms ligera y
el aceite es pesado.
N1.- Vamos a comer!
M.- vamos a lavarnos las manos, para quitarnos esto de jabn y la pintura. Ya vamos a
desayunar.
94

Observaciones en El Aula Noemí Custodio

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ESCUELA NORMAL PARA

ACADEMIA DE PRIMER GRADO

MORELIA, MICHOACN A 30 DE JUNIO 2015

[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES]

NOEMI CUSTODIO CAMPANUR 1 A

[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES]

NOEMI CUSTODIO CAMPANUR 1 A

[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES]

Para ello se elaboraron un conjunto de tcnicas e instrumentos que permitieron

NOEMI CUSTODIO CAMPANUR 1 A

[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES]

GOOGLE MAPS: Es una herramienta de investigacin digital, que provee

OBSERVACIN DIRECTA: Es un instrumento de recoleccin de informacin

INEGI: es un organismo autnomo del gobierno mexicano, dedicado a la

FOTOGRAFIA: La fotografa es una imagen icnica, fija, bidimensional. Citado

[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES]

1. Existen dos tipos de fotografas: aquellas que contienen informacin y las

7. Se encuentra su uso de cuatro formas:

[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES]

La toma fotogrfica se emplea para el relevamiento sistemtico de aspectos

Lineal, consiste en organizar el material cronolgicamente, partiendo de la

Circular, el investigador va relacionando las fotos entre s, de modo que

Se trabaja asimismo en dos procesos:

[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES]

TERCERA FASE: TIEMPO DE INTEGRACIN ENTRE LAS SESIONES

La luz es un elemento muy importante en la fotografa, pues no servira de nada

Se han creado miles de tendencias en este campo: publicitaria, artstica, personal,

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Una de las mayores ventajas es la inmediatez con la que podemos visualizar

Cada disparo se procesa individualmente.

En la actualidad cualquier cmara, nos permite seleccionar sensibilidad,

Disponer de tantos intentos como la situacin nos permita.

Envo inmediato de imgenes mediante conexin telefnica o satlite. Esta

Duplicado sin prdida de calidad

Dependencia total de la electricidad.

Posible abandono de la tcnica.

Duracin fsica de los archivos.

Duracin operativa de los archivos.

Credibilidad del documento

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credibilidad al texto que la acompaaba. En la actualidad, gracias a la facilidad con

sobre los relatos

verbales, es un instrumento de investigacin estructurado como las encuestas

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FASES O ETAPAS DE LA ENTREVISTA

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Se refiere a preparar la comunicacin final del estudio, en forma consistente con

OBSERVACIN PARTICIPANTE O INTERNA: El observador forma parte

NOEMI CUSTODIO CAMPANUR 1 A

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OBSERVACIN ACTIVA: el observador est motivado ante la situacin a

Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del mtodo de la entrevista; y

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Las encuestas se les realizan a grupos de personas con caractersticas similares

NOEMI CUSTODIO CAMPANUR 1 A

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puede utilizar para observar sistemticamente un

proceso o bien Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o

En el tercer apartado se abordara la dimensin didctica; el propsito fue el de

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reconocer la existencia de subculturas dentro de una cultura global. (Mercado,

NOEMI CUSTODIO CAMPANUR 1 A

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