Asignatura:
Pedagoga especial (Cdigo6601)
Curso:Segundo ao
Rgimen de la asignatura:Anual
Asignacin horaria semanal:Cuatro horas semanales
Asignacin horaria total:Ciento veinte horas anuales
Clases terico-prcticas:Martes 12-14 hrs., Viernes 12-14 hrs.
Profesor Responsable:
Lic. Marhild Cortese. Profesora Adjunta. Dedicacin Exclusiva
Integrantes del equipo docente:
Lic. Silvia Castro. Jefa de Trabajos Prcticos. Dedicacin Exclusiva
Prof. Manuela Mora.Adscripta
Ao acadmico:2014
Lugar y fecha: Ro Cuarto, Abril de 2014
- Reflexionar acerca de los diferentes aspectos que van configurando las instancias de la futura
vida profesional.
3. CONTENIDOS
Parte A: Aspectos epistemolgicos de la Educacin Especial
UNIDAD I: Configuracin del campo de la Pedagoga Especial
1- Conceptualizaciones de: Educacin-Pedagoga- Educacin Especial - Pedagoga Especial.
2- Bases tericas de la educacin especial:
2.1- Aportes biolgicos:
Caracterizacin de los sujetos en la educacin especial segn los distintos tipos de
discapacidad: Mental, Sensorial, Motora, abordando cuestiones relativas a la
conceptualizacin, caractersticas generales, procesos cognitivos, afectivos y sociales,
aspectos pedaggicos.
Alteraciones en el desarrollo: neurolgicas, genticas y multifactoriales, considerando algunos
sndromes como X frgil, Down, Rett, Angelman, Parlisis Cerebral; Autismo Infantil; Dficit
Disatencional; Epilepsia)
Los saberes, las organizaciones y los sujetosson los tres ejes que atraviesan el anlisis de los debates sobre la
educacin especial que se dieron a lo largo de la historia (Prez de Lara.1998. La capacidad de ser sujeto. Ms
all de las tcnicas en educacin especial. Ediciones Laertes. Barcelona)
La Escuela especial:
Surgimiento de la escuela comn y de la escuela especial
Mandato social y contrato fundacional.
Lmite y disfuncin de la escuela especial
Posiciones crticas.
Trabajo Prctico N 2:
Se entrega a los alumnos para su lectura y anlisis una entrevista realizada a una persona adulta con
deficiencia mental extrada del texto de: TAYLOR Y BOGDAN. 1975. Introduccin a los mtodos
cualitativos de investigacin. Editorial Paids. Barcelona.Se les solicita que identifiquen en la
entrevista cinco situaciones crticas que permiten identificar la educacin propuesta a este sujeto
como segregadora, que justifiquen la eleccin y analicen las situaciones seleccionadas.
Contexto de emergencia
Nuevas concepciones:
Necesidades Educativas especiales
Problemas de aprendizaje
Apoyo pedaggico.
Adaptaciones curriculares.
Posiciones crticas.
Contexto de emergencia
Lo normal y lo anormal.
Posiciones crticas.
Trabajo Prctico N 3:
Considerando los temas abordados en la asignatura y con el propsito de reflexionar sobre los
aspectos tericos trabajados y resignificarlos en el contexto del quehacer profesional los alumnos
debern realizar una entrevista al director de una institucin de educacin especial del medio y una
observacin en la misma institucin. Para analizar los datos obtenidos se realizarn talleres con el
propsito de reflexionar sobre diferentes temas, por ejemplo: proyectos, objetivos, modalidades de la
institucin visitada, sujetos a los que dirige el servicio, profesionales que trabajan, actividades
realizadas, etc. para lo cual se dispondr de un total de seis encuentros (clases). De las tareas
realizadas los alumnos debern escribir un informe.
4. METODOLOGIA DE TRABAJO
El dictado de la asignatura se realizar a travs de dos encuentros semanales de dos horas de
duracin cada uno.
Los contenidos contemplados se organizarn en clases terico-prcticas, en las cuales se privilegiar
el trabajo grupal, donde los estudiantes desde sus conocimientos previos puedan reflexionar sobre
Observaciones de clase (se considerar las lecturas realizadas sobre el material ofrecido, la
participacin tanto en la tarea grupal como en las actividades que implican a la clase en su
conjunto, la cooperacin en el desarrollo de las diferentes tareas propuestas).
Informes escritos sobre temas de la asignatura / Exmenes escritos individuales (las
producciones de los alumnos en estas instancias de evaluacin sern valoradas considerando
entre otros aspectos la pertinencia del desarrollo en relacin a lo solicitado (consigna) desde la
ctedra, demostracin de lectura y comprensin de los distintos temas abordados as como de las
situaciones profesionales trabajadas, superacin de las dificultades de las producciones de los
alumnos al mediar instancias de correccin entre presentaciones sucesivas, entre otras que se
pueden acordar entre estudiantes y docentes).
a. Evaluaciones formativas con calificacin numrica:
Primero parcial: 02 de Junio. Recuperatorio: 13 de Junio.
SegundoParcial: 19 de Agosto. Recuperatorio: 26 de Agosto
Tercero Parcial: 05 de Septiembre. Recuperatorio: 26 de Septiembre.
Informe escrito trabajo prctico integrador: 28 de Octubre. Recuperatorio: 10 de Noviembre
6. BIBLIOGRAFA
6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Parte A
Unidad I:
-
Discapacidad Sensorial
Deficiencia Visual o Ceguera
- FICHA DE CTEDRA. 2005. Deficiencia Visual. Departamento de Ciencias de la Educacin.
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- OCHAITA, E. y M. A. ESPINOZA. 2001. Desarrollo e intervencin educativa en los nios ciegos y
deficientes visuales. En MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J. (Compilacin). Desarrollo
psicolgico y educacin. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales.Editorial
Alianza. Espaa. (Captulo 8).
Deficiencia Auditiva o Sordera
- CASTILLA, M. 2004. Habilidades Sociales y Educacin. Estudios sobre una comunidad sorda.
Editorial Facultad de Educacin Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. (Captulo 2).
- FICHA DE CTEDRA. 2008. Deficiencia auditiva. Departamento de Ciencias de la Educacin.
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Discapacidad Motora
- BASIL, C. 2001. Los alumnos con Parlisis Cerebral y otras alteraciones motrices. En
MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J. (Compilacin). Desarrollo psicolgico y educacin. 3.
Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales.Editorial Alianza. Psicologa y
educacin. (Captulo 11).
Alteraciones en el desarrollo
- CASTRO, S. 2011. Autismo. Ficha de ctedra. Departamento de Ciencias de la Educacin.
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- CAPELLO, P. 2001. Aspectos generales del Sndrome de Rett. Ficha de ctedra. Departamento
de Ciencias de la Educacin. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- FICHA DE CTEDRA. 2009. Desarrollo y conceptualizaciones. Departamento de Ciencias de la
Educacin. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto.
- GIUSTI, E; P. HEYDL; E. JOSELEVICH. 2000. AD / HD en la escuela: algunas consideraciones.
En JOSELEVICH, E (compiladora). Sndrome de dficit de atencin con o sin hiperactividad (A.D.
/H.D.) en nios, adolescentes y adultos. Editorial Paidos. Argentina. (Captulo 7).
-
Unidad IV
- BAQUERO, R.; PREZ A. V. y A. G. TOSCANO. 2008. Construyendo Posibilidades. Apropiacin
y sentido de la experiencia escolar. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires. (Cap. I: 15 32).
- CANIZA DE PAEZ, S. 2010. Educacin Inclusiva: Evolucin conceptual, construcciones y
contradicciones. Publicacin digital de las XIX Jornadas nacionales de RUEDES. Universidad
Nacional de San Martn. Buenos Aires.
- CONTRERAS, J. 2002. Educar la mirada... y el odo. Percibir la singularidad y tambin las
posibilidades. Cuadernos de Pedagoga N 311. Espaa.
- CORTESE, M.; M. FERRARI y S. CASTRO 2006. El currculo en la escuela especial. El lugar del
sujeto. Revista Alternativa. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.
- DUSCHATTZKY, S y C. SKLIAR. 2001. Los nombres de los otros: narrando a los otros en la
cultura y en la educacin.En Skliar, C. y J. Larrosa (Compiladores). Experiencia y alteridad en
educacin. Homo Sapiens Ediciones. Santa F. Argentina.
- GUGLIELMINO, M.E.; VALENTE, G. y A. MENDES ROSA.2003. Puesta en escena: La diferencia
y la educacin especial. En Educacin Especial. Inclusin educativa. Nuevas formas de exclusin.
VAIN, P. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico. Buenos Aires.
- GUGLIELMINO, ME 2006 Poner en juego las lgicas del currculum para pensar en una escuela
sin exclusiones. XV Jornadas de RUEDES. Crdoba.
- GUGLIELMINO, ME; GM. VALENTE y A. MENDES ROSA 2006 Sujetos y educacin especial: de
la sujetacin a la posibilidad de habitar las diferencias. XV Jornadas de RUEDES. Crdoba.
- IMN, P. 2012 A qu educacin tiene derecho nuestra infancia? En GRACIANO, A. y S.
LABORDE (Coord). 2012. Poltica de infancias. Contribuciones docentes a los debates actuales sobre
nios y jvenes. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires
- PALAMIDESSI, M.I. 2006. El curriculum para la escuela primaria argentina: continuidades y
cambios a lo largo de un siglo. En Terigi, F (Comp.). 2006. Diez miradas sobre la escuela primaria.
Siglo veintiuno editores. Buenos Aires.
- PARRA, C. 2006. La escuela primaria nos concierne. En Terigi, F (Comp.). 2006. Diez miradas
sobre la escuela primaria. Siglo veintiuno editores. Buenos Aires.
- PREZ DE LARA N. 2001. Identidad, diferencia y diversidad; mantener viva la pregunta. En
LARROSA, J. y C. SKLIAR (Editores) Habitantes de Babel. Polticas y poticas de ladiferencia.
Editorial Alertes. Espaa.
- PREZ DE LARA N. 2009. Escuchas al otro dentro de si. En Skliar, C. y J. Larrosa
(Compiladores). Experiencia y alteridad en educacin. Homo Sapiens Ediciones. Santa F.
Argentina.
DOCUMENTOS
- Ley de Educacin 1420.
- Ley Federal de Educacin N24.195.
- Ley Nacional de Educacin 26.206.
-Ministerio de Educacin. 2009. Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina. Orientaciones 1. Coordinado por Daniel Lpez. Primera Edicin. Buenos Aires.
-Naciones Unidas. 2007. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y
Protocolo facultativo.
-UNESCO, 2008. Conferencia Internacional de Educacin. Educacin Inclusiva: el camino hacia el
futuro. Cuadragsima octava reunin. Documento de referencias. Centro Internacional de
Conferencias Ginebra. 25-28 de noviembre.
6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
- PREZ DE LARA, N. 1998. La capacidad de ser sujeto. Ms all de las tcnicas en educacin
especial. Editorial LAERTES. Barcelona.
- DIVITO, I. 2004. Prctica docente y educacin especial: recorriendo un camino. En Las Prcticas
Docentes en Educacin Especial. Ediciones LAE. Universidad Nacional de San Lus.
-
7. CRONOGRAMA
Considerando la carga horaria de la asignatura, los contenidos a abordar y los objetivos
propuestos se prev la siguiente distribucin del tiempo:
-
Merece aclarar que el cronograma es tentativo porque deber reconsiderarse a partir del grupo de
estudiantes, sus intereses y el tiempo que demande alcanzar los propsitos planteados para la
asignatura.
8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS
Las clases de la asignatura estn organizadas de la siguiente manera: Lunes de 08 a 10 horas y
Martes de 12 a 14 horas, en aulas a determinar por la Coordinacin de Aulas y Horarios.
Horarios de consultas:
Prof. Cortese, Marhild Mircoles, 12 h Of. 3, Pabelln B, Fac. de Cs. Humanas.
Prof. Castro, Silvia Viernes, 9:30 h Of. 3, Pabelln B, Fac. de Cs. Humanas.
10